第一篇：班級管理中皮格瑪利翁效應-班級管理

班級管理中皮格瑪利翁效應

古希臘神話中，皮格瑪利翁傾注全部心血雕刻一個美麗的姑娘，終于誠心感動上帝，使這個姑娘重獲生命。教育界稱這種教師對學生的期待將使學生的學習成績、行為乃至成長產生巨大的影響的效果為皮格瑪利翁效應，又稱期望效應。在教育工作中，如果我們及時合理的運用皮格瑪利翁效應，對我們學生以滿腔的期望，將更能使學生發揮主體作用，將使我們的教育工作事半功倍。

那么我們在教育工作中該怎樣具體的應用皮格瑪利翁效應，使我們班級管理事半功倍，使學生的成績提高上來呢？下面就談談我的具體做法：

（一）給班集體以熱切期待，形成良好班風

作為教育者，我們必須承認這樣一個事實，學生有勤有懶，智力有高有低；但我們更要承認一個事實，學生的本質都是好的，只要我們用心去引導。班主任的職責也就是怎樣積極的去引導好學生，為學生創設一個良好的學習氛圍，來促進學生的進步。

在班級建設伊始，我們就要對學生們提出熱切的期望，向學生描述一個我們所向往的班級：成績優良、紀律嚴明、工作積極、氣氛融洽、文明禮貌、講究衛生……，再確定具體措施，為把我們班級建設成這樣的班級而奮斗，并鼓勵學生堅定我們的信念，堅信在我們全班同學共同努力下，我們一定能實現這個目標。由此便有了一個好的開始，學生們也會堅信大家一起努力就會實現我們所期待的目標，并會為之努力。這當然是不夠的，我還不失時機的利用平時各項教育活動，給學生以熱切的期待、鼓勵。最主要的渠道是班會，在班會上向學生提出自己對他們的信任、要求、期待，包括學習成績、日常行為規范、紀律衛生、待人處事等。針對全班同學熱切期盼一月一次的“文明班級”而擦肩而過時，班會上我是這么講的：“我很抱歉的告訴大家，經過一月的努力，這一次“文明班”又與我們無緣，但事實上我們已取得了很大的成績，比起上一月，我們在學習、紀律、衛生等等的方面都有很大的變化，我相信只要我們繼續持之以恒的努力進取，相信下月的“文明班”必定是我們班的?！边@樣學生心理不但燃起了新的希望，而且他們自己主動的分析上一月學習紀律、值日衛生、行為規范等的不足之處，探討改正的方法，積極進取。于是皮格瑪利翁效應出現了，下月果真我們班得到了“文明班”的稱號。

又如，自修課許多同學不自覺，紀律委員大聲提醒沒有效果，我并沒有批評責罵學生，而是講從開學初到現在我一直在堅信我們班的同學是比較自覺的，以后也一直是，并且會變得更好，相信下次自修課大家會更自覺。想不到教室一片寂靜，之后竟有人主動的上來承認上次自修自己不自覺，我就以次將問題引向為什么不自覺以及怎樣克服毛病，正確教育的軌道上來。也正是我給學生以信任、期待，使以后的自修課同學們都很自覺了。

我認為，班主任在自己班班會上不應該只是抬高其他班級，老是講其他班級優點，指責自己班級的不是，而應該多積極主動的發現本班同學的閃光點，予以肯定，給班集體以信任和熱切的期望，堅信同學能夠改正上進，培養集體上進意識；否則，只會使集體意識更加自責，從而導致學生有意無意的自暴自棄，使班級管理陷入困境。

（二）給學生以熱情期望，增強理智觀念

在集體面前，我們要給學生以熱切的期望，使班級形成良好的風氣；在個別教育時，我們更要給學生以熱情的希望。因為人性的一個弱點之一人們總是貶低自己，將他人與自己比較使自己更加的自責。而教師則常把兩個學生進行比較，以突出某一人，貶低某一人，希望以此促使學生進步，事實上卻使效果適得其反。

以前對個別學生我常說，“怎么又是你，不自覺、不守紀，看看他這樣認真、這樣努力，學習又好?！蔽铱傄詾橛斜容^才能使學生進步，但在一學生日記上看到一句話，才發現自己錯了。“我好恨，好恨我媽將我生下來卻這樣笨；我更恨，更恨老師經常將我與他們進行比較。為什么老師的眼中只有‘優等生’呢？”我發現學生們很討厭教師將他們與所謂的“好孩子”進行比較，學生需要的是教師的鼓勵、支持，而不是貶低、指責。于是我換一種方法，常用期待、希望的眼光，給學生以鼓勵，幫他們明確要求、樹立目標，告訴他們我的要求，果真取得了驚人的效果。（班主任工作）如褚海奔同學，因基礎差，學習無興趣，經常不做作業，還有逃課、吸煙等惡習，我不再將他與“優生”進行比較，而總是一次又一次給他以熱切的期望。常說：“老師相信你一定能利用你內心的真善美戰勝你心中的假惡丑，控制住你自己，我相信你下次絕不會再干這些事了?！睅状我院?，他主動的對我說，“老師每次我控制不住自己逃課或吸煙時，我總覺得對不起您?！睂W生的內疚理解，彼此情感交融，帶來正面教育的契機，我于是抓住這一契機，經常在學習、生活上關心開導他，褚海奔同學自己也努力改正，到現在他已漸漸地改正了。再如李豐雷、陳冽兩位同學，我常給他們鼓勵加油，幫他們樹立目標，他們也逐漸轉變過來。

又如曾秀曉同學，原本成績較好，但進入中學后一時適應不了中學課程，膽子小、加上對學習考試有莫名的害怕，以至于學習成績直線下降，在作她的思想工作時，我就自覺的運用皮格瑪利翁效應。首先我幫她分析成績下滑的原因，再而三的向她提出希望，堅信她一定能憑自己的毅力戰勝自己、克服弱點將學習成績提高上來，自始至終我都用商量的口吻。經過一段時間她取得了一定的進步，我便再次給她以我的期盼，她終于迎頭趕上，并且消除了考試恐懼癥。

通過對皮格瑪利翁效應初步的實踐操作，可以知道無論在集體教育，還是在個體教育，它都能增強了教育效果，對教育工作起到了很好的促進作用。

皮格瑪利翁效應

美國心理學家羅森塔爾曾做過一個有趣的試驗：他對一所小學中的6個班的學生成績發展預測，并把他認為有發展潛力的學生名單用贊賞的口吻通知學校的校長和有關教師，并再三叮囑對名單保密。實際上，這些名單是他任意開的。出乎意料的是，八個月以后竟出現了令人驚喜的奇跡：名單上的學生，個個學習進步、性格開朗活潑、求知欲強、與老師感情甚篤。原來，這些教師得到權威性的預測暗示后，便開始對這些學生投以信任的目光，態度親切溫和，即使他們犯了錯誤也相信能改正。正是這種暗含的期待和信任使學生增強了進取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強，奮發向上，故而出現了“奇跡”。這種由于教師的期待和愛而產生的效應，羅森塔爾借一位神的名字，將這種心理現象稱為“皮格瑪利翁效應?！?/p>

如果我們留意觀察周圍的孩子，“皮格瑪利翁效應”在他們身上都會有不同程度的反映。大凡學習成績優秀、活潑開朗、求知欲強的學生往往會受到老師真誠的愛和適當的鼓勵，并且，這些學生大多生長在民主和睦、互敬互愛的家庭中，從而促進了孩子的智力開發，情感和個性的順利成長。而缺乏這種效應的孩子，往往由于被嫌棄、厭惡、歧視，導致他們自暴自棄，或心灰氣餒，使他們學習成績下降、智力衰退、精神痛苦和感情畸變，影響了孩子的健康成長。

“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：

信任和期待具有一種能量。它能改變人的行為，遺憾的是，現實生活中有些教師和家長對那些成績一時不理想、被認為：“遲純”、“笨拙”的孩子，往往不是給予鼓勵和耐心的幫助，而是用諷刺、挖苦對他們，總是用一種老眼光和菲薄的態度冷落他們。使孩子的自尊心和自重感大大受到傷害，感到心灰意冷，氣餒自卑，以至性格孤僻、沉默寡言、長此以往，便使孩子秉性難移了。

“皮格瑪利翁效應”告訴我們，學生成績的好壞，與教師和家長對他們的態度有很大的關系，愿教師和家長們，能從“皮格瑪利翁效應”中受到這點啟示。

第二篇：班級管理中的“鲇魚效應”

班級管理中的“鲇魚效應”

河北省遷安市大崔莊鎮上金山院小學 時紅軍 杜麗華 曾讀過這樣一段故事：過去挪威人出海捕沙丁魚，當他們回到港口，往往魚死滿艙而引起魚價大跌。于是一些聰明的漁民想出一個方法：在魚艙里放進幾條鲇魚，鲇魚生性好動，四處亂游，大量的沙丁魚因見到幾個“異己活躍分子”，便也加速游動，增強了機體的活動量，存活幾率大大增加。這種利用鲇魚以增大沙丁魚活動頻率、激發其活力、使其?；钇诘靡匝永m的現象，被稱為“鲇魚效應”。

如果把一個班級的學生比做沙丁魚，那么，同齡同趣、能力相差無幾的一群學生在一起，只會使他們之間“相安無事”，缺乏競爭，整個班級死氣沉沉，缺乏朝氣和活力。只有在班級這個“船艙”中放進幾條生機勃勃的“鲇魚”，才能打破沉悶，起到一潮激起千層浪的效果，為班級建設開創新局面。

這里的“鲇魚”，指的就是對某一項或某幾項活動有著強烈興趣且思想進步、思維活躍、能力較強、學習成績突出的優秀學生，當然也包括起率先垂范的教師。班里的“鲇魚”們出類拔萃的成績，相對較廣泛的興趣愛好，較寬闊的視野，以及他們受到學校及老師的表揚和獎勵等，都會在班級引起強烈反響，使大家產生必要的緊迫感和危機感，從而激發自尊心、自信心和上進心，進而產生強烈的競爭意識。除此之外，教師的以身作則也會引起學生的尊敬與模仿。在教育教學中“鲇魚效應”給了我重要的啟示。下面談談我的一些做法和感受。

一、榜樣激勵

榜樣激勵就是利用模范人物的優秀思想和良好行為來教育學生，使學生通過感染來接受榜樣人物典型事跡的影響，從而自覺地模仿榜樣人物的樣板行為，以形成良好思想品質和行為習慣的一種教育方法。古人云:“以人為鏡,可以明得失”，說的就是榜樣的作用。榜樣的力量是無窮的，因為人總是希望獲得他人的認可，以確立自己的價值，這種內驅力使人們自覺地向已獲得廣泛認可的 “榜樣”靠近。榜樣不僅影響他們的思想認識，具體告訴他們應如何去做，而且熏陶他們的情感，從內心產生巨大的力量，推動他們下決心去做，促使他們形成優秀的品質。在班級管理中，恰當地樹立榜樣，可以引導學生朝著正確方向發展。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。在班級管理中，給學生樹立學習的榜樣，就會取得事半功倍的效果！如：讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；讓每一個學生在我們班或我們的周圍，找一個學習或奮斗的目標，確立自己努力的方向，充分調動了學生的積極性。學生是有可塑性的，看到同學比自己好，會奮起直追。我班有幾個男生剛上五年級時，作業書寫非常不認真，于是我每天表揚那些作業認真的同學，并把這些字跡工整清楚的作業貼在墻上讓同學們欣賞，還用一種鼓勵的語言提示其他同學：“只要你們努力，信你們一定也能寫好”一周下來，班里的作業情況就大為好轉，就連寫字最潦草的同學也能寫出較為公正的作業了，同時，他也成為作業進步最大標兵，同學們學習的新榜樣。所以，恰如其分地宣傳公眾性的、校內的、班內的先進人物及先進思想、先進事跡，對加強學生思想工作能取得行之有效的激勵作用。

二、責任激勵。

有心理學家研究表明：讓團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高他們的責任感、改善心理氛圍，密切人與人之間的聯系，提高學生和工作效率有著十分重要的激勵作用。這些成員在班級管理中主要指班委干部。他的產生由原來的“點兵點將”和“毛遂自薦”到現在的“班干部輪流制”，后者就是責任激勵的一個具體表現，它是在責任不變的前提下，經常更換責任人，給每一個學生一個展示的機會，找到自己的特長，樹立自信心，培養他們的責任感。如有一個學生課上不會聽講，課下打架斗毆，因此同學們都對他有偏見，不愿和他一起學習玩耍。通過“班干部輪流制”的開展，使他改頭換面。他看到班里的其他臨時班干部們，把班級體育活動組織得豐富多彩，于是他為了做好班干部，證明自己不比別人差，不斷地完善自己，終于在他任期內伴我班班級帶得有聲有色，學習紀律都有很大進步，令同學們刮目相看刮目相看。責任激勵使班級形成了一種既富挑戰性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，打破了原先班級中一成不變的沉悶現象，激發了同學的士氣和活力，強化了責任意識。它帶來的是無盡的銳氣、朝氣，是必勝的信念，是永無止境的力量源泉。

三、榮譽激勵。

榮譽是一個令人矚目的追求目標。管仲說過：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱?！笨梢娮怨湃藗兙桶选爸獦s辱”視為高于物質需求之上的精神需求。人同此心，心存此理，教育學生時，榮譽激勵是事半功倍的好方法。少年兒童缺乏韌勁兒，有了進步不及時鼓勵，就很難堅持下去，這就要求采用榮譽激勵，只要發現學生微小的閃光點，就及時進行鼓勵、表揚。這樣他所發的光環越照越大，使學生把一時的進步變為永恒的進步。巧給學生封“雅號”就是榮譽激勵措施的一個事例。因為給學生封“雅號”是老師對學生個性才能的一種肯定和褒揚，是開發學生潛能的具體表現，例如：各項校內外活動、競賽及日常行為中，把畫畫好的同學封為“神筆小畫家”；把唱歌好同學稱為“金嗓子；稱精通國內外大事實事的同學為“小靈通”，稱課外知識淵博的同學為“小博士”，稱經常助人為樂的同學為“活雷鋒”；經常為班級建設出謀劃策并取得良好效果的同學奉為“智囊”等等。這樣一個個小小的“雅號”既是學生進取的動力和壓力，又激發學生珍惜“榮譽”，帶來“一花引來百花開”的良好教育效果，并號召全體同學鍥而不舍地努力，在將來的生活中將“雅號”變為現實。榮譽激勵為學生提供了發現、鞏固、發展自我之長，對比、尋找、克服自我之短的成長機會，學生在優秀學員的激勵下，加速了自我完善的過程。

四、愛心激勵。

著名教育家夏丐尊先生在《愛的教育》中有一段精辟的論述：“教育中的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有情愛，就成為無水之地，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”這也就是說，老師的愛心是教書育人的根本點和出發點“人非草木，孰能無情”。作為一名學生也會從老師的行為中感到教師那顆慈母般的心，體驗到人與人之間的溫暖。這樣，他們的道德行為在老師的愛心激勵下更加規范。班主任對學生的愛應該是發自內心的，它不僅是語言，更是行動，在與學生交往的細微之中，處處可見班主任對學生發自內心的關愛與體貼：它是在學生沒吃早飯時的一塊面包；它是學生傷心時的一塊紙巾和一句暖人心田的話語；它是學生成功時的一句真心祝福；它是學生迷失方向時的一盞指路明燈；它是學生一蹶不振時的一劑良藥；它是學生驕傲自滿時的一杯清腦茶……這些都可以讓學生將老師的愛心變為他前進的動力，是“一曝十寒”所難以湊效的。這就是教師對學生愛的激勵，她將顆顆充溢著愛的種子植入學生的心靈深處，再用愛凝成營養豐富的水肥，用心澆灌，顆顆愛心之種必將在片片沃土中生根發芽，形成生機勃勃的無限蔥籠。

五、目標激勵

目標對人的行為有導向和激勵的功能。目標之所以能引起人的積極活動動機，除了人對其產生的需要外，主要因為它對人具有吸引力并產生積極的情感。目標的吸引力越大，其導致的動機越強。理想信念是人的行為最有力、最復雜和最高的動機。世界觀、價值觀決定人的動機和行為水平。一個班級制定了明確的奮斗目標，就如同黑夜里有了光明，為集體前進指明了努力的方向。目標使每個學生的學習生活有了切實可行的標準，并在行為過程中產生強烈的實現目標的興趣，不斷反饋信息，調節、矯正自己的行為，保持良好的情緒，向個體目標奮進，從而推動整個班集體前進。因此，在班級管理中，為學生設定的目標越是切近學生的實際，越是符合學生的目前需要，就越能激發起學生的進取心和積極性。在實際操作過程中，我們應區別對待：對于基礎較差的同學，應幫助他們建立正確、適當的切實可行的目標，就是我們常說的“跳一跳摘到桃子”，讓他們在不斷實現目標的心理優勢下，繼續向更高的目標邁進。對比較優秀的學生，要幫助他們建立較高的、長遠的目標，并他們為實現目標創造環境、提供條件。當目標一旦確定，就要定期對目標實施和完成的情況進行考核，督促學生順利實現預定的目標。

“鲇魚效應”在班級管理中的運用遠不止這些，方法還很多，有待于我們班級工作者去不斷探索研究。但不管使用哪一種激勵措施，我們都要把激勵措施作為一種手段來發展學生的能力，使學生的心理健康發展，使我們的學生——祖國的未來和希望，具有活潑向上、積極進取的創新精神。鲇魚帶活了沙丁魚，而“活躍分子”帶活了班集體。而作為班級管理者的我們有義務也有責任向班集體中放入充滿朝氣蓬勃、活力四射的“鲇魚”，建立起永遠充斥著新鮮血液的積極向上的班集體，為祖國培育出合格創新人才。

第三篇：班級管理中的“心理效應”

班級管理中的“心理效應”

李正強（山東省肥城市桃園鎮中心小學）

在心理學中有很多“效應”，這些效應為班主任工作提供了許多有益的啟示。一個出色的班主任應該善于揣摩并抓住學生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。認識學生要防止“暈輪效應”

所謂“暈輪效應”是指由于對人的某種品質或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了這個人的其他品質或特點的現象。這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質或特點，所以就形象地稱之為“暈輪效應”。這種效應可能是因為一個人某方面優秀而使人忽視了他并不優秀甚至惡劣的方面，也可能是因為一個人某方面極差而使人忽視了他在其他方面潛在的閃光點。

所以，班主任在平時的工作中，要用客觀、公正的態度和發展的眼光去認識和對待學生，防止“暈輪效應”的產生。首先不要過早地對新認識的學生做出評價，要盡可能地與他們進行多方面的交往，促進相互間的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了學生，特別是對有突出優點或缺點的學生。最后，就是用發展的眼光看待每一個學生，“士別三日，當刮目相待”。

良好班風形成靠“期望效應”

美國心理學家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生要高出很多。其實，這就是由于教師期望影響的。

所以，班主任在工作中，應該多利用“期望效應”，把班級中的每一個學生都看成天才，在教育過程中時常給學生一些期望，在上課時給予每一個學生更多的關注，通過各種方式向他們傳遞“你很優秀”的信息。當學生感受到教師的關注，就會產生一種激勵作用，在學習時就會加倍努力，從而形成良好的班風，促進學生成績的提高。

批評學生要避免“超限效應”

美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。當學生不用心而沒考好時，若班主任一次、兩次，甚至三次、四次重復對一件事作同樣的批評時，學生就會從心理感到內疚不安到不耐煩到最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

所以，班主任對學生的批評不能超過限度，應對學生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度，換種說法。

班級環境莫生“破窗效應”

“破窗效應”是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。

所以，班主任要積極地營造良好班級環境。使學生養成良好的日常行為習慣和衛生習慣，切莫產生“破窗效應”。

總之，班主任多了解并掌握一些“心理效應”，有助于班主任提高業務水平，避免在工作中陷入心理誤區，促進學生的身心健康成長。

第四篇：班級管理中的心理效應

班級管理中的心理效應

1.利用皮格馬利翁效應

皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，羅森塔爾曾做過一個實驗，對小學各年級的學生進行“預測未來發展的測驗”，他隨機抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學生將來有發展前途。八個月以后再來調查，結果發現，這幾十名學生的成績明顯提高。事實上，這幾十名學生當初和別人并沒有什么不同，為什么會出現這么大的變化呢？因為他們獲得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對他傾注心血，喚醒他內在的信心和動力，每個人都會有顯著的進步。皮格馬利翁效應在班級管理工作中的應用具有重要意義。針對班級整體而言,教師的經常鼓勵、期待會增強班級凝聚力、向心力,增加學生對教師的信賴感和親近感;針對學生個體而言,教師善于發現、褒揚每個學生的長處,能促使學生更求上進,更愿意公開展現個人才華,更能大膽標新立異表現個性,同時自覺克服自己的缺陷。尤其對差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優點,能鼓起其積極進步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認的喜悅,獲得成功的感情體驗

2.利用鯰魚效應，營造良好的班級競爭氛圍

沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現象被人們稱為鯰魚效應。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發揮能力，教師要給學生創造一個適度的緊張氛圍，引導學生在緊張中學會適應，提高生存能力。也就是說，要營造良好的競爭氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生，他們學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有較大的影響力和號召力，在一定程度上影響著班級的紀律和學習。教師要充分發揮這些學生的作用，可讓他們充當干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動他人。

3.利用過門坎效應，確立和實現班級目標

研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請求，但是他一旦對于較小的請求找不到拒絕的理由，就會傾向于接受這種請求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對隨后提出的較大要求也會傾向于接受。簡單地說：一個人若一旦接受別人某一方面的一個小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應。班級管理中應用門坎效應, 主要用于新接手班級，初接手一個班,班主任應在盡量短的時間內摸清學生情況,然后針對實際分層分級按階段設“門”,使班級工作有計劃、有目標,形成系統的優化整體。這樣,班級工作的各項指標就會呈螺旋式上升。相反，如果目標遙不可及，要求學生一蹴而就，學生就會體驗挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應還用在對后進生的教育轉化上。針對學生個體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學生階段時間內應達到的指標)。讓學生從最易做起,逐步逐項克服自己的缺點,在不知不覺中,完成人格、品質的漸次完善,最終達到教育目的。

4.近因效應

由于最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理現象叫做近因效應。心理學家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現容易產生近因效應。

心理學家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現容易產生近因效應。近因效應在學生交往中也是常見的，例如兩個學生本來相處得很好，甲對乙堪稱關懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應的作用。同樣，在學生的成長過程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強自身的吸引力；二是要不斷鼓勵學生進步，讓學生能以新的姿態展現在外人面前，不斷激勵學生進步。

5.光環效應

是指在觀察某個人時，對于他的某種品質或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征，又稱暈輪效應。美國心理學家戴恩等人有個研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關的方面去評價這些人，如他們的職業、婚姻、能力等。結果發現，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實際上就是光環效應的典型表現。很多班主任都有這樣的觀點，學生成績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任既要充分注意學生特長的發展和能力的提高，使學生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學生的自信。同時也應注意，雖然對學生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學生的成長是很不利的。

6.刻板效應

生活中常可見到這樣的例子：青年人往往認為老年人墨守成規；而老年人又往往認為青年人舉止輕浮。教授總是白發蒼蒼、文質彬彬，工人則是身強力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關于某一類人的固定印象的心理現象被稱為刻板效應。雖然這一效應在群體心理中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經有位平時學習不好的學生有一階段學習特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績后，一些班主任說的是“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時班主任已對學生有了刻板印象，在學生進步后還是以原來的標準去評價學生，很容易造成偏見、成見，既傷了學生的自尊，也影響了班主任形象。

7.蝴蝶效應

指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統的長期的巨大的連鎖反應。即一個壞的微笑的機制，如果不加以及時地引導、調節，會給社會帶來很大的危害，戲稱為“龍卷風”或“風暴”；一個好的微小的機制，只要正確的指引，經過一段時間的努力，將會產生轟動效應，或稱為革命”。8.暈輪效應

你對人或事留下的最初印象，將會影響到你對此人或此事其他方面的判斷。在20世紀20年代，美國著名心理學家愛德華〃桑戴克最早提出了暈輪效應。所謂暈輪效應，指的是當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象之后，他還傾向于由此推論這個人別的方面的特征。桑戴克指出，人們對他人的認知與判斷，常常只從局部出發，就如同日暈一樣，從一個中心點逐步向擴散成愈來愈大的圓圈，并據此得出整體的印象。由此，桑戴克為這種心理現象起了一個恰如其分的名稱，即“暈輪效應”。其特點可以總結為四個字：以偏概全。

9.南風效應

有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。在班級管理中，班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人。在行為上激勵人、煥發人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。大學心理學家菲利普.辛巴杜于1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽

10破窗效應

美國斯坦福車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產階級社區，而另 一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞，結果僅僅過了幾個小時，它就不見了。從“破窗效應”中，我們可以得到這樣一個道理：任何一種不良現象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導致不良現象的無限擴展，同時必須高度警覺那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，如果對這種行為不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍或糾正不力，就會縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”。

11.登門檻效應

是指一旦接受了他人的一個微不足道的要求,為了避免認知上的不協調,或想給他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。這種現象,猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登,這樣能更容易更順利地登上高處。當個體先接受了一個小的要求后，為保持形象的一致，他可能接受一項重大、更不合意的要求，這叫做登門坎效應，又稱得寸進尺效應。心理學家認為,在一般情況下,人們都不愿接受較高較難的要求,因為它費時費力又難以成功,相反,人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求,在實現了較小的要求后,人們才慢慢地接受較大的要求,這就是“登門坎效應”對人的影響。“登門坎效應”對我們的啟示很多,在教育工作上也有應用和借鑒。如對學習有困難的學生,教師一下子不宜對他們提出過高的要求,而是先提出一個只要比過去有進步的小要求,當學生達到這個要求后再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求,學生往往更容易接受并力求達到?！暗情T坎效應”蘊涵的是一種教育的理性、教育的智慧?！半S風潛入夜,潤物細無聲”,不經意處見匠心。

12.青蛙效應

安于現狀可能就是死路一條，無論你現在的境況多么令人滿意，現在的工作多么令人滿意，現在的工作多么讓人羨慕。有時災難的降臨是漸進的，我們不能一味地享受和依賴已有的好環境，而應培養一種具有遠見性的洞察力。

案例：“溫水煮青蛙”來源于19世紀末美國康奈爾大學科學家做過的著名“青蛙實驗”。科學家將青蛙投入已經煮沸的開水中時，青蛙因受不了突而其來的的高溫刺激立即奮力從開水中跳出來得以成功逃生。同樣是水煮青蛙實驗。當科研人員把青蛙先放入裝著冷水的容器中，然后再加熱。結果就不一樣了。青蛙反倒因為開始時水溫的舒適而水中中悠然自得。直至發現無法忍高溫時，已經心有余而力不足了。被活生生的在熱水中熱死。“青蛙效應”實驗與班集體的管理有密切的相似之處。教師好比實驗者，實驗的池子好比班集體，青蛙好比受教育的學生，水池中的水就好比班集體中的常規制度。加強素質教育過程管理，培養高素質的學生。

第五篇：班級管理中的“心理效應”

班級管理中的“心理效應”

班級管理中的“心理效應”

在心理學中有很多“效應”，這些效應為班主任工作提供了許多有益的啟示。一個出色的班主任應該善于揣摩并抓住學生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。

認識學生要防止“暈輪效應”

所謂“暈輪效應”是指由于對人的某種品質或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了這個人的其他品質或特點的現象。這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質或特點，所以就形象地稱之為“暈輪效應”。

這種效應可能是因為一個人某方面優秀而使人忽視了他并不優秀甚至惡劣的方面，也可能是因為一個人某方面極差而使人忽視了他在其他方面潛在的閃光點。

所以，班主任在平時的工作中，要用客觀、公正的態度和發展的眼光去認識和對待學生，防止“暈輪效應”的產生。首先不要過早地對新認識的學生做出評價，要盡可能地與他們進行多方面的交往，促進相互間的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了學生，特別是對有突出優點或缺點的學生。最后，就是用發展的眼光看待每一個學生，“士別三日，當刮目相待”。

良好班風形成靠“期望效應”

美國心理學家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有

趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生要高出很多。其實，這就是由于教師期望影響的。

所以，班主任在工作中，應該多利用“期望效應”，把班級中的每一個學生都看成天才，在教育過程中時常給學生一些期望，在上課時給予每一個學生更多的關注，通過各種方式向他們傳遞“你很優秀”的信息。當學生感受到教師的關注，就會產生一種激勵作用，在學習時就會加倍努力，從而形成良好的班風，促進學生成績的提高。

批評學生要避免“超限效應”

美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。

當學生不用心而沒考好時，若班主任一次、兩次，甚至三次、四次重復對一件事作同樣的批評時，學生就會從心理感到內疚不安到不耐煩到最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

所以，班主任對學生的批評不能超過限度，應對學生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度，換種說法。

班級環境莫生“破窗效應”

“破窗效應”是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。

所以，班主任要積極地營造良好班級環境。使學生養成良好的日常行為習

慣和衛生習慣，切莫產生“破窗效應”。

總之，班主任多了解并掌握一些“心理效應”，有助于班主任提高業務水平，避免在工作中陷入心理誤區，促進學生的身心健康成長。