第一篇：初中英語閱讀模式教學案例

初中英語閱讀模式教學案例

一、背景

牛津初中英語教材具有很多的優點，但由于學生認知水平的發展具有規律性，教師只有充分認識和掌握這種規律，并結合教學實際，合理設計教學程序，充分發揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優化。

二、教材分析

1、話題：本課時選擇的是《牛津初中英語7A》中的一篇文章，主要是圍繞本單元的中心任務“Food and lifestyles ”而展開的。

2、內容：這篇這篇文章講述了Kitty 和Daniel過去和現在的飲食和生活習慣。通過比較，讓學生明白什么是健康的飲食和生活習慣。

3、目標；

（1）、理解課文內容，知道如何捕捉細節。

（2）、根據圖片猜測大意。

（3）、引導學生掌握模仿主題進行描述的技巧、形成根據主題理解文章細節并能分辨是非的能力。

Step 1:Warming –up activities

（一）、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favourite food ?” 設計思路：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛，同時，由于每天都有值日生報告，可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，另外，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。

（二）、1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)

2.To show the students beautiful pictures of foodDuring the talking ,the teachercan write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice.3.To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?”

設計思路：

（1）、通過感性的圖片教學，可以進一步調動學生的學習積極性。

（2）讓學生相互問答，了解食物的名稱，在交流中培養他們的合作精神和解決問題的能力。

（三）、Discussion :

（１）What food can we eat a lot?

（２）Do you think … is good for our health ?

（３）Which is your favourite ?

設計思路：

通過有趣的話題極大地激發學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎。最后向學生展示有關食物的相關鏈接

(P67)--“Healthy Eating”，并讓他們參與討論，知道哪些才是正確的飲食。

第二篇：初中英語閱讀模式教學案例（最終版）

初中英語閱讀模式教案

單位：永和中學 姓名：王曉明

初中英語閱讀模式教案

一、背景

人教版初中英語教材具有很多的優點，但由于學生認知水平的發展具有規律性，教師只有充分認識和掌握這種規律，并結合教學實際，合理設計教學程序，充分發揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優化。

二、教材分析

1、話題：本課時選擇的是人教版初三英語中的一篇文章，主要是圍繞本單元的中心任務“Food and lifestyles ”而展開的。

2、內容：這篇這篇文章講述了Kitty 和Daniel過去和現在的飲食和生活習慣。通過比較，讓學生明白什么是健康的飲食和生活習慣

3、目標、（1）、理解課文內容，知道如何捕捉細節。

（2）、根據圖片猜測大意。

（3）、引導學生掌握模仿主題進行描述的技巧、形成根據主題理解文章細節并能分辨是非的能力。

Step 1: Warming –up activities

（一）、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favorite food ?”

設計思路：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛，同時，由于每天都有值日生報告，可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，另外，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。

（二）、1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)2.To show the students beautiful pictures of food During the talking , the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice.3.To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?”

設計思路：（1）、通過感性的圖片教學，可以進一步調動學生的學習積極性。（2）讓學生相互問答，了解食物的名稱，在交流中培養他們的合作精神和

解決問題的能力。

（三）、Discussion :（１）What food can we eat a lot ?（２）Do you think … is good for our health ?（３）Which is your favourite ? 設計思路：通過有趣的話題極大地激發學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎。最后向學生展示有關食物的相關鏈接(P67)--“Healthy Eating”，并讓他們參與討論，知道哪些才是正確的飲食。

教學后記：針對上述教學設計和課堂教學活動，筆者有以下三點體會：（１）、本活動在設計上比較符合學生的認知水平，能激發學生完成任務的興趣和參與

活動的熱情。（２）能使閱讀前的“Warming –up activities”真正發揮“熱身”的作用。這就為順利開展之后的多個活動打下了基礎。（３）、上課伊始就順利切入主題，中間過渡自然，言語富有鼓勵性和啟發性，能使學生產生強烈的共鳴。

Step 2 : Reading

（一）Listening and scanning : 1.What does Kitty want to be? 2.What does Kitty eat for breakfast now ? 3.Is Daniel a good student ? 設計思路：(1).聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養其快速閱讀的能力。(2)通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時握課文中一些細節性的內容。

（二）Intensive Reading : Read the text again(paragraphs1--4),try to answer these questions : 1.Why does Kitty change her diet? 2.What did Kitty eat before? 3.What does Kitty eat now?(paragraphs 5-7)1.What does Daniel like doing? 2.Why does Daniel change his diet? 3.What did Daniel eat before? 4.What does Daniel eat now? 設計思路：進一步有目的地讀，可以讓學生更好地了解課文細節，同時,通過搶答加分的方式，進一步激發學生的主動參與性。

（三）Skimming:1.To ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialogue in pairs(about Kitty).eg.– Kitty，May I ask you some questions ? …

-What do you want to be when you grow up ? …… …

2.To ask groups 3&4 to retell the story about Daniel.To begin with “Daniel is a … ,he likes reading ……”

設計思路：

1、讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內容，通過對話培養學生交流與合作能力。

2、通過文章改寫與復述培養學生運用語言的能力。

（四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.設計思路：學以致用，自己的話題會讓他們產生更大的興趣，同時，通過這項活動可以充分訓練學生的綜合技能。

四、教后記

針對上述教學設計和具體的教學活動，筆者事后有以下幾點思考：

１、比賽是學生比較喜歡的學習方式。以競賽形式貫穿整個教學活動是該部分教學設計的亮點。在比賽過程中，學生反應積極，討論熱烈，思維活躍，競爭激烈，教學效果比較令人滿意，同時在教學過程中，充分并合理安排學生的合作活動，讓他們在合作探究中共同提高，收到了較好的效果。

２、只有通過閱讀才能讓學生理解課文內容，并形成一定的閱讀技能。本環節通過“提煉大意，情節捕捉，合作探究和延伸訓練”四個步驟，培養學生概括主題、捕捉細節和再現閱讀內容的技能。教師同時能注意設計合適的銜接語言，使各個教學環節自然過渡，讓學生在不知不覺中進入學習狀態并開展活動。３、教師在教學過程中積極調動學生，讓學生自己來組織并完成任務，真正體現了學生的主體地位。

第三章、初中英語閱讀—— 題型

【你知道嗎？】

從近幾年的中考閱讀理解情況看，短文體裁多樣，題材各異，文章涉及科學知識、社會文化、政治歷史、人文環境和日常生活等方面，充分體現其時代性、實用性。短文難度逐年加大。常見題型有主旨題、細節題、推斷題、猜測詞義題和正誤判斷題。

做閱讀理解練習應先看問題，弄清考點。在閱讀短文之前，快速瀏覽問題，以便在閱讀短文時做到心中有數，快速、準確地捕捉所要信息。先易后難。做題時不必拘泥于書中所呈現的語篇順序，應遵循先易后難的原則。如可先做細節題再做推斷題，因為細節題大多能直接從文中找到答案，而推斷題則需對短

文進行深層理解，再作判斷。

一、主旨題

主旨題主要考查學生對短文中心思想或作者意圖的掌握。做此類題時，應通讀全文，理解文章大意，充分理解主題句的意義。短文往往圍繞主題句展開，主題句通常出現在短文第一句或最后一句。

二、細節題

細節題是用來進一步表達主題，體現中心思想的，往往針對短文某個細節來設題。做此類題時，應快速捕捉信息，可能是一些事例、數字等，閱讀時要有針對性。

三、推斷題

推斷題就是根據某個事實推斷結論，主要考查學生的理解力和推斷力。這類推斷通常包括：數據事實推斷、常識推斷以及作者的寫作目的、態度和傾向等的推斷。做此類題時，應根據短文中的相關語句，對與事實有關的細節加以分析，找出線索，悟出字里行間的意思，反復比較，從而作出合乎邏輯的判斷。

四、猜測詞義題

猜測詞義題主要考查學生根據上下文正確判斷靈活變化的詞義能力。一般情況下，推斷詞義的題目中所出現的單詞，大多數是學生未曾見過的生詞，學生需要在該詞出現的上下文中去尋找線索。通過閱讀上下文，斷定該詞的真正含義，然后將這個釋義代入文中，檢查是否貼切，仔細比較直到得出該詞的確切的含義。

五、正誤判斷題

正誤判斷題主要考查學生對文章的具體事實、信息的理解能力。一般是根據文章的事實或細節，給出一個句子，判斷其正誤。這類題比較直接，難度相對較小。做此類題時，應先看題，后帶著“問題”快速閱讀短文，尋找所需要的信息。在書寫答案時，還要注意題目要求的限制（如：最多不超過5個詞），也須正確書寫單詞的大小寫、名詞的單復數、動詞的人稱、時態、語態等。

【答題技巧】

（一）細節題

細節題就是指那些針對文章細節描寫或與文章情節發展相關的事實所設置的問題。這類題主要測試考生獲取信息及對文章所提供信息的理解能力。

1．設題方式 此類題型多數以特殊疑問詞設問，設問的檢測點針對某一具體行為、地點、時間、原因、方式、數量等。細節題是用來進一步表達主題，體現中心思想的，往往針對短文某個細節來設題。做此類題時，應快速捕捉信息，可能是一些事例、數字等，閱讀時要有針對性。

此類考查事實和細節的題目大多數是針對文章的細節設計的，其主要提問方式是：

(1)Which of the following is right?(2)Which of the following is not mentioned?(3)Which of the following is Not True in the passage?(4)Choose the right order of this passage.(5)From this passage we know ________ 2．技巧點撥

仔細閱讀文章后的問題，根據問題中的關鍵詞或詞組，以此作為線索，返回文章查找相關的句子，用相關的這個句子對照選項，意思一致的就是答案。

（1）題干定位法

細節題通常考查考生對于某些重要信息進行迅速、準確地尋找的能力。提問常常用特殊疑問詞what,when,where,who,whose,how,why等引出。做這樣的題，可以采用“題干定位法”，即先弄清楚題干問什么，然后直接到文中尋找相關信息。帶著問題去讀文章，目的明確，容易抓住文中與問題相關的信息點。

（2）跳讀捕捉信息法

針對這樣的題目，同學們只要運用Skimming（略讀）的方法，先整體上閱讀文章，然后從原文中找到相關語句進行理解分析，就可以確定答案。要注意的是，不要孤立地理解單個句子，而要結合上下文語境來理解。

（二）主旨題

主旨題主要考查學生對短文中心思想或作者意圖的掌握。做此類題時，應通讀全文，理解文章大意，充分理解主題句的意義。短文往往圍繞主題句展開，主題句通常出現在短文第一句或最后一句。主旨大意題旨在考查考生把握全文主題和理解中心思想的能力，也就是考查考生的歸納概括和綜合閱讀能力。這類試題包括要求考生選出短文的標題（title,headline），短文或段落的主題

（subject）、中心思想（main idea）等。

1．設題方式

此類考查主旨和大意的題大多數針對段落(或短文)的主題，主題思想，標題或目的，其主要提問方式是：

（1）The main idea of the passage is.（2）The passage mainly tells about.（3）What is the main idea of this passage?（4）What is the passage mainly talking about?（5）What does the second paragraph mainly tell us?（6）Which of the following is the best title for the passage?（7）The writer’s purpose in writing this story is.（8）What is the author’s main purpose?（9）What is the advice given in the passage? 2．技巧點撥

這種題型要注意文章的首段和每段的首句或最后一句。一般說來閱讀題沒有標題，就會給學生了解文章的中心意思造成一定的困難，而文章的首段或每段的首句 往往可能是文章或每段的中心，是作者要說明的對象或作者要闡述的觀點，尾句是文章的結論或表達作者的意圖、態度、目的。注意到這一點，才能抓住中心，為理解文章奠定良好的基礎。

（三）推斷題

推斷題就是根據某個事實推斷結論，主要考查學生的理解力和推斷力。這類推斷通常包括：數據事實推斷、常識推斷以及作者的寫作目的、態度和傾向等的推斷。做此類題時，應根據短文中的相關語句，對與事實有關的細節加以分析，找出線索，悟出字里行間的意思，反復比較，從而作出合乎邏輯的判斷。

1．設題方式

常以infer（推斷），imply（暗示），suggest, conclude（推斷），learn, intend（意指），mean, describe, purpose等詞提問。

（1)We can guess the writer of the letter may be a ______.（2)We can infer from the text that _______.（3)From the story we can guess ______.（4)What would be happy if ??（5)How did the writer feel at Vienna station?（6)The writer writes this text to ______.（7)The writer believes that ______.（8)The writer suggests that ______.2．技巧點撥

（1）抓住特定信息進行逆向或正向推理

做此類試題要關于抓住某一段話中的關鍵信息，即抓住某些關鍵詞或短語去分析、推理、判斷、利用逆向思維或正面推理，從而推斷出這句話所隱含的深層含義。

（2）整合全文（段）信息進行推斷

做推理題時，有時需要在弄懂全文意思的基礎上，整合與題目相關的有用信息，綜合起來去推理判斷，確定最佳結論。

（3）利用語境的褒貶性進行信息推斷

認真閱讀原文并找出反映語境褒貶性變化的標志性詞匯或句子，對我們掌握文章主旨大意，了解主人公的心理特點及發展變化，從而正確地進行邏輯推斷很有好處。

（4）根據上下文的邏輯得出結論

邏輯結論是指嚴格根據文章中所陳述的事實、論點、例證等一系列論據材料進行推理，從而得出合乎邏輯的結論，而不是根據自己的經驗、態度、觀點或愛好去理解文章的內涵。

（四）猜測詞義題

猜測詞義題主要考查學生根據上下文正確判斷靈活變化的詞義能力。一般情況下，推斷詞義的題目中所出現的單詞，大多數是學生未曾見過的生詞，學生需要在該詞出現的上下文中去尋找線索。通過閱讀上下文，斷定該詞的真正含義，然后將這個釋義代入文中，檢查是否貼切，仔細比較直到得出該詞的確切的含義。

1.猜測詞義的解題方法有下列幾種:(1)通過因果關系猜生詞詞義，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后才能猜詞。有時文章借助關聯詞(如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等)表示前因后果。例如:You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通過for引出的句子所表示的原因(那不是他的錯)，可猜出blame的詞義是“責備”。

(2)通過同義詞和反義詞的關系猜詞

通過同義詞猜詞，一是要看由and或or連接的同義詞詞組，如happy and gay，即使我們不認識gay這個詞，也可以知道它是愉快的意思；二是看在進一步解釋的過程中使用的同義詞，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus(金星)、Mars(火星)、Jupiter(木星)均為生詞，但只要知道planets就可猜出這幾個詞都屬于“行星”這一義域。通過反義詞猜詞，一是看表轉折關系的連詞或副詞，如but，while，however等；二是看與not搭配的或表示否定意義的詞語，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根據not at all...handsome我們不難推測出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。

(3)通過構詞法猜詞

在閱讀文章時，我們總會遇上一些新詞匯，有時很難根據上下文來推斷其詞意，而它們對文章的理解又有著舉足輕重的作用，此時，如掌握了一些常用的詞根、前綴、后綴等語法知識，這些問題便不難解決了。

(4)通過定義或釋義關系來推測詞義

例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time.Then there is a dry period，or drought.從drought所在句子的上文我們得知很久不下雨，于是便有一段干旱的時期，即drought，由此可見drought意思為“久旱”，“旱災”。而a dry period和drought是同義語。這種同義或釋義關系常由is，or，that is，in other words，be called或破折號等來表示。

(5)通過句法功能來推測詞義

例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生詞，我們可以從這兩個詞在句中所處的位置來判斷它們大致的意思。從句中不難看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同類關系，同屬fruit類，因此它們是兩樣水果，準確地說，是菠蘿和椰子。

(6)通過描述猜詞

描述即作者為幫助讀者更深更感性地了解某人或某物而對該人或該物作出的外在相貌或內在特征的描寫。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole.It is fat and walks in a funny way.Although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.從例句的描述中可以得知penguin是一種生活在南極的鳥類。后面更詳盡地描述了該鳥類的生活習性。

(7)利用常識、自己的經驗、經歷及社會、科技等方面的知識猜詞，即理解上下文，再運用常識或相關的知識，猜出生詞的含義。

2．設題方式

常見的猜測詞義題的設題方式有：

（1）Which of the following is the closest in meaning to the word?（2）The word ? could be replaced by.（3）In the ? paragraph , the word ? means(refers to).（4）According to the passage,? probably means.3．技巧點撥（1）語境理解

[實例] The rose(玫瑰)is regarded as a symbol of love in both China and some western countries.People think the rose stands for love, peace , courage(勇氣)and friendship.And the rose is the national flower of England ,America and many other countries.What’s the Chinese meaning of the underlined “stand for”? A．忍受 B.代表 C.站立 D.認為

[解析]答案B.從第一句可以知道“玫瑰”被視為愛情的象征，可以用排除法篩選答案。（2）同義關系

[實例]The French ,proud of their delicious and high-class cuisine, don’t like fast food.81% of them think it is unhealthy, followed by 75 of the Japanese.The word “cuisine”in the passage means________.A.food B.house C.water D.country

[解析]答案A。從下文的fast food和提示中可以判定cuisine和food是同一種意思。

（3）因果關系

[實例]Angela didn’t know it would be so hard to turn singing into a career.She went to many different record companies.But she was always turned town for looking too young and small.The underlined word in the passage means________.A承認 B拒絕 C開除 D雇用

[解析]答案B。根據hard和 for looking too young and small是被拒絕的原因。

（4）解釋說明

[實例]I came to Mount Isa six months ago.It’s a long way from Brisbane----about 2000km.It is a small city, which has population of 21000,but it has all the basic facilities such as a base hospital ,six schools, supermarkets and many government offices.The underlined word in the passage means________.A 工廠 B 設施 C 游樂場 D街區

[解析]答案D。根據such as后面的解釋可以確定其答案。

英語閱讀具有鮮明的英語語言文化特點，有較豐富的文化蘊涵。它重視社會的熱點問題，追蹤科技前沿，具有濃厚的時代氣息及生活氣息。它是語言學習中不可缺少的重要一環。如果考生掌握了閱讀理解的解題技巧，那么他們的合語言運用能力也就得到了很大的提高。

（五）正誤判斷題

正誤判斷題主要考查學生對文章的具體事實、信息的理解能力。一般是根據文章的事實或細節，給出一個句子，判斷其正誤。這類題比較直接，難度相對較小。做此類題時，應先看題，后帶著“問題”快速閱讀短文，尋找所需要的信息。在書寫答案時，還要注意題目要求的限制（如：最多不超過5個詞），也須正確書寫單詞的大小寫、名詞的單復數、動詞的人稱、時態、語態等。

第一類題：可以直接從原文中找到答案的題。這類題是拿分題。其丟分的原因：第一，憑印象做題，準確率低。第二，時間把握最容易出問題：忘記內

容的時候往往會回到文章中去找答案，一篇文章往往要讀好幾遍。這類題的解題技巧：看清題目所問的內容之后，要在原文中劃出原句，并標上題號。這樣做的目的是：做到萬無一失，保證把該拿到的分數拿到手；減少閱讀文章的次數，爭取寶貴的時間。

第二類題：不能夠從原文中直接找到答案的題。這類題需要經過分析、判斷、推理之后才能解答。這類題是失分題，往往是出題老師用來拉開學生梯度和層次的題。這類題包括：文章主題和中心大意等，一般都是主旨題。其解題技巧：

1.以原文為依據，不參雜個人意見，要客觀不要主觀，要克服“我認為?怎么樣”的觀點。

2.答案是比出來的。答案不選對的，只選最好的。因為，有時候四個答案都是對的。所以，當看到第一答案是正確的時候，也要看后面的答案。遇到這種情況，往往有學生鉆牛角尖。老師給學生解釋的時候，也可以這樣說：你的答案沒錯，但是另一個答案更好，更全面。答案不選對的，只選最好的。比答案的原則是：好的>不知道的；不知道的>不對的。

3．注意絕對化的詞。

如果答案選項中出現絕對化的詞，比如：all，always，never，nothing，every 等等，除非文章當中使用了該類詞匯，否則，一般都要排除。

比如，原文中出現了這樣一個句子：Almost everyone likes the music.答題時，要你判斷如下這個句子正誤（True or False）：Everyone likes the music.<——該句子應該是錯誤的。

4．答案要避免以點帶面，以偏蓋全。

尤其是多個選項都有道理，難以挑選正確答案的時候，要注意選擇最符合題目要求的一個。

5．“傻瓜”原則。

文章中沒有提到的就當時不知道，不要枉自猜測，自作聰明。一切以文章內容為準。

【練一練】

When I was a foreign teacher in China, every day I taught English to my students and they taught me about China.One day the topic turned

to saying “I love you”.I was shocked to learn that not one of my students had said this to their mothers, nor had their mothers said it to them.“Does your mom love you?” “Of course.” they answered.“How do you know?” was my logical question.They responded that their moms cooked and always told them what they were doing wrong to show their caring.I was stunned.So mom’s cooking and criticizing read out as “I love you”.“Then how do you say ‘I love you ’to her?” They agreed that getting good grades, followed by god jobs would be how they showed their love.I come from a culture where most people are expressive enough, so I repeated these queries in classes over time.Gradually,I began to get different response.Some of them had exchanged those sentiments with their moms.One of my favorite stories of change came from a girl.When she came home from university, her mother met her at the door and hugged（擁抱）her.This had never happened before, but her mom said, “Now that you have gone I have more time to myself.I noticed that in some places mothers and children hug each other and I decided it was a good idea and that I would begin hugging you.”

In my family we all say “I love you” a lot.While it is true that we often say the words without having great depth of feelings at that moment, it is almost like a blessing we give each other.Those three little words carry a world of meaning , even when said as a greeting, but most especially if they are the last words we say to or hear from those we love.1.The foreign teacher_______.A.comes from America

B.is a young woman D.knows much about China C.is expressive enough

2.Chinese people prefer to show love by________.A.saying “I love you”

B.cooking

C.getting good grades

D.doing something helpful;3.In paragraph 4, what’s the real meaning of the mom’s hugging? A.She is meeting her daughter at the door.B.She loves her daughter and misses her.C.She is glad that she has more time to herself D.She finds it interesting to hug her daughter.4.What’s the main idea of the passage? A.Say “I love you” more to your family.B.Say “I love you” a lot to Chinese people.C.Say “I love you” as a greeting to others.D.Say “I love you” without great depth of feelings.答案:CDBA 【討論交流】

以上材料考察的是什么題型？

【小組評價】

你明白了嗎？你的表現怎樣？

初中英語閱讀模式教案

單位：永和中學 姓名：王 曉 明

第三篇：初中英語語音教學案例

初中英語語音教學案例(第一課時)：

房縣白窩中學

王厚平

一、教學任務：

①

音標知識的簡單介紹；

②

音標知識的重要性；

③

教學音標: a,輔音：能正確識讀 28個輔音；

b,元音:元音字母在開、閉音節中的發音。

二、教學重點：

①

開、閉音節的區分及元音字母在開、閉音節中的發音

②

28個輔音的認讀，尤其是6個爆破音的認讀。

三、教學難點：

開、閉音節的區分及元音字母在開、閉音節中的梵音和28個輔音的認讀

四、教學步驟：

Step One Everyday English（日常用語）

⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

----Good morning,Alice!(afternoon/evening)

⒉---How do you do!

----How do you do!

⒊----How are you ?

----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.----I’m fine, too.⒋----What’s your name?

----My name is Mary/Tom.(I am Mary)

⒌---Can you spell it,please?

----Yes, M—A—R—Y,Mary.⒍----Are you clear?

----Yes.?No.⒎Read after me,please.⒏Look at the blackboard.Please.⒐Exchange, please.（注;第6、7、8、9的項目只要求學生明白指令并作出反應即可）

Step Two

①簡單介紹音標的知識，（聯系漢語拼音）

②

說明學習音標的重要性。（讓學生明白學好音標除了能自己獨立識讀英語單詞外，更重要的是能輕松記憶后面將要學到的所有單詞，而記憶好單詞是學好英語的最基本保證。）

③音標慨況：元音（單雙元音）；輔音（清濁輔音）。

Step Three

①

開音節與閉音節的認識及開閉音節單詞的區別練習；

② 元音字母在開、閉音節中的發音及練習

③讓學生反復練習元音字母在開閉音節中的發音。

Step Four

①

元音和輔音的初步認識；

②

輔音的教學及6個爆破音的正確認讀

五、課堂作業及訓練、測試

①單項選擇

（）1.英語共有____元音字母；國際音標共有___個,其中輔音____個，爆破音____個。

A.5,48,20,10

B.21,48,28, 6

C.26,48,5,10

D.5,48,28,6

（）2.下列單詞中為開音節的是______。

A.cake

B.borrow

C.window

D.meat

（）3.下列表述錯誤的是_________。

A..音節通常由一個元音加上一個或者幾個輔音構成。

B.以元音字母結尾構成的音節叫絕對開音節。

C.元音和濁輔音在發音時聲帶要振動。

D.元音字母在開音節單詞中一般讀其字母音，其中” u “在開音節中還可讀/u::/。

②.找出下列各組劃線部分讀音不同與其它的一個。

（）① A.cake

B.make

C.watch

D.name

（）② A.he

B.desk

C.game

D.see

（）③ A.bike

B.rice

C fine

D.sit

（）④ A.hot

B.smoke

C.box

D.dog

③ 《語音教材》P1的練習處理。

④默寫6個爆破音。

教學后記：

第四篇：初中英語第二冊教學案例

初中英語第二冊（上）第11單元第43課以對話的形式呈現了反意疑問句，反意疑問句是這一課也是這一單元的重點。我為本課設計了一個中心任務——用反意疑問句談論不同季節的天氣。我在設計教學任務時，對本課進行了整合，正如新課標中指出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”，而且程曉棠教授說過，好的任務型活動應該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結果中產生。經重新整合過的教學內容，更好的體現了任務與任務之間環環相連，所有的活動始終圍繞大的中心任務展開。我想通過展示以下不同的教學活動過程來談一下我的課后思考與啟示。

Theme: Dates, months and seasons

Function: Talking about the weather in different seasons

Structure: Tag questions

Main and difficult points: How to form tag questions and answer them

Teaching aids: recorder and computer aids

Teaching aim: Learn to talk about the weather by using tag questions

Teaching process:

Step 1.Leading-in

Daily report(A story about polar bears)

Step 2.Pre-task

1.Talk(Make up dialogues about their favourite seasons)/ Report(The seasons in one’s hometown / UK / Germany /…)

2.Discussion(The weather in different seasons among different cities in China and the world by reading the map of China / the world)

Spring Summer Autumn Winter

Beijing

Wuhan

Kunmin

Hangzhou

England

Germany

Toronto

Sydney

Step 3.While-task

1.Listening comprehension.(Tape listen and answer “What’s the weather like in Sydney now?”)

2.Reading comprehension.(Ask and answer tag questions according to the dialogue in pairs)

3.Role-play.(Practice the dialogue and then act the dialogue in group of three after listening and repeating the tape.)

4.Form tag questions and then answer them according to the truth.5.Brainstorming.(Students are divided into 4 groups, each group try to imagine some words or phrases related to the 4 pictures of the seasons.)

6.Competition.(The students from each group try to make as many tag questions as they can, and then answer them.)

Step 4.Post-task

The results

Group1/SpringGroup2/Summer Group3/AutumnGroup 4 /Winter

Step 5.Home work

Finish off the rest of the exercises.課后反思

我在明確了任務目標后，精心設計恰當而又有效的活動，積極創設能讓學生主動交流的語言環境，把課本材料還原成活生生的交際語言，既緊扣了教材，又拋開了教材，然后再回到教材。讓每個學生進入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內化為實實在在的語言交際能力。

由于學生值日報告的內容（關于北極熊）事先是未知的，所以我一邊聽一邊思考，盡快把話題引到天氣與季節上，同時也引出了反意疑問句。對話如下：

T: So the polar bear is really lovely, isn’t it?

S: Yes.(by most of the students)

T: As we now know the seasons are not so obvious and the weather is always so cold, do you like the seasons there?

S: Yes./ No.(the answers are quite different)

T: That is to say different people like different weather.Now would you please make up a dialogue or say something about your favourite seasons.可見任務型教學不如五步教學法來得相對“可靠”與“安全”，后者在教師控制下，學生所做的事情是教師可以“預知”的。而前者“再現社會情境的真實性的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。

接著，我通過多媒體課件向學生展示中國與世界地圖，并給學生布置任務——通過閱讀地圖談論不同城市在不同季節的天氣，讓學生在任務的驅動下用語言做事，活動符合新課標所倡導的“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實”的“任務型”教學途徑，提高了學生的學習興趣，激發了學生主動參與的積極性。這樣便很自然地引出對話的主題——悉尼的天氣。對話如下：

T: What’s the weather like in Sydney now(December)?

S: It’s cold / hot.(students have different answers)

T: Now let’s discuss when spring / summer / autumn / winter is in Australia ?

S: It’s from ….（向學生展示澳大利亞與北京相同月份有代表性的動、植物及風景、人文圖片課件）

T: That means when it’s winter in China, it’s summer in Australia.So it’s hot now, isn’t it ?(南半球與北半球季節相反)

本堂課實際上也是英語課、地理課的整合。新課標“倡導任務型的教學途徑”中提到“活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展”。教師布置給學生的任務激活了他們先前關于中國地理與世界地理的知識，使原有知識背景與當前信息之間生成更多聯系，使所學知識更為緊密地聯系在一起，并培養了他們的語言運用能力，從而真正做到知識綜合。

本課最后一項任務(Competition)比較具有挑戰性（或未知性），我除了明確操作步驟，還提示學生運用自己的“前知識”(knowledge about the four seasons)和“前技能”(tag question)。因此，在完成此項任務前，我設計了“腦力風暴”(brain storming)，讓全班學生群策群力快速聯想與春、夏、秋、冬有關的詞，使學生既能充分展示自己的才華，又不偏離任務的中心。

本課的高潮分別是開頭由學生談論自己最喜愛的季節和最后兩項任務——腦力風暴和看圖造句（用反意疑問句造句并回答）比賽。高潮1：課堂外，學生自覺搜集、整理、歸納材料，自編對話談論自己家鄉及國外的季節，學會了主動學習，從各方面獲得信息并加工處理成為自己所需要的語言交際素材，活動“能夠促使形式獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力”（《新課標》），發展了自主學習能力；同時，在完成任務中自信心不斷增加，當學生所進行的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，英語的習得也擴展到最佳程度。高潮2：學生談論自己熟悉的話題（杭州的四季），情緒較高，心情愉悅。學生平等參與、自由使用，有更多的獨立性，當學生積極地參與用英語進行交際的嘗試時，也就漸漸掌握了用反義疑問句進行問答的語言形式。由于看圖造句（描述杭州的四季）回答為開放性任務，學生在提問和回答時都有可能會犯一些語法錯誤，我便寬容地對待，即不隨意打斷，而是讓他們先進行交流，然后，請同組內有不同意見的同學來幫助指出，既可以加分，又培養了學生的合作能力。

點評

本節課任務與任務之間相互關聯，并體現層層遞進。隨著課堂進程的發展，任務在其語言知識的難度上、內容的拓展上、能力的訓練上、意義的啟發上都體現了漸進性、發展性。漸進性、發展性的任務設計能使整節課教學任務的完成一氣呵成，水到渠成。

幾點思考：

1．如何處理班額大、學生多，教師指導有困難的問題；如何提高學習有困難的學生對活動的興趣和參與率。注重結合對任務結果的評價鼓勵更多的學生積極參與、合作學習；重視學生課外任務(如：Report/Talk)的完成情況（沒有輪到的學生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。

2．在小組討論中，個別學生包攬全局，或語言水平低的學生跟不上活動節奏時應采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關注學生完成任務的過程和參與程度。

3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務中通過完成各項小任務來滲透聽說讀寫各項技能的訓練。但如何解決討論內容及表達方式單一及學生思維狹窄的問題；如何能不設框架，盡量讓學生按自己的思路去完成任務，應是我們今后值得嘗試和思考的課題。

4．任務實施前的準備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現任務型教學的理念，初中生能力有限，學生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務提供適當且必要的幫助，以及如何把握任務的難度等都有待進一步探討和研究。

5．在設計任務時，我們更偏重于活動型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學生），今后如何設計更深層次的解決問題型的任務，使學生體驗用英語解決問題的成就感，從而進一步增強學好英語的信心，是我們今后努力的方向。

第五篇：初中英語閱讀課教學案例

初中英語閱讀課教學案例

孫靜

一、教學目標：

1、知識目標（1）、重點詞匯：in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills??(2)、重點句子：It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after ?, ?among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand??

2、能力目標：培養學生的閱讀能力和知識運用能力。

3、情感目標：通過本文的學習，幫助學生更好地提高閱讀理解能力，了解這些習語能培養學生更高水平的交流技巧。

二、教學過程： Step1: Lead in Ask the students to read the following sentence and guess what the idiom means: I took my mother’s car without asking for permission.She is angry at me.I ’m in hot water now!(in trouble)【設計說明】以有據可依的語境導入，活躍了課堂氣氛又恰當的引入了本節課的主題“Biblical idioms in English ” Step2: Fast reading Read the article quickly and answer the following questions:

1、What is an idiom?

2、Which language was the Bible first written in?

3、Which idiom is often used to describe children? 【設計說明】簡要的問題使學生對文章內容有大概的了解，為下一步的careful reading 奠定基礎。

Step3: Careful reading Part1: Answer questions 1 Why does the Bible have a lot of idioms? 2 What did ‘by and by’ originally mean in the Bible? 3 What does ‘by and by’ mean today? How many years ago was the Bible translated into English? 5 What does “feet of clay” mean? Which animals are featured in the idioms in the article? 7 Which foods are included in the idioms in the article? 8 How is studying idioms useful in language learning? 【設計說明】這是對文章的細節理解，同時也使學生學習了這部分的知識點。Part2: Choose the best idiom from the text to fill in the blanks 1 Sarah’s grandmother adores her;Sarah is_________________________________.2 Wilson was disappointed when he learnt that the coach had ____________________.3 She knew it might take a long time for her teammates to change their minds, but she believed that the new plan would work_________________________________.4 The people in my village are very honest and hard-working;they are______________________.5 When my brother came back home from his trip to Europe, we _________________for him.6 She would not say who told her about the surprise party.She just said ___________________.【設計說明】換一種語境讓學生更好體會文中出現的習語的用法。Step3: Careful reading Read a short passage about idioms from the Bible and full in the blanks with the words blow.Hidden

underline

weaknesses

translated

idioms

group

Greek

Soon

concept

bird An idiom is a _______of words that has a special meaning which is not usually apparent.If you already have a good understanding of English and want to polish up and sharpen your language skills, studying_______ can be a good way to do so.Many of the idioms used in English are from the Bible was ________ from Hebrew into _______ and later into English.Take ‘by and by’ as an example.It originally meant ‘immediately’, but now it means ‘________’.Idioms can be used to ______ the moral of a story.One idiom about ‘feet of clay’ stresses the ________ that things or people that seem perfect, like a person we admire or respect, can have hidden _________.Another idiom, ‘a little________ told me’, is used to say that you know something but you do not want to tell others how you know it.Some Bible idioms use things related to food such as salt or apples to make a point more clear.From now on, whenever I read an idiom, I will remember that there could be a ________ meaning in it.【設計說明】這個環節可以從另一個側面檢驗學生對文章線索的掌握。既是對文章內容的延伸，又是對文章的綜合概括，并可以借此提高學生的詞匯運用能力。Step4: Appreciation: Enjoy some idioms 1 A little learning is a dangerous thing.2 Life is made up of little things.3 A high building, a low foundation.4 Many a little makes a miracle.5 Many hands make light work..6 Actions speak louder than words.7 Better to arrive late in this world than early in the next.8 When in Rome, do as the Romans do.……

Step5: Homework(1)

Shorten the passage using your own words.(2)

Try to collect some idioms.(3)

Find useful and.difficult language points from the passage