第一篇：小學數學教師閱讀有感

《小學數學教師》閱讀有感

這幾天都在認真閱讀《小學數學教師》2004第11期。這是一本全國中文核心期刊，本期為“第二屆吳正憲、潘小明教學藝術研討會“開辟了一大塊專欄，介紹了吳正憲和潘小明的教學案例。有“平移與旋轉”、“平均數”、“可能性”、“長方形和正方形的周長”，以及國內知名數學教育專家周玉仁、顧汝佐、張梅玲對他們的點評。

吳正憲和潘小明都是我們所熟知的全國特級教師，吳正憲的課例和講座我已聽過多次，通過閱讀本期專欄，使我再一次了解了吳老師和潘老師的教學藝術與教學風格。吳老師是名副其實的小學數學特級教師，雖然聽她的課難免有種可望而不可及的感覺，但她給我的啟發卻是實實在在的。從吳老師的每一堂課中我們都能深切地感受到新課程的理念，她把這些理念落實到了課堂教學中的每一個環節、每一個活動、每一個問題中。吳老師為我們做出了很好的榜樣。潘小明老師憑著那男老師所特有的風趣、敏銳深深地吸引著學生和各方一線教師，他的課中研究的氛圍特別濃，思維含量特別高。

聽課時該聽什么？

聽一節課，應有一個明確的目的，對于新教師來說，聽課時需要關注兩個方面：

關注教師的教。新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生。所以他們首要的目的是要看指導教師怎樣教。一般應注意如下幾點：課的結構。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂結構的。例如：教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；怎樣創設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。重點難點的突破。一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規律所

占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽指導教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

板書及教學媒體運用。一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結合教學內容，看指導教師媒體的選擇、運用是否行之有效。

課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，發揮學生的主體地位的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。

關注學生的學。對于學生的學習活動，新教師應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題；學生活動的時間是否充裕得當；學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；學生分析問題，解決問題能力如何等。

聽課時的角色定位

在聽課時，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：

審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處，閃光點，為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用美的眼光去

感受老教師的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們去永遠追求。

參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師如果把自己定位為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就不能了解指導教師的意圖，無法獲取學生全面的、真實的課堂表現。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎。

聽課后的反思、總結

聽課后，要認真思考。指導教師的課，不一定沒有缺點。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。這里的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師所采用的教學手段、教學方法要符合學生的認知規律。要有特色。一節成功的課必須包含著教師特有的教學風格，沒有鮮明的個性特點就很難把課講出色。同時必須體現一定的教育思想。一節課要有足夠的信息量，而且結構嚴謹，密度合理。

當確定為一堂好課后，就要進一步思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？思考之后，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施，但不能生搬硬套。

第二篇：讀《小學數學教師》有感

讀書使我成長

姜 紅

書是知識的海洋，讀書對每個人來說都非常重要，它甚至可以影響人的一生。讀書能改變一個人的品德，提升一個人的思想，鑄造一個人的靈魂。通過讀書，讓我們學會了本領，掌握了技能，得以在這個世界上有了生存的資本，通過讀書，讓我們懂得了做人的道理，陶冶了情操。書是我們的良師益友。在我假期所讀的書中，《好教師就是好教育》給我留下了深刻的印象。讀畢，感觸頗豐。因為程校長的很多觀點我都很贊同，讀他的書既像是和一位智者在對話，是那樣的樸實而自然；又像是和自己的內心在交流，是那樣的真實而心動。我似乎找到了自己努力的方向，似乎找到了那份激情。是的，從今天起，我要努力做最好的自己，做最好的老師！一篇篇，一幕幕，程老師的育人之道是那么得匠心獨具，與眾 不同。

在書中，作者從六個方面進行闡述。一是講教師的職業修養“愛滿天下”；二是講育人之道——生命之愛、民主思想、人文情懷；三是講學校管理——努力打造學校的品牌；四是講語文教學觀——讓心靈自由呼吸；五是介紹部分語文教學的課堂實錄；六講作文指導——創新思維寫華章。看完書，使我對語文教學有了更深入的了解，對自身的不足有了更清晰的認識，可謂受益匪淺。

好教師就是好教育，要求我們教師要注重自身的學習，要努力提高師德修養，提高專業素養，學習現代科學的教育理論，做到與時代同步，與學生同步。愛因斯坦說“人的差異在于業余時間。”讓讀書學習成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求。一要讀教育經典，真正的經典永恒而平易；二要讀教育報刊，了解同行在思考什么；三要讀人文書籍，拓展自己的人文視野；四要讀學生和為學生寫的書，要走進學生的心靈。好教師，應該是職業讀書人。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書愛好者??一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教師學到多少知識，其行為是否符合規范等。教師首先關注的應該是人，關注人的情感，關注人的價值，關注人性的完善。不能把學生當成小大人看待，吹毛求疵，以種種成人的規范去束縛他，而應把學生看成一個正在成長過程中的人。他們有童心，有童趣，比大人擁有更豐富的精神世界和更杰出的創新精神。教師對學生的愛，是師德的核心。熱愛學生就是熱愛教育事業。“親其師，信其道”，一個成功的教師首先必須贏得學生的愛。讓書的精髓融入我們的生活、融入我們的生命，讓我們的生命之花開得更加絢麗多彩、富有活力，那就讓我們多讀書

第三篇：讀《小學數學教師》有感

讀《小學數學教師》有感

宿師附小李方靜

假期里，讀了《小學數學教師》 這本書，讀完后使我感受頗多。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數學教師》就是我的摯友。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務??”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。根據了解，這本書滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許多的青年數學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃，是小學數學教改的沖鋒號。

作為一名教師，我愛數學，我愛教學生數學。“讓學生感受數學之美”吸引我去努力探求問題的答案，成為貫穿我的數學教育的一條主線。知識的記憶是暫時的，思想與能力的獲得是永存的。因此面向每一個學生的數學教學必須以提高學生的數學素養為目的。新的課程改革和教學改革對數學教學的要求正反應了上述要求，數學教學從傳統的“傳授知識”的模式更多地轉變到“以激勵學習為特征、以學生為中心”的實踐模式。學生的自主學習、獨立創造、個性發展將受到更多的重視。數學教學將更重于培養、發展學生的廣泛的數學能力。

讓學生在“玩”中學數學，范老師說在“玩”中教數學、學數學是學生體驗數學、喜歡上數學的好辦法。這對于小學生里來說確實是一個好辦法，讓孩子看到的數學不是一張嚴肅的面孔。在教學上，留給學生的作業就是做玩具。結果老師收到了學生們制作的許多漂亮的模型和手工紙模藝術品，如長頸鹿、飛機、火箭、仿古花瓶、未來汽車等等。這讓我想到，其實我們的作業可以不必那么機械，只停留在讀讀寫寫上，可以讓學生更多的接觸生活，動起來，玩起來。例如，我們在教學方向與位置一單元時就讓學生回家設計校園的平面圖，孩子交上來的作業五花八門，可是卻滲透了學生的智慧和快樂。

在這本書中還寫到，老師每年都要組織學生到郊外的大自然中去玩，但我強調，玩不是無目的的瘋玩、傻玩，要能夠在玩中學到知識和技能。在這本書里，張老師還特別介紹了一個如何讓學生喜歡上數學、感受到數學鮮活、好玩兒的辦法，為了讓學生們真正體驗到學習數學的樂趣，感受數學的魅力，把數學與生活聯系起來，形成科學探索精神。

在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也 1

弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”??

一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來。

第四篇：讀《小學數學教師》有感

讀《小學數學教師》有感

俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認為人應長到老學到老，多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數學教師》。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務??”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。從《小學數學教師》中，我對解決問題的教學和傳統的應用題教學有了更深的認識。傳統的應用題教學中存在的主要問題是：教學目標相對單純；例題與習題條件無多余；問題基本不開放；呈現方式多為純文字敘述式；題材沒有密切聯系學生生活；問題現成且多為“人造”，缺乏“提出問題的過程”；僅在解題模式上下功夫，將解應用題套路等。而解決問題呈現的方式多樣話，情境創設緊密聯系學生生活，解決問題重視策略思考，培養的是學生解決實際問題的能力，讓學生經歷解決實際問題的過程，體驗數學的應用價值，激發數學學習的興趣。當然，我們也要理直氣壯地堅持和繼承應用題教學的優勢：突出對數量關系的教學（相差關系、份總關系、倍數關系等）；掌握有效構建數學模型的一些具體方法：分析題目中數量之間的關系，掌

握分析與綜合的思考方法，必須學會借助畫圖等輔助手段來幫助理解題意和分析數量關系；加強學生初步的邏輯思維能力培養。

從《小學數學教師》中，我對大約不等于估算，乘法的意義“幾個幾相加”要表述完整，知曉數學語音一定要準確無誤，經得起推敲。《小學數學教師》中所講的一些案例,如《認識11-20的反思之旅》，在平時的教學中也出現了或多或少的現象，看了這篇文章后，這部分知識的教學思路更清晰。

常讀《小學數學教師》，使我明白了許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”系統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知。

我堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，今后,我將一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我將與《小學數學教師》共同成長!

第五篇：“小學數學教師基本功比賽”有感

“小學數學教師基本功比賽”有感

做一名學生喜歡的數學教師，讓學生喜歡你的數學課，就應該用自身的人格魅力去吸引學生，如何才能具有吸引學生的人格魅力呢？我認為只有苦練教師的基本功，提升教師的素養，才能具有吸引學生的人格魅力。有的教師雖然教齡不長，但教學效果卻不錯，而有的教師雖然工作了多年，但課還是上不好，究其原因就是基本功不過硬。前幾天參加了“小學數學教師基本功比賽”活動，整體感覺大家都在以認真的態度準備著這次比賽，但從比賽的過程中也反映出一些問題，下面就談談自己淺顯的幾點感受。

一、對新的數學課程標準的研讀

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進，我區課改實驗始終把“全力打造適應課改需要的教師隊伍”作為一個支點，把有效地教研活動作為促進教師專業化成長的突破口，通過一系列舉措，引導教師走上研究型教師的專業發展之路。在教研活動中，又將《課標》培訓、教材培訓、教師基本功培訓等各種形式多樣的教師培訓作為重點，幫助教師轉變觀念，提高師能。

但就本次“基本功比賽”來看，教師的觀念上發生了很大轉變，都能夠按照《課標》的要求來進行設計。可在答辯環節中問題層出，例如，一位教師抽到的題目為“《課標》中對空間與圖形內容有哪些調整？”由于教師對于《課標》研讀不夠，這位教師對“空間與圖形”包括哪些內容似乎都不很清楚，回答后她自己也解釋說自己是才工作三年的新教師，可能對《課標》研讀不透。但我想我們要走上講臺之前，該掌握的、該熟知的內容、知識應該很多，正所謂“不打無準備之仗”，這些該做的準備，新教師在師范院校里的學習和在新教師崗前培訓時應該都有深入的學習與自己的理解，走上教師崗位后，我區“區教研室——學區（片區）——學校”三級教研網又自上而下、自下而上地形成了雙向互動式教研機制，對于教師的專業發展又有了不間斷地培訓和指導，只要自己努力學習、努力鉆研，業務上應該會很迅速地發展和提高，但如果自身不去努力，只是單純地去上課而不研究《課程標準》，不認真研究教材，那上的課只能是空洞的，沒有內涵的，甚至是沒有發展可言的。

二、通讀所帶教材，縱向橫向研讀

教師要上好課就必須認真鉆研教材、吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，上起課來必然窮于應付，教學效果不可能好。1.教師應縱向瀏覽全套教材

教師要對所帶學科的全套教材進行通讀，瀏覽一遍教材的主要內容，了解全套教材共有幾冊、幾章，分布在哪些年級學習，這些內容之間有什么關系，把握整個教材的結構體系。

但在“基本功比賽”中，有位教師抽到了操作演示題為：“梯形面積計算公式的推導。”當時這位教師用了切割、拼補的方法將這個梯形拼成了一個長方形，如圖1，并說明拼補成長方形后就可以計算出梯形的面積了。

在場的幾位評委都皺起了眉頭，這可以看做梯形面積的計算方法之一，但并不是梯形面積計算公式的推導方法。可見，這位教師并沒有通讀教材，因為就她今天所講的“梯形的面積”來看，她至少應知道其他幾個平面圖形以及這幾個平面圖形面積的推導過程。2.教師應橫向通讀某一冊教材

在新學期開學之前要通讀要教的某一冊教材，通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學內容，要讓學生掌握哪些基礎知識與基本技能，各個章節、各個單元的教學目的、重點、難點、關鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領會編排的意圖。這樣就可以為制定學期教學計劃和鉆研某一單元教材、某一章節教材做好準備。

在“基本功比賽”中，大家都注重了新課前的復習、預習工作，但大部分教師卻忽略了鞏固練習后的延伸練習與拓展練習。本次說課的內容為“圓的面積”，下一課時應學習環形面積，在練習圓面積的計算后，教師可以設計一些計算。例如，計算3.14ｘ5２－3.14ｘ3２、3.14ｘ（5２－3２）等等，既對本節課的計算做了延伸，又對下節課環形的面積做了鋪墊。可只有一位教師做了這樣的延伸練習，而大部分教師都忽視了課后的延伸。

三、備課中對學生重視

新課程的課堂教學中，備課的重點轉移到了學生的發展上，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時刻把學生的需要放在首位。例如，對教材的處理是否能吸引學生學習；問題設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

在本次“基本功比賽“中只涉及到教師，我原本以為由于沒有給學生上課所以對學生的重視度不能充分體現，但在一名年輕男教師的說課中讓大家深深體會到以學生為本的發展理念，從開始說教材，到說學生，再到教學重難點，教學過程都是從學生的發展著眼，像這樣在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真諦，回歸生命發展的自然。

當然，從“基本功比賽“中反映出的問題也是大家普遍存在的一個共性問題，如何解決這些問題，也是我們這些教育工作者、一線教師該深思的。每一位教育工作者都能從自身不斷地完善、不斷提高，自覺地成為終身學習者、研究者、實踐者、反思者，不斷完善自己從事教育事業的知識結構和能力結構，才能得心應手地從事符合新課程理念要求的各種教育教學活動，才能用自身的人格魅力吸學生。