第一篇：班級管理應注重心理文化建設探討思考

注重心理文化建設是班級管理成功的基礎。它是班級建設的重要因素，與班級管理有著密切的聯系。一個成熟的班主任在建班之初，班級文化建設就已經形成雛形。入學分班，各個班級學生成績大致相同，后來卻有天差地別，究其原因可能主要是班級文化建設沒有跟上。

中學階段是人一生中最關鍵而具有特色的時期，是人一生中黃金時代的開始。中學生

朝氣蓬勃、風華正茂，各方面都表現出積極向上的趨勢。但是，整個中學階段，學生的心理又具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性的特點。在這個階段，他們不論在交往上、情感上、學習上、休閑上、前途選擇上等，都會發生許多適應困難問題，人的個性要在這一時期獲得定型，很多心心理障礙也會在這一時期顯露和形成。這一時期學生涉及的心理問題之廣，所受困撓強度之大是人生其他時期難以相比的。這是每個學生都要碰到，都要經歷的，卻不是每個學生都能順利解決的。因此，班主任要用心與學生溝通，多了解學生。

《禮記》云：“知其心，然后能救其失也。”俗話說：“變人先變心”，“交友先交心”，“服人先服心”，“打仗攻心為上，是為不戰而屈人之兵的心理戰！”現代的教育發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應該是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。”心理健康教育也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型的學生的健康成長，對教育工作的成敗起到決定性的作用。

在班級管理活動中，經常出現學校和教師對班級提出的要求與同學心理有差距，班主任要從全局出發，及時溝通，糾正學生心理上的偏差，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。如學生對學校分配的任課教師有看法，班主任就要及時協調，溝通。加強心理溝通以求得學生的心理認同，融洽師生關系，從而可以達到培養健康、和諧的班集體心理氛圍的目的，使每個成員都感到生活集體中的滿足感和責任感。

作為班主任，平時就應該讓學生學會理解他人，在處理師生關系問題上應該學會理解老師，具體的做法是讓其“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾就會被化解、消散。在班級生活中，同學間出現分歧或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因為自己有理就去“據理力爭”，不愿退讓，其結果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應該主動認錯，多陪不是。這樣，學生就會認識自身欠缺，主動與他人協作，在更高層次上恢復心理平衡。

經常有學生這樣說：“哎，學習太苦了。”這種現象令人深思，對于學習有這樣一句話：實際上，學習并不是缺少幸福，而是缺少發現。學生在都有這樣的經歷在學習或解題的過程中學到新的東西，探究出新的方法，都會在心理上有一種滿足，這就是一種愉悅的積極的情緒體驗，從而進一步激發學生學習的熱情。實際上學生學習就好比如農民的勞動，學生的希望就是地里的種子，要讓種子發芽、生長，甚至結果，農民必須進行各類勞動，學習也是如此，學習目標實現就好比農民收獲勞動的果實，必然是一種幸福。

為此，我結合考試成績，開好每次的家長會，針對學生的現狀，與家長共同探討解決問題的方法，并對下一步工作做好安排，盡快形成家長、教師、學生三位一體的教育模式。平時，老師把學生在校的各方面的表現反饋給家長，及時與家長溝通，使家長對孩子在校情況作到心中有數，請家長協助鼓勵或幫助學生，作好學生的思想工作，同時，向家長了解學生。

在班級文化建設中，對于直接做出貢獻和成績的學生，對積極優秀的班級文化產生負作用的人和事，都給予肯定和獎勵，如果不這樣，就等于宣布這樣的行為沒有價值，其積極性就會消失。因此，作為班主任，要及時表揚或獎勵與班級文化相一致的思想和行為，批評或懲罰與班級文化相背離的行為，使獎勵與處罰成為班級文化的載體。在班級文化建設中，我體會到，不管運用哪種心理規律，關鍵在于班主任在班級文化建設中的作用，看你倡導什么，是否嫉惡如仇，是否以身作則，這是班級文化建設中的航標，班主任必須是班級文化身體力行的實踐者，這樣，才會在全班形成一個共同的價值觀念、行為規范，從而形成所希望的班級文化，一旦形成了特有的班級文化，它就會反過來對班主任的管理發揮巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學在共同的價值觀念、行為規范和思想作風的影響下，為實現班級目標而共同奮斗。

如教室座位安排，班主任在了解學生個性的基礎上，把主動與

第二篇：班級管理應注重細節-班級管理

班級管理應注重細節

何謂班級細節管理？班級細節管理就是在管理班級時發現那些暗含玄機、事關成敗的小事與苗頭，并對這些小事與苗頭進行感知、洞察、思考和處理，從而維護班級正常發展的一種管理方式。如果班主任能夠關注細節，并且及時妥善解決這些細節問題，班級管理就可以避免許多失誤。

一、注重細節，形成學生良好個性品質

學生走進學校，他們不僅要學知識，更重要的是要學做人的道理。常言道：“學高為師，身正為范”，這就是要求教師不僅要有過硬的專業知識，還要有高尚的師德、文明的言行，才能成為學生心中的“名師”，學生才會“親其師，信其道”。在與學生的交往過程中，教師仿佛時刻身處聚光燈下的演員，你的一言一行、一舉一動都在學生的關注之下。一個不起眼的細節，可能會讓你成為學生真心崇拜的偶像，也可能會讓你好不容易樹立起來的光輝形象毀于一旦。馬卡連柯曾說過：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經失去當教師的資格了。”這句話告訴我們，作為一個教師，如果你不能在細節上影響學生，便不能當好學生的導師。相信下面這些現象是我們常常看到的：有些老師在升旗時與同事小聲講話，或將手插在口袋里，或東張西望；有些老師開會時不停地接、打手機；有些老師答應學生的事卻不兌現；有些老師服飾隨意，要么不修邊輻，要么過于暴露；有些老師辦公桌上雜亂無章；有些老師當著學生的面抽煙；……試想，如果我們的老師自己尚不懂得做人要遵守諾言，言談舉止要謹慎小心，要體諒他人，又怎能讓學生信服你講的那些“要愛祖國，要尊敬他人，要誠實守信，要注意儀表，要……”的大道理呢？身教重于言教。你想讓學生學會尊重人嗎？那么請記住在與學生談話時要輕言細語；你想讓學生學會愛護環境衛生？不妨在看到地上的果皮紙屑時輕輕撿起；你想讓學生學會團結友愛？你想讓學生……？我們總是對學生有許多美好的期許，但“打鐵還需自身硬”，要求學生做到的，我們自己首先要做到。關注自身言行的細節，有助于我們成為學生的榜樣，形成學生良好品質。

中央電視臺有一則很有意義的公益廣告：忙得頭發都來不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到這種情景后，也搖搖晃晃地端著一盆水來給自己的母親洗腳。足見細節的影響力和榜樣的力量。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職責是用自己的榜樣教育學生。”這句話揭示了班主任形象的重要性。（班主任）夸夸其談的班主任，他的學生往往喜歡吹牛皮；說話和氣的班主任，教育出來的學生多數溫文爾雅……為了使學生的人格得到健康發展，教師必須致力于塑造自己的高尚人格。要照亮別人，自己心中必須要有火種。教師的勞動就是一種以人格培育人格、以靈魂塑造靈魂的勞動。而一個教師的人格和靈魂并不只是表現在大是大非上，更多的是表現在平時的一言一行，表現在與學生相處的一點一滴中，這些細節可以說是一絲絲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春夜喜雨。

二、注重細節，促進學生個性健康發展

班主任工作本身就是平凡而瑣屑的，我們全身心投入做好了這些小事，自然就能成為學生的貼心人。從細節入手，能很快走進學生的內心。例如，天氣變化時，你會提醒學生及時加減衣服嗎？上課時，看到學生坐姿不正確，你會耐心提醒——坐直嗎？你的抽屜里，是否常年備有創可貼和女生用的衛生巾等。因為工作經驗告訴我們，活潑好動的男生經常會弄出點皮外傷，而剛進入青春期的女孩子常會遭遇措手不及的尷尬……尤其對于那些缺乏父母關愛的孩子，這些小小的細節往往能帶給他們深刻的印象。再如，對于新接手的班級，你在觀察學生時，可能會發現，一個學生初到學校便主動與同學打招呼，說明他熱情好交際；一個學生郁郁寡歡、獨來獨往，一定有什么心事或者來自一個氣氛壓抑的家庭；一個學生如果披衣散扣、衣冠不整，說明是個懶散或者在生活上不拘小節的人。任何事情的發生都有其先兆，正所謂“山雨欲來風滿樓”。班主任要能見微知著，才能因勢利導，管理好班級。我自己也曾在不注意細節上受到過教訓。有一年，我帶高三畢業班，我班有一個女生，從小失去母親，父親脾氣暴躁，使她養成了孤僻、自封又自卑的性格，我在班上檢查她的作業時，看到她寫的答案與標準答案完全一致，就順口說了一句，是抄的吧。結果幾天后，我收到了這個女生長長地一封來信。她在信中寫到：她不會做，是看完答案看明白了，才抄上去的。還說道：她已經有兩三天沒有吃好飯、睡好覺了，說我瞧不起她。看完信后，我立即與這個女生進行面對面的溝通，我把我的真實想法說給她聽，同時也傾聽她的想法，最后誠懇又委婉指出她個性上的某些不足會給她的人生帶來哪些負面的影響，我們達到了互相理解，使得她能夠心態穩定地投入到高考復習中去。如果老師在日常工作中注意細節，并為學生考慮得細致周到，學生自然從心底里感激熱愛老師！

三、注重細節，培養學生良好行為習慣

“千里之堤，毀于蟻穴”，“細節決定成敗”，這樣的道理同樣適用于學生，有經驗的老師都知道，學生絕大多數錯誤都是由一些不良習慣造成的，并非他們品質上有什么大問題。要促使學生健康成長就要在這些“小節”上下功夫。比如，我帶班時對班上學生的發型、服飾都有嚴格要求，絕不許違反學校制定的各項規章制度。前些年我國足球職業聯賽相當火爆，高中生中有相當一部分人也是球迷，不僅看球、踢球上癮，就連行為舉止也有所追求。我班有一男生，特別崇拜英國一個球星，不僅留著與那個球星一樣的發型，而且把前面的發梢染成紅色，當我看到這個情況時，并沒有立即勒令他洗去染紅的頭發，而是問明原因，他告訴我，只因為那個球星的頭發是紅顏色的。其實，在中學生中有崇拜的偶像并不是什么壞事，關鍵是我們教師怎樣去引導，應該崇拜誰，崇拜的是什么？事情發生后，我跟這個男生交換了看法，我告訴他，你崇拜那個球星并沒有錯，問題在于你注重的是追求球星外在的東西，而沒有注重球星身上表現出來的一種精神，一種對事業執著追求的精神，一種勇于進取，勇于拚搏，永不服輸的精神，讓他自己悟出，他的追求是很淺薄的，應追求更深層次的內涵。把這種精神滲透到學習中去，勤奮學習、立志成才；滲透到做人中去，做一個熱愛生活、勇于進取、積極向上的人。他心悅誠服的接受了我的意見，愉快的洗去了染紅的頭發。再如，過去學校經常組織各種比賽，也經常因為比賽發生班級之間的摩擦，使得學校現在不敢組織籃球、排球、足球比賽，怕學生打架滋事。反思一下，我們的教育有沒有問題呢？我想是有的。我們班主任是否教育了學生要“友誼第一，比賽第二”，要學會欣賞對手的出色表現……。我認為教師要隨時關注學生成長中的這些細節，通過師生的共同努力，一定能幫助學生盡早養成良好的習慣并讓他們受益終生。

實際上班級管理沒有什么奧秘之處，它不過是由一個個細節組成。細節是手段，完美是結果；細節是過程，完美是結局。細節是深入淺出的學問，細節管理包含在管理的整個過程中，并且要從班主任自身做起。班主任講求細節不一定能使班級管理成功，但成功的管理必定講求細節。讓我們學會發現細節，學會珍視細節，學會注重細節，視細節為生命。

第三篇：幼兒園園長管理應注重

幼兒園園長管理應注重“四心”

幼兒園園長管理應注重“四心”

一、案例

李老師，為人正直，活潑大方，熱愛幼教，業務精通，深得家長和小朋友的喜愛，敢于向領導轉達群眾意見，為園工作獻計獻策，深得教職工的喜愛，年年被評為優秀。可是，最近她對工作無精打采，沉默不語，不接受領導的工作安排，不參加學校組織的任何活動，甚至見到園長，扭身就走。這的確不應該是她的為人之道，這究竟是為什么呢？

原來是因為開職評會，職評會的成員不同意園長方案，李老師正要說出理由，被園長強制制止了，怕她的話有導向作用。李老師終于氣憤了，與園長吵了起來。她認為園長霸道、專橫、工作沒有人情味，不講民主，開始對抗園長的指令，此事在本園教職工中影響較大。

二、分析問題

從案例來分析，矛盾的根本問題就是領導與被領導者的關系問題，恰是這種關系問題，直接決定幼兒園的工作狀況。人們常言“三個女人一臺戲”，更何況這是一個女人聚集的地方，這臺戲本身就難唱，要唱好這臺戲，要求主角與配角之間的配合必須默契。也就是說，幼兒園的管理工作本身就是做人的工作，只有做好人的工作，園長才能發揮領導職能，調動教職工工作的積極性。在管理中，如果采取嚴格監督制裁的管理方式，是消極的辦法，只能引起對立、對抗，不能激勵其積極性。前面所舉的案例，園長采取了強制性權力行使領導職權，致使李老師產生消極、對立的方式，阻礙了工作的進行。

三、解決問題

要解決案例中的矛盾問題，首先必須解決的是思想問題。作為園長，應以工作為出發點，以大度的胸懷為基礎，勇于開展批評與自我批評，認真分析自己工作中存在的問題，主動找李老師談心，以坦誠獲得李老師的理解，從而讓她去尋找自己的不足，理解園長工作中的難處，自愿化解矛盾。與此同時園長要鼓勵李老師重新振作起來，不計“前仇”，正確評價李老師的工作，讓她感到領導的真誠和關愛，自覺地讓自己從困惑中走出來。

四、思考問題

為了避免類似的問題出現，幼兒園園長在管理中應注重“四心”：

1、以人為本，減少隨心，著眼民心

幼兒園雖然實行園長負責制，但這并不意味著園長可以隨心所欲，依照個人主觀意愿行事，也不能把對人的管理與限制約束劃等號。在管理工作中，只有著眼民心，注意處理好管理者與被管理者的關系，盡可能調動激勵人的積極性，才能有效地行使其決策指揮權，只有把關心人和關心工作，把以人為中心和以工作為中心結合起來，以人為本，才能使管理工作得心應手。

2、以德服從，立足向心，獨運匠心

調動人的積極性關鍵是滿足其需要。作為園長應廣采群眾意見，尊重和關心教職工，以他們為本，多點人情味，多些關愛，滿足群眾的合理要求，提高教職工主人翁地位，調動其積極性。實行“人本管理”與“制度管理”相結合的原則，樹立領導威信。立足民心所向，克制自然之我；獨運匠心，豁達大度；寬以待人，事事出以公心。園長做到這些，自然而然地會受到人們的敬重，讓人由衷地敬佩，覺得親切并產生信任感，愿意心悅誠服地服從其領導。

總之，幼兒園園長在管理幼兒園工作時，應多聽、善聽教職工意見，體現“人本管理”和管理藝術，提高教職工主人翁地位，做到以情生威，以德增威，以才勝威，成為一個令人信服的好園長，讓教職工在快樂的工作環境中努力工作，積極向上。

第四篇：強化基層單位預算管理應突出“四個注重”

強化基層單位預算管理應突出“四個注重”

最近幾年，對中央基層預算單位預算資產財務進行檢查發現，部分單位存在預算編制不完整、預算批復不精細等問題。要解決這些問題并強化預算管理，應著力突出“四個注重”。

一、注重預算編制盲區，增強預算編制的完整性。預算編制不僅要如實編制常規性的預算收入和預算支出，更應注重預算編制的盲區。一是其他收入要切實納入預算編制范圍，特別是地方財政補助收入應全部納入單位預算，統一核算，統一管理。二是嚴格按照規定編制政府采購預算。涉及政府采購的項目必須按照規定編入政府采購預算，并按照政府采購制度的有關規定執行，同時，加強對政府采購預算支出執行的監督檢查，提高資金的使用成效。三是如實編制住房改革支出預算。要采取科學合理的方法對住房改革支出進行測算，確保數據準確，避免資金出現結余基層預算單位相互調劑。

二、注重各部門整體參與，保證預算編制的基礎性與可執行性。基層預算單位領導應充分調動各部門的積極性，使其共同參與預算編制、執行和考核。單位各部門提供本部門的整體規劃和預算數據，保證預算與實際相聯系，并使日常的預算管理成為實現單位長期發展的基礎。在編制預算前，各部門應根據監管工作長期規劃、近期監管重點，認真進行調研和分析，編制各自的監管方案，據此測算資金需求，編制預算，使各期預算前后銜接起來，避免預算編制的盲目性，做好預算編制的基礎工作。基層預算單位主要領導要根據長期監管規劃結合近期監管重點，對各部門預算進行綜合考慮，組織財務部門及相關部門人員統一編制本單位預算，增強預算編制的準確性，提高預算執行的規范性和有效性。

三、注重“零基預算”與“基數預算”相結合，促進預算管理科學化精細化。一是采取“零基預算”和“基數預算”相結合的預算編制方法，從本單位實際出發，客觀真實地根據監管業務、人員數量和薪酬的需要，并加以考慮以往會計發生的各項費用開支狀況，確定出預算經費水平，提升預算編制工作的準確性與效率，真正做到根據需要編制科學的預算。二是財政部門在對各單位嚴格按照預算批復撥款的基礎上，應按照比例給予適當的自用靈活資金，用于工作中出現的突發應急情況。三是主管部門對預算批復應做到精細化，對下級單位的預算批復應當細化到各個具體項目，保證預算的透明度，對各項支出明細進行詳細批復，避免各支出之間調劑使用。四是對各項目預算調整進行嚴格把關，將最終的預算批復時間與決算時間嚴格區分，避免在年底下達最終預算批復，造成突擊花錢的現象，并嚴格審核預算調整項目的原因和目的，要求其預算調整項目與預算批復一致，保證資料的統一完整，便于查詢。五是上級部門對項目支出的設立應嚴格審核，嚴格界定基本支出和項目支出，使基層單位無空隙可鉆。例如：基本支出中的辦公設備購置和項目支出中的辦公設備購置項目未進行嚴格區分，對其是否存在擠占現象無法判斷。

四、注重有效執行預算，建立健全預算管理績效考核機制。為實現財政部黨組提出以預算績效管理為重點深入推進財政管理科學化精細化的具體目標與要求，必須加強對預算績效的監督管理，財政部門或上級主管部門應建立健全相應的預算管理績效考核機制，保證預算編制的準確性、預算執行的嚴肅性和有效性。一是制定相應的考核制度。運用信息化、專業化和系統化管理技術，建立預算執行支出責任制度，明確職責分工，完善崗責體系，健全內部監督考核制度，對相關部門、人員的預算編制、預算執行等情況進行規范與約束，加強預算管理的執行力度。二是嚴格執行考核制度。結合預算的實際完成情況，對預算執行的準確性和資金使用的有效性進行評估，完善預算執行情況分析報告制度，將考核情況與單位和個人績效工資相掛鉤，獎罰分明。三是推進預算績效評價工作。建立預算管理與單位發展相適應的長效機制，用科學的、發展的眼光看待預算的編制和執行，對預算管理情況進行“一年一小評，三年一大評”的考核模式，逐步建立評價結果公示制度，將評價結果作為改進預算管理和以后編制預算的重要參考依據。

第五篇：班級文化建設思考

班級文化建設思考

石花一中 徐飛

班級是學校進行教育教學管理的基本單位，學生在校的大部分時間是在班級里度過的，學校對學生的管理也主要是通過班級來實施的，班級對學生的成長具有至關重要的作用。特色班級創建是創新班級管理方式，實現班級自主管理的有效手段；是開展班級文化建設，創建良好班級集體，營造良好學習氛圍的有效載體。

古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑，由此可見，環境的優劣對人的發展影響是巨大的，因此，學校非常重視班級的環境建設，為學生創造最佳的教育空間，讓學生感受到這是一個學習、生活的幸福樂園。事實上，班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造。它不能局限于單一的層面上，也不能局限于某一部分，它必須有層次、有深度、有廣度。

一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化、滴水穿石的。在班級文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。可以說：班級文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。因而班級文化建設，必然要擺在校園文化建設的重要位置上，成為校園文化建設的重要組成部分。

一、班級文化的內涵

班級文化是校園文化建設的重要組成部分,是凝聚班級力量的精神支柱,是促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分。因此,創造良好的班級文化成為每一位學生成長的精神家園是十分重要的意義。

班級文化就是利用班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動。班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的綜合存在。它包括班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境。

班級文化是一個班級的“班魂”，是由班主任組織建立起來的（就像電影《亮劍》里李云龍在他的獨立團建立起來的“軍魂”一樣）。是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。班級文化涉及到與班級有關的各類人群，既包括我們以往比較關注的學生與學生之間的關系、師生之間的關系，也包括我們容易忽略的教師之間以及教師與家長之間的關系。而教師與教師之間是合力的關系，教師與家長之間是互補的關系。

班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。

所謂“硬文化”，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化。比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；展示學生書畫才能的書畫長廊；激發學生探索未知世界的科普長廊；表露愛心的“小小地球村”；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。

所謂“軟文化”，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級班規公約，構成一個制度化的法制文化環境；觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

我們經常說“環境育人”，其實“環境”就是一種文化。這里的“環境”，不僅指物質環境，更指人文環境。物質環境是硬文化，人文環境就是軟文化。中國著名教育學家、上海東方世紀學校總校長馮恩洪曾說過：環境是一種教育力量，我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是我還應該創造一種環境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰。我可以叫學生勤奮學習，我還應創造一種氛圍，使學生置身其間不學就覺得愧對老師、愧對自己、愧對家長。這是一種更高層次的教育。

可見，軟文化比硬文化在某種意義上來說，更難建設，但其層次更高，更有教育的持續性。

二、班級文化建設的構建

（1）、美化教育環境是班級文化建設的前提條件

心理學認為:自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣,消除學習后的疲勞。更重要的是:它有助于培養學生正確的審美觀念,陶冶學生的情操,激發學生熱愛班級,熱愛學校的感情,促進學生奮發向上。另外優美的教室與環境還可以增強班級的向心力、凝聚力。我們常常可以看到:凡是教室環境整潔、優美的教室,其師生榮譽感都比較強,班級的內聚力都比較大。我非常重視教室環境的美化。力求教室的墻壁“會說話”。黑板報期期做到圖文并茂,由于美化了教室環境,講文明,講衛生,蔚然成風。

杜威指出：“學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子。”蘇霍姆林斯基也說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”作為一個班集體學習和受教育的基地——教室，教室是學生生活和學習空間，教室的物質文化氛圍不僅體現了班級的精神風貌，而且直接影響到學生的心理健康，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在班級環境的布置及對教室環境的要求，構造一種教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習生活樂趣，消除學習后的疲勞，使學生不知不覺、自然而然的受到熏陶，養成文明行為習慣，培養正確審美觀，鍛煉創新能力，增強班級向心力、凝聚力，激發學生愛班愛校的熱情。教室是學生學習的主要場所，因而對教室的布置不可忽視。教室的布置是班級文化的重要組成部分。在班級環境布置中，我們充分發揮學生的主體性，在設計的過程中，我們并不是一切都由教師做主，而是讓學生做真正的設計者，我們僅給同學提一些建議。布置時讓全體學生一起動手，剪的剪，畫的畫，貼的貼。在大家一起努力下，“我最棒”、“學海泛舟”、“心愿心語”、“圖書角”、“榮譽欄”都一一美化，成了教室里最亮麗的風景線。這樣，設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己去體會美，去體驗審美的情趣，比單純的說教要好多了。同時積極地發揮了學生的主人公意識、培養了學生的創造力，增強了學生的責任感。一舉多得，可謂一種極好的教育方法。另外，我們還要充分發揮班級文化的教育功能。班主任應注意把教育的意向、教育的目標等通過具體物化的充滿情趣的環境設計和布置充分表現出來，從而達到在班級文化環境建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。

（2.）培育班級文化精神是班級文化建設的核心

班級文化不能停留在物質層面上,更為重要的則是確立班級文化的精神價值,班級風氣、班級的共同理想、班級價值觀念,從而形成班級積極向上的輿論壓力,是形成良好班級文化的關鍵,離開了這一點班級文化則無從談起,可以說是無源之水、無本之木。班級文化精神的培養要從教育細節做起,以科學的價值觀為導向,以班級規章制度為保證,以培養學生誠實做人、團結合作、積極向上為主要內容的班風、學風,促進學生全面的可持續發展。

班級是全班師生共同的“家”。科學、民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一個重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。對于一個良好班級的形成，必須要有適合本班的切實可操作的制度。基于此，為了得到大家的認同，我們結合學校制定讓每位孩子參與班級目標的確定、管理和評價。集思廣義，積極采用學生、家長的建議，首先確定班集體的口號——“樂學、自信、團結、創新”，打造“活而不亂”的班級特色。

1、不依規矩，不成方圓。班級制度要突出“童心”、“童趣”，要結合學生的年齡特點，制定出相應的班級管理制度，重要的是班級管理“以人為本”，重在引導，而不是強制性懲罰。班規涉及多方面內容，有些成文，有些不成文，但大家達成共識，而且條款不多，主要分“勤學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面，還針對每位學生的實際狀況，對以上規范進行變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律、不影響別人、發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課能發言就可加星等要求，一個星期評定一次。早讀時由值日班長評價，早讀認真的及時加星，不認真的通過批評教育，扣除相應的星。總之制度嚴慈相濟，嚴的合理、適度，學生通過努力能做到，決不搞假、大、空。

2、從己做起，落實班規。制度一經制定，就必須下功夫落實。落實是一本難念的經，我們首先從自己做起，通過自己的言行去影響和教育學生。每天早上我們一走進校門就會檢查班級包干區干凈嗎？走進教室都會進行一番巡視，窗戶有沒有打開，垃圾有沒有及時倒掉。如果學生忘記完成了，我就會幫他們把這些事做好，然后找這些沒有盡到職責的同學談話，提醒他們下次別忘。其次是要一視同仁，懷著同樣的感情去嚴格要求他們，用廣闊無私的胸懷去愛所有的學生，使所有的學生都能在班級整體進步中得到發展。無論是學習好的同學，還是學習不夠好的同學，只要有誰違反了班規，我們都會進行教育批評。

3、分層要求，留有余地。有部分學生學習習慣較差，紀律松散，性格任性，他們不可能跟其他守紀的學生相提并論，對這部分學生，不搞一刀切，而是區別對待，分層要求，分層推進，引導他們逐步遵守班規。給他們留出緩沖的余地，直到他們能夠與班級合拍。

（3）、讓和諧人際文化伴隨學生成長 人際環境對人的影響是通過人與人的交往，群體輿論的監督來實現的，班級人際環境是教師與學生之間、學生與學生之間的相互關系構成的。從某種意義上講：人際環境是一種高級形式的班級文化，良好的人際環境能使人心曠神怡。如果一個班級的班主任與學生、學生與學生之間能相互理解、團結、幫助甚至能平等地友好相處，那么就能形成一種使人奮發向上的氣氛。

1、師生之間關系和諧。愛能驅除陰霾，愛是雨后絢麗的陽光。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”這就告訴我們，作為一個教師，首先必須滿腔熱忱、真誠熱愛學生，并用這種愛去塑造孩子，把學生因被動教育轉化成主動接受教育，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產生協調和共鳴。多一份愛心，就多一份對學生的情感，學生也就喜愛你，愛跟你談話，愛幫你做事，愛聽你講課，教師的言行風范便成了學生的無聲楷模。當師生在感情產生共鳴形成尊師愛生的氛圍時，才能真正建立起和諧融洽的師生關系。

2、學生之間的友愛。同教師一樣，學生也是教學環境的主人，在創建良好的教學環境中發揮著重要作用。即使在改善人際關系中，我也不能忽視學生的作用。我提倡同學之間在學習上互相幫助，共同進步，生活上一人有難，八方相助；在學習上，學生的學習成績有優劣之分，這除了個人主觀努力外，同學之間的相互合作、相互幫助也是重要因素。我們教育學生明確學習目的，端正學習態度，使班內形成濃厚的學習氛圍，創造一個良好的學習環境，激發全體學生相互切磋，相互啟發，取長補短，共同提高。鼓勵、指導學生采用多種方式互幫互學，除了課堂上相互切磋外，課余時間要提倡彼此為師，相互激勵，為了搞好學習上的合作，根據自愿結合的原則，成立課余“學習互助”小組，相互質疑問難，答疑解惑，共同探討。或在優生和后進生之間開展“一幫一，一對紅”活動，發揮優生的傳幫帶作用，促進后進生學習上的轉化。在班會課上舉行學習經驗交流會等措施。增強學生的合作意識，強化合作行為，促使學生普遍提高學習水平。真正形成團結友愛、奮發向上的集體氛圍。

（4）、班級特色文化建設

班級特色文化是指著眼于學生的發展的需求，符合新課改精神，根據每一個班集體師生（特別是學生）的興趣、愛好、特長與發展成長，通過各具特色的文化活動，強化班級文化，促進學生共同進步的各種教育因素的總和。

通過班級特色文化的建設，促進學生素質的全面發展,讓教育延伸到學生生活世界中，讓教育不僅限于課堂、學校，而且延伸到廣闊而豐富多彩的學生日常生活中，使教育不僅只限以書本為中心的知識教育，而且拓展到人生更為本質的道德與人格教育。把生活作為教育的源泉，把教育作為生活本身。

通過班級特色文化的建設，提高班主任老師的管理能力,使師生善于營造一種符合新課程理念的班級生態，營造良好的學習環境、學習機制，從而在班內形成愛學、樂學的氛圍，使師生既是這種氛圍的主體者、建設者，又是這種氛圍的受益者，提高教學的效益。

通過班級特色文化的建設，優化師生新型的和諧關系。我們把網絡技術的工具性、交互性、主體性與班級文化的知識性、趣味性和教育性相結合，把網絡信息資源的豐富性、快捷性、互動性與班級文化的自主性、現實性、實踐性相結合，將學生帶入了更廣闊的班級文化時空。在網絡環境中，班主任把E—mail地址告訴學生，開放班主任信箱。“網絡悄悄話”熱線，開通了無聲的師生對話、生生對話，進一步營造了班級健康心理文化氛圍。把班級特色文化的觸角延伸到網絡，拓展班級特色文化空間。在班級網頁上開設了“青少年作品小屋”“青少年精品榜”“感悟日記選登”“自求小論壇”，學生們紛紛上網訪問參與，這樣不僅有利于班級特色文化作品的長期保存，而且拓寬了班級特色文化的平臺，豐富了班級文化建設的底蘊，增強了班級文化在班級管理、思想道德建設中的實效性。

三、班級文化建設應注意的幾個問題

（一）班級文化要具備的特點

1、滲透性

班級文化對學生思想品德的影響不同于正面灌輸，它創造一個無形的陶冶學生心靈的外在壓力，它無時不有、無處不在。這其實是《社會心理學》中的群體壓力的體現，即群體成員必然受到成文或不成文的群體規范的制約，以修正自己與群體的關系，達到個體與群體的和諧統一。

2、規范性 班級文化一旦形成，便具有明確的指向性，規范著每個班級成員的觀念和行為。所以我們經常可以看到一個班級的班風、學風對每一個同學的巨大影響，即使是一個過去比較隨便、紀律比較渙散的學生，如果進入一個班風良好、學風嚴謹的班級集體，他也會不自覺地向表現好的同學看齊，自覺約束自己的言行，而不愿被伙伴看作異類而遭冷落、排斥。

3、凝聚性

人是合群的動物，社會性是人的根本屬性。良好的班級文化必然可以使每個學生的個體目標和群體目標形成一致的合力，進而產生巨大的凝聚力，同時也可以使學生在和諧的氛圍和良好的人際交往環境中得到鞭策和鼓勵，促使每個學生在集體中得到健康成長。

（二）、班級文化的功能

1、教育功能

教育功能是班級文化的首要功能，也是區別于其它組織文化的最主要特征。班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，它所形成的一種“社會——心理動力場”，對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用。班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。班級文化的這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂。

2、凝聚功能

班級文化的凝聚功能主要表現在，班級文化能把班級成員的個人利益與班級的榮譽緊緊地聯系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種向心力、凝聚力和群體意識又會促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生”。實踐表明，在班集體中，班級文化建設水平愈高，這種向心力、凝聚力和群體意識愈容易得到體現。

3、制約功能

班級文化所形成的規范體系，制約著學生的言行。這種規范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規范。班級文化對成員的這種制約功能主要通過以下三條途徑得以實現：氛圍制約（環境、關系、風氣等）；制度制約（規章、紀律、守則等）；觀念制約（理念、道德、輿論等）。

4、激勵功能

班級文化的激勵功能主要表現為，班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，從而有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。

（三）以“個性”為特色,重構班級文化；以“興趣”為主線,優化班級活動；以“愛”為紐帶,溫馨班級陣地。

班級文化建設是個古老而又年輕的話題，我們作為班主任，只有用思考去預約教育的美麗，在不斷的實踐中創新，在教育改革中找準方向，才能給孩子們多創設自主發展的空間，張揚他們的個性，讓孩子們在鮮活靈動的班級文化中，逐漸養成良好的習慣，才能真正實現班級文化建設在育人中的功能。【案例示范】

七（2）班班級文化建設----班級目標

班 魂 ： 優、雅、勤

班 訓：習慣決定命運，細節成就人生 班級特色： 快樂 自信 陽光 卓越 班級形象 ：

面必凈，發必理，衣必整，紐必結； 班級名字 ： 陽光七（2）頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；

班級公約 ：

學風嚴謹

奮勇拼搏 優雅大方

文明守信

心胸寬廣

表里如一 尊師愛友

團結互助 自立自強

知恩圖報 靜凈敬競

永不言棄

班級理念 ：做最好的自己 教師寄語：

習慣決定命運，細節成就人生。孩子們，讓我們從小養成好習慣，從點滴小事做起，成就自己幸福的人生。相信大家一定會記住老師告訴大家的：

習慣整潔 保持衛生習慣安靜 講究秩序習慣謙讓 不忘競爭習慣助人 學會寬容習慣傾聽 友愛坦誠

【案例示范】

（二）班級文化建設-----創建書香班級

一、創建思路

捧起一本好書，就是捧起一個偉大的思想；翻動書頁，就是翻動一個海洋。讓孩子贏在起跑線上，最有效的途徑就是讓孩子大量閱讀，讓讀書成為習慣，讓書香沉浸童年。通過開展讀書活動，激發學生讀書的興趣，讓每一個學生都想讀書、愛讀書、會讀書，從小養成熱愛讀書，博覽群書的好習慣，并在讀書活動中陶冶情操、獲取真知、樹立理想、享受生活！通過開展讀書活動，積極營造讀書氛圍，努力打造書香班級。

二、創建目標

1、激發學生讀書的興趣，養成博覽群書的好習慣。

2、使學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實學生文化底蘊，提高學生綜合素質。

3、營造書香班級，塑造內涵豐富、特色鮮明的班級文化。

三、創建宗旨

宗旨：讓書籍流動起來，讓知識豐富起來，讓思想運動起來，讓文化燦爛起來。

四、創建口號 我讀書，我快樂！

五、創建策略

（一）營造良好的讀書氛圍

1、做好教室的環境布置，讓班上的墻壁、黑板、書櫥、充溢著濃烈的書香。此外，還可從學生讀書的心情出發，力求溫馨、舒適、甜蜜，可適當運用鮮花、音樂、書簽等。

2、讓老師的讀書去影響學生，用自己的愛好潛移默化地感染學生。經常向學生推薦好書，和學生交流讀書感受。

3、征集讀書名言。在學生當中根據自己對讀書的理解和感受征集關于讀書的名言，把這些優美的名言制成漂亮的書簽貼在教室里，目的是為了進一步營造班級書香氛圍，激發學生讀書熱情。

4、讓每位學生制定個人的讀書計劃，給予學生充分的讀書自由，保證學生每天早讀、午讀至少有30分鐘的統一讀書時間，教師適時、適度地規范和指導學生閱讀。

5、利用語文課課前五分鐘開展“快樂五分鐘”活動，讓學生講書中的故事，形式不限，可以只講其中的一個精彩人物，或一個好玩的情節，也可以背一首新學的古詩或詩歌，還可以向同學介紹自己看過的好書、新書，交流彼此在讀書活動中的體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

6、充分利用教室內黑板報、墻壁等陣地宣傳閱讀的意義和作用，展示學生的閱讀成果。

7、每兩周舉行一次好書的推薦、欣賞、交流、品評活動,讓學生把所看的書內化后,在課堂上能得到展示.（二）構建豐富的閱讀資源

1、建立個人小書庫：

召開題為“我是這樣建立小書庫的”班隊會，大家集思廣益，談論如何買書、存書、讀書。每個學生建立起個人小書庫和家庭書架。

2、建立好書交換站：

在班里建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。鼓勵學生多帶點書到學校，發現好的書可以馬上推薦，鼓勵學生好書要相互交換看，好書共分享，換一本書，交一個朋友，不僅讀到了好書，還可以加深同學間的友誼。

3、指導并充分利用好學生征訂的各種書籍、報刊、雜志。

4、倡導家長為孩子買書，建議孩子經常到圖書館、書城等文化場所，積極開展讀書活動。

（三）開展豐富多彩的讀書活動

1、每個學生每學期要讀10本書以上，并精讀其中5篇文章。

2、定期舉辦“讀書會”，以“名人名言”、“讀寫手冊”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會,在班級中形成良好的讀書氛圍。

3、積極參加在讀書節中開展各類競賽，如詩文誦讀比賽、演講比賽、征文比賽、知識競賽、現場作文比賽、讀書小報評比等系列活動，增強學生的讀書興趣，體驗成功的快樂。

4、做好讀書手冊的填寫工作：

每個學生都要建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定的讀書計劃，參加讀書實踐活動的作品，獲獎情況等記錄下來。

5、各班每月評選一次“閱讀之星”“書香小隊”，并進行宣傳、獎勵活動。

6、倡導家庭讀書樂，開展“親子閱讀”，鼓勵家長和孩子“同讀一本書”，并做到堅持不懈，以引導和促進學生進行有效課外閱讀。

“讀萬卷書，行萬里路。”在班里極力營造書香氛圍，引導學生好讀書、樂讀書、勤讀書、會讀書，旨在潛移默化之中讓好書陶冶學生的性情，讓好書引領學生健康成長。作為班主任，應努力做一粒書香的種子，根植于每個學生的心中，讓他們的一生從此充滿陽光；也應做那點燈的人，為孩子們點燃一盞盞閱讀的明燈，照亮孩子們前進的路程。讀經典的書，做有根的人，和孩子們一起帶著書香遠行??