第一篇：《課堂中的皮格馬利翁》讀后感

《課堂中的皮格馬利翁》讀后感

徐州市九里中學楊磊

哈佛大學的羅森塔爾博士于1960年在加州一所學校做過一個著名的實驗：新學期，校長對兩位教師說：“根據過去三四年來的教學表現，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的學生都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學生或家長知道他們是被特意挑選出來的。

這兩位教師非常高興，更加努力教學了。

我們來看一下結果：一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優秀的，甚至比其他班學生的分數值高出好幾倍。

知道結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。

隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。

正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現實的心理，在心理學上稱為“期待效應”。亦稱為“皮格馬利翁效應”、“羅森塔爾效應”等。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。所謂“說你行，你就行，不行也行”。

閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進一步了解了皮格馬利翁效應。將這一原理運用到教育實踐中，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象地說明了學生的智力發展具有巨大的潛力，教師對學生的期望越高，學生智力發展的可能性就越大。

本人所在學校是江蘇省三星級高中，由于諸多客觀因素，生源質量不容樂觀。學生不可避免地感覺到物理難學，因而成績不理想。在潛意識當中，我認為這些學生的智力不夠，把學不好物理的責任推到學生身上。“說你不行，你就不行，行也不行。”皮格馬利翁效應體現了暗示的力量，在本人身上，教訓頗為深刻。

“皮格馬利翁效應”也從另外一個角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。

那么如何保護學生的自尊心呢？以下的做法對我有所啟示：

1．不故意為難學生，以免讓學生感到難堪。

2．不把學生的錯誤公開。

3．過激的批評后要適時地降溫。

4．用愛心去保護學生的自尊心、自信心。

5．多表揚鼓勵，少指責埋怨。

6．注意發現學生的閃光點，并耐心去培養，使之不斷發揚光大。

7．如果學生有了缺點，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。

8．正確對待學生的學習成績，或者說成敗體驗。

9．多給學生留面子，不要當著別人訓斥、指責學生。

10．每天劃出一定的時間與學生分享。

11．強調學生的優點比批評缺點更有效。

12．讓學生負些責任，讓學生自己去做一些力所能及的事情。

13．多花時間與學生談心、交流。

14．勇于向學生承認錯誤。

第二篇：讀《課堂中的皮格馬利翁》有感

讀《課堂中的皮格馬利翁》有感

《課堂中的皮格馬利翁》這本書的作者，經過大量的對比實驗和研究，發現教師的期望、信任與學生智力發展有著正相關的關系。也就是說，教師給學生以深切的期望和充分的信任，學生智力發展的可能性就越大。在這里，教師就是課堂中的皮格馬利翁，教師對學生的深切期望和充分信任收到了戲劇性的效果就是課堂中的“皮格馬利翁效應”。

讀了此書，也讓我感慨頗深，作為一名教師，想談談自己的感悟。

不同的學生，其發展現狀及發展潛力都是不一樣的，必然存在著優等生，一般的學生和學有困難學生，而在這些學生中對一般學生和學有困難學生的教育是教師教學的難點。那么教師就可以通過皮格馬利翁效應對他們進行期望，但是在幾年的教學中我遇到了困惑。在平時的教學中，我也以“你真聰明！”“你真棒！”等這樣的語言或動作來鼓勵學生，但是對困難學生來說并沒有多大的進展。這是怎么了？是皮格馬利翁效應失效了嗎？再次拜讀此書，才知自己忽略了皮格馬利翁效應中最重要的部分——真誠的期望。我們都知道，“皮格馬利翁效應”產生于美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗：

美國心理學家羅森塔爾和雅可布森在一所小學里對一至六年級的18個班的學生進行了一次煞有介事的“發展測驗”，他們給每個班級的教師發了一份學生名單，并告知教師說，根據本次科學的測試結果，這名單上的所有學生是在班級名列前20名、有更優異發展可能的學生。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，老師們連連點頭說，兩位心理學家的測驗可真準，有很多學生是他們原先根本想不到的，竟會有這么大的發展潛力！

顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發生了作用，因為這個謊言對教師產生了暗示，左右了教師對名單上學生的能力的評價；而教師在不知內情的情況下又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。

在這里，教師對這部分學生的期望是真誠的、發自內心的，因為他們受到了權威者的影響，堅信這部分學生就是最有發展潛力的。也正因如此，教師的一言一行都難以隱藏對這些學生的信任與期待，而這種“真誠的期待”是學生能夠感受到的。

只有對學生真誠的期望，發自內心的愛，才能得到期望的回應。真誠的期望和熱切的話語是孩子成長的陽光與動力。

第三篇：皮格馬利翁英文讀后感

Feelings after reading Pygmalion

Pygmalion saw so much to blame in women that he came at last to abhor the sex, and resolved to live unmarried.He was a very talented sculptor in ancient Greece who loved his work, and would spend hours carving beautiful ivory statues, losinghimself in his art.One day, he chose a large, beautiful piece of ivory, and worked day and night until he finished.It was a statue of a beautiful lady.Pygmalion fell in love with her.Pygmalion went to the temple of Aphrodite to pray for a wife just like the statue in his home.Aphrodite was touched by Pygmalion, so she brought it to life.When the sculptor returned home, he found the statue alive, and threw himself at her feet.She smiled down at him.They soon got married.Aphrodite blessed them with happiness and love.This is to say, people tend to behave as you expect they will.You will deserve what you expect.As long as you have a strong faith in something, things will happen as you hoped.However, if you believe something is difficult to come true, you will meet a lot of obstacles.Successful person always keep an optimistic view of events, they believe good things will happen.Our expectations to others and ourselves have a huge effect on our daily lives.If you have high expectations for yourself, tell yourself that you can do everything!Then there will be miracles, you will feel every

day is full of hope.The phenomenon in which the greater the expectation placed upon people, often children or students and employees, the better they perform is called Pygmalion effect.For example, if a teacher is patient and provide extra feedback to a student, the student will make great progress, whether the student is bright or not.The main concern is that the teacher believes that the student can do what he expects.I think, if I’m a teacher in the future, I will try my best to encourage my students.Because when teachers expect students to do well and show intellectual growth, they do;when teachers do not have such expectations, performance and growth are not so encouraged and may in fact be discouraged in a variety of ways.My attitude will have a strong effect on my students.I hope teachers can encourage their students at times, your expectation and your trust means a lot to them.Never lose hope to them!You know, a smile, a hopeful word, a trust light in your eyes can change a bad student into a top one.There are miracles if you believe.Sunday, November 28, 2010

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第四篇：本單元以皮格馬利翁為話題

本單元以皮格馬利翁為話題，通過學習，使學生了解具有共同主題的希臘神話Pygmalion與蕭伯納戲劇之間在表現形式、人物塑造等方面的相同與不同之處；并能在此基礎上，討論和表演部分戲劇場景；能為該劇本寫出一份評論；能模仿劇本編寫一個戲劇場景，即Higgins教授如何給Eliza上第二課的場景。語法部分重點學習過去分詞作狀語的用法。

1.11.2 Pre-reading中所列三個問題，意在讓學生提煉蕭伯納戲劇與希臘神

話故事所反映的共同主題，并初步醞釀可能出現的故事情節。

1.2 1.3 Reading講述了發生在倫敦劇院外的一幕。主要人物有Eliza,Higgins, Pickering。Eliza原是倫敦市的一名賣花女，在一次偶然的情況下遇見了以能聽懂別人口音而自傲的Professor Higgins。Professor Higgins與Colonel Pickering打賭，說他能將口音其糟無比，講話粗魯的Eliza改造成能講標準英文的淑女。Eliza就住在Professor Higgins的家中，受了一陣子語言訓練。最后兩人認為已經訓練有成，便帶Eliza到一個盛大的宮廷舞會。在場的人都不知道Eliza的出身。女王還對Eliza大加贊賞。Professor Higgins自傲于自己的成功，完全忽略了Eliza的感受。Eliza盛怒之下，離開了Higgins。她走之后，Higgins才發現不能沒有她。最后Eliza回到了Professor Higgins身邊。兩人言歸于好。劇中Higgins教授希望把一個街頭賣花的姑娘轉變成一個有修養的能躋身上流社會的人。從人物的對話中我們也可以清楚地看到不同人物的性格特征，比如Eliza的粗魯，Higgins的缺乏耐心，Pickering的禮貌等都反映得淋漓盡致。

1.3Comprehending分為兩部分。第一部分根據課文，讓學生回答相關問題；

第二部分要求學生從課文中找出這三個不同社會階層的人物對不同于自己階層的人們所持的態度；第三部分要求學生思考除了語言以外，哪些方面還能顯示出人們社會地位的不同；第四部分要求學生運用所給詞匯描述劇本中不同人物的性格特點；第五部分要求學生糾正Eliza語言中的語法、拼寫等方面的錯誤。

第五篇：“皮格馬利翁效應”在英語教學中的應用

淺談“皮格馬利翁效應”在英語教學中的應用

王紅

(北京理工大學，北京100081)摘要：皮格馬利翁效應是教育心理學中一個重要的概念，對教學有著重要的意義;對教師有著特殊的要求;對現實中的大學英語教學有著重要影響。關健詞：皮格馬利翁效應；教師；英語教學 1什么是皮格馬利翁效應？

“皮格馬利翁效應”一詞來自于1968年心理學家羅森塔爾和雅各布森所進行的一個經典研究“:課堂里的皮格馬利翁”。在這個旨在糾正教師偏見的研究中，研究者在一項預測學生未來發展的智力測驗中，隨機抽取了20%的學生，并稱他們為“學術有為，有巨大的學習潛能和沖擊力，是未來的花朵”。一個學期后，研究者再對這批學生進行測驗，結果發現，他們的分數有明顯的提高。研究者認為，導致學生成績提高的原因是這些所謂“學習有為者”名單所引起的教師對學生的良好期望。據此，羅林塔爾和雅各布森提出了“羅森塔爾效應”，即教師對學生的愛、關懷和期望將在教學效果上產生相應于這種期望的良好作用。在這個試驗中，老師在獲取某些學生有潛力的信息后，產生了期望，而期望化作了對學生的關注、鼓勵，學生則因老師的鼓勵增強了自信心、求知欲，從而產生了向上的巨大動力。

“羅森塔爾效應”經常被教育學家稱作“皮格馬利翁效應”。它來源于一個有趣的神話傳說:相傳古代的塞浦路斯島有一位年青英俊的國王叫皮格馬利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，因十分欣賞和迷戀“她”，他每天都含情脈脈地凝視著雕像，日復一日，年復一年，國王對少女真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙羅狄武，愛神賦予了雕像生命。這雖然是一個美麗的神話，卻隱藏著羅森塔爾和雅各布森所揭示的科學道理。

皮格馬利翁效應的產生需要四種教育心理機制:(1)氣氛，即對他人高度的期望而產生的一種溫暖的、關心的、情感上的支持所造成的良好氣氛;(2)反饋，即教師對其寄予期望的學生給予更多的鼓勵和贊揚;(3)輸人，即教師向學生表明對他們抱有高度的期望，教師指導他們學習，對學生提出的問題給予有啟發性的回答，并提供極有幫助的知識材料;(4)鼓勵，即羅森塔爾所指出的，對學生的輸出，對他們做出的反應，給予真摯的鼓勵。

皮格馬利翁效應給教育工作者以很大的啟示。在現行教育中，“教育要面向全體學生”的原則雖已列人教育學的典章，但這種信念并沒有在每個教育者的頭腦里扎下根。在有些教師的眼中，可造之才總是那些成績較好的學生，甚至只是少數幾個尖子;而那些成績平平的學生只能“廣種薄收”，至于成績不佳的差生更是“朽木不可雕也”。這實在是一種可怕的偏見。這種偏見不僅影響了教師的工作情緒，也人為地造成了“幸運兒”和“不幸兒”。其實，這種偏見早已被羅森塔爾的實驗所否定。皮格馬利翁效應表明，只要是常人，如果受到教師的關心、幫助、熱愛，那么他就會有所發展。教育不要僅限于幾個尖子，而是要面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。

皮格馬利翁效應對教師的教學和科學研究有著重要的指導作用。在當今大學放低錄取門檻、不斷擴招的情況下，充分地認識皮格馬利翁效應具有極為現實的意義。在教學第一線的英語教師已經感覺到大學擴招所帶來的問題。他們普遍感到由于門檻的降低，學生的英語水平也降低了;不僅如此，學生的自學能力以及學習熱情也比擴招前要差得多。這就給教師的教學工作帶來了不少的壓力。如果按照既定的教學方案和教學方法來對付現在的學生，效果必然大不如前。有些教師就產生了倦怠情緒，并感到力不從心。如果教師能夠重新認識皮格馬利翁效應，重新調整自己的定位，從新的角度審視這些學生，就會發現他們并不是差得多，而是大有潛力可挖。如果教師認識不到這一點，在教學過程中得不到好的效果，而又不斷地疲于應付，那么后果將是長期性的。2皮格馬利翁效應對教師的要求

一個稱職的教師，首先要學習專業知識，精通本專業的基礎知識。這是搞好教學的前提。其次要學習教育理論，掌握有關教育學、心理學的原理。這是搞好教育工作的關鍵。再次要學習相關的知識，使自己的知識淵博，知識面寬廣。這是增強教學效果，適應科學發展的需要。只有不斷的學習，像海綿一樣，從人民中、生活中、科學中吸收更多的營養，充實自己，才能使自己成為一個名副其實的學者。再者，教師應該充分了解自身威信的作用。教師的威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。教師威信是師生之間積極肯定關系的表現。教育實踐證明，教師主導作用發揮的程度，與其在學生心目中的威信有直接關系。一個教師必須在學生中享有威信，才可能使教育工作取得應有的成效。教師的威信對于教育效果影響很大。有威信的教師在學生心目中是積極的。對他所講授的課，學生會認真學習，對他的教誨，學生言聽計從;相反，沒有威信的教師在學生心目中是沒有地位的，學生則會持相反態度。所以，教育的效果，隨著教師的威信的高低而轉移，教師威信越高，他的教育效果就會越好。比如，我們不止一次的聽到有人說他之所以從事了某個行業是因為某個好老師的影響，或者，他之所以學不好某個課程是因為不喜歡任課老師。

還有非常重要的一個因素就是教師愛的力量。這一點與教師對學生的期待密不可分。如果沒有對學生的愛就沒有對他們的期待。愛是一種內在的體驗，表現為一種傾向、一種態度，從而成為行為的一種動力。沒有愛就沒有教育，愛是教師教育學生的基礎，是教師的基本心理品質。期待學生成才，同樣是教師重要的心理品質，教師的期待是與情感緊密相連的。教師對具有各種各樣個性的學生進行分析，從而提出不同的要求，這就是教師的期待。許多教師從以下三方面來分析學生:學生的學習能力與學習成績;學生在校和課堂上的表現，對教師的態度和對教師的信賴，與教師之間的合作等;學生的自信心、努力、注意力以及和其他同學的人際關系等。教師從這三方面來評價學生，并做出對學生期待的估計:如，對每個學生能夠期待什么，不能期待什么，期待的程度如何等。教師的期待對學生個性的形成及知識技能的掌握有很大促進作用。3英語教學工作中的皮格馬利翁效應

國際化的大趨勢給傳統的大學英語基礎教學提出了新的標準和目標。傳統的四級考試要求已遠遠不能夠滿足現代學生對英語知識和交流技能的渴求。以大學基礎英語中的重頭戲精讀課為例。過去，教師只要完成每學期課本上的十二單元就算完成任務，而與學生之間的交流卻由于時間倉促而大打折扣。以教師與學生之間的目光交流(EYECONTACT)舉例說明。在西方文化中，目光交流是非常重要的一種交流方式。目光交流無疑也是教師期待的最佳方式之一。教師在教室內來回走動，講話的語調與所講的內容相配合，注意目光與學生目光的交流。讓學生感覺到教師不是對幾十個學生進行單方面的照本宣科，而是與每個學生對話。如果某個學生做出了正確的回饋，馬上予以表揚。而如果學生有疑惑的表情，也應該及時做出應對。理工科的學生通常課堂上比較沉默，而且發言聲音極小，如蚊蠅嗡嗡。但這并不說明他們的學習很差。所以，教師就應該適時地加入一些輕松幽默的調料，使學生放松神經，從而形成融洽的氣氛，使教師的單方面輸入變為教師與學生雙方之間的交流溝通。

很多理工科的學生學習英語有畏難情緒，所以，調動他們的興趣和熱情是很重要的。學生一旦對某學科的活動產生了興趣，就能提高對這門學科學習活動的積極性，提高學習效率。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，推動他興致勃勃地去學習，促使他克服困難、排除干擾去學習。熱情是一種強有力的、長久的、穩定而深厚的、火熱的情緒狀態。熱情有巨大的持續性，它不是今天表現出來而明天就消失的，熱情往往歷久不衰。熱情是意志的行動，它是一種具有巨大推動力的情緒。熱情控制人的整個身心，并且決定人全部思想行動的基本方向，它強有力地鼓舞人去從事某種活動。熱情能夠使人長久地、堅持不懈地去完成艱巨任務。但萬事開頭難，怎樣把這座熱情的火山打開呢?應該從學生的薄弱環節人手。理工科學生文學和文化素質較差。因此，教師可以把所講的課文與西方文化風俗結合起來，而且把西方文化和中國文化做比較。比如，一篇關于地球和制圖的文章比較難，也枯燥。教師可以先 從太陽系的九大行星講起。九大行星的英語名稱是以古希臘和羅馬神話中的神的名字命名的。如冥王星是以古羅馬冥王PLUTO的名字命名的。而中國的冥王是閻王爺。又如海王星是以古羅馬海神NEPTUNE命名的。中國的海神是四海龍王敖廣等等。這樣一來，把原本枯燥的課文變得生動活潑，又激發了學生的興趣。這只是一小步，更重要的是通過每一堂課的每一小步的積累，使學生們最終能夠登堂人室，最終發現學習英語的樂趣，學習文化的 樂趣。他們不只是在學習，也是在享受學習。

除了這些潛移默化的期待形式之外，表揚與批評無疑也是具有明顯目的性的期待形式。表揚能起到發揚學生優點的作用，有利于調動學生的積極性和主動性，有利于培養學生的自尊心和自信心。表揚對學生的心理發展也能起到積極作用，但用得不恰當也會產生弊端。而運用批評時，要使學生意識到教師是真心誠意地在幫助他，這樣效果就會更好。與學生關系好的教師、威信高的教師以及不輕易夸獎人或批評人的教師，一旦對學生運用批評手段，就會收到良好的效果。在對學生進行批評時，不要將他們說得一無是處。有時批評也要與對他們優點的肯定相結合。

在教育中，尤其在高等教育的過程中，皮格馬利翁效應是雙向互動的，而在大學基礎英語教學的過程中，更是如此。教師的期待推動了學生的學習和人生歷程，而學生對教師和將來的期待也對教師隊伍的成熟起著重要的作用。教師應該認識到，進人高等學府的學生們不再是少數走過高考獨木橋的精英，而是在國家“寬進嚴出”的教育政策下走進校園的一大批可堪造就的未來人才，而教師的責任就是發現每一個學生的閃光點，給予他們愛、關懷和期望，用知識去武裝他們，激發他們，為他們將來走出校園走向社會打好基礎。

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and New York: Lonutnan(責任編揮:吳靜)