第一篇：2013年小學數學教師讀書活動之心得體會材料4

讀《教師怎樣提升課堂教學技能》心得體會

何增榮

教學技能是教師最基本的職業技能，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要的意義。對于我們這些中年教師來說，應該不斷積蓄經驗，總結經驗。改革方法不斷提升自己的課堂教學技能，這樣才不會被淘汰。該書從各個不同的層面詳細解讀教師的教學技能，并結合新課程下教師教學方式的轉變與學生學習方式的改變，指導教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業發展提供有效幫助，通過閱讀這本書在課堂教學方面給予了我很多的幫助和指導。

現在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。

因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。獨到的板書藝術：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發現類似結果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統的知識；可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多。”“你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試。”“你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。” “你讀得很認真，如果能在課下用這

樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。

由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在教學中關注學生學習的狀態很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現的機會進行有效的評價，從而激發他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間。

通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的就教學工作中，百尺竿頭更進一步。

第二篇：2013年小學數學教師讀書活動之心得體會材料15

賞識才是真愛

——讀《賞識你的學生》心得體會

魏元柏

最近拜讀了《賞識你的學生》一書，讀后感受頗多。全書用許多生動的案例詮釋了“期待效應”試驗、“需要層次”理論、“多元智能理論”等教育理論知識，闡釋了實施“賞識”教育的重要性、可行性，通過一個個令人扼腕嘆息的教育故事，喊出了教師要善待每一個生命的教育理念。善待的基礎是賞識，什么是賞識呢？

一、賞識的根本就是“愛”。

心理學家威廉·杰姆士說：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。因此，當教師能夠以“賞識”的言行對待學生，就會激勵起學生無窮的勇氣，喚醒他深埋的潛能，鼓舞他向著成功之路大踏步前進。而要讓教師擁有“賞識”這一法寶，根本就是要激發起教師的愛，讓教師出于愛來工作，而不僅僅把教育當成一個職業或是一種謀生的手段。“疼愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神圣！”沒有愛就沒有教育。教育中傾注了愛，教師就會用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛，教師就會以寬容之心對待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛，教師就會理解、接受、運用“賞識”這一有效的教育手段，在教育的花園中耕耘

二、針對學生的特點進行賞識。

“賞識”這個詞，《現代漢語詞典》給出的解釋是：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。這就告訴我們每一個教育者都必須首先認識到學生的才能，然后再予以重視和贊揚，要有針對性。也就是說并非“拉到籃里就是菜”，胡亂指著學生的某一言或某一行大加贊揚、夸獎之能事，而是針對學生的特點進行賞識。賞識是一門藝術、一門學問，是教師的一門必修課。教師要通過不斷的鉆研、深入的學習，掌握賞識這一有效手段，并在適當的時機、合適的場合發揮其最大的作用。

三、賞識不是萬能的，但可以接近萬能。

《賞識你的學生》中無數的成功者的經歷都告訴我們：外因并不是決定因素，內因才決定了事物的最終走向。學生的成長應該是學生自己的事，只有調動和依靠學生自身積極因素才能真正做到。美國作家巴德·舒爾伯格七八歲時寫了第一首詩，母親對他的評價是“精彩極了”，父親的評價恰恰相反：糟糕透了。從母親的“賞識”聲中，他得到了愛的力量，那成了他今后靈感和創作的源泉；從父親的批評聲中，他得到了警告的力量，于是不時提醒自己“小心、注意、總結、提高”。在這兩種力量的鼓勵下，他終于成為一個著名的作家。透過這個事例，我們可以認識到，賞識是很多促進學生成長的催化劑中的極為有效的一種，它能夠激勵、喚醒、鼓舞學生內在的積極因素，從而使很多的不可能成為可能。

很多時候，我們怨天尤人，埋怨學生不夠聰明，埋怨好心得不到好報，靜下心來，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些盡惹我生氣的寶貝，原來也都有可愛的一面。猛然醒悟：其實，每一個孩子都有自己的閃光點，只是有時匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼；繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳；成績的鐐銬，升學的壓力擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是學生的缺點，而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關心和認可，需要老師的呵護和鼓勵，即使因為無心犯了錯誤，也需要我們的老師溫和地指出，他們需要的是引導而不是指責，是真誠而不是偽善。他們是成長中的孩子，需要盡情地沐浴陽光，吸吮雨露，需要風雪的磨練，鮮花的簇擁。他們是最為敏感的一個群體，能準確地識別老師對他們的幫助是出于關愛還是僅僅是功利的表現。所以教育應該是牽手，是澄明，是溫情，是質樸，是師生間的彼此信任，相互尊重，互相理解。所以要學會賞識你的學生，先學會從心底去愛他們。

賞識學生，把他們當作自己的孩子來看待，挖掘他們的閃光點，理解學生、相信學生，不斷地鼓勵表揚他們，我想我們也一定會得到皮格馬利翁效應的。美國著名心理學家詹姆斯說過這樣的話：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”無論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的不同，都不會拒絕別人的贊揚，來自別人的贊揚或獎勵，都會令被表揚者產生愉悅的情緒體驗，那么學生也一定會朝著你引導的方向前進的。

賞識是春天的風，能讓荒漠變綠洲；賞識是久旱后的雨，能讓干涸的小河放異彩；賞識是仙人手中的點金石；賞識是情人眼中的“西施”。賞識才是真愛，教師只有把賞識的陽光撒向每一棵幼苗，才會在秋后收獲累累碩果。

第三篇：2013年小學數學教師讀書活動之心得體會材料17

責任 感動

仙玉潔

花了幾的天時間，我讀完了《賞識你的學生》，良久無言。內心的感受無法表達：責任、感動、震撼、思考??

一、肩上的責任：

閃過記憶中的一個鏡頭：一日學校家長會后，兩位家長推著自行車走在泥濘的小路上。其中一位家長感慨地說：“現在要撫養一個孩子真不容易，今天這個，明天那樁??”“人一輩子忙活著為了啥？還不是都是為了孩子？”抬頭望著這位說話的家長：平凡、普通。但這句簡單而實在的話卻道出了為人父母的心聲，也折射了我們為人師的責任。

我們的家長滿懷期待而又忐忑不安地把他那“歡欣、誠實又穎悟”的孩子交到了我們手里，多少年后，我們將還之以一個怎樣的青年？咀嚼著書中一位母親寫給世界的信，我們仿佛看到了一位慈愛的母親，把心愛的孩子送到學校，喋喋不休地重復：我的孩子交給您了！為人母、為人師的我從內心感悟到了這份忐忑，這份期盼。“可憐天下父母心”哪個家長不是望子成龍，望女成鳳啊！而這種希望的實現或破滅掌握在我們從事太陽底下最光輝事業的老師手里。面對慈祥母親的殷殷期盼，面對平凡父親的樸實、堅定。我們有什么理由蠻橫：你是班上最討厭的學生，再不認真，老師懲罰你。有什么理由武斷：你的孩子糟糕透頂，什么也不會。有什么理由推斷：你這種人永遠沒出息，什么事也干不成。有什么理由抱怨：我怎么這么倒霉，攤上你這樣的笨蛋。同行們，讓我們關注在校的部分“差生”，他們常常受到抱怨、指責、貶低，我們總是揪著孩子的缺點不放，甚至小題大做，有意夸張。孩子整天在“我一點也不行”“我是壞孩子”的心態中成長著。于是，一雙雙明亮的眼睛逐漸黯淡，一雙雙高舉的小手慢慢縮回，他們的志氣一天天消沉，沒有了自尊，沒有了自信。他們真的“笨”了可悲的是我們的老師根本不知道這是自己的罪過，一棵棵富有生機的幼芽被自己親手掐斷。我們應該明白，面對的學生也許不夠聰明伶俐，不夠反應敏捷，但每個孩子都是父母眼中的驕傲，每個學生都是一本值得認真閱讀的書。面對學生，面對孩子，我們沒有理由抱怨和裁決，我們只有義務，只有責任。

二、內心的感動：

《從3分到73分》中林湘老師的真誠、體貼；《老師無法拒絕美》李樹彬老師的寬容、幽默；《老師的眼淚》揚旭輝老師坦誠的淚水。面對一串串感人的故事，一個個成功的案例，我們無比感動，感動于這些老師“捧著一顆心來”，將自己的真情融入老師的人格魅力。他們猶如世上的能工巧匠，專心致志地雕琢著一件件有些許破損的藝術品。在他們眼里，每個孩子沒有優劣之分，沒有甲等、乙等，他們與孩子真誠相處，以心換心。學生欣慰感動，教育碩果累累。這一切讓我們領悟到了《賞識你學生》的教育真諦：賞識。美國有位心理學家曾說過“人性最深刻的愿望就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質上說是一種激勵，任何學生都需要不斷的賞識、激勵。回憶起讀書時有段記憶刻骨銘心：一次在小學自然課上，看見老師準備了小星星做獎品，便積極的和另一個同學上臺做實驗，我的同學很快做好了，小星星獎給他了，看著他的得意勁，好強的我心里不是滋味，開始琢磨著如何應對老師的嚴厲批評，萬萬沒想到，一顆小星星放在了我的手心，老師沒有批評我，而表揚了我實驗習慣很好，實驗操作到位。掌中的小星星真的很小，但那份驚喜記憶猶新。

如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在激勵中，他就學會了自信。孩子的心靈嬌嫩、脆弱，老師的批評、冷漠都將給孩子很大的影響。至今難忘我一位小學同學，她曾夢想當一名老師，她對老師手指上的紅墨水羨慕不已，她總不由自主學老師背著手走路的姿態。可是她相貌平平，成績平平，每次問老師問題，老師都很冷淡，心情不好時甚至遭遇訓斥“你怎么這么笨”，“這個問題講了那么多次，還不懂”她心中的理想之火逐漸熄滅，最終沒有選擇當老師。我常想，如果她遇到的是賞識她的老師，也許會踏上不同的人生路途。老師應該用欣賞的眼光去關注孩子的每一個閃光點，并用喜悅的心情去贊許孩子的每一份成功，哪怕是微小的進步，也要積極表揚、激勵，讓孩子在成功的體驗中建立自信，肯定自己，超越自己。

回憶自己幾年的教學經歷，不乏艱辛和奮斗，同時也有許多的感動在流淌。我班的小張就屬于這一類。在對于他的教育上，我也有過錯誤的做法。有一次，語文單元測試，小張只得了52分，我看了他的成績，聯想到他的表現，內心對其相當不滿。于是，我便在班上當眾宣布：“小張，52分。”我大聲地訓斥他，原以為這樣做便可引起他的注意，觸及其心靈。然而，這樣做不但沒有使他改正錯誤，反而在課堂上故意與我作對。這時，我深深地感到：自己的教育方法簡單、粗暴，傷了他的自尊心。后來，我主動找到他，承認自己的教育方法不當，希望他原諒。以后，我改變了教育方法，用愛去滋潤他、感化他，把愛作為批評教育的潤滑劑。我曾經對他坦誠地說過：雖然你是班里最調皮的男孩，但我還是喜歡你……令人高興的是，經過一段時間的教育，小張終于有了進步。不但惹是生非的事少了，連作業也能按時完成了，我想這都是我真心實意地愛他，以愛作為批評教育的基礎，才取得的效果。所以我想：教師的心應該充滿對每一個他要與之打交道的具體的孩子的愛,盡管這個孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能會給教師帶來許多不愉快的事情。“團結就是力量”，在轉化小張的工作中，我還充分利用同學們強烈的集體榮譽感，來約束他的言行，通過班集體的作用，用同學的真誠去感化他。功夫不負有心人，同學們的不懈努力，終于讓他感受到集體的暖意和同學們的真誠。在一次班會課，小張深情地說：“我的進步是在老師的教育和同學們的幫助下取得的。今后，我一定更加努力，爭取各個方面更上一層樓，決不拖同學們的后腿。”

伴著柔和的燈光，觸摸著平整的書頁，我感覺到了責任和感動在指間穿梭。《賞識你的學生》對我觸動太大了，它帶給我的不僅是精神的感染，更是心靈上的震撼。教育工作是煩瑣而艱辛的，但又是幸福又快樂的。賞識你的學生，我們一定能品嘗到教育的甘甜。

第四篇：2013年小學數學教師讀書活動之心得體會材料3

《高效課堂八講》心得體會

韓進潤

本學期，拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。“洋思經驗”早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結合的著作。

從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現狀，進行深刻剖析，并提出相應的改進措施，為我們解決現實教學問題提供有效幫助。這也是一本理論與實踐相結合的著作。“先學后教，當堂訓練”的教學模式繼承和發揚了孔子的教育思想，是對陶行知教育思想的演繹，是對新課改理念的充分體現。

在平時教學中，我們基本上沿用了“復習舊知識，傳授新知識，應用練習”的課堂模式，總是擔心時間有限、時間不夠，而基本上采用的是“老師講，學生聽”的方式方法。這樣就造成了學生被動接受知識的狀況，其危害是忽視、打擊并埋沒了學生的創造能力和創新意識。怎樣在這有限的時間里，讓學生的能力得到無限的發揮，這就要求把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。洋思中學的“先學后教”的模式啟示我應該靈活構建課堂的教學結構，課堂上注意關注學生的情況，根據學情來備課，不要拔高課堂的內容，結合“引導——訓練——反饋”的程序組織好課堂,精選好的訓練問題，給學生充足的思考時間，讓每個學生全員參入到課堂的教學內容中來，讓每個學生或多或少不同程度有所收獲!這樣才能夠提高不同學生的學習效果，從而激發學生的學習興趣。

“高效課堂不僅要讓全體學生在課堂上都能得到分數的提高，更要使全體學生在課堂上都能得到素質的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發展’，最終實現師生共生雙贏。”這句話讓我印象深刻，這是我努力追求的，同時也是我感覺非常具有挑戰性的目標。課堂高效關鍵就在于教師的高效和學生的高效，教師高效是學生高效的前提和基礎，學生高效是課堂高效的核心和關鍵。

書中要求教師應走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每一個學生，熱愛學生，從學生的實際出發，抱有有教無類的思想，盡心盡力的提升每個學生。走進問題需要教師去發現學生在學習過程中出現的問題，把握住每一個問題，去想法設法的引導學生解決自身存在的問題，使學生的知識、能力等到發展和提升。

學生是課堂的主體，學生高效表現在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設法的教好每一個孩子。全面高效就是既有分數又有素質的高效，對于成績的高效，作者強調“現實教育是不能離開分數和成績的，離開了分數和成績的教育是不現實的教育”。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。

在以往的教學中，從思想認識和教學行為上，我更多地關注的是前者，而忽略了后者，片面的認為“高效課堂”就重在教師在有效的時間里將知識點層層深入地、環環相扣地貫穿下去，而《高效課堂八講》讓我深深地認識到：“高效”課堂上有老師的“忘我”更應有學生的“忘我”。老師少講，學生多思，教師還善于引導學生積極思考，這是學生能否真正融入課堂的決定因素。同時不斷提升學生的語言表達和交流的能力，這是學生能否實現積極思考的前提條件。學生的學習思考了，學生的展示有效了，學生的思維就拓展了，學生的能力就提高了，學生也就能感覺到學習的幸福了。“高效”課堂上老師應“緊張”，學生更應“緊張”。這種緊張，“不等于慌張，也不是害怕，是為了完成某個使命而不懈努力，全神貫注，知難而進，主動求索。不是手忙腳亂的行為，而是高效有序的行為”。

努力構建高效、和諧的數學讀式文化課堂是我努力學習、實踐的目標，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發展，爭取做一個高效的教師。

第五篇：2013年小學數學教師讀書活動之心得體會材料11

《優秀教師的九堂必修課》心得體會

王 強

在最近一段時間，我讀了全國優秀教師高萬祥老師撰寫的《優秀教師的九堂必修課》。心潮起伏，受益匪淺。高老師認為，老師能成為優秀教師，必須自己先上好九堂必修課。高老師將自己近30年從教的經歷中，從古今中外許多優秀教師的事跡中，從不斷的閱讀、觀察、思考中，總結提煉了優秀教師在專業修煉、職業提升和事業追求的過程中，都高度重視并積極踐行的9件事。

第一件事，讀書修身，讀書致遠。教書人應該是一個真正的讀書人，優秀教師應該是生活在書籍中的人，應該是淵博如一座圖書館的人。

第二件事，仰望星空，自我反思。優秀教師的一個重要人格特征便是具有反思意識、批判精神。仰望自己心中這一片教師天職的星空，反思校園，敢于面對殘酷的應試現實和無以復加的高考慘淡。真的教育勇士將篳路藍縷，勇往直前。

第三件事，教育科研，拯救自己。一個優秀教師和一個平庸教師的最大區別，就是有沒有科研追求和科研能力。

第四件事，大愛圣心，大德厚生。愛心、細心、耐心、恒心和責任心，優秀教師一定是這樣的“五心”教師。教師事業成功和生命的燦爛之花，一定盛開在這種大愛情懷之中。

第五件事，一流口才，蓮花口舌。口才是教師的第一能力。口才的背后是學識、教養、自信和自我實現。古人云：“言，心聲也。”語言美源于心靈美。鍛煉口才的同時，教師的心靈也會得到美的滋養。當然，我以為，口才的最高境界是講真話。

第六件事，我寫我心，我思我在。寫作是實踐和思考的結晶。2003年，張家港高級中學統一制作教師佩戴的校徽，我讓刻下了一行字——“做中國最好的教師”。我說，中國最好的老師，一定是最能寫作的教師。

第七件事，生活教育，注重細節。“如果我們不能做偉大的事情，那就懷著一顆偉大的愛心，去做好那些平凡的小事。”特蕾莎修女的話，為“細節決定一切”的行為理念作了最好的注釋。我還十分信奉《道德經》上的一句話：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。是以圣人終不為大，故能成其大。”

第八件事，家校溝通，必有我師。好父母其實一定是真正的好教師。有經驗的教師和校長都知道，家校溝通和合作的過程，也是教師接受教育和陶冶，從而不斷優秀起來的過程。

第九件事，調整心態，享受快樂。“太陽底下最光輝的職業”，應該是最快樂的職業。然而，現在的中小學教師，生活的幸福指數普遍偏低。原因何在？除了客觀因素，便是自己的心態。能不能享受幸福的教育人生，全在魔鬼或是天使的心態。

掩卷沉思，高老師如一位智慧長者，慈眉善目，諄諄教誨，一個個鮮活的案例就是啟迪我們心靈的明燈。他談讀書、談反思、談科研、談大愛、談寫作、談口才、談細節、談家庭和人生的快樂，于是，伴著他的輕風細雨，我們浮躁的心漸漸平靜，灼熱的目光逐漸清澈，好久沒有思索的的大腦開始了新的探索。

教育是培養人的活動，教師必須具有專業素養。教師的專業素養不僅源于先進的教育理念，更是源于對教育規律的認識與把握。作為教師，真的是非常不同地“人”。

教師職業有別于其他職業，有其自身的獨特性和內在要求。教育永遠是一種遺憾的藝術，缺乏專業素養的教師或許永遠只有遺憾而沒有藝術。因此，教師要想減少遺憾，成為有藝術、有智慧、有魅力的教師，就應該想大問題，做小事情；應該從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同規范到個人風格，進行系統的自我反思、自我總結、自我完善。而

《優秀教師的九堂必修課》一書，正是教師完善自我、發展自我、超越自我的“葵花寶典”。

《優秀教師的九堂必修課》一書告訴我們的是一種對完美的追求，是一種對卓越境界的追求；提醒我們的是一種自我提升的策略，是教育之真、之善、之美的內在要求，是領悟“教育人生”的必由之路。

教育，是教師的專業生活方式，是教師生命價值的實現過程。教師要學會自主思考并規劃教育人生；要通過閱讀來拯救自己，提升素養；要反思教育生活，追求成功體驗；要學會釋放壓力，從教育過程中能夠尋找到快樂，從小處著手，從高處著眼，既立足現實，又站在高處。教育就是教師的專業生活，生活是一種過程，快樂是一種體驗，幸福是一種感受，教師應該追求一種完整幸福的教育生活。

優秀的教師不僅擁有人格魅力，而且具有專業品格。我們有太多的教師習慣于重復，重復過去的方法，重復過去的經驗，重復過去的思路。于是，激情在重復中逐漸消失，理想在重復中逐漸泯滅，信念在重復中逐漸淡化。告別重復，意味著教師要有自己的教育思想，要有自己的理想追求，要有自己的獨特風格。改變自己，錘煉自己的專業品格，是一名普通教師成長為優秀教師的必然路徑。

讀過《優秀教師的九堂必修課》一書，欣然感嘆：教師專業發展的路徑是多元的，而教師自身的努力則是一種最具活力、最持久、效果最明顯的內生源泉。教師應在“修心、修情、修性、修行”中生活，錘煉教育行動，提升教育能力；精練教育生活，感悟教育人生。