第一篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書活動(dòng)之心得體會(huì)材料26

《做最好的老師》心得體會(huì)

讀著這本書，我深深的被李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐感動(dòng)著。讀著這本書，我不禁為李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)而震撼！為他對(duì)教育工作的愛(ài)而贊嘆！為他的獨(dú)特人格魅力而折服！

李老師對(duì)學(xué)生愛(ài)的執(zhí)著深深打動(dòng)了我。他能始終如一地和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。“愛(ài)”是李鎮(zhèn)西老師永恒的教育理念——他可以和孩子一起過(guò)年，一起玩雪、拼字、照相，融入學(xué)生的生活??在一次次的“師愛(ài)”實(shí)踐中留下了精彩的生命瞬間。曾幾何時(shí)，我也是那么自信地認(rèn)為我是“愛(ài)”學(xué)生的。可讀到這本書，讀到李老師愛(ài)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不禁捫心自問(wèn)，我真的愛(ài)每一位學(xué)生嗎？我對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎？我對(duì)學(xué)生的愛(ài)是為了學(xué)生的一生的發(fā)展了嗎？尤其是在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我心平氣和地去了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因了嗎？站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題了嗎？李老師讓我對(duì)學(xué)生的愛(ài)有了全新而深刻的理解與認(rèn)識(shí)： 愛(ài)，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。李老師對(duì)后進(jìn)學(xué)生所付出的愛(ài)是真誠(chéng)的．他既注重對(duì)后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設(shè)法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導(dǎo)集體的輿論。在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”的過(guò)程中，李老師所采取的方法更是獨(dú)到，如：寫《每日九問(wèn)》，寫《靈魂的搏斗》，安排當(dāng)班干部，對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)?對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化李鎮(zhèn)西老師有一個(gè)專門的章節(jié)，《我和萬(wàn)同的故事》萬(wàn)同無(wú)論是學(xué)習(xí)還是人品，用我們的話說(shuō)，就是雙差生，李鎮(zhèn)西老師各種方法都用了，從抄《烈火金剛》到帶他寫情書到語(yǔ)文單獨(dú)布置作業(yè)，考試單獨(dú)命題的鼓勵(lì)，從再犯錯(cuò)誤到用集體的力量到國(guó)旗下的演講，無(wú)不滲透著一個(gè)教育大家的智慧。我教的九年級(jí)四班的鄭亞民，楊浩然是班上的后兩名，但當(dāng)我i接觸這兩個(gè)學(xué)生時(shí)，我沒(méi)有把他們當(dāng)作差生，上課每次提問(wèn)，并且經(jīng)常和他們溝通，雖然成績(jī)一下子上不來(lái)，但我看到了他們的信心，鄭亞民為自己制定了學(xué)習(xí)的任務(wù)，楊浩然在默寫時(shí)錯(cuò)的也明顯減少。

愛(ài)，“不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)”。星期四的作文課，我剛走到講臺(tái)上，楊浩然就從座位上站起來(lái)，從兜里拿出一塊糖塞到我手里“老師吃糖，這是別人送我的，我要送你”看著糖，我在想，對(duì)學(xué)生的愛(ài)學(xué)生也理解。

愛(ài)，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”。學(xué)生是活生生的人，犯錯(cuò)時(shí)正常的，如果不犯錯(cuò)誤就不正常了。對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)疏導(dǎo)，而不是一棍子打死，用一顆寬容的心包容學(xué)生。當(dāng)然愛(ài)，也不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的縱容，而是“必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理的懲罰”。愛(ài)，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心。愛(ài)就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的‘美麗人生’奠定美好的開(kāi)端。只有這樣的愛(ài)，才是真正的愛(ài)，只有這樣的教育，才是真正的教育。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，“童心是師愛(ài)的源泉”，所以，我們?nèi)绻嬉牒蛯W(xué)生相處好，你就不要老拿著大人的思想來(lái)衡量這學(xué)生，畢竟他們還不是大人。他們的思維還很幼稚，會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說(shuō)，作為教育者要允許學(xué)生去犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許他們?nèi)ジ恼@樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。有時(shí)，我們教育者就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò)。其實(shí)有很多時(shí)候，我是犯過(guò)類似的錯(cuò)。如：上課遲到了，做錯(cuò)事情了，違犯紀(jì)律了,作業(yè)沒(méi)有寫好等等。這樣恰恰相反，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒，就像學(xué)生抵觸其父母一樣，你不要說(shuō)你是為他們好，其實(shí)有哪位家長(zhǎng)不是為自己的孩子好呢？但是孩子還是有很大的抵觸情緒。這點(diǎn)上我深有體會(huì)，我兒子上九年級(jí)，在家每當(dāng)我嘮叨不休時(shí)，兒子就會(huì)說(shuō)“媽，你說(shuō)了多少遍” 話語(yǔ)中帶著無(wú)奈。原因在于，其實(shí)孩子不光是孩子，他更多的是以一個(gè)人的形式存在的，因此，你要把他當(dāng)人看，是人都會(huì)犯錯(cuò)，你不能強(qiáng)迫他按照你自己的意愿來(lái)做，有時(shí)甚至應(yīng)該允許他犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)，同時(shí)在犯錯(cuò)中感悟真諦。他們的小錯(cuò)就像家里養(yǎng)的花草樹(shù)木，你得給他除草、澆水、施肥、曬太陽(yáng)，用心去呵護(hù)。只有這樣，孩子們會(huì)把你當(dāng)作好朋友，有什么事也會(huì)向你傾訴，也就避免了不必要的犯錯(cuò)，孩子們就會(huì)在健康快樂(lè)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

怎樣做到更好的愛(ài)學(xué)生呢，李老師的第二章給出了答案《提高教師的文素養(yǎng)》 李老師在本書第二章《提高教師的文素養(yǎng)》談到：教育應(yīng)該是民主的，是教師與學(xué)生共同在成長(zhǎng)。教師不應(yīng)該居高臨下的教育學(xué)生，而應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)通過(guò)不斷讀書、學(xué)習(xí)，做一名有思想的教師。

在我看來(lái)，做有思想的教師！是應(yīng)該深深根植在每位教師心中的信念和追求。因?yàn)椋挥杏盟枷氩拍芴嵘逃钠焚|(zhì)，只有有思想的教師才會(huì)培養(yǎng)出有思想的學(xué)生，只有思想的力量才會(huì)賦予我們經(jīng)過(guò)歲月淘洗仍然飽滿正直的心靈，激勵(lì)我們永保那份對(duì)教育相濡以沫的激情。作為教師，若干年后讓我們引以自豪的東西，不是學(xué)生們僅僅記住了某一節(jié)課，或者多么地感謝和想念，而是當(dāng)他們想起這個(gè)老師時(shí)會(huì)覺(jué)得多么的與眾不同。

做有思想的教師，教師必須要有一定的底氣。如果沒(méi)有扎實(shí)的基本功，沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱忱，只會(huì)空想。教育需要的是實(shí)干家，不是幻想家，我們腳下是現(xiàn)實(shí)的土壤，頭頂是理想的天空，我們需要懷揣抱負(fù)，行走在這片深情鐘愛(ài)的土地上。我是一位語(yǔ)文教師，我認(rèn)為語(yǔ)文教師的素養(yǎng)就要求教師的語(yǔ)言充滿時(shí)代特色，要追求小說(shuō)家的言談，詩(shī)人的豪情，演說(shuō)家的風(fēng)度，演員的表演技巧等一切能震撼人的心靈的品質(zhì)。當(dāng)然這需要語(yǔ)文老師慢慢的提升自己，首先說(shuō)我做的就不好。

做有思想的教師，教師必須要善于學(xué)習(xí)、研究、積累、總結(jié)、反思。只有注意積累并具備了自己的系統(tǒng)的東西，才能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供一個(gè)認(rèn)知的停靠點(diǎn)，才能有效地汲取外來(lái)的東西。否則，新學(xué)習(xí)的東西由于缺乏停靠點(diǎn)，便會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而流失。是否善于積累總結(jié)，是否善于研究反思是一個(gè)教師能否成功的關(guān)鍵因素，是區(qū)別于“教書匠”和“思想型教師”的分水嶺。

做有思想的教師，當(dāng)然不是放縱自己，胡思亂想。而是張揚(yáng)個(gè)性，尊重心靈，沖破迷信權(quán)威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠！做有思想的教師，更不是提倡每一個(gè)人我行我素，目中無(wú)人；或者成為眼高手低的“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”；或者成為整天只知道琢磨他人的人。況且，我們教學(xué)第一線的教師，如果只會(huì)空想，那恐怕連飯碗也難保。

做有思想的教師，當(dāng)然好，可是讀此文我問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：你有思想嗎？答案是否定的。為什么沒(méi)有思想呢？我認(rèn)認(rèn)真真的“思想”了一下，原因有三：一是李老師說(shuō)的 “不愿思考”，于是“久而久之也就沒(méi)有了自己的思想”；二是李老師說(shuō)的缺乏激情，沒(méi)有“對(duì)自己所從事的教育事業(yè)傾注全部的激情”，所以才沒(méi)有“如此認(rèn)真、執(zhí)著而孤獨(dú)地去思考我們的教育事業(yè)”；三是李老師說(shuō)的怕“爭(zhēng)議”，“大家怎么說(shuō)，我就怎么說(shuō)，大家怎么做，我就怎么做”。哎呀！李老師的真是太厲害了，他一把就抓準(zhǔn)了像我這種患有“缺思病”教師的病根。患有“缺思病”，可能還有我懶于閱讀和寫作的原因。李老師說(shuō)“閱讀和寫作，提高教師素質(zhì)”，還說(shuō)“從教20余年”“我一直在不停地閱讀”“這些閱讀賦予我獨(dú)立思考的信念”。李老師讀過(guò)那么多的書，有古典類，文學(xué)類、教育類、人文類、雜志類，真乃博覽群書。給我的啟示是做一個(gè)好老師一定要博覽群書，還要不停的寫，李老師說(shuō)“比起我的口頭表達(dá)，我自認(rèn)為我的書面語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)要強(qiáng)些”，而我既“不納于言”又“不納于寫”，但不管怎么說(shuō)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)布置了我寫這篇讀書體會(huì)后，我不得拿起笨拙的筆。

在和《做最好的老師》相處的這段時(shí)間里，我都被一些東西感動(dòng)著，我的思想感情的潮水，在放縱奔流著。它使我想把一切東西，都告訴給我親愛(ài)的老師們。但我最急于告訴你們的是：讀一讀《做最好的老師》吧，那個(gè)戴著眼鏡手捧教科書的李鎮(zhèn)西老師，他會(huì)陪著你思，陪著你想，陪著你吃，陪著你上課，陪著你半夜抹眼淚。甚至，“等到秋風(fēng)起，秋葉落成堆”陪著你慢慢“枯萎”也無(wú)悔。

第二篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書活動(dòng)之心得體會(huì)材料24

《我的教育心》讀書心得

讀李鎮(zhèn)西老師的文章，我深深地被李老師的那顆樸素的教育心所感染。這顆心充滿了對(duì)教育的無(wú)限摯愛(ài)，對(duì)事業(yè)的不懈追求，對(duì)現(xiàn)實(shí)的不斷挑戰(zhàn)，對(duì)自我的不斷超越。他的這顆心既影響、熏陶著曾教過(guò)的千千萬(wàn)萬(wàn)的莘莘學(xué)子，更牽動(dòng)、感染著當(dāng)今不計(jì)其數(shù)的仰慕他的一線老師。李老師在平凡的工作崗位上，通過(guò)一次次的家訪和找學(xué)生談心，把質(zhì)樸而真誠(chéng)的愛(ài)送到孩子的家里、心里。為煩惱痛苦的孩子寫下一封封呵護(hù)心靈的信件，為家庭困難的孩子悄悄地送上急需的錢物??我無(wú)法一一列舉他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，那張平等的、民主的、用心靈贏得心靈的愛(ài)。他用他的通信喚醒了孩子們的愛(ài)，有用自己的一顆矮子滋潤(rùn)著孩子們的童心。所以，我深深的感受和體會(huì)到一位成功教育者的幸福——一種來(lái)自于愛(ài)的回報(bào)的職業(yè)幸福和享受。

深深地為他的人格魅力所折服，同時(shí)也為他廣播的知識(shí)，身后的學(xué)養(yǎng)所嘆服。就像他說(shuō)的：“對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做情感，一個(gè)叫做思考。”我想他的善于學(xué)習(xí)、深入思考、不斷反思、就是他成功的基石。他的不懈讀書尤其讓我感到慚愧，慚愧之余，唯有不斷地提醒自己——讀書、讀書，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！

李老師說(shuō)：“愛(ài)學(xué)生一陣子很容易，難的是永遠(yuǎn)都愛(ài)孩子。” 大多數(shù)老師并不是沒(méi)有愛(ài)，只不過(guò)是隨著歲月的流逝也一并悄悄在流逝，以至于慢慢減少，愛(ài)之大江逐漸縮小成小河，最后乃至少至一滴水，甚至完全枯涸。在我們大多數(shù)人不能堅(jiān)持的時(shí)候，李老師卻能數(shù)十年始終如一的堅(jiān)持，這實(shí)屬不易，甚是難得。俗話說(shuō)得好：把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單,把平凡的事做好就是不平凡。李老師是這么說(shuō)的，也是這么做的。而我們往往在嘴上掛著愛(ài)的招牌，在前行的道路上卻是將其內(nèi)涵拋擲山野，忘與行動(dòng)。與其相比，我們相差實(shí)在甚遠(yuǎn)呀！

李老師書中的語(yǔ)言是樸素的，李老師平常的行動(dòng)也是樸實(shí)的。然而，在當(dāng)前這個(gè)浮躁與喧囂的社會(huì)上能數(shù)十年始終如一保持這種樸素的心卻是偉大的

第三篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書活動(dòng)之心得體會(huì)材料19

讀《給教師的建議》有感

張俊琴

本學(xué)期，我利用課余時(shí)間認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，可以說(shuō)受到了很大的啟發(fā)。《給教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一本專著，讀罷給我的感覺(jué)就是通俗易懂，真實(shí)度高。是實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)之談。對(duì)于我今后的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。書中眾多事例叫我記憶深刻，書中的精辟理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)。

讀罷，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中，掩書反思，對(duì)比自我，覺(jué)得自己在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中的做法很多的地方有待于提高。

對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法，本書又一次給了我啟發(fā)，蘇霍姆林斯基提到，對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的每一個(gè)人跟前去，看看每一個(gè)人遇到什么困難，給每一個(gè)人提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，因?yàn)樵谒伎嫉倪^(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。所以，作為教師首先要明白“后進(jìn)生”的煩惱和需求，要尋找他們興趣點(diǎn)，興趣是最好的老師嘛！所以，我采用一切新穎實(shí)用的教學(xué)方法、手段教學(xué)，設(shè)計(jì)適中的練習(xí)試題，叫他們回答以期望他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快感。覺(jué)得自己沒(méi)比其他的同學(xué)差。正所謂“尺有所短，尺有所長(zhǎng)”，盡量發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，千萬(wàn)不可以孤立、淡漠他們。

可以說(shuō)，受到了這本書的影響，我現(xiàn)在對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也有了一些行之有效的方法了。

機(jī)遇要靠自己把握！這也是我獲得的啟發(fā)。

蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，我認(rèn)為教師要不斷給自己充電，多讀書、多研究、永遠(yuǎn)站在教育的最前沿。把困難作為機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展自己。都說(shuō)機(jī)遇總是光顧有準(zhǔn)備人的頭腦，機(jī)遇對(duì)于每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的，以前的名言今天突然地感覺(jué)到它的道理性，是啊，機(jī)遇就在我們每個(gè)人的身邊，我們不能挺著頭等著機(jī)遇砸在頭上，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇的“第三只眼睛”，要把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)，只有把每一次挑戰(zhàn)，作為提升自己的機(jī)會(huì)，那么機(jī)遇才會(huì)光顧你的。在困難面前退縮，機(jī)遇就遠(yuǎn)離你，在困難面前昂頭，機(jī)遇就親近你。以前的我，由于自身性格內(nèi)向原因、個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)不是很強(qiáng)，所以，總是把機(jī)遇當(dāng)作困難，總是認(rèn)為自己不行，怕自己出丑，所以，每當(dāng)展現(xiàn)個(gè)人魅力與能力的時(shí)候，就不愿意出頭，一次偶然的機(jī)會(huì)，我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，覺(jué)得自己就像裝在套子里的人，太封閉自己了，我要展現(xiàn)自己，于是我就努力尋找機(jī)遇，把困難作為提升自己的一次機(jī)會(huì)，于是，公開(kāi)課的我自信地、大膽地講，論壇上，我慷慨陳詞發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，各種大小型的文體、教研活動(dòng)，我認(rèn)真準(zhǔn)備，大膽地實(shí)踐，結(jié)果榮譽(yù)接踵而來(lái)，我證明了自己，我能行！那是因?yàn)槲野牙щy當(dāng)作機(jī)遇。

努力提升自己的人格魅力。這一點(diǎn)也是我從書中獲得的啟發(fā)。

書中說(shuō)“要做一個(gè)受人歡迎的人，必須應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：一是熱情，二是真誠(chéng)，三是善良，四是寬容。”

要做一個(gè)好教師，不僅要有豐富的知識(shí)，還要做受人歡迎的人，做有豐富的知識(shí)的老師就需要平時(shí)不斷充實(shí)自我，拓寬知識(shí)面；所以，我在平時(shí)努力給自己充電，學(xué)習(xí)魏書生的教育教學(xué)好的方法，瀏覽名校、名師的博客，積極參與回帖，加強(qiáng)溝通，撰寫教育教學(xué)論文，努力上傳、發(fā)表；做受歡迎的老師就必須具備較高的素質(zhì)修養(yǎng)，要學(xué)習(xí)熱情、真誠(chéng)、善良、寬容，和學(xué)生、同事多溝通交流，這才能受學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)受歡迎，只有你到處受歡迎，人格魅力才會(huì)影響、感染每一個(gè)人。

以上就是我此次讀書的幾點(diǎn)心得，雖然也受書籍的啟發(fā)，取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但是我深知，要做得好不是一朝一夕之功。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”屈原的名言啟迪我還要在教育教學(xué)中不斷地努力實(shí)踐才行。

第四篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書活動(dòng)之心得體會(huì)材料4

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》心得體會(huì)

何增榮

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要的意義。對(duì)于我們這些中年教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷積蓄經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。改革方法不斷提升自己的課堂教學(xué)技能，這樣才不會(huì)被淘汰。該書從各個(gè)不同的層面詳細(xì)解讀教師的教學(xué)技能，并結(jié)合新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業(yè)發(fā)展提供有效幫助，通過(guò)閱讀這本書在課堂教學(xué)方面給予了我很多的幫助和指導(dǎo)。

現(xiàn)在我簡(jiǎn)單的從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)。

因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動(dòng)廣泛地運(yùn)用于上課之始，或運(yùn)用于開(kāi)設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。獨(dú)到的板書藝術(shù)：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過(guò)程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語(yǔ)言和圖表，師生之間的口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，以及教師使用的板書去實(shí)現(xiàn)的。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

講授：講授是教師以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為，講授必須運(yùn)用語(yǔ)言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。言語(yǔ)講授是教師最常用的一種教學(xué)行為方式。美國(guó)教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話，教師講話時(shí)間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話。通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，講述平均占課堂時(shí)間的65%左右。言語(yǔ)講授之所以為教師所偏愛(ài)，是因?yàn)樗茉谳^短時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)潔地傳授大量系統(tǒng)的知識(shí)；可以方便及時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，指出解決問(wèn)題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容，可以通過(guò)教師的言語(yǔ)講授是學(xué)生領(lǐng)會(huì)；言語(yǔ)傳授為教師講授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)性。

課堂提問(wèn):課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問(wèn)答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問(wèn)答大致表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師激凝致問(wèn)，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問(wèn)。提問(wèn)技能是教師提出問(wèn)題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長(zhǎng)用的手段之一。

書中還講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評(píng)價(jià)方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說(shuō)：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多。”“你讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試。”“你朗讀時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來(lái)了快樂(lè)，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)。” “你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這

樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利。”這樣的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。

由此，我聯(lián)想到平時(shí)自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單、隨意的話語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來(lái)，這樣的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會(huì)使用這些豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言嗎？我想，是堅(jiān)持給學(xué)生鼓勵(lì)、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識(shí)不強(qiáng)造成了平時(shí)課堂中語(yǔ)言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對(duì)他們問(wèn)題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無(wú)數(shù)這樣的“打分”，容易在意識(shí)上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡(jiǎn)單、隨意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就產(chǎn)生了。因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)很重要，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生那難得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要生動(dòng)巧妙，富有幽默。有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說(shuō)：“哦！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿愛(ài)心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

在課堂教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間。

通過(guò)不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來(lái)提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的就教學(xué)工作中，百尺竿頭更進(jìn)一步。

第五篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書活動(dòng)之心得體會(huì)材料18

讀《蘇霍姆林斯基（第五卷）》有感

育才小學(xué) 楊玉萍

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，最近，我認(rèn)真地閱讀了他的這本著作，書中介紹了給教師的一百條建議，每談一條建議，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精神的理論分析，文字深入淺出，通順流暢，書中許多獨(dú)到的見(jiàn)解給我?guī)?lái)很多啟發(fā)，很大幫助，掩卷沉思，感受頗深。

在讀偉人作品的時(shí)候，我不禁驚嘆這位偉人的時(shí)間是從哪里來(lái)的？難道他比別人有更多的時(shí)間？難道學(xué)校里面的瑣事不夠他繁忙？帶著這樣的問(wèn)題，再讀蘇霍姆林斯基本人，就不難發(fā)現(xiàn)，他的一生，是教育的一生，研究的一生，總結(jié)的一生。他把自己的一生統(tǒng)統(tǒng)的交給了教育，交給了他所熱愛(ài)的職業(yè)。他的事跡只向我們表明一點(diǎn)，做教師就做研究型的教師。

研究型的教師是近幾年才提出的新名詞，它是在“經(jīng)驗(yàn)型教師”和“技術(shù)型教師”的基礎(chǔ)上對(duì)老師又提出的更高一層的要求的代名詞，它要求教師要搞教育研究。它提出的大背景是，近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快，世界上國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)把教育推到了前線，我國(guó)能否很好的把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代生產(chǎn)方式變革這一歷史機(jī)遇，能否充分開(kāi)發(fā)和利用我國(guó)的人力資源，教育是一個(gè)至關(guān)重要的因素。在這種大背景下，新課程的改革也呼喚教育研究。新課程要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問(wèn)題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等多項(xiàng)課題研究的工作。若想完成這樣的教學(xué)任務(wù)，單憑傳統(tǒng)的教學(xué)是不行的。在一個(gè)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求已不只是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)，而是更廣泛的，更全面的知識(shí)需求。面對(duì)這樣的需求，老師也不得不改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)，走上教學(xué)教研之路。不管怎樣的背景，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己工作得心應(yīng)手，教師應(yīng)該做研究型教師。

做研究型教師就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)讀各種各樣的書。蘇霍姆林斯基在給老師的建議里面這樣寫到，“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。只有襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時(shí)才能更加自如地分配自己的注意。”這就要求老師要不斷的學(xué)習(xí)，為自己構(gòu)建更廣闊、更堅(jiān)固知識(shí)結(jié)構(gòu)。做研究型教師就要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)反思就是要學(xué)會(huì)審視教育教學(xué)工作中的各個(gè)細(xì)節(jié)。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題把日常教學(xué)工作與教學(xué)教研融為一體。一個(gè)例題講解后，反思自己最滿意的教學(xué)指點(diǎn)；一堂課結(jié)束后，反思自己最精彩的片段；一個(gè)單元結(jié)束后，反思哪些是收獲等。這樣的反思，讓有價(jià)值的想法不斷在思維的相互碰撞中產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)日積月累，教師手中便有了非常豐富的素材，這些素材也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)出教室的研究成果。這一理念在蘇霍姆林斯基給教師的建議中不難看出，那一件件教學(xué)實(shí)例便是蘇霍姆林斯基在平時(shí)的教學(xué)工作中經(jīng)過(guò)反思，慢慢積累起來(lái)的。

做研究型教師就要學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)總結(jié)就是要把平時(shí)看似簡(jiǎn)單的教學(xué)智慧，上升成一種理念，積累下來(lái)，編輯成文。蘇霍姆林斯基在給老師的建議中這樣說(shuō)“建議老師都來(lái)寫教育日記，這種日記不需要格式，隨意而記。記日記有助于集中思想，對(duì)某個(gè)問(wèn)題深入思考。”其實(shí)，在每個(gè)教師的教育教學(xué)工作中都不乏有教學(xué)智慧的火花，因了一時(shí)的耽擱或懶惰，這種火花便消失了，時(shí)間久了，這便是一種損失。教學(xué)智慧，從實(shí)踐中來(lái)，經(jīng)過(guò)理論的總結(jié)，再回到時(shí)間中去，及指導(dǎo)實(shí)踐，有經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，如此循環(huán)往復(fù)，一方面使教育實(shí)踐逐步走向深入；另一方面，使教育教學(xué)理論逐步豐富、完善。應(yīng)該說(shuō)撰寫論文和教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。

做研究型教師就要學(xué)會(huì)研究。教育研究不僅僅是課題研究，它的形式是多種多樣的，有教育敘事研究、課堂觀察研究、教學(xué)案例研究、研究性教學(xué)、行動(dòng)研究等。觀看蘇霍姆林斯基的各種著作，這些研究在他的教學(xué)研究中頻頻出現(xiàn)，他所取得的巨大教育教學(xué)成功，跟這些細(xì)小的研究是分不開(kāi)的。教學(xué)研究可以把問(wèn)題變成課題，將零散的研究整合起來(lái)，讓自己的教育教學(xué)故事通過(guò)運(yùn)用新課程理念的剖析、感悟、升華，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，這種“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的研究成果不是東拼西湊，不是紙上談兵，是實(shí)實(shí)在在含金量高的解決問(wèn)題的良方。

做研究性的教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，他要求教師要有高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)意識(shí)，要有心細(xì)如絲的教學(xué)觀察，要有勇往直前的教學(xué)氣魄，要有堅(jiān)持不懈的教學(xué)毅力。蘇霍姆林斯基被人們稱為“教育思想泰斗”，他的書被稱為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書”等，全是因了他對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)和堅(jiān)持不屑的努力。縱觀教育世壇，我們的教育已不再是可以盡收眼底、熟記在胸的圖景，而是川流不息、無(wú)盡無(wú)休的長(zhǎng)河。面對(duì)這樣的教育，我們沒(méi)有理由拒絕研究。就讓我們奔著蘇霍姆林斯基鋪開(kāi)的教學(xué)之路，走出一條屬于我們的更廣闊的教學(xué)之路吧。