第一篇：2013年小學數學教師讀書活動之心得體會材料19

讀《給教師的建議》有感

張俊琴

本學期，我利用課余時間認真拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，可以說受到了很大的啟發。《給教師的建議》是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一本專著，讀罷給我的感覺就是通俗易懂，真實度高。是實實在在的經驗之談。對于我今后的教學具有重要的指導意義。書中眾多事例叫我記憶深刻，書中的精辟理論對我影響深遠。

讀罷，里面的很多章節讓我沉浸其中，掩書反思，對比自我，覺得自己在實際的教學實踐中的做法很多的地方有待于提高。

對于后進生的轉化方法，本書又一次給了我啟發，蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學習困難”的學生，應走到這些學生的每一個人跟前去，看看每一個人遇到什么困難，給每一個人提出專門為他們準備好的作業題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學生布置一點家庭作業，那么有經驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設法讓他獨立思考，因為在思考的過程中就已經包含著運用知識的因素，要促使他在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進步也好。所以，作為教師首先要明白“后進生”的煩惱和需求，要尋找他們興趣點，興趣是最好的老師嘛！所以，我采用一切新穎實用的教學方法、手段教學，設計適中的練習試題，叫他們回答以期望他們體驗到學習的快感。覺得自己沒比其他的同學差。正所謂“尺有所短，尺有所長”，盡量發揮他們的長處，千萬不可以孤立、淡漠他們。

可以說，受到了這本書的影響，我現在對于后進生的轉化也有了一些行之有效的方法了。

機遇要靠自己把握！這也是我獲得的啟發。

蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，我認為教師要不斷給自己充電，多讀書、多研究、永遠站在教育的最前沿。把困難作為機會來發展自己。都說機遇總是光顧有準備人的頭腦，機遇對于每個人的機會是均等的，以前的名言今天突然地感覺到它的道理性，是啊，機遇就在我們每個人的身邊，我們不能挺著頭等著機遇砸在頭上，要有一雙善于發現機遇的“第三只眼睛”，要把困難當作機會，只有把每一次挑戰，作為提升自己的機會，那么機遇才會光顧你的。在困難面前退縮，機遇就遠離你，在困難面前昂頭，機遇就親近你。以前的我，由于自身性格內向原因、個人業務素質不是很強，所以，總是把機遇當作困難，總是認為自己不行，怕自己出丑，所以，每當展現個人魅力與能力的時候，就不愿意出頭，一次偶然的機會，我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，覺得自己就像裝在套子里的人，太封閉自己了，我要展現自己，于是我就努力尋找機遇，把困難作為提升自己的一次機會，于是，公開課的我自信地、大膽地講，論壇上，我慷慨陳詞發表自己的獨特見解，各種大小型的文體、教研活動，我認真準備，大膽地實踐，結果榮譽接踵而來，我證明了自己，我能行！那是因為我把困難當作機遇。

努力提升自己的人格魅力。這一點也是我從書中獲得的啟發。

書中說“要做一個受人歡迎的人，必須應具備四個特點：一是熱情，二是真誠，三是善良，四是寬容。”

要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要做受人歡迎的人，做有豐富的知識的老師就需要平時不斷充實自我，拓寬知識面；所以，我在平時努力給自己充電，學習魏書生的教育教學好的方法，瀏覽名校、名師的博客，積極參與回帖，加強溝通，撰寫教育教學論文，努力上傳、發表；做受歡迎的老師就必須具備較高的素質修養，要學習熱情、真誠、善良、寬容，和學生、同事多溝通交流，這才能受學生、同事、領導、社會受歡迎，只有你到處受歡迎，人格魅力才會影響、感染每一個人。

以上就是我此次讀書的幾點心得，雖然也受書籍的啟發，取得了點滴成績，但是我深知，要做得好不是一朝一夕之功。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”屈原的名言啟迪我還要在教育教學中不斷地努力實踐才行。

第二篇：2013年小學數學教師讀書活動之心得體會材料24

《我的教育心》讀書心得

讀李鎮西老師的文章，我深深地被李老師的那顆樸素的教育心所感染。這顆心充滿了對教育的無限摯愛，對事業的不懈追求，對現實的不斷挑戰，對自我的不斷超越。他的這顆心既影響、熏陶著曾教過的千千萬萬的莘莘學子，更牽動、感染著當今不計其數的仰慕他的一線老師。李老師在平凡的工作崗位上，通過一次次的家訪和找學生談心，把質樸而真誠的愛送到孩子的家里、心里。為煩惱痛苦的孩子寫下一封封呵護心靈的信件，為家庭困難的孩子悄悄地送上急需的錢物??我無法一一列舉他對學生的愛，那張平等的、民主的、用心靈贏得心靈的愛。他用他的通信喚醒了孩子們的愛，有用自己的一顆矮子滋潤著孩子們的童心。所以，我深深的感受和體會到一位成功教育者的幸福——一種來自于愛的回報的職業幸福和享受。

深深地為他的人格魅力所折服，同時也為他廣播的知識，身后的學養所嘆服。就像他說的：“對于一個教師來說，推動其教育事業發展應該有兩個輪子，一個叫做情感，一個叫做思考。”我想他的善于學習、深入思考、不斷反思、就是他成功的基石。他的不懈讀書尤其讓我感到慚愧，慚愧之余，唯有不斷地提醒自己——讀書、讀書，學習、學習、再學習！

李老師說：“愛學生一陣子很容易，難的是永遠都愛孩子。” 大多數老師并不是沒有愛，只不過是隨著歲月的流逝也一并悄悄在流逝，以至于慢慢減少，愛之大江逐漸縮小成小河，最后乃至少至一滴水，甚至完全枯涸。在我們大多數人不能堅持的時候，李老師卻能數十年始終如一的堅持，這實屬不易，甚是難得。俗話說得好：把簡單的事做好就是不簡單,把平凡的事做好就是不平凡。李老師是這么說的，也是這么做的。而我們往往在嘴上掛著愛的招牌，在前行的道路上卻是將其內涵拋擲山野，忘與行動。與其相比，我們相差實在甚遠呀！

李老師書中的語言是樸素的，李老師平常的行動也是樸實的。然而，在當前這個浮躁與喧囂的社會上能數十年始終如一保持這種樸素的心卻是偉大的

第三篇：2013年小學數學教師讀書活動之心得體會材料4

讀《教師怎樣提升課堂教學技能》心得體會

何增榮

教學技能是教師最基本的職業技能，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要的意義。對于我們這些中年教師來說，應該不斷積蓄經驗，總結經驗。改革方法不斷提升自己的課堂教學技能，這樣才不會被淘汰。該書從各個不同的層面詳細解讀教師的教學技能，并結合新課程下教師教學方式的轉變與學生學習方式的改變，指導教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業發展提供有效幫助，通過閱讀這本書在課堂教學方面給予了我很多的幫助和指導。

現在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。

因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。獨到的板書藝術：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發現類似結果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統的知識；可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多。”“你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試。”“你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。” “你讀得很認真，如果能在課下用這

樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。

由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在教學中關注學生學習的狀態很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現的機會進行有效的評價，從而激發他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間。

通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的就教學工作中，百尺竿頭更進一步。

第四篇：2013年小學數學教師讀書活動之心得體會材料18

讀《蘇霍姆林斯基（第五卷）》有感

育才小學 楊玉萍

蘇霍姆林斯基是前蘇聯一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，最近，我認真地閱讀了他的這本著作，書中介紹了給教師的一百條建議，每談一條建議，既有生動的實際事例，又有精神的理論分析，文字深入淺出，通順流暢，書中許多獨到的見解給我帶來很多啟發，很大幫助，掩卷沉思，感受頗深。

在讀偉人作品的時候，我不禁驚嘆這位偉人的時間是從哪里來的？難道他比別人有更多的時間？難道學校里面的瑣事不夠他繁忙？帶著這樣的問題，再讀蘇霍姆林斯基本人，就不難發現，他的一生，是教育的一生，研究的一生，總結的一生。他把自己的一生統統的交給了教育，交給了他所熱愛的職業。他的事跡只向我們表明一點，做教師就做研究型的教師。

研究型的教師是近幾年才提出的新名詞，它是在“經驗型教師”和“技術型教師”的基礎上對老師又提出的更高一層的要求的代名詞，它要求教師要搞教育研究。它提出的大背景是，近年來，隨著信息技術的高速發展，經濟全球化進程的日益加快，世界上國力的競爭把教育推到了前線，我國能否很好的把握知識經濟時代生產方式變革這一歷史機遇，能否充分開發和利用我國的人力資源，教育是一個至關重要的因素。在這種大背景下，新課程的改革也呼喚教育研究。新課程要求學生在老師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究的工作。若想完成這樣的教學任務，單憑傳統的教學是不行的。在一個，隨著社會的不斷發展與進步，學生對知識的需求已不只是簡單的課本知識，而是更廣泛的，更全面的知識需求。面對這樣的需求，老師也不得不改變自己的傳統教學，走上教學教研之路。不管怎樣的背景，本著對學生負責，對自己工作得心應手，教師應該做研究型教師。

做研究型教師就要學會學習，學會學習就是要學會讀各種各樣的書。蘇霍姆林斯基在給老師的建議里面這樣寫到，“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。只有襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時才能更加自如地分配自己的注意。”這就要求老師要不斷的學習，為自己構建更廣闊、更堅固知識結構。做研究型教師就要學會反思，學會反思就是要學會審視教育教學工作中的各個細節。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題把日常教學工作與教學教研融為一體。一個例題講解后，反思自己最滿意的教學指點；一堂課結束后，反思自己最精彩的片段；一個單元結束后，反思哪些是收獲等。這樣的反思，讓有價值的想法不斷在思維的相互碰撞中產生，經過日積月累，教師手中便有了非常豐富的素材，這些素材也就理所應當的體現出教室的研究成果。這一理念在蘇霍姆林斯基給教師的建議中不難看出，那一件件教學實例便是蘇霍姆林斯基在平時的教學工作中經過反思，慢慢積累起來的。

做研究型教師就要學會總結，學會總結就是要把平時看似簡單的教學智慧，上升成一種理念，積累下來，編輯成文。蘇霍姆林斯基在給老師的建議中這樣說“建議老師都來寫教育日記，這種日記不需要格式，隨意而記。記日記有助于集中思想，對某個問題深入思考。”其實，在每個教師的教育教學工作中都不乏有教學智慧的火花，因了一時的耽擱或懶惰，這種火花便消失了，時間久了，這便是一種損失。教學智慧，從實踐中來，經過理論的總結，再回到時間中去，及指導實踐，有經受實踐的檢驗，如此循環往復，一方面使教育實踐逐步走向深入；另一方面，使教育教學理論逐步豐富、完善。應該說撰寫論文和教學是相輔相成、互相促進的。

做研究型教師就要學會研究。教育研究不僅僅是課題研究，它的形式是多種多樣的，有教育敘事研究、課堂觀察研究、教學案例研究、研究性教學、行動研究等。觀看蘇霍姆林斯基的各種著作，這些研究在他的教學研究中頻頻出現，他所取得的巨大教育教學成功，跟這些細小的研究是分不開的。教學研究可以把問題變成課題，將零散的研究整合起來，讓自己的教育教學故事通過運用新課程理念的剖析、感悟、升華，變成自己的教學經驗與智慧，這種“從實踐中來，到實踐中去”的研究成果不是東拼西湊，不是紙上談兵，是實實在在含金量高的解決問題的良方。

做研究性的教師還遠遠不止這些，他要求教師要有高瞻遠矚的教學意識，要有心細如絲的教學觀察，要有勇往直前的教學氣魄，要有堅持不懈的教學毅力。蘇霍姆林斯基被人們稱為“教育思想泰斗”，他的書被稱為“活的教育學”“學校生活的百科全書”等，全是因了他對教育事業的無限熱愛和堅持不屑的努力。縱觀教育世壇，我們的教育已不再是可以盡收眼底、熟記在胸的圖景，而是川流不息、無盡無休的長河。面對這樣的教育，我們沒有理由拒絕研究。就讓我們奔著蘇霍姆林斯基鋪開的教學之路，走出一條屬于我們的更廣闊的教學之路吧。

第五篇：2013年小學數學教師讀書活動之心得體會材料17

責任 感動

仙玉潔

花了幾的天時間，我讀完了《賞識你的學生》，良久無言。內心的感受無法表達：責任、感動、震撼、思考??

一、肩上的責任：

閃過記憶中的一個鏡頭：一日學校家長會后，兩位家長推著自行車走在泥濘的小路上。其中一位家長感慨地說：“現在要撫養一個孩子真不容易，今天這個，明天那樁??”“人一輩子忙活著為了啥？還不是都是為了孩子？”抬頭望著這位說話的家長：平凡、普通。但這句簡單而實在的話卻道出了為人父母的心聲，也折射了我們為人師的責任。

我們的家長滿懷期待而又忐忑不安地把他那“歡欣、誠實又穎悟”的孩子交到了我們手里，多少年后，我們將還之以一個怎樣的青年？咀嚼著書中一位母親寫給世界的信，我們仿佛看到了一位慈愛的母親，把心愛的孩子送到學校，喋喋不休地重復：我的孩子交給您了！為人母、為人師的我從內心感悟到了這份忐忑，這份期盼。“可憐天下父母心”哪個家長不是望子成龍，望女成鳳啊！而這種希望的實現或破滅掌握在我們從事太陽底下最光輝事業的老師手里。面對慈祥母親的殷殷期盼，面對平凡父親的樸實、堅定。我們有什么理由蠻橫：你是班上最討厭的學生，再不認真，老師懲罰你。有什么理由武斷：你的孩子糟糕透頂，什么也不會。有什么理由推斷：你這種人永遠沒出息，什么事也干不成。有什么理由抱怨：我怎么這么倒霉，攤上你這樣的笨蛋。同行們，讓我們關注在校的部分“差生”，他們常常受到抱怨、指責、貶低，我們總是揪著孩子的缺點不放，甚至小題大做，有意夸張。孩子整天在“我一點也不行”“我是壞孩子”的心態中成長著。于是，一雙雙明亮的眼睛逐漸黯淡，一雙雙高舉的小手慢慢縮回，他們的志氣一天天消沉，沒有了自尊，沒有了自信。他們真的“笨”了可悲的是我們的老師根本不知道這是自己的罪過，一棵棵富有生機的幼芽被自己親手掐斷。我們應該明白，面對的學生也許不夠聰明伶俐，不夠反應敏捷，但每個孩子都是父母眼中的驕傲，每個學生都是一本值得認真閱讀的書。面對學生，面對孩子，我們沒有理由抱怨和裁決，我們只有義務，只有責任。

二、內心的感動：

《從3分到73分》中林湘老師的真誠、體貼；《老師無法拒絕美》李樹彬老師的寬容、幽默；《老師的眼淚》揚旭輝老師坦誠的淚水。面對一串串感人的故事，一個個成功的案例，我們無比感動，感動于這些老師“捧著一顆心來”，將自己的真情融入老師的人格魅力。他們猶如世上的能工巧匠，專心致志地雕琢著一件件有些許破損的藝術品。在他們眼里，每個孩子沒有優劣之分，沒有甲等、乙等，他們與孩子真誠相處，以心換心。學生欣慰感動，教育碩果累累。這一切讓我們領悟到了《賞識你學生》的教育真諦：賞識。美國有位心理學家曾說過“人性最深刻的愿望就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質上說是一種激勵，任何學生都需要不斷的賞識、激勵。回憶起讀書時有段記憶刻骨銘心：一次在小學自然課上，看見老師準備了小星星做獎品，便積極的和另一個同學上臺做實驗，我的同學很快做好了，小星星獎給他了，看著他的得意勁，好強的我心里不是滋味，開始琢磨著如何應對老師的嚴厲批評，萬萬沒想到，一顆小星星放在了我的手心，老師沒有批評我，而表揚了我實驗習慣很好，實驗操作到位。掌中的小星星真的很小，但那份驚喜記憶猶新。

如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在激勵中，他就學會了自信。孩子的心靈嬌嫩、脆弱，老師的批評、冷漠都將給孩子很大的影響。至今難忘我一位小學同學，她曾夢想當一名老師，她對老師手指上的紅墨水羨慕不已，她總不由自主學老師背著手走路的姿態。可是她相貌平平，成績平平，每次問老師問題，老師都很冷淡，心情不好時甚至遭遇訓斥“你怎么這么笨”，“這個問題講了那么多次，還不懂”她心中的理想之火逐漸熄滅，最終沒有選擇當老師。我常想，如果她遇到的是賞識她的老師，也許會踏上不同的人生路途。老師應該用欣賞的眼光去關注孩子的每一個閃光點，并用喜悅的心情去贊許孩子的每一份成功，哪怕是微小的進步，也要積極表揚、激勵，讓孩子在成功的體驗中建立自信，肯定自己，超越自己。

回憶自己幾年的教學經歷，不乏艱辛和奮斗，同時也有許多的感動在流淌。我班的小張就屬于這一類。在對于他的教育上，我也有過錯誤的做法。有一次，語文單元測試，小張只得了52分，我看了他的成績，聯想到他的表現，內心對其相當不滿。于是，我便在班上當眾宣布：“小張，52分。”我大聲地訓斥他，原以為這樣做便可引起他的注意，觸及其心靈。然而，這樣做不但沒有使他改正錯誤，反而在課堂上故意與我作對。這時，我深深地感到：自己的教育方法簡單、粗暴，傷了他的自尊心。后來，我主動找到他，承認自己的教育方法不當，希望他原諒。以后，我改變了教育方法，用愛去滋潤他、感化他，把愛作為批評教育的潤滑劑。我曾經對他坦誠地說過：雖然你是班里最調皮的男孩，但我還是喜歡你……令人高興的是，經過一段時間的教育，小張終于有了進步。不但惹是生非的事少了，連作業也能按時完成了，我想這都是我真心實意地愛他，以愛作為批評教育的基礎，才取得的效果。所以我想：教師的心應該充滿對每一個他要與之打交道的具體的孩子的愛,盡管這個孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能會給教師帶來許多不愉快的事情。“團結就是力量”，在轉化小張的工作中，我還充分利用同學們強烈的集體榮譽感，來約束他的言行，通過班集體的作用，用同學的真誠去感化他。功夫不負有心人，同學們的不懈努力，終于讓他感受到集體的暖意和同學們的真誠。在一次班會課，小張深情地說：“我的進步是在老師的教育和同學們的幫助下取得的。今后，我一定更加努力，爭取各個方面更上一層樓，決不拖同學們的后腿。”

伴著柔和的燈光，觸摸著平整的書頁，我感覺到了責任和感動在指間穿梭。《賞識你的學生》對我觸動太大了，它帶給我的不僅是精神的感染，更是心靈上的震撼。教育工作是煩瑣而艱辛的，但又是幸福又快樂的。賞識你的學生，我們一定能品嘗到教育的甘甜。