第一篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書活動之心得體會材料21

書·學(xué)習(xí)·成長 —讀《蘇霍姆林斯基》有感

初登教壇時，為了使自己迅速成長起來，成為一名合格的、優(yōu)秀的教師，我曾讀過許多教育論著，魏書生的《班主任工作漫談》、李鎮(zhèn)西的《愛的教育》、葉圣陶的《葉圣陶語文教育集》等均是那個時候讀的，而這些書無不如師、如友，給曾經(jīng)迷茫、彷徨的我以力量和方向。而今，7年彈指一揮間過去了，再次捧起書《蘇霍姆林斯基選集》，那段讀書的幸福時光似乎又重在眼前浮起，只是少了一份從書中找尋解決實際工作中難題的功利性，更多的是冷靜的思考及時對平時工作的反思。

蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)杰出的教育實踐家、教育理論家。他以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實踐了愛的教育。他的一生雖然短暫，但貢獻(xiàn)巨大，共著41部專著，600多篇教育論文，1200多篇童話、故事和小說。他的著作，已被全世界翻譯成29種文學(xué)，被人們譽(yù)為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校的生活的百科全書”。

現(xiàn)在就讓我們從中擷取一些智慧的火花來共同領(lǐng)會吧！

一、《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》精彩片斷欣賞：

“教育者的最重要的任務(wù)，就是要使兒童、少年和青年形成關(guān)于人的美、關(guān)于人的思想情感和體驗中的高尚神圣東西的觀念。我們要使這種觀念成為有血有肉的東西——用高尚的道德行為的生動實例來充實它”。

教育啟示：看了這段文字，讓我聯(lián)想到在我們的教學(xué)目標(biāo)中，常有這么一條“情感價值與道德觀”，即德育目標(biāo)，由此可見，作為教師最重要的任務(wù)就是育人，就是讓學(xué)生的認(rèn)識生活中的真善美，知道是怎樣做是美的，怎樣做是丑的，從而促使他們在生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美、實踐美。在教學(xué)中，我們透過一篇篇或雋美或質(zhì)樸或含蓄或奔放的文本，讓學(xué)生們、孩子們感受從古至今，從中到外的自然之美、生活之美、人性之美，打動他們的靈魂，震撼他們的心靈，啟迪他們的思想，促使他們最終思考自己的行為，從而真正達(dá)到我們的教育目的——培養(yǎng)真正的“人”。

例：《伯牙絕弦》中俞伯牙與鐘子期的“高山流水”般的友誼，讓學(xué)生驚嘆的，不僅僅是鐘子期與俞伯牙的心有靈犀的“知音”之情，更是俞伯牙“子期不在為誰彈”的摔琴謝知音的決然，友誼在這一刻，再也不是聊友、玩伴等的代名詞，友誼，在這一刻，對學(xué)生而言似乎已經(jīng)有了全新的詮釋，而這，正蘊(yùn)含著他們對人生的悄無聲息的深刻激烈的思考。

在我們和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》時，我想學(xué)生所學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識，更深的是啟發(fā)了他們對美的真諦的思考。“生活中有許多美麗的東西，然而最美麗的花也會凋謝，再美麗的人也會衰老，然而有一種美，它跨越百年歷久彌新，著名的科學(xué)家居里夫人就是一位具有這種美麗的人，讓我們一起……”。這節(jié)課一開始，我就用語言，這無形的大手緊緊抓住了學(xué)生們的心。

十一、二歲的青少年的正是發(fā)現(xiàn)美、追求美、自我意識覺醒的時期，他們更急于想知識的就是“什么是美？什么是真正的美？”通過對課文中居里夫人外貌描寫的句子的分析，有的學(xué)生直率的說出了“居里夫人并不美麗！面容憔悴神情疲倦的人怎么會美麗呢？”，然而當(dāng)我們分析了她憔悴的原因，簡陋的工作環(huán)境、“終日的煙熏火燎”，“三年又九個月”的持之以恒，最終從成噸的礦渣提煉出了這比原珠筆芯還要小的0.1克鐳時，學(xué)生們無一不為居里夫人堅毅、執(zhí)著的精神之美震憾，而成名后，不計虛名、視金錢為糞土的淡泊名利，被誤解仍忘我投身科研的高尚人格之美，更令學(xué)生折服，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的理解、認(rèn)同了這位跨越百年、千年依然美麗的偉大女性，真正認(rèn)識了美的真諦，而這種鮮明的情感教育，不僅對于學(xué)生、對于我，也是一種美的熏陶、一次精神的洗禮。

二、《學(xué)生的精神世界》第四章：

“教師的人格，教師集體和學(xué)生集體：“一個教師如不經(jīng)常置身于書的世界，他的使命是不可想象的。每周都得到充實的教師藏書是思想和精神力量的源泉。書本知識是教師的財富和智慧。一個真正的教師常常感受到學(xué)習(xí)知識是個人研究人類創(chuàng)造的精神財富的一件快樂的事情。”

教育啟示：記得有這樣一個故事，一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，這節(jié)課上很絕，以致聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)完全被吸引了，就像自己變成了學(xué)生一樣。課后，人們詢問他這節(jié)課備了多長時間，他回答說：“對于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的，不過，這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，我只用了15分鐘”。這是一種怎樣的備課呢？我想正是靠讀書，持續(xù)不斷的讀書，跟書籍結(jié)下了終身的友誼。通過讀書獲得數(shù)倍于教科書的知識，只有這樣，我們——教師，在課堂上講解教材時，才能更加自如的分配自己的注意力，更多的智慧解決學(xué)生們學(xué)習(xí)中遇到的困難，更多精力關(guān)注學(xué)生們課堂的行為與狀態(tài)。

聯(lián)系自己平時的教學(xué)工作，我覺得也更是如此。往往一節(jié)成功的公開課，無不是自己對教材的多次熟讀，對作品中人物的多次解讀，對于教材有關(guān)的相關(guān)資料的多次通讀領(lǐng)會。上《跨越百年的美麗》一課時，課文我讀了不下幾十遍，還專門閱讀了描寫居里夫人生平的《居里夫人傳記》，并通過查找各種相關(guān)資料，對作者梁衡寫作此文的目的進(jìn)行了深入的了解，所以才有了課堂上，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對居里夫人的美——永恒的美的認(rèn)同。上《盲孩子和他的影子》一課，在熟讀這長達(dá)4頁半的課文的同時，我更是上網(wǎng)查了有關(guān)盲人、殘疾人、弱勢群體的相關(guān)資料，真正的努力去試著了解他們的生活，更想象自己如果是其中一員，那么生活將是怎樣的艱辛、不幸與頑強(qiáng)。正是基事對盲人、殘疾人、弱勢群體的同情與了解，所以我在課堂上，才會與作者站在一起，傳達(dá)著“關(guān)愛弱勢群體”、“自立自強(qiáng)”、“愛和被愛同樣幸福”的信息，讓學(xué)生去思考人生的大愛……

感謝讀書，它不僅使我對自己的教育教學(xué)工作更游刃有余，更滋養(yǎng)了我的心靈；感謝讀書，它讓我精神更豐富和高尚，思想更深刻有力；感謝讀書，它使我在學(xué)習(xí)中成長，在閱讀中享受幸福。

第二篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書活動之心得體會材料24

《我的教育心》讀書心得

讀李鎮(zhèn)西老師的文章，我深深地被李老師的那顆樸素的教育心所感染。這顆心充滿了對教育的無限摯愛，對事業(yè)的不懈追求，對現(xiàn)實的不斷挑戰(zhàn)，對自我的不斷超越。他的這顆心既影響、熏陶著曾教過的千千萬萬的莘莘學(xué)子，更牽動、感染著當(dāng)今不計其數(shù)的仰慕他的一線老師。李老師在平凡的工作崗位上，通過一次次的家訪和找學(xué)生談心，把質(zhì)樸而真誠的愛送到孩子的家里、心里。為煩惱痛苦的孩子寫下一封封呵護(hù)心靈的信件，為家庭困難的孩子悄悄地送上急需的錢物??我無法一一列舉他對學(xué)生的愛，那張平等的、民主的、用心靈贏得心靈的愛。他用他的通信喚醒了孩子們的愛，有用自己的一顆矮子滋潤著孩子們的童心。所以，我深深的感受和體會到一位成功教育者的幸福——一種來自于愛的回報的職業(yè)幸福和享受。

深深地為他的人格魅力所折服，同時也為他廣播的知識，身后的學(xué)養(yǎng)所嘆服。就像他說的：“對于一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個輪子，一個叫做情感，一個叫做思考。”我想他的善于學(xué)習(xí)、深入思考、不斷反思、就是他成功的基石。他的不懈讀書尤其讓我感到慚愧，慚愧之余，唯有不斷地提醒自己——讀書、讀書，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！

李老師說：“愛學(xué)生一陣子很容易，難的是永遠(yuǎn)都愛孩子。” 大多數(shù)老師并不是沒有愛，只不過是隨著歲月的流逝也一并悄悄在流逝，以至于慢慢減少，愛之大江逐漸縮小成小河，最后乃至少至一滴水，甚至完全枯涸。在我們大多數(shù)人不能堅持的時候，李老師卻能數(shù)十年始終如一的堅持，這實屬不易，甚是難得。俗話說得好：把簡單的事做好就是不簡單,把平凡的事做好就是不平凡。李老師是這么說的，也是這么做的。而我們往往在嘴上掛著愛的招牌，在前行的道路上卻是將其內(nèi)涵拋擲山野，忘與行動。與其相比，我們相差實在甚遠(yuǎn)呀！

李老師書中的語言是樸素的，李老師平常的行動也是樸實的。然而，在當(dāng)前這個浮躁與喧囂的社會上能數(shù)十年始終如一保持這種樸素的心卻是偉大的

第三篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書活動之心得體會材料19

讀《給教師的建議》有感

張俊琴

本學(xué)期，我利用課余時間認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，可以說受到了很大的啟發(fā)。《給教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一本專著，讀罷給我的感覺就是通俗易懂，真實度高。是實實在在的經(jīng)驗之談。對于我今后的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。書中眾多事例叫我記憶深刻，書中的精辟理論對我影響深遠(yuǎn)。

讀罷，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中，掩書反思，對比自我，覺得自己在實際的教學(xué)實踐中的做法很多的地方有待于提高。

對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法，本書又一次給了我啟發(fā)，蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的每一個人跟前去，看看每一個人遇到什么困難，給每一個人提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學(xué)生布置一點家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設(shè)法讓他獨立思考，因為在思考的過程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進(jìn)步也好。所以，作為教師首先要明白“后進(jìn)生”的煩惱和需求，要尋找他們興趣點，興趣是最好的老師嘛！所以，我采用一切新穎實用的教學(xué)方法、手段教學(xué)，設(shè)計適中的練習(xí)試題，叫他們回答以期望他們體驗到學(xué)習(xí)的快感。覺得自己沒比其他的同學(xué)差。正所謂“尺有所短，尺有所長”，盡量發(fā)揮他們的長處，千萬不可以孤立、淡漠他們。

可以說，受到了這本書的影響，我現(xiàn)在對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也有了一些行之有效的方法了。

機(jī)遇要靠自己把握！這也是我獲得的啟發(fā)。

蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，我認(rèn)為教師要不斷給自己充電，多讀書、多研究、永遠(yuǎn)站在教育的最前沿。把困難作為機(jī)會來發(fā)展自己。都說機(jī)遇總是光顧有準(zhǔn)備人的頭腦，機(jī)遇對于每個人的機(jī)會是均等的，以前的名言今天突然地感覺到它的道理性，是啊，機(jī)遇就在我們每個人的身邊，我們不能挺著頭等著機(jī)遇砸在頭上，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇的“第三只眼睛”，要把困難當(dāng)作機(jī)會，只有把每一次挑戰(zhàn)，作為提升自己的機(jī)會，那么機(jī)遇才會光顧你的。在困難面前退縮，機(jī)遇就遠(yuǎn)離你，在困難面前昂頭，機(jī)遇就親近你。以前的我，由于自身性格內(nèi)向原因、個人業(yè)務(wù)素質(zhì)不是很強(qiáng)，所以，總是把機(jī)遇當(dāng)作困難，總是認(rèn)為自己不行，怕自己出丑，所以，每當(dāng)展現(xiàn)個人魅力與能力的時候，就不愿意出頭，一次偶然的機(jī)會，我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，覺得自己就像裝在套子里的人，太封閉自己了，我要展現(xiàn)自己，于是我就努力尋找機(jī)遇，把困難作為提升自己的一次機(jī)會，于是，公開課的我自信地、大膽地講，論壇上，我慷慨陳詞發(fā)表自己的獨特見解，各種大小型的文體、教研活動，我認(rèn)真準(zhǔn)備，大膽地實踐，結(jié)果榮譽(yù)接踵而來，我證明了自己，我能行！那是因為我把困難當(dāng)作機(jī)遇。

努力提升自己的人格魅力。這一點也是我從書中獲得的啟發(fā)。

書中說“要做一個受人歡迎的人，必須應(yīng)具備四個特點：一是熱情，二是真誠，三是善良，四是寬容。”

要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要做受人歡迎的人，做有豐富的知識的老師就需要平時不斷充實自我，拓寬知識面；所以，我在平時努力給自己充電，學(xué)習(xí)魏書生的教育教學(xué)好的方法，瀏覽名校、名師的博客，積極參與回帖，加強(qiáng)溝通，撰寫教育教學(xué)論文，努力上傳、發(fā)表；做受歡迎的老師就必須具備較高的素質(zhì)修養(yǎng)，要學(xué)習(xí)熱情、真誠、善良、寬容，和學(xué)生、同事多溝通交流，這才能受學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會受歡迎，只有你到處受歡迎，人格魅力才會影響、感染每一個人。

以上就是我此次讀書的幾點心得，雖然也受書籍的啟發(fā)，取得了點滴成績，但是我深知，要做得好不是一朝一夕之功。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”屈原的名言啟迪我還要在教育教學(xué)中不斷地努力實踐才行。

第四篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書活動之心得體會材料4

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》心得體會

何增榮

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要的意義。對于我們這些中年教師來說，應(yīng)該不斷積蓄經(jīng)驗，總結(jié)經(jīng)驗。改革方法不斷提升自己的課堂教學(xué)技能，這樣才不會被淘汰。該書從各個不同的層面詳細(xì)解讀教師的教學(xué)技能，并結(jié)合新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業(yè)發(fā)展提供有效幫助，通過閱讀這本書在課堂教學(xué)方面給予了我很多的幫助和指導(dǎo)。

現(xiàn)在我簡單的從以下幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會。

因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動廣泛地運(yùn)用于上課之始，或運(yùn)用于開設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。獨到的板書藝術(shù)：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實現(xiàn)的。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點和要點，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為，講授必須運(yùn)用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學(xué)行為方式。美國教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對話。通過對我國中小學(xué)高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內(nèi)，簡潔地傳授大量系統(tǒng)的知識；可以方便及時向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容，可以通過教師的言語講授是學(xué)生領(lǐng)會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學(xué)的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

書中還講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評價方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn)在好很多。”“你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試。”“你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)。” “你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這

樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。

由此，我聯(lián)想到平時自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對學(xué)生的評價語言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學(xué)生鼓勵、隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識不強(qiáng)造成了平時課堂中語言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個學(xué)生回答問題的機(jī)會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學(xué)生那難得表現(xiàn)的機(jī)會進(jìn)行有效的評價，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學(xué)生會重復(fù)前幾個同學(xué)的回答，聰明的老師也不會指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。

在課堂教學(xué)中，面對一個個有豐富情感和個性的學(xué)生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學(xué)生營造一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自我、建立自信的空間。

通過不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的就教學(xué)工作中，百尺竿頭更進(jìn)一步。

第五篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書活動之心得體會材料18

讀《蘇霍姆林斯基（第五卷）》有感

育才小學(xué) 楊玉萍

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家，最近，我認(rèn)真地閱讀了他的這本著作，書中介紹了給教師的一百條建議，每談一條建議，既有生動的實際事例，又有精神的理論分析，文字深入淺出，通順流暢，書中許多獨到的見解給我?guī)砗芏鄦l(fā)，很大幫助，掩卷沉思，感受頗深。

在讀偉人作品的時候，我不禁驚嘆這位偉人的時間是從哪里來的？難道他比別人有更多的時間？難道學(xué)校里面的瑣事不夠他繁忙？帶著這樣的問題，再讀蘇霍姆林斯基本人，就不難發(fā)現(xiàn)，他的一生，是教育的一生，研究的一生，總結(jié)的一生。他把自己的一生統(tǒng)統(tǒng)的交給了教育，交給了他所熱愛的職業(yè)。他的事跡只向我們表明一點，做教師就做研究型的教師。

研究型的教師是近幾年才提出的新名詞，它是在“經(jīng)驗型教師”和“技術(shù)型教師”的基礎(chǔ)上對老師又提出的更高一層的要求的代名詞，它要求教師要搞教育研究。它提出的大背景是，近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快，世界上國力的競爭把教育推到了前線，我國能否很好的把握知識經(jīng)濟(jì)時代生產(chǎn)方式變革這一歷史機(jī)遇，能否充分開發(fā)和利用我國的人力資源，教育是一個至關(guān)重要的因素。在這種大背景下，新課程的改革也呼喚教育研究。新課程要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主完成探索性實驗、獨立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報告、進(jìn)行社會調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等多項課題研究的工作。若想完成這樣的教學(xué)任務(wù)，單憑傳統(tǒng)的教學(xué)是不行的。在一個，隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生對知識的需求已不只是簡單的課本知識，而是更廣泛的，更全面的知識需求。面對這樣的需求，老師也不得不改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)，走上教學(xué)教研之路。不管怎樣的背景，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己工作得心應(yīng)手，教師應(yīng)該做研究型教師。

做研究型教師就要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)就是要學(xué)會讀各種各樣的書。蘇霍姆林斯基在給老師的建議里面這樣寫到，“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。只有襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時才能更加自如地分配自己的注意。”這就要求老師要不斷的學(xué)習(xí)，為自己構(gòu)建更廣闊、更堅固知識結(jié)構(gòu)。做研究型教師就要學(xué)會反思，學(xué)會反思就是要學(xué)會審視教育教學(xué)工作中的各個細(xì)節(jié)。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題把日常教學(xué)工作與教學(xué)教研融為一體。一個例題講解后，反思自己最滿意的教學(xué)指點；一堂課結(jié)束后，反思自己最精彩的片段；一個單元結(jié)束后，反思哪些是收獲等。這樣的反思，讓有價值的想法不斷在思維的相互碰撞中產(chǎn)生，經(jīng)過日積月累，教師手中便有了非常豐富的素材，這些素材也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)出教室的研究成果。這一理念在蘇霍姆林斯基給教師的建議中不難看出，那一件件教學(xué)實例便是蘇霍姆林斯基在平時的教學(xué)工作中經(jīng)過反思，慢慢積累起來的。

做研究型教師就要學(xué)會總結(jié)，學(xué)會總結(jié)就是要把平時看似簡單的教學(xué)智慧，上升成一種理念，積累下來，編輯成文。蘇霍姆林斯基在給老師的建議中這樣說“建議老師都來寫教育日記，這種日記不需要格式，隨意而記。記日記有助于集中思想，對某個問題深入思考。”其實，在每個教師的教育教學(xué)工作中都不乏有教學(xué)智慧的火花，因了一時的耽擱或懶惰，這種火花便消失了，時間久了，這便是一種損失。教學(xué)智慧，從實踐中來，經(jīng)過理論的總結(jié)，再回到時間中去，及指導(dǎo)實踐，有經(jīng)受實踐的檢驗，如此循環(huán)往復(fù)，一方面使教育實踐逐步走向深入；另一方面，使教育教學(xué)理論逐步豐富、完善。應(yīng)該說撰寫論文和教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。

做研究型教師就要學(xué)會研究。教育研究不僅僅是課題研究，它的形式是多種多樣的，有教育敘事研究、課堂觀察研究、教學(xué)案例研究、研究性教學(xué)、行動研究等。觀看蘇霍姆林斯基的各種著作，這些研究在他的教學(xué)研究中頻頻出現(xiàn)，他所取得的巨大教育教學(xué)成功，跟這些細(xì)小的研究是分不開的。教學(xué)研究可以把問題變成課題，將零散的研究整合起來，讓自己的教育教學(xué)故事通過運(yùn)用新課程理念的剖析、感悟、升華，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，這種“從實踐中來，到實踐中去”的研究成果不是東拼西湊，不是紙上談兵，是實實在在含金量高的解決問題的良方。

做研究性的教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，他要求教師要有高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)意識，要有心細(xì)如絲的教學(xué)觀察，要有勇往直前的教學(xué)氣魄，要有堅持不懈的教學(xué)毅力。蘇霍姆林斯基被人們稱為“教育思想泰斗”，他的書被稱為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書”等，全是因了他對教育事業(yè)的無限熱愛和堅持不屑的努力。縱觀教育世壇，我們的教育已不再是可以盡收眼底、熟記在胸的圖景，而是川流不息、無盡無休的長河。面對這樣的教育，我們沒有理由拒絕研究。就讓我們奔著蘇霍姆林斯基鋪開的教學(xué)之路，走出一條屬于我們的更廣闊的教學(xué)之路吧。