第一篇：賞識、激勵是一門教學(xué)藝術(shù)

賞識、激勵是一門教學(xué)藝術(shù)

湖北省安陸市陳店中學(xué)沈 偉432613

激勵理論認(rèn)為，人的積極性是以合理的需要得到滿足為基礎(chǔ)的、是由受需要制約的動機推動的。人的需要是多種多樣的，有生理的，也有社會的，有物質(zhì)的，也有精神的。激勵就是激發(fā)鼓勵，也就是管理者采取有計劃的措施，設(shè)置一定的工作管理環(huán)境，滿足人們的需要，對人們施以刺激，使之產(chǎn)生所期望的行為反應(yīng)，以達到組織的預(yù)定目標(biāo)。激勵理論是我們調(diào)動人的積極性的一種重要理論。

作為一名教師，做好賞識激勵學(xué)生工作，是提高學(xué)生成績很重要的一環(huán)，有時它甚至比教師知識水平對學(xué)生影響還大。賞識激勵，一方面要努力找出學(xué)生可賞識，可激勵之處，激勵到點子上，用多種方式進行賞識激勵：另一方面，要對學(xué)生的缺點和失誤盡可能地給予寬容和諒解。我個人認(rèn)為，對學(xué)生的賞識、激勵教育，就做好以下幾點：

一、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。

要教好學(xué)生，就應(yīng)該了解學(xué)生，熟知學(xué)生，你的學(xué)生在想什么，希望做什么，愛好干什么，你都要心中有數(shù)。要認(rèn)識到：當(dāng)學(xué)生有了進步時，最需要得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受到委曲時，最需要給予的是安慰；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，最需要得到的是鼓勵；當(dāng)學(xué)生有某一興趣時，最需要得到的是支持。只要這樣做，賞識、激勵教育才能產(chǎn)生預(yù)期效果。作為教師，無論在教學(xué)中或是管理中，很有必要換位思考一下，要站在青少年學(xué)生這個年齡段上換位思考。要想真正了解學(xué)生，就要喜歡他們，尊重他們，讓他們感到你的可親，可信、可靠，這樣，他們才能對你敞開心扉，使你真正了解學(xué)生的喜怒哀樂和內(nèi)在需求。很多老師對眼中的所謂“差生”，總是把批評指責(zé)掛在嘴上，把嚴(yán)字寫在臉上，甚至還有過激的行為，這樣往往起到了適得其反的效果。這點我是有體會的，我的小孩智力應(yīng)該還不錯，但由于太頑皮，有時還和同學(xué)打鬧，不是老師心目中的聽話學(xué)生，經(jīng)常罰站，有時還是站在辦公室。于是他變得越來越不喜歡老師，然后變得不想學(xué)習(xí)，甚至不想上學(xué)，成績一落千丈，考試經(jīng)常不及格。有一天，孩子對我說：“今天我要早點去上學(xué)，我拿著班上的鑰匙呢！”后來我才知道，是他叫班長把班上的鑰匙給他拿著，也就是在他心中，他還想當(dāng)班干部，想為班級做些事，想表現(xiàn)自

己，這應(yīng)該也屬正常。可被班主任老師知道后，在班上狠批了他一頓，讓他更對學(xué)習(xí)沒信心了，甚至不想看到這位老師。這本是一個多么好的激勵、幫助學(xué)生的機會呀，可這位老師沒把握住，可惜啊！

二、賞識、激勵，努力尋找學(xué)生閃光之處

賞識激勵要有針對性，力求在平凡，普通中捕捉搜尋閃光點，把握學(xué)生的常態(tài)內(nèi)力，使其揚長避短，在成功中品味、贊揚其優(yōu)點、優(yōu)勢，以促進個性特色形成。

作為一名教師，更作為一名學(xué)生家長，我深深地體會到，老師的表揚，對學(xué)生多么重要。對學(xué)生的表揚從哪些地方入手呢？例如：學(xué)生好的習(xí)慣，一次好的作業(yè)，考試中的微小進步，這些都是老師可以表揚的方面。我們也做過學(xué)生，都知道，學(xué)生對成績非常關(guān)注。教師應(yīng)及時批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，這會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。對學(xué)生做得好的地方，好的思維方法，都應(yīng)給以肯定。前面提過，我的小孩天生頑皮，在五年級以前，語文成績一直較差，老師頭疼我也非常頭疼。到六年級后，遇到了一位老師，她對學(xué)生的激勵做的非常到位。孩子到她班上后，她先對孩子作了些了解，知道他其實很聰明，就是有些管不住自己，再就是愛表現(xiàn)。知道這些后，她讓小孩當(dāng)上了小組長，讓他幫助檢查本組學(xué)生的作業(yè)、背誦等，同時告訴他檢查別人，首先自己應(yīng)做好。這給了孩子動力和壓力。每當(dāng)孩子有了微小的進步時，她都能發(fā)現(xiàn)，并能給予適當(dāng)?shù)墓膭睢．?dāng)孩子回答對了一個并不復(fù)雜的問題時（也許對成績好的同學(xué)并不難），她對孩子伸出了大拇指，孩子笑了，回來還告訴了我，看起來他是真的高興，他多么在意老師對他的態(tài)度。當(dāng)孩子的作文中出現(xiàn)了一句好的句子時，老師為他畫上了紅線，并給了鼓勵的話。一段時間后，學(xué)習(xí)積極性也提高了，自信心也變強了，他又能主動舉手回答問題。孩子對老師的印象好了，他第一次對我說了“語文老師真好！”。就這樣我的孩子現(xiàn)在的語文成績已經(jīng)了有很大的進步。寒假時，他讀書以來第一次得到了“五星級學(xué)生”獎狀，他跑著回到家，對媽媽說：“媽媽，我得了五星級學(xué)生獎狀，你一定非常高興，是吧？我還把學(xué)校獎的一支圓珠筆送給了語文老師呢！”。別提，此時此刻孩子是多么高興，全家人都笑了。多么懂事的孩子呀！誰說我的小孩不聽話。同時,我也看了老師對他的評語,寫道:“老師喜歡你,是因為你的聰明可愛,還有你上進的那股勁。但每當(dāng)看到你的字時，老師會很傷心，其實你可以寫好的，用心去練，好嗎？”多么溫

馨的提醒，孩子有理由不認(rèn)真練字嗎？此情些景，我覺得一個優(yōu)秀的老師對學(xué)生來說是多么重要！

對于學(xué)生，有時一個眼神，一句話，一個處理結(jié)果，隨著時間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗的學(xué)生卻一輩子也忘不了。賞識激勵就象沐浴學(xué)生心田的陽光和雨露，學(xué)生健康茁壯成長，永遠需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，教師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。

三、潛能生更需要多一點鼓勵、多一點包容

在老師眼中，成績好，聽話的學(xué)生，哪個老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；成績差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，總是招人討厭。而恰恰就是這些學(xué)生更需要多一點賞識，多一點激勵，甚至還應(yīng)對他們的缺點乃至錯誤給予包容。也許有人會說，這不是放縱嗎？為什么還要對學(xué)生的缺點和錯誤予以包容呢？一般來說，人，包括我們自己，誰也不會喜歡或保留自己的缺點和錯誤，只要對自己的缺點和錯誤有所察覺，都愿意克服和糾正，就人之常情說，誰也不愿意讓人當(dāng)眾揭老底，即使有失誤與犯錯，大都希望能得到相關(guān)人的諒解。本應(yīng)該受到責(zé)罰，反倒沒有給予責(zé)罰，本不應(yīng)該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會心存感激，會更加自責(zé)、內(nèi)疚，這樣心理情感人們都可以理解。

每個班級中，總有一些學(xué)生上課聽不懂，根本跟不上課，卻仍然靜靜地坐在座位上，陪著其他學(xué)生聽課，常年累月，不敢搗亂造次，現(xiàn)在想想，這容易嗎？那幾乎是一種受罪的感覺，提問他們，答不上來，甚而大發(fā)雷霆，拿他們當(dāng)出氣筒，現(xiàn)在想來，真不應(yīng)該。然而偏偏是這樣的學(xué)生，每次見到我，總先打招呼、問好。畢業(yè)出校后，見到我，總問：“ 老師，我現(xiàn)在在哪工作，出差時到那兒玩，需要什么說一聲。”看，這是何等的胸懷！何等仗義！此情此景，常使我心中內(nèi)疚不已。也許廣大教師有和我同樣的感受，這說明什么呢？真是值得深思啊！我在教學(xué)中試著和一些所謂 “潛能生”交流，其實，他們也渴望成績提高，渴望得到老師的信任，只是長期得不到老師的關(guān)注，慢慢地失去信心了，于是“破罐子破摔”，不想學(xué)了。后來我不斷鼓勵他們，試著讓他們回答一些簡單的問題，當(dāng)他們做對了時，臉上都會流露出興奮的笑容。多次嘗試后，他們大都能重新拾起學(xué)習(xí)的信心。

四、在運用賞識、激勵時，還必須注意以下問題：確實，“夸”是一種賞識，一種激勵，在我們這樣一個對孩子吝于肯定、褒獎的國度，提倡賞識教育、激勵教育，對于保護學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進心，無疑是很有必要的。但

是，這并不意味著只有賞識、激勵才能增進學(xué)生的自尊與自信。如果只能表揚，不能批評，那學(xué)生的抗挫折能力就差，經(jīng)不起失敗；一般來說，學(xué)生犯錯的時候，恰恰是教育的良機，此時應(yīng)以適當(dāng)?shù)呐u和懲罰，但又要把握好“度”，既要讓他明白自己的過失以及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，又不能傷了學(xué)生的自尊心。同時，在激勵學(xué)生時，對他們的要求定得切合實際，客觀合理，既不能過高，高得不可及；又不能定得過低，否則，缺乏激勵作用。要循序漸進地激勵其上進，切忌操之過急，欲速而不達。

有人說“孩子是寵大的”，這也許有一定的道理，每一位學(xué)生都有被賞識的渴望。老師是“風(fēng)”，要時刻鼓起學(xué)生前進的“帆”，實踐表明，對學(xué)生進行賞識激勵教育，是一種行之有效的教育方法。它能使不同差異的學(xué)生都能在愉悅和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)環(huán)境中茁狀成長，最終成為對社會有用的人才。

第二篇：教學(xué)是一門藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)

課堂教學(xué)，不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。教師們?nèi)缒懿粩嗟貜倪@一角度和高度來認(rèn)識總是和解決問題，定會有利于完成教書育人的工作，事半功倍地

提高效益。

教師是人類靈魂的工程師，是多功能的藝術(shù)家。他不是什么“教書匠”，就是“匠”，還需要“匠心獨運”呢。他不是演員，但高于演員，理所當(dāng)然，也完全能夠?qū)а莩雎暻椴⒚┟钗┬さ脑拕　Ｉ頌榻處煟鸵昂脼槿藥煛保@里的“好”，主要指導(dǎo)珍惜自己光榮的稱號，鐘愛自己崇高的職業(yè)，這里的“好”，內(nèi)函為師德高尚，業(yè)務(wù)精通，風(fēng)格自成，頗有建樹，深受學(xué)生的尊敬和深受學(xué)生的尊敬和愛戴，這樣的“好師”，當(dāng)然是優(yōu)秀的藝術(shù)家。

教學(xué)有法，無而定法，貴在得法。教學(xué)方法的研究，是基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究和開發(fā)研究和“三位一體”。科學(xué)而又精妙的方法，既是使教學(xué)到達藝術(shù)彼岸的橋梁和渡船，又是教學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分。反思以往課堂教學(xué)的歷史，預(yù)測未來課堂教學(xué)的趨勢，當(dāng)前要著力注意以下四點。

首先，注重整體設(shè)計。課堂教學(xué)是一個多元復(fù)合的整體。自覺進行，整體設(shè)計，才有可能整體優(yōu)化，收到整體大于各部分之和的效果。在整體設(shè)計中，要力求新、巧、精。新。要推陳出新，標(biāo)新立異，常講新常。巧，包括設(shè)置懸念，引入勝境；環(huán)環(huán)相扣，推向高潮，首尾呼應(yīng)，渾然一體，詳略得當(dāng)，張弛相間；有時讓人初聽意料之外，細思情理之中。精，如導(dǎo)言，片語居要，先聲奪人；議論，要言不煩，恰中其中；板書，簡明扼要，醒目易記。要抓住重點，突破難點，講清熱點。要預(yù)留“空白”，便于學(xué)生發(fā)揮。總之，要執(zhí)簡馭繁，以少勝多，減輕學(xué)生負擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。在整體設(shè)計中，要塑造好自我形象，使學(xué)生感到可敬、可親，從而尊其師，信其言，行其道。

其次，要活躍要課堂氣氛。生龍活虎的學(xué)生渴望生動活潑的氣氛。課堂上最怕“雅雀無聲”。課堂教學(xué)是開放的、有序的動態(tài)系統(tǒng)。講得傳神，聽的不易走神兒。活教，才有活學(xué)和活躍的氣氛。操作方法，一、是以理服人，用自己科學(xué)道理折服學(xué)生，不能指望學(xué)生相信自己不相信的東西。

二、是以情感人。化作者情為教師情，感染學(xué)生，進入角色，使其感情獲得必要的表達和演泄。但，教師又不可“忘情”，因為教學(xué)的藝術(shù)化決非戲劇化。

三、是用色彩指導(dǎo)人。根據(jù)需要和可能，適當(dāng)選擇和高速服裝、粉筆、教具等有關(guān)物品的顏色，表現(xiàn)對比，強調(diào)的意蘊。

四、是用“位移”影響人。教師的站位，有時有講臺中心點或黃金分割點，有時在臺下或?qū)W生中間。以造成或嚴(yán)肅鄭重、或親切自然的印象。

五、還有，用精彩語言吸引人，用優(yōu)美環(huán)境陶冶人。這樣做絕不會亂，只會出現(xiàn)生活活潑而又

秩序井然的和諧氣氛。

再次，講求語言技巧。教師的教學(xué)語言應(yīng)力求無聲語言與有聲語言的完美結(jié)合。無聲語言主要表情達意的目光語，充滿愛心的微笑語和得體適度的手勢語。有聲語言指口頭語言。言為心聲，精彩的口頭語言必然準(zhǔn)確、鮮明、生動，必然情真意切、悅耳動聽、談諧幽默，猶如妙語聯(lián)珠，令人心曠神怡。掌握語言技巧，非下苦功不可。它要求教師學(xué)好、講好普通話，象作詩填詞一樣地“練句”、“練字”；減少乃至消滅“嗯”、“啊”、這個之類的廢話，出現(xiàn)之類的廢話，無疑是教師思路的中斷，才華的不濟和對黃金時間的浪費。

最后，要激勵學(xué)生參與。課堂不是“一人堂”、“一言堂”。師生都生是課堂教學(xué)的主人和內(nèi)因。教學(xué)活動是現(xiàn)生的雙向活動。動員和激勵學(xué)生參與是課堂教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)有之義，必須認(rèn)識到，熱愛學(xué)生是根本，這是重要的課堂教學(xué)藝術(shù)和

科學(xué)的教法。

課堂教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，成功的課堂教學(xué)是真善美的和諧統(tǒng)一，是創(chuàng)造性很強的綜合藝術(shù)。搞好課堂教學(xué)，對教師來說，不僅是完成一項工作和任務(wù)，還是恒久的科研課題的執(zhí)著的藝術(shù)追求。

第三篇：教學(xué)是一門藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)

下午第一節(jié)課，我正經(jīng)過一（6）班的走廊，只聽課堂上不時發(fā)出陣陣笑聲，仔細一看，原來是王老師在上寫字課。教學(xué)生寫捺呢！王老師作了一個形象的比喻：這“捺”好像是河里的泥沙，在注入大海之前，由高處往下滑，坡度由急變緩，線條由斜變平。注入大海后，還向前滑進了一點點。他邊講邊做出滑行的動作來。孩子們跟著動作移動著身體。在這過程中自然領(lǐng)悟到書寫捺筆的運筆變化。由于捺筆呈流沙狀，所以總的趨勢是向下滑，最高是落筆處，最緩是收筆處。王老師形象生動的口頭語言和體態(tài)語言，引得學(xué)生們陣陣笑聲。講“ 斜鉤 ”時，王老師很瀟灑地在黑板上畫了一個圓，并對學(xué)生說，圓是大自然圖形中最美的圖形，并能承載很大的力量，用你的手掌捏一個雞蛋是永遠也捏不破的。我們的“ 斜鉤 ”其實就是大圓的一段孤，從落筆到鉤之前，都是在彎曲，積富彈性，有力量之美。經(jīng)他這么一說，孩子們寫出了一個個頗有力度的斜鉤。

王老師的寫字教學(xué)不僅讓孩子們掌握了寫字的方法和技巧，而且還為孩子們打開了想像的大門。

王老師寫出“橫鉤 ”，讓孩子們自己去揣摩和想像。有的說：“橫鉤猶如一把挖地的鋤頭。”

有的說：“我仿佛看到一只漂亮的小鳥，它站在枝頭上，正低著頭用嘴巴梳理自己的羽毛。”

“這真是一只愛美的鳥兒呀！”王老師來了一句很有抒情味的補充。

聽著這堂生動的寫字課，我想：教學(xué)的確是一門藝術(shù)，小小的“撇、捺”也能上得如此精彩。

第四篇：教學(xué)是一門藝術(shù)

《臥薪嘗膽》教學(xué)反思

教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下自己的教學(xué)過程，再認(rèn)真的聽專家的點評，對于自己的教學(xué)可謂是一語驚醒夢中人，感覺教學(xué)和課后

反思才是教學(xué)的重要組成部分，相輔相成。在教中學(xué)，學(xué)中用。

《臥薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容和孩子的生活比較遙遠，要想讓學(xué)生深刻地理解成語的意思并學(xué)會運用是教學(xué)的一個難點。本節(jié)課屬于第二課時時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深

刻地體會勾踐的那種鍥而不舍，忍辱負重的可貴精神。依據(jù)這樣的主旨，我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和第二自然段，自認(rèn)為

這種教學(xué)過程能直奔主旨，使教學(xué)過程渾然一體，當(dāng)我關(guān)注學(xué)生后，其實并不是很理想：

一、導(dǎo)入倉促，接受困難。

我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么？”學(xué)生還沒有進入情景，一下子直奔主題，因此并未能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也并未達到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)前要把學(xué)生也作為一項重要的因素考慮進去，這樣才能起到更好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)不夠，缺乏延伸

在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學(xué)生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個學(xué)生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導(dǎo)。在這個細節(jié)

里應(yīng)該展開探討，借

此讓學(xué)生，更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。在本環(huán)節(jié)中，本人沒有及時抓住學(xué)生的發(fā)言并在班級展開討論，老師教學(xué)時，不能草率的對待學(xué)生的回答，要尊重學(xué)生的個體體驗，才能更好的提高教學(xué)成效。

三、練習(xí)說話，安排不妙

我的教學(xué)思路是把說話練習(xí)安排在教學(xué)末的，但當(dāng)課文學(xué)習(xí)到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應(yīng)了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導(dǎo)說句子練習(xí)就脫口而出，潑出去的

水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的教學(xué)出現(xiàn)了一個斷層，缺少藝術(shù)的安排。

四、引導(dǎo)主題，有待推敲

現(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)這些年代久遠的故事，就是從中習(xí)得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導(dǎo)說我國堅持不懈地申請

舉辦奧運會，終于成功的例子；我國的航天事業(yè)的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。

反思是一種態(tài)度，是一種教學(xué)必備手段，是教師不斷成長的催化劑，只有在教中思，在思中變，在變的教學(xué)中，更加靈活的組織教學(xué)，達到教學(xué)相長的一種良性發(fā)展。

第五篇：激勵是學(xué)校管理的一門藝術(shù)

激勵是學(xué)校管理的一門藝術(shù)

由某種特定意義可以確認(rèn)，管理就是以群體科學(xué)、有序、高效的勞動去實現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，因此管理工作的核心就是調(diào)動人的積極性。又因為學(xué)校工作的重心是提高教育、教學(xué)質(zhì)量，工作的主體是教師。所以筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量，調(diào)動起教職工傾心合力的積極性，恰當(dāng)?shù)剡\用激勵機制是重要的策略之一。

正確認(rèn)識激勵，走出誤區(qū)

理論上，激勵有助于降低成本和道德風(fēng)險，從而提升學(xué)校的整體績效。但有些措施效果顯著，有些卻沒有任何進展，這是為什么呢？其中一個最重要的原因就是因為他們走進了激勵的誤區(qū)。

誤區(qū)一：激勵就是“獎金”

說到激勵，很多人就會想到“薪水”和“獎金”。確實，豐厚的薪酬和巨額的獎金確實能夠激勵教師。但是，事物都有兩面性，單一的物質(zhì)激勵會造成“激勵的邊際效應(yīng)”，它的效果會逐年逐次遞減，最后這個方法就再難起到最初的效果。教師，作為“人類靈魂的工程師”，有著這個職業(yè)本身獨特的內(nèi)涵需求。他們多層次，多方面的不同需求，在激勵方面構(gòu)設(shè)了更多的可能性。因此，對于教師的激勵就要具體分析，逐一觀察，切實找到他們工作中需要激勵的部分，這樣才能通過激勵這一手段達到工作提升的目的。

誤區(qū)二：只要制定好激勵制度就可以

沒有任何的制度從制定之初到進行中是一成不變的，時代在發(fā)展，很多方式的實行都要緊隨具體情況，激勵制度也不例外。幾乎每個學(xué)校為了鼓勵教師都會建立激勵制度，但是卻不是每個學(xué)校的激勵制度都取得了想要的結(jié)果。有些學(xué)校過于強調(diào)激勵制度的一貫性，卻忽略了師資環(huán)境的變化和教師隊伍需求層次的轉(zhuǎn)移，結(jié)果長期不變的激勵政策與現(xiàn)實的教師需求頻頻發(fā)生沖突，致使激勵與學(xué)校發(fā)展的前沿相脫離，工作人員的種種積極性和創(chuàng)造能力未能得到有效的調(diào)動。

誤區(qū)三：激勵就是“平衡”

評估是激勵的基礎(chǔ)。有了準(zhǔn)確的評估，才能有針對性地進行激勵，從而使激勵手段更為有效。如果學(xué)校的管理制度不健全，部門職責(zé)權(quán)限不明朗，工作標(biāo)準(zhǔn)不完善統(tǒng)一，沒有系統(tǒng)科學(xué)的評估，對下屬的業(yè)績考核不能合理有效地進行，最終將會導(dǎo)致激勵過程中產(chǎn)生“平均主義”。那么原本的激勵因素，就有可能在實現(xiàn)過程中出現(xiàn)偏差，使組織成員產(chǎn)生不滿情緒，導(dǎo)致抑制和消減了教師的努力程度。這樣一來，原本先進的也沒必要先進，原本不先進的也沒必要改善。長此以往就會使得那些貢獻大的教師失去積極性，先進不再帶頭，激勵不再讓人動心。

激勵的方式應(yīng)多樣化

一提到激勵，也許很多人會以為就是發(fā)錢發(fā)物質(zhì)或者委以重任等那么幾種，其實不然。有時候不需要花費太多的東西，只需要了解這名老師的需求到底是什么，靈活多變，真正能夠滿足教師的需求，才能事半功倍。校長在制定激勵政策時，應(yīng)考慮：

一是校長要注重行為的“垂范激勵”。作為學(xué)校的掌舵人和領(lǐng)頭雁，校長的一言一行，每個舉止、動作甚至做事的習(xí)慣都會成為教師的學(xué)習(xí)對象。因此，校長應(yīng)該首先以身作則，率先垂范，從自身做起，處處做教師的楷模。身教勝過言傳，“榜樣的力量是無窮的”。

二是校長要注重增強親和力，即“融通激勵”。人都是有感情需求的，而教師又特別希望從校長那里得到尊重和關(guān)愛，如果校長能夠平日對老師多多關(guān)心，讓教師體會到校長的平易近人，當(dāng)教師的這種需求得到滿足之后，必定會以更大的努力投入工作。

三是校長在布置工作時要注重“責(zé)任職務(wù)激勵”。責(zé)任是教師身上最為寶貴的東西，教師應(yīng)該在乎和擔(dān)當(dāng)這個責(zé)任。這份責(zé)任不僅僅是一個收入的問題，更重要的是得到了校長的信任和鍛煉自己的機會。對于那些要求進步、工作積極、確有能力的教師委以一定的職務(wù)和相關(guān)的責(zé)任，讓他們得到心理滿足，從而調(diào)動教師的責(zé)任心和積極性，“責(zé)任職務(wù)激勵”將成為一種有效的激勵方式。

四是校長在決策過程中要注重“參與激勵”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教師的參與程度越高，其積極性越高。尊重教師的意見，就是要教師自己作出承諾，并努力實現(xiàn)他自己的承諾。校長在事件中的參與程度也會決定教師的參與程度。

五是校長要注重教師發(fā)展的“目標(biāo)激勵”。大多數(shù)教師都希望自己能將工作做得更好，使自己更具有發(fā)展?jié)摿ΑＰｉL若在其中起到督促、鼓勵的作用，幫助他們不斷超越自己的個人發(fā)展目標(biāo)，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進教師的自我完善，全面提高教師的質(zhì)量水平，也會影響激勵機制的開展和結(jié)果。

六是校長要注重“后院激勵”。家庭和學(xué)校都在爭奪教師的時間，為了維系家庭感情和創(chuàng)造學(xué)校績效，更好在家庭和學(xué)校學(xué)生之間建立一個均衡，在這雙重負荷下，教師們都應(yīng)努力平衡自己的精力、體力和寶貴的時間。

世界上沒有相同的兩片樹葉，個人的差異化和個性化是區(qū)分于別人的主要標(biāo)識，不是一個固定模式，針對于此種情形，學(xué)校的激勵也應(yīng)該相應(yīng)地配合多樣的形式，滿足教師多樣化的需求。只有了解教師的需求，并真正滿足他們的自我發(fā)展欲望，才是激勵的最高境界。教師是教育發(fā)展的中流砥柱，學(xué)校必將繼續(xù)堅持貫徹教師激勵這一最有效的手段，為學(xué)校發(fā)展及教育跟進不斷努力！

（作者單位：山西省大同市陽高縣西北示范小學(xué)）