第一篇：教師如何做好學(xué)生的心理健康教育（模版）

教師如何做好學(xué)生的心理健康教育 九十年代，我國開展的“素質(zhì)教育”，這個素質(zhì)雖然有很多種理解，但都?xì)w于一點(diǎn)，要培養(yǎng)高品位的新世紀(jì)人才，必須把心育和德育及其他教育有機(jī)的結(jié)合起來，由此可見，心育和德育在教育教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在小學(xué)階段沒有專職德育人員和心理學(xué)教師，學(xué)生心理關(guān)系最密切的就是班主任教師了，我在小學(xué)教學(xué)近二十年，一直從事班主任工作，下面就是我的一些看法和做法：

一、教師自身要心理健康

有位名人提出的理想心理健康狀態(tài)是具有熱愛生活，善于享受生命；胸懷寬闊，不為小事煩惱；欲望適度，不為名利所累；充滿自信，善于發(fā)揮主觀能動性；情緒波幅不大，心境良好；善與人處；擁有健康的認(rèn)知模式等特點(diǎn)。一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識、熟練的教學(xué)技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因為教師的職責(zé)不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進(jìn)身體健康，才能夠在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學(xué)生，使學(xué)生感到輕松、愉快，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因

此，對于一個教師，特別是班主任教師，良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生的健康成長。

二、教師要具有廣博的愛心

作為一個教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯誤。熱忱幫助學(xué)生，對日復(fù)一日的學(xué)生思想工作、重復(fù)出現(xiàn)屢教不改的各種現(xiàn)象、眼前必須做的繁瑣的班主任事情，不會感到單調(diào)乏味，反而會嘗到無盡的樂趣，從而不斷尋找新的方法，并在工作中真正的領(lǐng)會到崇高的意義。

三、教師進(jìn)行心理健康教育要堅持長期性

心理健康教育要堅持長期性，不要等問題出現(xiàn)了再進(jìn)行心理健康教育：在晨會、班會或恰當(dāng)?shù)臅r候，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有些時候，班級表現(xiàn)正常，似乎很難發(fā)現(xiàn)問題。這時，班主任教師可以利用心理學(xué)知識，結(jié)合典型的案例進(jìn)行心理健康教育，既能引起學(xué)生的興趣與注意力，又

可以暗示他們進(jìn)行自我評價，自我教育，消除隱含的不良心理，防微杜漸，幫助學(xué)生逐漸形成健康的心理。

良好的個性是健康心理的重要標(biāo)志，教育學(xué)生要自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執(zhí)，禮貌而不虛偽，靈活而不油滑，勇敢而不魯莽；培養(yǎng)善良的品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志、誠實正直的作風(fēng)、謙虛開朗的性格。心理健康的學(xué)生對自己、對他人、對學(xué)習(xí)、對生活都比較滿意，沒有心理障礙。教育學(xué)生能夠正確的認(rèn)識自己，善于控制自己的情緒，既不自驕自傲，也不自輕自賤；既不會被贊揚(yáng)沖昏頭腦，又不會因批評、責(zé)備而煩惱；能從別人的議論中吸取教訓(xùn)，揚(yáng)長避短。教育學(xué)生要一分為二地論人論事，客觀的、全面的對待他人，不忽冷忽熱，不苛求他人，取人之長，補(bǔ)己之短。教育學(xué)生既不好高騖遠(yuǎn)，也不急功近利，正確對待升學(xué)和擇業(yè)。

教育學(xué)生正確對待老師的幫助、批評、教育，在和同學(xué)交往中要注意互相尊重、信任、理解、友愛，與人為善，學(xué)會寬容，減少不必要的矛盾。人際關(guān)系和諧，心情就比較舒暢，心理自然處于健康狀態(tài)中。

四、班主任教師進(jìn)行心理健康教育要有針對性

許多班主任教師有這樣一個共識：現(xiàn)在的學(xué)生“難管”，他們懂得未必比你少，但又不真正懂事，個性很強(qiáng)卻極易出問題。所以，有效的思想教育一定要有針對性，切中學(xué)生的心理現(xiàn)狀。例如：有的學(xué)生表現(xiàn)自信心不足，常感自卑，不

愿面對競爭和挫折，對自我的滿意程度下降。根據(jù)高中生最渴望被理解這一特點(diǎn)，班主任教師可以借助平等的對話，讓學(xué)生自己尋找不足，找到解決問題的可行方法，實際效果往往比其他任何方式的說教都要好。

人無完人，金無足赤。具備良好的心理素質(zhì)的班主任教師，雖然深知學(xué)生存在著許多缺陷和不如意，但他不會因此而怨天尤人，而是更看重他們的優(yōu)點(diǎn)，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，時刻捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)光大；耐心的、樂于通過自己的努力去改變學(xué)生身上的不足。

總之，班主任教師在心理健康教育中的作用是非常重要的，要充分利用班主任優(yōu)勢，及時捕捉學(xué)生的心理信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，幫助學(xué)生形成健康的心理，把這一時期轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“最佳期”，人生的“黃金時代”，使學(xué)生安全、圓滿的度過校園生活，為將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：做好心理健康教育

做好心理健康教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

7月9日至7月11日，江蘇省教育廳2011年“名師團(tuán)送培”心理健康教育培訓(xùn)班在徐州白云賓館開班，我有幸參加了本次培訓(xùn)。

本次執(zhí)教的都是南京師范大學(xué)的專家教授，他們是傅宏、楊靜平、丁家永、郗浩麗、顧雪英。他們圍繞“心理健康教育”這個主題，從不同的側(cè)面詳細(xì)講解和解讀，講解了心理健康的重要性和必要性，以及在教育工作中進(jìn)行心理健康教育的方法，使我受益非淺，感觸頗多。心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。可以通過社會實踐活動（社會調(diào)查、社會服務(wù)、參觀、旅游、夏令營、冬令營等）、文學(xué)藝術(shù)活動、科學(xué)技術(shù)活動、體育鍛煉活動、勞動工藝活動等，為學(xué)生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。豐富多彩的課外活動有助于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。讓我知道了教育不只是傳授知識，進(jìn)行正確的心理健康教育也是必不可少的。由此我想到了，把本次培訓(xùn)學(xué)到的心理健康知識科學(xué)地運(yùn)用到今后的工作中，通過心理健康教育給學(xué)生在學(xué)習(xí)上以動力和信心，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了信心才會有興趣，有了興趣才能學(xué)好，反之，學(xué)習(xí)成績好了心理更健康了，這樣學(xué)生就能健康快樂地成長。

第三篇：學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師學(xué)校開展心理健康教育，首先要樹立現(xiàn)代的兒童觀和教育觀。促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，要創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長，要將心理健康教育滲透到學(xué)生日常生活中，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，要開展心理輔導(dǎo)，家長密切配合，鞏固學(xué)生的健康心理。教師是精神環(huán)境的核心因素，良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象，高尚的品德和對教育事業(yè)執(zhí)著的追求，教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行，健康的人格給學(xué)生以積極的感染。在學(xué)生提供精神環(huán)境的過程中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的心理活動和身心發(fā)展，教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做學(xué)生的觀察者和引路人，學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。開展心理健康教育，不只是專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行對學(xué)生都有很大的影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

一、教師要尊重學(xué)生人格教師教育學(xué)生，首先要學(xué)會尊重與信任學(xué)生，把學(xué)生人格放在重要位置，讓學(xué)生感到老師心中有“我”，再施以教育策略、方法，學(xué)生就會鉆入教師的“圈子”里，改掉壞習(xí)慣，從而努力學(xué)習(xí)、生活，學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)就會出現(xiàn)新的春天。自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律。回想自己的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為作為一個老師，要尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生，這樣才會投之以桃，報之以李。對學(xué)生批評要講道理，不要罵他們，侮辱他們，對所有的學(xué)生都一視同仁，誰如果不完成作業(yè)都要補(bǔ)，在課間輔導(dǎo)他補(bǔ)，老師尊重、相信學(xué)生，也能換來學(xué)生對老師的尊重、信任。因此，在教學(xué)中，我們要做到三點(diǎn)：第一，在社會主義國家里，學(xué)生與教師在道德人格與法律人格上是完全平等的，因此教師要尊重學(xué)生的人格，不尊重學(xué)生的人格，體罰學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理施暴，歷來是被人唾棄的，作為人民教師，更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格。第二，每個學(xué)生都有自己的個性，沒有兩個完全一樣的孩子，即使是孿生子女，也不一樣，這是科學(xué)研究已經(jīng)證明了的。因此，教師不能把學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的人，也不應(yīng)該這樣要求學(xué)生。所以，教師要尊重學(xué)生的個性，只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和動手能力的人。第三，教師要尊重學(xué)生的自尊心，自尊之心人皆有之，學(xué)生也是如此，美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條。”只要教師能夠尊重學(xué)生、相信學(xué)生、熱愛學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會增強(qiáng)自信心，向著好學(xué)生的方向去努力，最終就一定能成為一個好學(xué)生，走近孩子們，走近孩子們的心靈，用心同他們交流，那你的收獲會很大。

二、對待學(xué)生要公平、公正教師不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，我們不能因為某某學(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。這樣使學(xué)生心理壓力大。在一個班集體里，有討人喜歡的學(xué)生，也有看上去有點(diǎn)令人討厭的學(xué)生。教師的情感傾向無是存在的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好又懂事，令人喜歡，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差又調(diào)皮，令人生厭。教師是人類靈魂的工程師，在對待每一個學(xué)生的情感態(tài)度上，任何情感傾向都應(yīng)該壓抑下去，而不能隨便暴露情緒，更不能有任何討厭某些學(xué)生的心理。“手心手背都是肉”，作為班主任，不應(yīng)區(qū)別“愛學(xué)生”與“厭學(xué)生”。相反，越是后進(jìn)的學(xué)生越應(yīng)該多給予關(guān)心和幫助，對于好學(xué)生也要在鼓勵其做得更好的同時，培養(yǎng)他們戒加驕戒躁的心理，培養(yǎng)他們關(guān)心、幫助后進(jìn)同學(xué)一起進(jìn)步。有的班主任，當(dāng)某個好學(xué)生犯錯誤時，很寬容地就原諒了，但某個后進(jìn)學(xué)生犯錯誤時，就 嚴(yán)厲批評。雖然班主任對后進(jìn)學(xué)生沒懷有惡意，但這么做容易激起矛盾，分化了班級。所以，教師有公平對待每個學(xué)生，以自己的人格魅力去影響學(xué)生，切不可厚此薄彼。灑向?qū)W生都是愛，只要有了愛，就 不會有“生厭”的學(xué)生，也不會出現(xiàn)排擠后進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)象。后進(jìn)學(xué)生更需要愛，更需要關(guān)心、幫助。

三、用愛心呵護(hù)學(xué)生成長，用細(xì)心走進(jìn)學(xué)生心靈“有愛才有責(zé)任”，愛心是責(zé)任的體現(xiàn)。一個良好的班集體，應(yīng)該有一種健康向上的奮斗競爭精神。作為教師，除了用集體的力量感召每個學(xué)生，還需要幫助后進(jìn)生，能夠緊緊地隨著班集體的齒輪轉(zhuǎn)動。而做到這一切，愛是前提，另一方面要以自己的言行影響學(xué)生，用行動感染學(xué)生、感召學(xué)生，讓每個學(xué)生都富有愛心。愛心教育也包含了感恩教育有感恩之心，就會逐漸轉(zhuǎn)化為愛心。細(xì)心地觀察是打開學(xué)生心靈的鑰匙，面對每個學(xué)生的變化，都要細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，老師平時與學(xué)生的交往中，觀察分析學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，既培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，又培養(yǎng)學(xué)生個性特長。只要認(rèn)真探索，不斷創(chuàng)新，用心體會，就會心想事成，只要多與學(xué)生交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中，是開展學(xué)生心理健康的根本。每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒，善于觀察學(xué)生的情緒變化，及時排除不良情緒的干擾，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是“弱勢群體”更應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵他們，利用學(xué)科知識加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。在師生之間，生生之間要建立良好的人際關(guān)系，是開展學(xué)生心理健康教育的重要保證。隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅需要專業(yè)心理輔導(dǎo)老師上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長，是學(xué)生人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備，使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第四篇：教師及學(xué)生心理健康教育心得體會

教師及學(xué)生心理健康教育心得體會

邯鄲市第六中學(xué)劉立慧 時代的發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。然而，在我們實施素質(zhì)教育的過程中，由于社會、學(xué)校、家庭多方因素，導(dǎo)致部分老師厭教，部分學(xué)生厭學(xué)等不健康心理，嚴(yán)重影響了教與學(xué)的工作。故而，我們這批新教師組織和學(xué)習(xí)了教師及學(xué)生的心理健康教育。此次學(xué)習(xí)我收獲很大，主要有兩點(diǎn)：

一、通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了教師心理健康的重要性

我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響，特別是對低年級學(xué)生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂；是能者——什么都會；是圣者——不會犯錯；是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

通過學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時間，張弛有度；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。

二、通過學(xué)習(xí)，我也認(rèn)識到了學(xué)生心理健康的重要性

古老文化的中國有這樣一句格言“３歲看小，７歲看老”。這充分說明了小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對其一生有何其重要的影響。

學(xué)習(xí)之后，結(jié)合我的實踐經(jīng)歷和周邊情況，我對學(xué)生心理健康問題做了認(rèn)真地分析。我認(rèn)為，我們目前正處于一個社會的轉(zhuǎn)變期，紛紜復(fù)雜的社會現(xiàn)象，多元化的價值觀，來自升學(xué)、就業(yè)、競爭等方面的壓力，各種不可測的變數(shù)，引發(fā)了學(xué)生心理疾患的上升，也對學(xué)校的心理健康教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。回顧多年來的中小學(xué)教育教學(xué)工作實踐經(jīng)歷，過去與現(xiàn)在雖然做了不少探索性工作，尤其近幾年也取得了不小的成績，但審視我們目前學(xué)校的學(xué)生心理健康教育，在層出不窮的新現(xiàn)象、新問題面前，存在種種不足也是明顯的。為何不足？很有必要追根溯源，以利對癥“下藥”。學(xué)生的不良心理的成因，既包括學(xué)校因素，如單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，也包括家庭、社會因素，如家庭的生活環(huán)境、撫養(yǎng)環(huán)境，社會風(fēng)氣等。

可惜，我們無力擺脫社會風(fēng)氣的困擾，我們也只能勸說學(xué)生家長有科學(xué)地教育子女，我們惟一能做做的是改善自身。例如，我們可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境、可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動，可以與學(xué)生家長溝通思想，相互配合，根本的出發(fā)點(diǎn)就是要將其全面滲透到學(xué)校教育的全過程。

總之，教學(xué)的目的就是教書育人。首先，為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。其次，只有形成學(xué)校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

第五篇：教師心理健康教育

教師心理健康教育

——普蘭店是第十七中學(xué)教工心理健康教育材料

開展學(xué)校心理健康教育數(shù)年來，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯诳档莱煽兊耐瑫r，我還看到了諸多的問題。從總體上來說，我國心理健康教育水平較低，發(fā)展速度緩慢。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生心理問題與障礙的發(fā)生率一直居高不下，而且還有日趨嚴(yán)重的趨勢。開展此項工作數(shù)年，并且取得一定的成績，但為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因是多樣的，在多樣的原因中，我們常常忽視一個因素——教師的心理健康教育。

這里所講的不是指對每個學(xué)校配備的寥寥可數(shù)的幾名心理健康教師進(jìn)行教育，而是指對整個教師隊伍進(jìn)行心理健康教育；這里所說的心理健康教育不僅包括對全體教師傳授心理健康知識，維護(hù)心理健康解決心理問題與障礙，還包括面向整個教師隊伍進(jìn)行心理健康教育教學(xué)方的教育，也就是說每個教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一定的心理將康教育方法。

為什么要如同上述要求進(jìn)行教師心理健康教育呢？我們作如下的分析與解釋。

首先，讓我們來關(guān)注教師的心理健康問題。

近幾年來，關(guān)于教師的負(fù)面新聞報道出現(xiàn)不少。比如禽獸教師侮辱女學(xué)生，教師體罰學(xué)生致傷、致殘，教師職業(yè)倦怠等等問題。有調(diào)查顯示，目前我國教師隊伍的整體心理健康水平不容樂觀，而我們又往往忽視了教師心理健康教育，教師隊伍成為心理問題與障礙的高發(fā)群體。所以我們要對教師進(jìn)行心理健康教育，提高教師心理健康水平。

開展學(xué)校心理健康教育，我們傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行教育，教育的對象不包括教師。這種觀點(diǎn)是片面的。教育的主體包括教師，教師的職業(yè)角色與特點(diǎn)要求教師在教育學(xué)生之前必須先教育好自己。如果教師自身出現(xiàn)心理健康問題或障礙，還如何對學(xué)生進(jìn)行行之有效的心理健康教育。所以我們要對教師進(jìn)行心理健康教育。

其次，讓我們來關(guān)注教師的心理健康教育觀念。

第一，從文化教育與心理健康教育的關(guān)系來講，絕大多數(shù)中小學(xué)教師把文化教育與心理健康教育割裂開來，加之有中高考指揮棒的指揮，大部分人盲目的追求升學(xué)率，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。這種想法是錯誤的，其實心理健康教育與文化教育是平等的，是相輔相成、相互促進(jìn)的。搞好心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的心理潛能，這不僅能提高學(xué)生的心理健康水平，而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)習(xí)成績提高了，我們就有更多的精力投入心理健康教育，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。這是一個良性循環(huán)的過程。

第二，從文化教育在心理健康教育中的作用來說，我們主張在文化教育中滲透心理健康教育。因為心理健康教育不僅是心理健康教師的獨(dú)有工作，而是全體教師參與進(jìn)來的大工程。各科全面滲透心理健康教育能夠極大的促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，學(xué)生有了健康的心理素質(zhì)，就能更有效地進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。所以，文化課教師也是心理健康教育工作的主力軍，文化教育課堂時心理健康教育的有利陣地。

第三，文化教師作為主力參與心理健康教育工作，這使我們又面臨新的問題。在師范院校上學(xué)或考取教師資格時，現(xiàn)在的教師都學(xué)過教育心理學(xué)。這里所說的教育心理學(xué)往往不包括或包括很少心理健康教育知識，所以教師隊伍中的巨大多數(shù)教師掌握很少心理健康教育和維護(hù)心理健康的知識。這對我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展是很不利的。我們所面臨的新問題就是

對全體教師傳授心理健康教育知識和維護(hù)心理健康知識。

教師要樹立新觀念，補(bǔ)充新知識。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，已經(jīng)實施素質(zhì)教育多年，教育已經(jīng)不再是狹窄的文化教育，而是教育學(xué)生全面發(fā)展。所以教師必須掌握一定的心理健康教育知識，在心理健康教育中充分發(fā)揮文化教師的積極作用，在文化教育中積極滲透心理健康教育，傳播心理健康知識。

目前，我國心理健康教育工作還在不斷的探索著前進(jìn)，在影響心理健康教育發(fā)展的諸多因素中，教師隊伍是一個十分關(guān)鍵的因素，因此需要加強(qiáng)心理健康教育教師隊伍的建設(shè)，從教師心理健康和教學(xué)業(yè)務(wù)兩方面著手，建立一支專兼職相結(jié)合，全體教師參與的心理健康教育教師隊伍。

一、提高教師心理素質(zhì)刻不容緩

（一）學(xué)生心理健康狀況

近年來，國內(nèi)心理學(xué)家和教育工作者對中小學(xué)的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右；初中生占總數(shù)的5%；高中生約占19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)校恐怖、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。觸目驚心的中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀強(qiáng)烈呼吁：加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育勢在必行！

（二）教師狀況

1、教師對心理健康教育的認(rèn)識層面很膚淺。

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此，在中小學(xué)生開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”但是，受傳統(tǒng)教育對心理健康教育的狹隘認(rèn)識的影響，在校園里，有談“心育”色變的感覺，誤認(rèn)為心理問題就是精神疾病問題，還誤認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測驗，就是進(jìn)行心理咨詢，稍進(jìn)步一點(diǎn)認(rèn)為只要上好心理健康課即可。可見，學(xué)校對此項工作還很陌生，認(rèn)識膚淺，認(rèn)為該項工作可有可無。對于擔(dān)負(fù)實施心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)教師有如此的認(rèn)識，何談心理健康教育的發(fā)展？

2、教師心理健康狀況。

遼寧省1999年的一項檢測結(jié)果表明：有51.23%的教師存在心理健康方面的問題，其中32.18%的屬于輕度心理障礙，主要表現(xiàn)為有時失眠健忘、情緒不定、行為偏執(zhí)、對人對己要求比較苛刻等；16.56%的教師屬于中度心理障礙，表現(xiàn)為經(jīng)常有上述癥狀；2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。一份值得深思的調(diào)查！教師的情緒和人格對學(xué)生構(gòu)成直接的影響，要搞好心理健康教育，首先要抓好教師的心理健康教育，否則，心里不健康的教師會源源不斷地制造心里不健康的學(xué)生。

3、心理健康教育師資匱乏。

據(jù)了解，北京市開展心理咨詢的近30所高校中，心理教育師資與學(xué)生的比例為6：10000，其中包括大部分兼職人員，實際比例為2：20000。城市高校師資如此匱乏，農(nóng)村學(xué)校師資隊伍建設(shè)可想而知了！況且，現(xiàn)在我們的心理健康教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，由補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)為發(fā)展性為主。所以，現(xiàn)實的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要，必須盡快提高整體教師的心理素質(zhì)，是搞好心理健康教育首要解決的問題。

二、教師對學(xué)生的心理健康的影響

研究和實踐證明，教師的心理健康與學(xué)生的心理健康之間存在著密切的關(guān)系，在許多情況下，教師心理健康的水平直接決定學(xué)生的心理健康水平。

（一）教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙

教師不健康的心態(tài)，尤其是喜怒無常的情緒狀態(tài)和暴躁乖戾的性格，常常會成為造成學(xué)生心理障礙的直接原因。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，90%的學(xué)生所患的恐懼癥是由于教師的非正常教學(xué)引起的。由于一些教師在學(xué)生交往中表現(xiàn)的過于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度和評價傾向很容易受自己情緒的影響，缺乏應(yīng)有的自制力。這種消極的和不穩(wěn)定的情緒帶給學(xué)生的不僅是一時的傷害，有時很可能會影響他們長期的甚至是一生的發(fā)展。國外一些發(fā)達(dá)國家對教師的心理健康都予以高度的重視，對那些情緒經(jīng)常失控的教師也有嚴(yán)厲的行政措施。比如，美國教育聯(lián)合會在一份《各級學(xué)校的健康問題報告》里專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度地偏見、兇惡、不能容人、諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的威脅，有如肺結(jié)核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。”

（二）教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個重要因素。在一項關(guān)于初中師生關(guān)系的調(diào)查中，讓學(xué)生按照“老師與學(xué)生的關(guān)系好比試——與——的關(guān)系”的句式來自由填寫，結(jié)果有34.7%的學(xué)生感受是消極的，他們許多人的答案中把師生關(guān)系比作貓與老鼠、統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者、警察與小偷、老虎與屠宰、法官與罪犯、暴君與復(fù)仇者、監(jiān)獄長與囚犯、留作業(yè)的工具與做作業(yè)的工具、棍子與懶驢等。這一數(shù)字使我們想到，在另一項調(diào)查中所反映出來的有近半數(shù)學(xué)生對部分老師感到害怕的比例，足以說明我們一些老師在師生關(guān)系上存在問題。有的老師已能讓學(xué)生害怕為榮，以把學(xué)生管老實了為能。為達(dá)到這一目的，有的甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、打脖溜、擰耳朵、掐嘴巴，直至拳打腳踢，各種體罰變相體罰的方法五花八門、層出不窮，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康。

（三）教師不健康的心態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度和生活態(tài)度

有些老師由于觀念上的偏差導(dǎo)致對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生的態(tài)度有很大的差別，有時可以差到一天一個地下：好學(xué)生一般都是班里的干部，差生很少有這種機(jī)會；好學(xué)生能經(jīng)常看到老師的笑臉，能經(jīng)常得到老師的鼓勵，在犯了錯誤時能得到老師的諒解，而這些對于差生都無緣。這種感情上的馬太效應(yīng)給學(xué)生的健康發(fā)展造成了許多不應(yīng)有的消極影響，在占學(xué)生總數(shù)20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人成績不良是同教師消極的態(tài)度有關(guān)的。顯然，造成這種現(xiàn)象的原因主要來自教師錯誤的觀念。

三、教育失衡，須高度重視教師心理健康教育。

實際教育工作中，與學(xué)生心理教育相對應(yīng)的教師心理健康教育，無論是認(rèn)識上，還是開展情況上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生的心理健康教育。現(xiàn)在絕大部分領(lǐng)導(dǎo)與教師對在全面實施素質(zhì)教育過程中，要切實加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育已不存疑義。實際工作中，我們也看到在普通中小學(xué)中，學(xué)生的心理健康教育已有了讓人較為可喜的作法與進(jìn)展。

在為此欣慰之余，當(dāng)我們把目光轉(zhuǎn)向相應(yīng)的老師身上時，我們發(fā)現(xiàn):我們的工作還不全面、還令人憂慮，即在重視學(xué)生心理教育的同時，卻很大程度地忽視了教師的心理健康教育，使教師心理教育這塊沃土，如今在很大面積和程度上還是一片荒涼沉寂。這其中的原因既有認(rèn)識上的偏差，更有操作上的空白。雖然很多領(lǐng)導(dǎo)老師知道要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要首先提高教師的心理健康素質(zhì)。可實際情況大都只是停留在認(rèn)識上而已,具體工作幾乎為零。更令人憂慮的是：現(xiàn)在還存在的一些錯誤認(rèn)識,有的學(xué)校把教師的心理健康教育等同于思想政治工作；更有的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為對教師進(jìn)行心理健康教育沒有必要,他們認(rèn)為教師是成人了,而且是教育人的人,不會有什么心理問題；還有的領(lǐng)導(dǎo)說現(xiàn)在新課改培訓(xùn)任務(wù)這么緊,抓業(yè)務(wù)還沒時間呢,還哪有時間搞什么西方人所講的心理教育,中國幾千年沒有什么明確的心理教育,不也照樣發(fā)展與進(jìn)步嗎?心理教育對教師來說沒有什么實用價值。一些領(lǐng)導(dǎo)雖然有意識，但大多只是做一些淺層次的工作，學(xué)校沒有專門的心理咨詢室，沒有從事此項工作的專兼職

人員，有的雖有兼職人員，但工作實效很低。與之相關(guān)的心理教育，就更不盡如人意了，沒有專門的培訓(xùn)教材，教師培訓(xùn)計劃中也極少涉及教師心理教育的內(nèi)容，教師心理教育還是教師教育的盲點(diǎn)。特別讓人遺憾的是，時至今日，一些中小學(xué)校就連學(xué)生的心理健康教育還幾乎是一片空白，很多工作還處于一種自發(fā)狀態(tài)。

應(yīng)當(dāng)講，沒有或忽視教師心理健康教育的教師教育是不全面的、不科學(xué)的、不適應(yīng)實際與形勢發(fā)展需要的。心理素質(zhì)既包括人的認(rèn)識、情感、意志；又包括人的能力、氣質(zhì)、性格、需要、動機(jī)、興趣、信念、理想、世界觀；同時還包括人的心理健康。并不像一些人所認(rèn)為的那么簡單和無足輕重。要想做好這項工作，我們必須科學(xué)而認(rèn)真地對待教師心理健康教育；轉(zhuǎn)變那種做事只強(qiáng)調(diào)納入議事日程，而不注重納入辦事日程的工作作風(fēng)，要有“空談?wù)`人，實干興教。”的理念。

從長遠(yuǎn)角度看，如果教師心理健康教育長期處于相對失衡狀態(tài)，必將給教育的可持續(xù)發(fā)展帶來不可低估的負(fù)面影響。教師心理健康教育應(yīng)成為當(dāng)前必須解決的現(xiàn)實而緊迫的課題。

四、審視實際，教師心理健康狀況不容樂觀。

如今，隨著社會的快速發(fā)展，工作生活節(jié)奏的加快，人們的工作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的日漸加重，以及交往中的困惑和身心發(fā)展所帶來的煩惱，致使教師一時應(yīng)接不暇，難以適應(yīng)，陷入緊張、焦慮、壓抑、苦悶和迷茫之中，產(chǎn)生這樣或那樣的心理障礙是很常見的。據(jù)國內(nèi)有關(guān)專家的研究顯示：我國教師的心理障礙百分比較國外教師和國內(nèi)其它職業(yè)人員要高。一些教師工作不如意、工作不適應(yīng)、生活有煩惱、家庭有困難時,如果能夠自我疏導(dǎo)或調(diào)節(jié),往往會從此走出心理低迷的陰影,不斷進(jìn)步，直至事業(yè)有成。但更應(yīng)看到當(dāng)教師心理障礙得不到有效地調(diào)解時，常會導(dǎo)致工作上一蹶不振，甚至破罐子破摔，有的還影響到家庭幸福，有個別的還做出十分過激的事。經(jīng)長期了解與觀察，我們發(fā)現(xiàn)普通中小學(xué)教師存在心理障礙絕不是個別現(xiàn)象，而是一種較為普遍的現(xiàn)象，只是程度不同而已。更令人擔(dān)憂的是絕大部分教師還沒有保持心理健康的意識，對自己存在的心理障礙不能主動察覺，更談不上積極主動調(diào)節(jié)了。并不樂觀的現(xiàn)實讓我們看到，教師的心理素質(zhì)還不是很好。

還要指出，我們常為思想政治工作收效甚微困惑苦惱時，往往忽略了教師心理方面的原因，如果在抓好正面教育引導(dǎo)的同時，不忽視心理健康教育，常會使思想政治工作走出費(fèi)時低效的迷宮。教師心理健康教育和思想政治工作有著相輔相成的關(guān)系。我們還應(yīng)看到教育教學(xué)工作中，一些教師的師德修養(yǎng)差，道德水平低，時有體罰與變相體罰學(xué)生的事，一時還很難徹底杜絕的以教謀私現(xiàn)象；一些教師出現(xiàn)了信仰危機(jī)，信神信佛的人在增加；一些人熱衷到網(wǎng)絡(luò)這個虛擬世界向網(wǎng)友傾訴心聲，這些現(xiàn)象不單純是思想認(rèn)識和道德品質(zhì)的問題，還客觀存在著一定的心理問題。據(jù)有關(guān)部門的研究表明，現(xiàn)在我國教師的心理健康問題還呈現(xiàn)逐步增加的趨勢。

五、正反對比，教師心理健康教育必需抓好。

實際工作中，一些注重教師情緒、動機(jī)、意志、情感等心理調(diào)控的學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)，常能使一些有心理障礙的教師盡快調(diào)整好心態(tài)，更好地成長與工作。那些心理上有這樣那樣問題的教師在得到幫助之后，常常會主動要求進(jìn)步，我們還發(fā)現(xiàn)：那些懂得一定心理學(xué)知識的教師一般都能有意識調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，使自己的心態(tài)始終處于一種較為理想的狀態(tài)下，在工作和成長上，他們大多會有不同尋常的表現(xiàn)。

相反,一些教師在心理障礙得不到有效地調(diào)節(jié)時，在使自己處于心理障礙困擾的同時，還常把影響帶到學(xué)校和對學(xué)生的教育中去，這樣不僅不利于個人的身心健康，還會影響工作、不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。記得一個小學(xué)規(guī)定：在上班時，老師不許亂竄辦公室；不許在辦公時，說閑話、閑聊天。學(xué)校出此規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)是想讓老師們集中精力做好工作。但實際情況是：老師們的工作實效并沒有比規(guī)定前有什么顯著提高，一些老師對此還有抵觸情緒，有時還把事情擴(kuò)大化了，老師與領(lǐng)導(dǎo)間相互批評、指責(zé)時有發(fā)生，一時間弄得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老

師關(guān)系很是緊張。從心理學(xué)上講，人人都有與人交流的內(nèi)在心理需求，如果不加區(qū)分地給予硬性限制，常會事與愿違。好的作法應(yīng)當(dāng)是積極導(dǎo)向，盡量滿足其合理要求，趨利避害，爭取在正當(dāng)?shù)慕煌校岣呓處焸兊暮献饕庾R，促進(jìn)信息的有效交流，最后讓老師們既能出色工作，又覺得工作是一件快樂的事。

應(yīng)當(dāng)講，任何忽視教師心理健康教育的想法與行為都是對工作、對教育事業(yè)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。退一步講，單從為了學(xué)生的成長、為了教師的健康、為了學(xué)校和教育發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，我們也必須重視教師心理健康教育了；等到問題到了不解決不行的時候，也就是問題成堆時，那就說什么做什么都晚了，正如俗語所說的“積重難返”了。

總之，對比兩種不同的認(rèn)識與作法，我們要未雨繆謀，主動工作，防患于未然。希望我們把思想統(tǒng)一到“抓好教師的心理健康教育是功在當(dāng)代，利在千秋的大事、實事、好事”的認(rèn)識上來。開展好相應(yīng)的研究與實踐，并要在學(xué)習(xí)與借鑒別人成功作法的基礎(chǔ)上，在教師心理健康教育上有所創(chuàng)新與突破，找到適合自己又切實有效的校本教育模式。如可通過開設(shè)教師心理健康教育課、成立心理咨詢室、請有關(guān)專家講座、開通校內(nèi)心理熱線或網(wǎng)站等多種措施把教師心理教育這件事做實、做好。由此可見，教師的心理健康程度是影響心理健康教育效果的一個關(guān)鍵因素。采取各種有效措施，維護(hù)和提高教師的心理健康水平，是開展教師心理健康教育的一項最重要的任務(wù)。

六、提高教師的心理素質(zhì)的有效措施

首先，教師要自我完善教師人格。

人貴有自知之明，教師要經(jīng)常自省，不僅要明了自己的身體健康狀況，對心理健康狀況更要有點(diǎn)“自我感覺”。對有時意識不到的問題，求得組織、同事幫助認(rèn)識它、承認(rèn)它，使自己保持心里平衡。以平常心對待一切事物。接納他人，以誠待人，建立良好的人際關(guān)系。培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。教師具有多種興趣和愛好，是教師自我調(diào)適、保持心理健康的重要前提。

其次，學(xué)校和有關(guān)行政部門，應(yīng)加強(qiáng)教師心理健康教育的培訓(xùn)工作，為教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。

教師的教育對象是人，尤其是中小學(xué)教師，他們的教育對象是未成年人。教師不僅要承擔(dān)著教書育人的重任，在學(xué)校還扮演者學(xué)生的“監(jiān)護(hù)人”、“心理健康咨詢員”等角色。所以，搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。這既是理性思考的結(jié)果。也是對以往經(jīng)驗的總結(jié)。