第一篇：司馬光外國語小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)紀(jì)律

司馬光外國語小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)紀(jì)律

備課：參照備課要求。

上課：

1、上課鈴聲落前，任課教師須攜帶當(dāng)堂課教案到達(dá)指定授課班級。

2、進(jìn)入班級后，任課教師首先要清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課必須報

班主任或代理班主任，然后帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)活動場地或功能室，期間任課教師要教育學(xué)生輕聲行走，不得影響其他班級上課。

3、在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的身體情況，對生病、特異體質(zhì)或

不宜參加某類活動的學(xué)生，要給予特別關(guān)照，不得強(qiáng)制參加，可讓其在教師視線范圍內(nèi)活動。

4、任課教師要注意提前檢查教學(xué)器械、電源等相關(guān)設(shè)備的安全情況，消除安全隱患。

5、愛惜教具，保護(hù)教學(xué)設(shè)備，按程序操作電腦、錄音機(jī)、電子琴等，使用完畢及時關(guān)閉電源。

6、活動前，教師必須向?qū)W生講清有關(guān)活動的注意事項及各種器材的使用規(guī)則，可能出現(xiàn)的不規(guī)范操作所引起的危險與不良后果等。并且教師應(yīng)針對每項活動預(yù)先采取防護(hù)措施，在活動進(jìn)行過程中，必須不離學(xué)生，不離場地。

7、自由活動時，教師要注意強(qiáng)調(diào)安全，學(xué)生必須在教師視線范內(nèi)活動。

活動結(jié)束后，提醒學(xué)生拿好衣服、水杯等物品。

8、學(xué)生必須全員參加綜合學(xué)科教學(xué)活動，如有其他教師要求留下個學(xué)生

單獨(dú)輔導(dǎo)或讓學(xué)生寫作業(yè)，必須將學(xué)生交給教師負(fù)責(zé)，不得讓學(xué)生管理學(xué)生。

9、教師在活動課上，如果需要學(xué)生協(xié)助拿教學(xué)書籍、器材等，必須考慮學(xué)生的體能情況及安全因素，發(fā)現(xiàn)異常立刻采取措施。

第二課堂：要求與上課相同。

第二篇：小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思1

《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極！

2、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智，方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的：

(1)課文中人物的比較.我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的.表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。

(2)自己與司馬光的比較，我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來，有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來，有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思2

《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的`教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問題，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉文言文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)了學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思3

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

在教學(xué)時，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。

在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的'評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。

拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。

由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思4

本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識本課的生字和新詞，會寫四個字，通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫字，本來準(zhǔn)備寫四個字，因為怕孩子連寫4個字，注意力會不集中，我分開來教，交流完識字方法后，指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫，這兩個字比較簡單，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的.右雙耳，（自己在識字那里比較拖沓耽誤時間，這里沒有完成）朗讀課文時，我主要抓住兩個問題進(jìn)行教學(xué)，小朋友遇到了什么危險，小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動作詞語進(jìn)行感情朗讀，通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動腦思考的品質(zhì)。

我自己覺得沒做好的地方：1、前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個寫字沒有寫。2、自己說的太多，不敢放手讓學(xué)生說。（觀察圖畫：假山下面有個大水缸，缸里裝滿了水，我想引導(dǎo)說出在這里玩會暗藏著危險，引導(dǎo)不夠好，我就直接說了，用有的……有的……進(jìn)行說話訓(xùn)練，我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個句子。我本來想進(jìn)行完這兩個句子后，讓孩子自己仿照著句子再說幾個，時間有點(diǎn)緊，就沒有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時，自己有點(diǎn)慌，講的有點(diǎn)過快，自己沒穩(wěn)住，學(xué)生也有點(diǎn)興奮，紀(jì)律沒前邊好。4、自己應(yīng)該少說，讓孩子多讀，讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋果樹，獎勵給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒完全發(fā)揮好作用。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思5

在教司馬光一課時，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時，學(xué)生質(zhì)疑：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時，我讓學(xué)生看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的.教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。

（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思6

《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強(qiáng)，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚。“慌”與“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。

第一次在一（3）班試教時，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂，學(xué)生們通過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感，孩子們的興趣點(diǎn)不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn)，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。

第二次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時完成生字教學(xué)，并教完要求會寫的六個生字，并做到讀通讀順課文。第二課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。

第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進(jìn)去有生命危險。朗讀指導(dǎo)時，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的.朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力。總觀整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說的辦法不合理、不實(shí)用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當(dāng)時情況的危急，時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實(shí)用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。

第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進(jìn)去很危險。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進(jìn)水里面有什么危險，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考，想到了，掉進(jìn)水里是非常危險的，因為水會讓人很快就窒息，此時情況危急，時間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，都時刻注意進(jìn)行兩者之間的對比。朗讀課文時，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當(dāng)他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導(dǎo)孩子，在實(shí)在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫助。

每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進(jìn)，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思7

《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的`結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思8

第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實(shí)并不容易。

司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認(rèn)識小古文、初步了解它的語言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是，我著眼于單元導(dǎo)語：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語，然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學(xué)設(shè)計上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

接下來就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設(shè)計第二個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候，我先以第一個環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號停頓時間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點(diǎn)，沒有準(zhǔn)確把握住學(xué)情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費(fèi)時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的'美的感受。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。

在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思9

文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個機(jī)敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事。”是本課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實(shí)此目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時，我通過學(xué)習(xí)“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒水中”學(xué)生理解時加入自己的'“他一不小心，掉入甕中。”及時總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯(lián)系生活。在教學(xué)中，我沒有在譯文的講解上消耗時間，而是通過語言的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí)，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識鋪墊。

“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實(shí)很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”文言文是需要反復(fù)朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感。

在教學(xué)本課時，我采用多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音，跟老師反復(fù)誦讀讀，聽準(zhǔn)字音，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”通過指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。三年級需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些。“一兒登甕，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，讀出敬佩。“水迸，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。

以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感，在讀中深入語境，提升對課文的獨(dú)特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機(jī)械的重復(fù)。“每讀必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。

簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思10

《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生說一說對司馬光的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學(xué)習(xí)的地方。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在教學(xué)這一課時，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時還讓學(xué)生邊做動作邊認(rèn)真讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的`朗讀中，增強(qiáng)了對課文內(nèi)容的了解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問題，最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜怼＝酉聛砝^續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn)識。

本節(jié)課的不足之處，由于過于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會，學(xué)生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學(xué)，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思11

教學(xué)《司馬光》這篇課文時，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨(dú)特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。

如果學(xué)生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。

教學(xué)本課還采用了比較的.方法。具體步驟是：

1、分組討論。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法？

2、學(xué)生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機(jī)把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來……（這些學(xué)生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）

3、這些辦法中，你認(rèn)為誰的辦法？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識，從而，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思12

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。

一、示范朗讀，識文斷句。

學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的.斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。

在教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。

三、比較感知，了解古文。

學(xué)習(xí)需要及時反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思13

我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的薛洋同學(xué)立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的：

1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的.表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。《人教版一年級語文下冊《司馬光》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！85197

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思14

不要再讓“司馬光”砸“缸”了

記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了。可，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的“砸缸”作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。

師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。

生3：司馬光看起來年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！

師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？

（在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調(diào)動起來了。“我們想試一試”“老師，你快說嗎”“我們肯定不比司馬光差”等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）

課件出示：

出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

（畫面出現(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是“小人鬼大”，不可小覷。）

代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。

代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。

代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？

（說到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進(jìn)行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）

臨下課之前，我還請小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的`。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。

生5：上學(xué)期吧，那時我剛?cè)胄W(xué)沒幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！……

真沒想到不讓“小司馬光”繼續(xù)“缸”后，反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光！

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個性。

其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的“套子”，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。

第三篇：小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)體會

綜合學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)體會

占崗聯(lián)小

周海棠

通過近年的綜合實(shí)踐教學(xué)過程，對綜合實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行了初步探索，結(jié)合我校教學(xué)的探究過程，對綜合課堂教學(xué)有了一些感受，首先明確了學(xué)科設(shè)置的目的。

針對現(xiàn)狀我采取了以下措施來提高綜合實(shí)踐課課堂教學(xué)效果，力求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)： 一：趣味引入，激活潛質(zhì)：

發(fā)揮教師的長處，每節(jié)課都選擇學(xué)生感興趣的小活動引入新課，力求切入大多數(shù)學(xué)生的興奮點(diǎn)，努力激活所有學(xué)生的潛在能動性。如科學(xué)課：水上漂金幣、空中懸物，紙盆燒水，孔明燈、小潛艇、小噴泉等，學(xué)生在活動中感受快樂，誘發(fā)了大部分學(xué)生參與探究的欲望。二：貼近生活案例、挖掘真感受：

如上課時，可用身邊常見的東西如筆帽、線頭、磚頭等，做一些小游戲，讓學(xué)生感覺身邊處處都有趣。

三：嚴(yán)密組織、進(jìn)行“優(yōu)化互助教學(xué)模式”

為達(dá)成學(xué)校“均衡教學(xué)”，“面向全體，全面發(fā)展”的目標(biāo)，希望通過學(xué)生間的“互助”來實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。

1：改進(jìn)思想教育方式。教育的效果如何取決于思想動員的成與敗，只有在全體學(xué)生心甘情愿的、真心實(shí)意的投入到互助合作活動中，互助合作活動才能獲得好的效果。我們努力探索適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的、趣味化的思想教育方法，寓教于樂、潛移默化，逐步完善學(xué)生的思想品質(zhì)。

2、搞好師生關(guān)系：通過對學(xué)生生理、心理、病理、家庭狀況、知識基礎(chǔ)、性格特征、情感、記憶能力、反應(yīng)速度等方面的全面了解，密切師生間的情感關(guān)系。親其師，信其道，努力消除和避免新的教學(xué)方式所帶來的不適應(yīng)和逆反心理。通過每月一次的合作情況公開交流掌握學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)情況，及時對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

3、理順生生關(guān)系，特別是同桌之間的關(guān)系。教師要幫助同桌保持融洽的關(guān)系，建立互助合作的感情基礎(chǔ)，組織同桌進(jìn)行合作情況公開交流。

4：改進(jìn)課堂管理模式，變強(qiáng)制命令為潛移默化、循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，經(jīng)過長期的有意識的誘導(dǎo)，使學(xué)生在無意間形成主動的自我修正的習(xí)慣，使學(xué)生在愉快的心態(tài)下完成習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。這一過程中要對學(xué)生經(jīng)過努力實(shí)踐取得的進(jìn)展和收獲給予表揚(yáng)和鼓勵，以堅定其認(rèn)真探究的決心。注重弱勢群體，力求體現(xiàn)課堂的均衡性，鼓勵弱勢群體積極發(fā)言，并不是不讓優(yōu)勢學(xué)生發(fā)言，只是完成的任務(wù)的方式有區(qū)別。應(yīng)該讓學(xué)生明確在均衡課堂上優(yōu)勢學(xué)生的任務(wù)更重了。他們的展示空間是雙重的，即要幫助別人還要完成自己的任務(wù)。多用比賽的形式進(jìn)行綜合實(shí)踐，提高了課堂的實(shí)效性。

5、完善評價機(jī)制:教師在表揚(yáng)鼓勵學(xué)生的時候要充分考慮“優(yōu)化互助”的特點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵弱勢群體的同時不要忘記幫助他們的學(xué)生的功勞。

6、完善課堂實(shí)踐方式:：首先要“慎”，在充分評估學(xué)生情緒、知識基礎(chǔ)的前提下，為各類學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件，當(dāng)活動過程中有困難時有人來幫助，無意間注意力不集中有人來提示，即“一對一”的互助。再有就是“趣”，讓訓(xùn)練的內(nèi)容與形式具有趣味性。也可以“比”，可以預(yù)設(shè)“對比”小組，通過與“對比”人的比較與互糾，達(dá)成活動的效果。使活動效果自然生成。

7、優(yōu)化分組方式：應(yīng)該滿足互助方便、滿足組間的獨(dú)立性。有利于學(xué)生生理健康，有利于互助習(xí)慣的養(yǎng)成。

四：關(guān)注心理、適時調(diào)控：

關(guān)注特殊學(xué)生的行為，及時誘導(dǎo)，調(diào)節(jié)情緒，參與合作探究活動過程，能有收獲。

我還通過“注意力測試”和“反應(yīng)能力測試”等活動，給興趣不高的學(xué)生以心理暗示，鼓勵他們堅定信念，相信自己的潛質(zhì)并不比學(xué)習(xí)好的學(xué)生差。

五：恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體手段，提高課堂效率。

近幾年學(xué)校的多媒體設(shè)備不斷升級，為提高課堂效能提供了新的因素，同時對教師應(yīng)用多媒體的能力也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)真參加學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，每年都積極參加省里組織的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，認(rèn)真完成作業(yè)，特別是多媒體方面的作業(yè)，業(yè)余時間也下功夫?qū)W習(xí)信息技術(shù)。認(rèn)真的學(xué)習(xí)使自己課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力有很大提升。

六：讓課堂教學(xué)過程具有趣味性：

在努力挖掘教材使知識趣味化的同時，完善課堂組織方式，努力使教學(xué)過程具有趣味性，讓學(xué)生在“比學(xué)趕幫超”的趣味活動中強(qiáng)化趣味感受、加深印象。

七：潛移默化、形成習(xí)慣：

希望從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過深入細(xì)致富有情趣的思想教育，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，堅定學(xué)生的進(jìn)取心態(tài)，同時在學(xué)生有求知欲和強(qiáng)烈的上進(jìn)心的心理基礎(chǔ)上，將竟?fàn)帣C(jī)制引入到教育教學(xué)活動之中，結(jié)合富有情趣的游藝活動，將探究活動貫穿于學(xué)生生活的全過程，創(chuàng)設(shè)了一個生動活潑的、完整的育人環(huán)境，潛移默化地誘發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作欲望，形成即有合作探究，又有平等競爭的民主有序的適應(yīng)兒童心理的、有利于各類學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的課堂環(huán)境。

通過適合兒童心理的.順其自然的教育過程,誘發(fā)學(xué)生求知進(jìn)取的心理欲望,調(diào)動起全體學(xué)生的積極性，通過立體的、多維的、長期不懈的、有序遞進(jìn)的作用過程，達(dá)到育人的目的。學(xué)生有一個了解、認(rèn)同、接受、參與、適應(yīng)、習(xí)慣這樣一個漫長的養(yǎng)成過程，也就是一個從有意注意到無意注意的轉(zhuǎn)化過程。最終養(yǎng)成終生探究的習(xí)慣。

第四篇：小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)實(shí)施情況匯報材料

小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)實(shí)施情況匯報材料

——落實(shí)課程計劃 開足開齊課程

為全面落實(shí)課程計劃，確實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，規(guī)范辦學(xué)行為，根據(jù)《關(guān)于龍巖市中小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)實(shí)施情況調(diào)研活動的通知》精神，對照《福建省教育廳關(guān)于調(diào)整義務(wù)教育課程設(shè)置及比例的通知》和《漳平市進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)小學(xué)課程計劃管理的意見》，我校對辦學(xué)行為、管理水平、課程計劃的落實(shí)進(jìn)行了自查，現(xiàn)將有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報如下：

一、學(xué)校簡介

我校前身為漳平官立高等小學(xué)堂，創(chuàng)辦于1906年。學(xué)校幾度易名，校址也幾經(jīng)搬遷。1991年3月，學(xué)校升格為漳平市直屬小學(xué)，命名為“漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)”。

2012年7月，市政府將漳平職業(yè)中專校園整體劃歸附小，把原西園中心學(xué)校定為附小西園校區(qū)；2014年9月，又把原南洋中心學(xué)校定為附小南洋校區(qū)。自此，學(xué)校發(fā)展成為“一校三區(qū)”。我校本部校園占地面積13635平方米，校舍建筑面積16643平方米。教室、專用館室和塑膠運(yùn)動場等設(shè)施齊全，設(shè)備完善。全校現(xiàn)有35個教學(xué)班，在校生 2169人，在崗教職工105人。教師中有福建省學(xué)科帶頭人2人，龍巖市名師、名校長、學(xué)科帶頭人和骨干教師15人，漳平市名師、骨干教師37人。

多年來，學(xué)校在市委、市政府和上級主管部門、業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，以“以質(zhì)量求生存,以特色求發(fā)展”為指導(dǎo)思想,確定了“精細(xì)管理、質(zhì)量第一、科學(xué)育人、全面發(fā)展”的工作思路和“書香校園育學(xué)子 經(jīng)典詩書譜人生”的辦學(xué)特色,努力培育書香文化,打造特色品牌，提高辦學(xué)質(zhì)量。

二、課程計劃的落實(shí) 我校依據(jù)《福建省義務(wù)教育課程設(shè)置及比例（修訂）》和《漳平市普通小學(xué)課程設(shè)置計劃表》，開足開齊綜合學(xué)科課時。開設(shè)的綜合學(xué)科課程有品生（品社）、科學(xué)（3-6年級）、英語（3-6年級）、體育（體育與健康）、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)（3-6年級）、綜合實(shí)踐、校本、書法教育（3-6年級）、少隊活動。

學(xué)校根據(jù)教師編制、專長，合理進(jìn)行綜合學(xué)科課時分配。品生（品社）：1-4年級每周2節(jié)，5-6年級每周3節(jié) 科學(xué)：3-6年級每周3節(jié) 英語：3-6年級每周2節(jié)

體育（體育與健康）：1-2年級每周4節(jié)（其中一節(jié)是體育與健康課），3-6年級每周3節(jié)（其中一節(jié)是體育與健康課）

音樂：1-4年級每周2節(jié)，5-6年級每周1節(jié) 美術(shù)：1-4年級每周2節(jié)，5-6年級每周1節(jié) 信息技術(shù)：3-6年級每周1節(jié)

綜合實(shí)踐：1-2年級每周1節(jié)，3-6年級每周2節(jié) 校本：1-6年級每周1節(jié) 書法教育：3-6年級每周1節(jié)。少隊活動：1-6年級每周1節(jié)

此外，為真正落實(shí)大課間體育活動制度，我校還每天安排35分鐘的做操、跑操活動。

目前，我校專職品生（品社）教師 6名，專職科學(xué)教師4名，專職英語教師4名，專職體育教師8名，專職音樂教師5名，專職美術(shù)教師6名，專職信息技術(shù)教師2名，綜合實(shí)踐、校本、書法教育、少隊活動課程由兼職教師擔(dān)任。

三、教學(xué)常規(guī)的管理 為使教學(xué)工作有章可循，我校制定了《漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化實(shí)施細(xì)則》，對語、數(shù)及綜合學(xué)科教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教研工作提出了明確的要求。

1．課前準(zhǔn)備

新學(xué)期開始，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程的基本理念，明確課程性質(zhì)、目標(biāo)和實(shí)施建議；通讀全冊教材，了解教材編寫意圖以及在學(xué)段中所處的地位與作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定新學(xué)期學(xué)科教學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求；擬定學(xué)期教學(xué)計劃，制定教學(xué)進(jìn)度表。

我校《教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：只擔(dān)任一個年級和一個科目的綜合學(xué)科教師，備詳案；擔(dān)任兩個（含兩個）以上年級或科目的綜合學(xué)科教師，選擇一個年級或科目備詳案，一個年級或科目備簡案，其余可在教材上批注。《教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化實(shí)施細(xì)則》還明確規(guī)定了詳案、簡案、教材批注的不同要求。教務(wù)處每月組織教研組長對教師備課情況進(jìn)行檢查，并如實(shí)做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋給教師，督促其改進(jìn)，下個月進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)查。

2．課堂教學(xué)

要求教師必須按照學(xué)校的課程安排上課，不得隨意調(diào)課或增減課時，要創(chuàng)造性地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、使用教材。活動類課程要堅持實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性的原則，做到有目的、有計劃、有組織、有場地、有指導(dǎo)，為學(xué)生自主發(fā)展提供充分的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

為及時了解綜合學(xué)科教師課堂教學(xué)動態(tài)，學(xué)校值日行政每天對教師課程實(shí)施情況進(jìn)行巡查，并走進(jìn)教師課堂，隨堂聽課，有效杜絕了隨意調(diào)課、讓課、占課和無人上課的現(xiàn)象，提高了教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。3．作業(yè)與輔導(dǎo)

作業(yè)管理立足于精心設(shè)計、增強(qiáng)實(shí)效、減輕負(fù)擔(dān)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計富有針對性的作業(yè)，布置作業(yè)要有彈性，以適應(yīng)不同發(fā)展程度的學(xué)生。綜合學(xué)科不留書面的家庭作業(yè)。科學(xué)、英語、綜合實(shí)踐等學(xué)科經(jīng)審定的教學(xué)輔助用書《學(xué)生活動手冊》，應(yīng)作為教師設(shè)計課堂練習(xí)和學(xué)生實(shí)踐操作的主要依據(jù)。

教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)。作業(yè)采用等級制評價。教務(wù)處每月組織人員對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全面檢查或抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時改進(jìn)。同時我們還通過召開學(xué)生座談會來了解教師布置作業(yè)情況及批改情況。

教師輔導(dǎo)要求側(cè)重于學(xué)習(xí)信心不足或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，在課堂上要給他們多一份關(guān)愛，多一些讀書、思考、答問、演練的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中不斷體驗學(xué)習(xí)的成功感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，堅決杜絕挖苦、嫌棄、排斥和懲罰學(xué)生的現(xiàn)象。

4．教學(xué)評價

綜合學(xué)科可以通過平時考查評定成績，或比語文數(shù)學(xué)提前兩周進(jìn)行考查。對學(xué)生考查結(jié)果評定應(yīng)采用等級制，分別用“A、B、C、D”表示優(yōu)秀、良好、合格、有待合格。教師要登記考查成績，并統(tǒng)計出每班學(xué)生的合格率和優(yōu)秀率。綜合學(xué)科的期末考查也要進(jìn)行質(zhì)量分析。

5．教研工作

成立綜合學(xué)科教研組，學(xué)期初由教研組長制定出教研組工作計劃。計劃要體現(xiàn)本學(xué)期教研組工作的目標(biāo)，措施、步驟和具體安排。教研組長按計劃組織落實(shí)教研活動。每次教研活動的材料，如教學(xué)設(shè)計、講座稿、評課記錄等，要按順序整理歸檔。學(xué)期末，教研組長對照期初計劃，認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗。

四、校本教材的的開發(fā)

我校使用的校本教材主要有：《漳平童謠》《古詩新唱》《漳平附小學(xué)生必背古詩文讀本》。

為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷，傳承中華民族的優(yōu)秀文化，本學(xué)期，我校依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，結(jié)合我校實(shí)際，開發(fā)編印了校本教材《漳平童謠》。本冊教材，本著立足家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)、弘揚(yáng)家鄉(xiāng)民間文化為基本理念，融文學(xué)性、藝術(shù)性、教育性、可讀性為一體，從各個方面對漳平童謠進(jìn)行整理和發(fā)掘，力求教材貼近實(shí)際、貼近生活，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

另外，我校開發(fā)編印的《古詩新唱》《漳平附小學(xué)生必背古詩文讀本》也是校本教材的組成部分。我校還編印了《漳平附小古詩文背誦及課外閱讀晉級手冊》。每學(xué)期，要求各年級語文教師利用晉級手冊對學(xué)生古詩文背誦和課外閱讀情況進(jìn)行檢測。我們認(rèn)為，我校開發(fā)的校本教材是有特色、有意義的。

五、循環(huán)教材的使用

學(xué)校根據(jù)上級有關(guān)文件精神及循環(huán)教材使用特點(diǎn)，指定了每冊循環(huán)教材的管理教師。教材如出現(xiàn)破損或丟失，管理教師負(fù)全責(zé)。由于學(xué)校管理得力，自循環(huán)教材使用以來，很少發(fā)生教材破損或丟失情況。目前，我校使用的循環(huán)教材有《音樂》《科學(xué)》《美術(shù)》《信息技術(shù)》等。鑒于每學(xué)年學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)生人數(shù)進(jìn)行增訂。

六、專用館室的建設(shè)

為了把綜合學(xué)科課程真正落到實(shí)處，學(xué)校投入大量資金，建設(shè)了許多專用館室。目前，我校有音樂室5間、舞蹈室1間、美術(shù)室2間、乒乓球室1間、電腦室2間、科學(xué)實(shí)驗室2間、綜合實(shí)踐活動室1間、書法室1間、多媒體教室1間、階梯教室1間、直錄播室1間、圖書閱覽室2間。此外，學(xué)校還改造了風(fēng)雨操場，建設(shè)了蓓蕾書吧，并指定責(zé)任心強(qiáng)的教師專人管理各個館室。這些專用館室的建設(shè)使綜合學(xué)科課程按計劃開足開齊得到了有效保障。

七、目前存在的問題

1.開足開齊綜合學(xué)科所需物質(zhì)保障的配置力度還需加大。2.一些學(xué)科師資不配套，缺少專職教師，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.有些綜合學(xué)科是非考試、考查類學(xué)科，所以考評教師的方法還不夠完善。在今后的工作中，我們會克服困難，盡最大的努力去改進(jìn)，去完善。我們相信，在上級有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，我們的工作會越做越實(shí)，越做越好。

第五篇：司馬光教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

教法學(xué)法 合作探究 教具學(xué)具 課件 板書設(shè)計

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

1．導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2．哪個同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2．學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

3．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學(xué)習(xí)生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。

3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5．記住字形：

學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

1．指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題

2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

2．自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3．書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

五、作業(yè)

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)生字詞語

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?

2．學(xué)習(xí)課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3．學(xué)習(xí)課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

（2）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

(３)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4．學(xué)習(xí)課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?

(2)展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

(3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

(4)你準(zhǔn)備怎么讀？

(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。

5．學(xué)習(xí)課文第四自然段。

(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

(2)練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內(nèi)練瀆。

(4)個別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學(xué)生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

（6）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7．學(xué)習(xí)課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8．發(fā)散思維訓(xùn)練

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結(jié)全文

齊讀全文，釋疑