第一篇：《教育觀念的轉變與更新》學習總結

《教育觀念的轉變與更新》

學習總結

朱加鑫

2007年8月

《教育觀念的轉變與更新》學習總結

未來的教師專業發展方向應當是成為學習型的人，應當具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著社會發展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。

在這年中，我參與了〈教育觀念的轉變與更新〉的學習，也得到了不少的收獲。

1.確立現代化學習觀。面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發展需要；學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業化發展的進程。

2.采用多元化的學習方式。通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業知識的先進性；通過團隊學習，發揮群體優勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，向“教育專家”的目標發展。

3.博學多才。教師應學習普通文化知識、專業學科知識、教學法知識和優秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、課堂教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握

信息技術與課程整合的技術，既做“專才”又做“通才”，從而使自己能夠勝任新課程教學。

在新課程改革背景下，教師存在的諸多問題，原因在于教師沒有意識到要自我超越和不斷改善心智模式。意識到要自我超越的人會敏銳地察覺到自己的無知、能力不足和成長極限，他會學會如何在生命中產生和延續創造性張力，誠實地面對真相，看清真實狀況的障礙，并不斷挑戰自己內心深藏的假設和偏見，看清結構性沖突的實質，建立起個人愿景。當這個愿景與現狀之間呈現出差距，就產生一種創造性張力。新課改提倡動態生成的學生發展觀，必然要求教師讓課堂滿足學生發展的需要，充滿生氣和樂趣，使師生的生命力在課堂中得以涌現。因此，教師要自我反思和超越，對自己傳統的教學進行審視，敢于嘗試改變，做到今日的我向昨日的我挑戰，明日的我向今日的我挑戰。

教師要改變心智模式必須立足于系統思考和共同愿景。事物的復雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統思考可以克服這種無力感，看清復雜狀況背后的結構，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發生的環狀因素和互動關系以及學校發展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎上的，而且是在鼓勵成員不斷發展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數教師的意愿、凝聚集體意志的基礎上總結出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業發展才有實際意義。

第二篇：教育觀念轉變與更新學習總結

轉變觀念教學工作總結

學校教育是實現素質教育的主渠道，而教師是素質教育的主要實施者。為深化教育改革，全面深入推進素質教育，培養“面向未來，面向世界，面向現代化”的合格人才，促進學生全面發展，教師的教育觀念必須從以教師為中心，重知識，輕能力的傳統教學觀念中轉變，培養學生的能力，挖掘個性潛能，教會學生學習，塑造良好的人格，培養學生的創新能力，才能適應時代的要求。現將教學工作情況總結如下：

一、轉變教育教學觀念

傳統教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學，以應試為指揮棒，注意學生的基礎知識和應試能力。但忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展。要培養高素質人才，我們必須打破傳統教育觀念的束縛，積極探索符合時代潮流的教學之路。因此，素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生 的創新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。

二、創新教育需要創新型教師

創新教育從形式方面來說，創新教育要打破傳統的教育格局，對傳統教育要取其精華，創造出一種全新的教育模式，是以培養學生能力，提高學生綜合素質，挖掘人的內在潛能為宗旨，弘揚人的主體精神，尊重學生的主體地位，可以說創新教育是素質教育的核心。從教育內容方面來說，要求教育工作者在施教過程中，注意培養受教育者的創新意識，創新精神，從而形成創新能力。實施創新教育，首先要解決教育觀念，其次教師必須有創新能力和創新意識，再次教師本身要有創造性的素質。創造型的教師在教育活動中，往往喜歡使用靈活，更有實踐性和創造性的方法，傾向于采取“建設性的行為”來發展學生的創造力，在各學科尤其是實驗教學中，教師采取“建設性的行為”后如何培養學生的創新思維，創新能力其實施空間很大。

三、樹立“發揮潛能，全面育人”思想

素質教育是以全面提高學生的基本素質為目的，它要求學生在各個方面都能得到全面發展。同時，素質教育的性質不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學生，是一種使每個人都得到發展的教育。其根本任務是為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。也只有這樣，才能充分發揮學生的學習積極性，拉近師生距離，使每個學生特長都能得到發揮，真正體現發揮潛能，全面育人的教育思想。

四、營造和諧的教學氛圍

情感因素在學習過程中的作用已經越來越被人們重視。教育的過程本是教師和學生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊涵，我們常會發現學生因喜歡某一位教師而努力學習他的課，這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。“愛人者人恒愛之”，只有在這種情況下，學生才會以更大的熱情和信心投入學習，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動手。

陳曉君 2011.7

轉變觀念教學工作總結

陳曉君 2011.7

第三篇：《教育觀念的轉變與更新》學習總結

《教育觀念的轉變與更新》學習總結

曹文俊

數學教師如何轉變教育觀念 ：

首先是教學觀。教師的教學理念反映著教師對教育、教學以及學生學習等的基本看法。基礎教育課程改革，大力倡導知識的應用價值及活動理論上的教學理念，數學課程標準中對數學課程、數學的認識、數學學習及數學教學、數學評價與現代教育技術等方面提出了新的理念。因此，新時期的數學教師應及時更新自己的教學理念。

其次是教師觀。對于數學教師專業知識的具體內容和結構應當作更為深入的研究，就教師的專業化而言，教師除了要重視本身具備的專業知識內容以外，還必須重視知識與能力的關系問題。由于教學內容與教學環境的多樣性，更由于教學對象是具體的人，因此就不存在任何固定的教學程序和方法，每位教師在教學中要努力以人為本，根據學生的實際情況出發，依據特定教學內容、教學對象與教學環境，創造性的去進行教學。數學教師不再僅僅是一個課程的忠實實施者，在很大程度上也成為了課程的創造者和開發者。

最后是學生觀。在結合數學教學內容，應將“探究”作為學生面臨的實際學習任務的一部分來教，通過提供探究教學的情境，讓學生逐步學會探究的方法，樹立探究的意識。除此之外還要對學生的終身負責，對學生的發展負責，注意把握學生是學習發展的主體，要把提高學生的綜合素質放在首位，幫助學生樹立正確的學習觀，發現學生的特長和興趣志向，并根據學生的不同基礎、不同水平、不同的興趣愛好和發展方向給予具體指導，充分了解學生在想什么，愿意干什

么，我們的工作目標是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

2010-5-8

第四篇：〈教育觀念的轉變與更新〉學習心得體會

《教育觀念的轉變與更新》

學習心得體會

朱加鑫 2007年8月

《教育觀念的轉變與更新》學習心得體會

觀念一般是指人們對客觀事物的認識和看法。它屬于同社會存在相應的社會意識形態。是客觀事物在人們的頭腦中的反映。就像恩格斯說的，觀念從“一開始就是社會的產物，而且只要人們還活著，它就仍然是這種產物。”

教育觀念是指人們對教育問題的認識的看法，這是一個內涵豐富的概念系統。

1、教育觀念的轉變是教育發展的先導。

教育觀念的先導作用也已被教學改革的實踐部分所充分證明。如果教育觀念不改變、不更新，一切將難以取得好的突破。

2、教育觀念的轉變是當代教育發展的必然趨勢。教育觀念轉變的緊迫性首先來自時代和形勢發展的需要。其次，教育觀念轉變緊迫性也是由于教育觀念相對滯后的總體現狀所決定的。

3、教育觀念的轉變是提高教師素質的核心。

隨著對教師素質研究的不斷深入，把教育觀念放在教師素質結構的首位已經形成了共同的意識。

教師要改變心智模式必須立足于系統思考和共同愿景。事物的復雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統思考可以克服這種無力感，看清復雜狀況背后的結構，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發生的環狀因素和互動關系以及學校發展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎上的，而且是在鼓勵成員不斷發展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數教師的意愿、凝聚集體意志的基礎上總結出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業發展才有實際意義。

教師的工作壓力大，工作與學習之間常出現矛盾，科研能力不足，學習力不強。這是因為教師之間沒有形成同伴互動，任何一個教師都不能脫離群體而工作。教師群體的文化對教師的專業成熟也同樣重要。長期以來，在討論學習對教師專業成長的重要性時，不少人傾向于將教師的學習定位于個體學習，忽視了組織學習在教師專業成長中的重要性。這種缺少互動、缺少組織內外知識交流的學習，很容易造成學習資源的局限性、學習方式的單一性，進而造成教師心智模式的局限性。因此，教師應該建立共同愿景和系統思考，形成學習團隊，通過團隊組織之間的合作、互助學習來共同提升，減輕教師個人的負擔。學校是教師成長的場所，只有當教師認識到自身的專業化實踐是以學校這一組織為背景，以教師之間知識共享為基礎的組織學習過程時，才可能打破個體知識與思維的局限性，在開放而非封閉的情景性合作學習中獲得專業化的發展。

第五篇：教育觀念的轉變與更新計劃

2009—2010學校轉變教師觀念計劃

轉變教學方式，教師的素質是關鍵，二十一世紀的教育，對教師提出更多的要求，如要求教師們不再是單純的教書匠，還應是學者，是科研人員；教師們還應具有政治家的謀略，有經濟家的理財觀念，有電腦專家們分析處理信息的能力等，在諸多要求中，更新教育觀念尤為重要。努力建設開放，而有活動的課堂，重視學生的情感體驗及實操作能力，積極倡導自主、合作、探索的學習方式，我個人認為應從以下幾個方面進行學習：

一、關注人文，樹立我是學生的觀念

新的課程標準，強調師生間的交往，重視構建互動的師生關系，教學關系。當前師生人際關系中普遍存在著以教師為中心的傾向，強調教師在師生關系、教學關系中的主體地位，嚴重地傷害了學生的自尊心和自信心。

關注學生的人文精神，倡導弘揚學生的個性，這就要求教師們要樹立起“我是學生的觀念”要求教師們卸下那副師道尊嚴的面孔，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”與學生們一道活動，探索，成為學生學習上的伙伴，使師生關系真正建立在“和諧、民主、平等”的基礎上。

二、直面挑戰，樹立終身學習的觀念

二十一世紀，科技的信息化，文化的多元化，將我們帶進一個瞬息萬變的世界，教育理論的不斷發展，教育觀念的不斷更新，都對每個教師提出了挑戰，這就要求每位教師必須“活到老，學到老”，樹立起終身學習的觀念。

其次，信息技術已成為新世紀國家社會和經濟發展的重大戰略目標，其在我們的教育中也日趨重要。《課程標準》要求教師必須具備現代技術搜集和處理信息的能力，課程應當密切關注當代社會信息化的進程，推動課程的變革和發展。隨著網絡時代的發展，教育也將產生巨大的變革，教師的角色也在悄悄地發生變化，教師已經不再是知識的源泉，學生接受知識的渠道多種多樣，有的可能是教師聞所未聞，接受信息技術的教育也擺在每位老師的面前。

三、加強實踐，樹立課后反思的觀念

與課前必須認真備課一樣，課后反思也應成為教師的一種生活方式和行為習慣，教師對整堂課的內容、結構、教學方法、設備的使用等都進行了反思，并及時地進行調整。所以用心地建立一種反思的自評制度是很重要的。有一位教育學者曾經說過：“寫一輩子的教案、未必有成就感，但堅持寫三年的教學后記就能成為一名教師。

四、以人為本，樹立全新的課堂評價觀念

當今，基礎教育的重心發生了轉移，人的情感、態度、價值觀，日益成為教育的重要目標，那種以教師為中心，以

書本知識為本位的評價標準已成為一種陳規陋習，因此，評價一堂課的好壞，必須以學生的發展為標準，具體體現在以下幾個方面：

1、思維狀態：這堂課學生是否能做到積極思維，踴躍發表自己的意見，發表意見是否具有獨特性、創造性。

2、交往狀態：課堂上學生是否善于學習和欣賞別人的優點，聽取別人的意見，與同學之間是否做到團結合作，相互幫助。

3、生成狀態：學生課前預習時所遇到的困難是否都已得到解決；對下一次的學習是否更具有信心。

色帕巴依鄉中心小學

2009年9月