第一篇：教育觀念的轉變與更新讀后感

《教育觀念的轉變與更新》觀后感

棋盤山高坎中學梁華

學校教育是實現素質教育的主渠道，而教師是素質教育的主要實施者。為深化教育改革，全面深入推進素質教育，培養“面向未來，面向世界，面向現代化”的合格人才，促進學生全面發展，教師的教育觀念必須從以教師為中心，重知識，輕能力的傳統教學觀念中轉變，培養學生的能力，挖掘個性潛能，教會學生學習，塑造良好的人格，培養學生的創新能力，才能適應時代的要求。通過本書學習，使我成長了不少。現將學習情況總結如下：

一、轉變教育教學觀念

傳統教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學，以應試為指揮棒，注意學生的基礎知識和應試能力。但忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展。要培養高素質人才，我們必須打破傳統教育觀念的束縛，積極探索符合時代潮流的教學之路。

過去考試成績只反映以記憶力為主的考試能力，這種能力是機械式重復記憶的結果。根本不反映學生的創造能力。創造能力才是出成果的源動力，對于我國的教育現狀，我們應該實事求是，多一點危機感的好，更應該多一些啟發式教育，注意學生的個性、思維、想象力的發揮，目的是培養創新能力。創新教育追求在德、智、體、美、勞全面發展的基礎上激發和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生

創造性地學知識，創造性地運用知識，而不是讓學生被動地接受知識，消極地存貯知識。因此，素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生 的創新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。

二、創新教育需要創新型教師

創新教育從形式方面來說，創新教育要打破傳統的教育格局，對傳統教育要取其精華，創造出一種全新的教育模式，是以培養學生能力，提高學生綜合素質，挖掘人的內在潛能為宗旨，弘揚人的主體精神，尊重學生的主體地位，可以說創新教育是素質教育的核心。從教育內容方面來說，要求教育工作者在施教過程中，注意培養受教育者的創新意識，創新精神，從而形成創新能力。實施創新教育，首先要解決教育觀念，其次教師必須有創新能力和創新意識，再次教師本身要有創造性的素質。創造型的教師在教育活動中，往往喜歡使用靈活，更有實踐性和創造性的方法，傾向于采取“建設性的行為”來發展學生的創造力，在各學科尤其是實驗教學中，教師采取“建設性的行為”后如何培養學生的創新思維，創新能力其實施空間很大。注意培養受教育者的創新意識，創新精神，從而形成創新的實踐能力，應培養學生從想說、想問、想做，發展到敢說、敢問、敢做，最后達到會說、會問、會做。這個過程要求教師要采取多種有效途徑和方法，激發學生興趣，引導學生獨立思考，培養創新精神，提高實踐能力，才能不斷推動素質教育向縱深發展。

三、樹立“發揮潛能，全面育人”思想

素質教育是以全面提高學生的基本素質為目的，它要求學生在各個方面都能得到全面發展。同時，素質教育的性質不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學生，是一種使每個人都得到發展的教育。其根本任務是為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。也只有這樣，才能充分發揮學生的學習積極性，拉近師生距離，使每個學生特長都能得到發揮，真正體現發揮潛能，全面育人的教育思想。

四、營造和諧的教學氛圍

情感因素在學習過程中的作用已經越來越被人們重視。教育的過程本是教師和學生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊涵，我們常會發現學生因喜歡某一位教師而努力學習他的課，這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正如心理學家羅杰斯所說：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的教學氣氛的人際關系為基礎或前提的。”教師關愛學生，滿腔熱忱，耐心細致地對待每個學生是營造良好的教學氣氛的關鍵，特別是對傳統教育中被稱作“后進生”的學生，教師更應想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力地發現他們的優點并加以表揚。“愛人者人恒愛之”，只有在這種情況下，學生才會以更大的熱情和信心投入學習，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動手。

五、培養自學能力，為終身教育打好基礎。

在現代社會中，知識的飛速發展和個人領會吸收之間存在矛盾，學校教育不能保證學生在校期間所學的知識一輩子夠用。因此，終身教育是未來教育的基本思想，所以，教師十分重要的任務是教會學生獲取知識和信息，培養他們在綜合、分析、研究過程中進行創造能力，使學生在自學中“自我完善，造就自我”，.只要教師持之以恒，循序漸進地狠下功夫，學生的自學能力是一定能夠培養和提高的。素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要教師的不懈努力。從轉變教育觀念入手，不斷探索教改的新思路。

第二篇：〈教育觀念的轉變與更新〉計劃

《教師觀念的轉變與更新》

學習計劃

朱加鑫

2007年1月

《教師觀念的轉變與更新》學習計劃

隨著教育改革的廣泛、深入開展，教師自身的基本素質已成為決定素質教育能否落實的關鍵。面對各項改革的不斷深化和素質教育不斷提出的新要求，廣大中小學教師也在面臨新的考驗：廣大群眾日益增強的教育需求和對教育質量越來越高的社會期望，不斷拉大差距的社會分配體制和日益松動的人事管理體制，繁重的工作負荷和高速運轉的工作節奏，知識體系的快速更新和教育、教學方式、方法的不斷推陳出新，學校管理工作中的嚴格考核和教師聘任制的逐步推行，涉及上崗、評優、晉級、提職等方面日趨激烈的公開競爭。這些都會給教師帶來新的壓力，造成激烈的沖突，同時也對我們提出了更高的要求。

全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對廣大教師和教育工作者提出的新的更高的要求。新課程的實施迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業化水平。為止，特擬寫《教師觀念的轉變與更新》的學習計劃如下：

一、以問題為核心，立足于專題性論述。

要領會與心理素質、心理健康有關的一些基本觀點，確立正確的健康觀、人才觀、學生觀、質量觀，樹立較強的心育意識，形成正確、合理的教師角色意識。

二、以自修為主，立足于自省自察。

學習應盡可能結合自己的工作實際和個人的實際，認真總結自己以往在工作上的成敗得失，找出自己在觀念與行動上存在的問題和差距，增強自我完善的意識，明確自我改進的方向。

三、以過程為主，立足于自評自結。

閱讀后要按照每章后的分析與思考題目認真完成指定的作業和練習題，完成作業和練習時要緊密結合自己的實際，認真總結經驗和教訓，充分反映自己的學習體會和工作成果。每一章的作業要完整保留，以備學習結束后作為考核依據。

四、通過學習，要認識到：

１、教育觀念產生于教育實踐。

２、教育觀念在教育實踐中發展規律。

３、教育觀念的獲得也來自于書本知識和間接經驗。４、素質教育的實施，有力地促進了現代教育觀念的形成。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師的素質直接影響著小學生，影響到民族的未來，提高教師素質的任務緊迫面艱巨。讓我們發揚團隊精神，團結協作，形成合力，為建設具有高尚師德、業務精良、具有實施素質教育能力與水平的高質量教師隊伍而奮斗!

第三篇：教育觀念的轉變與更新計劃

2009—2010學校轉變教師觀念計劃

轉變教學方式，教師的素質是關鍵，二十一世紀的教育，對教師提出更多的要求，如要求教師們不再是單純的教書匠，還應是學者，是科研人員；教師們還應具有政治家的謀略，有經濟家的理財觀念，有電腦專家們分析處理信息的能力等，在諸多要求中，更新教育觀念尤為重要。努力建設開放，而有活動的課堂，重視學生的情感體驗及實操作能力，積極倡導自主、合作、探索的學習方式，我個人認為應從以下幾個方面進行學習：

一、關注人文，樹立我是學生的觀念

新的課程標準，強調師生間的交往，重視構建互動的師生關系，教學關系。當前師生人際關系中普遍存在著以教師為中心的傾向，強調教師在師生關系、教學關系中的主體地位，嚴重地傷害了學生的自尊心和自信心。

關注學生的人文精神，倡導弘揚學生的個性，這就要求教師們要樹立起“我是學生的觀念”要求教師們卸下那副師道尊嚴的面孔，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”與學生們一道活動，探索，成為學生學習上的伙伴，使師生關系真正建立在“和諧、民主、平等”的基礎上。

二、直面挑戰，樹立終身學習的觀念

二十一世紀，科技的信息化，文化的多元化，將我們帶進一個瞬息萬變的世界，教育理論的不斷發展，教育觀念的不斷更新，都對每個教師提出了挑戰，這就要求每位教師必須“活到老，學到老”，樹立起終身學習的觀念。

其次，信息技術已成為新世紀國家社會和經濟發展的重大戰略目標，其在我們的教育中也日趨重要。《課程標準》要求教師必須具備現代技術搜集和處理信息的能力，課程應當密切關注當代社會信息化的進程，推動課程的變革和發展。隨著網絡時代的發展，教育也將產生巨大的變革，教師的角色也在悄悄地發生變化，教師已經不再是知識的源泉，學生接受知識的渠道多種多樣，有的可能是教師聞所未聞，接受信息技術的教育也擺在每位老師的面前。

三、加強實踐，樹立課后反思的觀念

與課前必須認真備課一樣，課后反思也應成為教師的一種生活方式和行為習慣，教師對整堂課的內容、結構、教學方法、設備的使用等都進行了反思，并及時地進行調整。所以用心地建立一種反思的自評制度是很重要的。有一位教育學者曾經說過：“寫一輩子的教案、未必有成就感，但堅持寫三年的教學后記就能成為一名教師。

四、以人為本，樹立全新的課堂評價觀念

當今，基礎教育的重心發生了轉移，人的情感、態度、價值觀，日益成為教育的重要目標，那種以教師為中心，以

書本知識為本位的評價標準已成為一種陳規陋習，因此，評價一堂課的好壞，必須以學生的發展為標準，具體體現在以下幾個方面：

1、思維狀態：這堂課學生是否能做到積極思維，踴躍發表自己的意見，發表意見是否具有獨特性、創造性。

2、交往狀態：課堂上學生是否善于學習和欣賞別人的優點，聽取別人的意見，與同學之間是否做到團結合作，相互幫助。

3、生成狀態：學生課前預習時所遇到的困難是否都已得到解決；對下一次的學習是否更具有信心。

色帕巴依鄉中心小學

2009年9月

第四篇：更新教育觀念 轉變教師角色

更新教育觀念 轉變教師角色

摘要：新課程標準是一種理想的教學模塊，這就要求新世紀的體育教師如何把握教材，更新觀念，轉變角色，全面推進素質教育，做好學生的良師益友。

關鍵詞：課程標準；教學模塊；素質教育；良師益友

前言：中學體育是學校教育的重要組成部分。體育教學改革決定著整個教育改革的成敗。隨著新課程標準的實施，體育教學改革，如火如荼，課堂面目煥然一新。但在實施過程中，出現了矯枉過正的做法。過去體育的精華部分對當今體育課程實踐具有較強的實用價值和指導意義。蘊含著先進教學理念的體育新課程并不是與過去體育教學的決裂，更不是過去體育教學的對立面，更多的是對過去的繼承與發展，揚棄與創新。

1.糾正編激的改革觀點，樹立先進的符合時代要求的教育觀念

新一輪基礎教育課程改革，促使人們對一直以來所從事的習以為常的體育教學工作進行審視與反思，一些過去視為寶貴經驗的做法受到質疑，甚至批判。有的資料將體育基礎教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”強調新課程對舊課程的絕對否定。事實上，體育課程的出現是建立在對以往體育課程的分標總結的基礎上而加以改進，使之更趨完善的。因此，我們不能簡單地把體育課程分為勢不兩立的“新課程”與“舊課程”。這就要求體育教師樹立符合時代要求的教育觀念，培養社會主義現代化建設所需要的高素質健康型人才。

1.1以重技能訓練，轉向“健康第一”

傳統的教育觀念，及以學生對知識和運動技能的掌握程度；學生是否正確。完整地接受了知識和技能；教師是否準確，系統地講授為質量標準。而新課程是從學生健康狀況是否有改善，學生以體育的意識和興趣是否增強，體育行為是否進步為質量標準。

在傳統觀念下的體育教師，在體育教學中扮演的是教練員，是把學生培養成運動員式的一種教學模式。而新課程要求體育教師，在教學過程中始終堅持“健康第一”的指導思想，關注學生的運動興趣，滿足學生的需求，重視學生的情感體驗，關注個體差異與不同需求，送到促進學生健康成長，培養學生終身體育意識。

體育教師不僅僅是傳授體育知識，技能，更重要的是把握體育課程的價值，使學生在體育學習的過程中，提高自我保健意識，科學的健身方法，養成健康的行為習慣和生活方式。培養學生的創新精神和創新能力，增強社會適應能力。

1.2從關注運動能力轉向全面發展

人體是一個完整的統一體，人體內部的各個系統都有著自己不同的功能，擔負著不同的任務。若一味地根據學生的運動愛好來安排教學內容，則會造成學生身體機能不均衡發展。《國家課程建設綱要》明確規定：①課程的建設與實施要滿足國家和社會的需要②課程的建設與實施要適合學生的身心特點③課程的建設與實施要遵循學科的知識體育。所以教師不應只方面對面訓練學生的某一項技能，而應將培養學生的一技之長與全面發展學生的各項素質有機結合起來。只有這樣，才能促使學生身體素質的全面發展，才能為學生的終身健康奠定基礎。

2.建立和諧的師生關系，做學生的良師益友

將來的體育教學中，教師與學生究竟是什么樣的關系，這是擺在教師面前值得研究和探討的重要問題。沒有和諧的師生關系就不能建立和形成現代化的教育體系和制度。

2.1做學生合作學習的指導者和朋友

兩千多年來，在封建傳統的思想影響下，“師道尊嚴”在人們腦海里根深蒂固，在這種觀念下教師的尊嚴不可侵犯。課堂上不論學生是否喜歡這項運動，只要教師決定了就不能改變，甚至是在教師的訓斥聲中應付了一堂無價值的體育課。學生的學習興趣、信心、創造力等等也隨之泯嚴了。新課程對未來體育教學中師生關系的確定是：學生在教學過程中是一個求索者，教師是中介者；學生是勞動者，教師是服務者；學生是設計者，教師是生產者。要給予學生足夠的空間，把學生主動，全面的發展放在中心地位，以滿足自我發展的需要。

2.2做好學生遵章守紀的規范人

體育教學的特點決定體育教師不僅是師者，更重要的是組織者、管理者，沒有管理，體育教學難以出效益。體育教學“管理者”角色，不僅僅局限在體育課的教學管理，而應為學校管理者的一部分。當前，體育教師對自身作為管理者，卻忽視管理的問題依然存在。表現為：一是重教輕管；二是只管不理。要解決這個問題，第一，要不斷提高體育教師作為學校“管理得”的角色認識。第二，要不斷地提高管理能力。第三，要把管理與規章結合起來。

體育課程與教學改革，需要具有新的理念和新的觀念的教師來實施。為了使國家多出人才、快出人才、出好人才，作為我們新世紀體育教師要勇敢地迎接挑戰，與時俱進，培養更多的高素質、多層次，健康的適應祖國建設和發展的新型人才。

參考文獻：

[1] 史宏，體育教師在體育教學中的角色，中國學校體育1997.1

[2] 邱啟國淺談新標體育教學所應繼承的優良傳統，中國學校體育2006.1

第五篇：更新教育觀念轉變教師角色

更新教育觀念轉變教師角色

——談談我在新課程改革過程中的幾點認識

我國基礎教育課程改革正健康、有序、全面地推進，新課程改革正一步步地走進學校、走進課堂。眾所周知課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，教師又是教學的主要執行者，所以改革的成敗與教師在教學實踐中的作用有很大的關系。因此，如果教師不更新教育觀念，不轉變教學過程中所扮演的角色，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。在此，我想就“更新教育觀念，轉變教師角色”談談自己的一孔之見，不當之處，愿與同仁們共同商榷。

一、更新教育觀念

江澤民主席在第三次全國教育工作會議上指出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主地學習，獨立思考、保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境，這就要求我們必須轉變那些妨礙學生創新精神能力的教育觀念。”因此我們教師應更新教育觀念，在教學中不斷地進行改革和創新，并樹立以下教育新觀念：

（一）樹立“以人為本、面向全體學生、注重素質教育”的基本觀

21世紀首先是人的世紀，是努力使人的個性得到全面、和諧和健康發展的世紀。“人人都有成長的權利，人人都有成才的可能。1

我們應該為每一個孩子編織成才的夢想，開辟成才的道路。”應成為教師教育的基本準則。教育的一切改革，最終要以促進人的發展，為人的發展服務為指導思想。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”應成為每個教育工作者確立的基本信念。要把這種為學生終生發展的高度負責精神貫穿于課改的始終。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優秀率、及格率，而是追求每個學生生動活潑地成長；教育不是匯報時的總結，評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創人生的體驗。

“面向全體學生，注重素質教育”是國家義務教育階段的基本要求。這就要求教師要努力使每一個學生受到良好的教育，并在學生學習的過程中，關注每個學生的情感，尊重學生的個性差異，激發他們學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，使他們成為真正的“四有”新人。

（二）樹立“學生自主發展、倡導體驗參與”的活動觀 學生自主發展的潛能是巨大的。“讓每個人的個性得到充分自由的發展”是一流教育的真諦。個性是創造的前提，千人一面的教育難以培養出創造性的人才。我們以往的教育不太關注對學生動手能力的培養。學生的實踐能力明顯不足。俗話說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會。”學生只有通過不斷“學”的實踐，才能學會學習。把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。給學生提供更多動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生自身成長的內在要求。學生在課堂上、書上所學的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過學生自己的親身體驗，才能變得豐滿、深刻。

教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。這就要求教師應尋找適合學生的教育，而不是適合教育的學生。教師不能將自己的理解強加給學生，剝奪學生的自主思維空間與自我體驗的權力，應讓學生自主發展。多給學生一些權力，讓他們自己去選擇；多給學生一些問題，讓他們自己去找答案；多給學生一些困難，讓他們自己去解決；多給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；多給學生一片空間，讓他們自己向前走。

（三）樹立“注重過程評價，促進學生發展”的價值觀 新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習過程、方法、以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。因此我們教師應改變課程評價中過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立起“注重過程評價、促進學生發展”的評價觀。在評價過程中要面向全體學生、尊重學生個體差異，使評價內容綜合化、評價方式多樣化，評價主體多元化。

評價內容應從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考

查。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。只有評價內容的綜合化，才能適應社會的關注。關注結果的終結性評價，是面向“對去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發展的評價。因此在終結性評價與形成性評價相結合的同時，評價重心也逐漸轉向更多地關注學生求知過程、探究過程、努力過程和各個時期進步過程的形成性評價。只有關注過程，評價才能深入學生發展的進程，才能對學生的可持續發展和提高進行有效的指導，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體現和價值觀的形成，實現全面發展。

二、轉變教師角色

落實新課程改革的重要任務就是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主體驗、探究、合作、交流的學習的平臺。學生學習方式的轉變就必然要求教師的角色要轉變。教師不應再是過去單一的“知識傳播者”，而應扮演好更多的角色。

（一）教師是學生學習的促進者

教師是學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代的角色特征。它不僅要求教師是學生學習能力的培養者，而且是學生人生的引路人。教師在教學過程中不再只是傳播現成教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，從而真正實現教是為了不教。同時，教師還要引導學生沿

著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導不斷地向更高的目標前進。另一方面課改也要求教師從過去“思品訓導者”“德育說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生心理的疏導、健康人格的示范者，引導學生學會自我調適、自我選擇。

（二）教師是學生學習生活的啟發者和參與者

學生學習的過程是一個積極主動的知識構建過程，但有時也會因為各種原因出現沉默凝滯的局面。如：不知道如何開始而出現冷場，忘記活動的下一個步驟，一時忘記某一語言表達或想不出某種表達時，教師就應及時給予鼓勵、適時給予提示和啟發，督促參與活動。再如當學生不知如何回答時，可提供關鍵詞，當學生回答過于簡短時，啟發其進一步擴展和解釋自己的答案。總之教師作為啟發者應在學生確實需要幫助時才施以援手，而不是一啟發就滔滔不絕，喧賓奪主。

當學習活動開始時以后，教師除了環視、監控、給予幫助之外還應該盡量參與學生活動，作為一名活動的參與者與學生共同完成任務。教師的參與不僅能活躍氣氛，調動學生的積極性，還可以使教師能夠走進學生的世界，共同分享各自的生活經驗與認識，從而縮短師生間的距離，營造出民主、平等的學習氛圍，學生也將成為主動的學習者。

（三）教師是課程的建設者和開發者

在傳統的教學中，教堂與課程是彼此分離的。教師被排斥于

課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外，教師成了教育部各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有些教師甚至到了離開教科書，就不知道教什么，離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道如何出試題的地步。教師應成為課程的建設者和開發者已迫在眉睫。為此，教師要形成強烈的課程意識與參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識以及它們之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實踐中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程已越來越需要具有開發本土化、校本化課程能力的教師；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施狀況進行分析，從而真正成為課程建設者和開發者。

總之，新課程改革對廣大教師提出了更高更新的要求，它需要我們教師迅速走進新課程、理解新課程，更新教育觀念，轉變教師角色，以新課程改革為重要契機，在理論上提升，在實踐中學習，在反思中進步，并以主人翁的姿態積極投入到實踐新課程的浪潮之中。