第一篇：讀《感動教師的119個教育故事》有感

[讀《感動教師的119個教育故事》有感]

《感動教師的119個教育故事》這本書是由張仁賢老師主編，收錄了《不要剝奪學生提問的權利》、《教育有法，機智為上》、《讓學生學會尊重》、《讓孩子“昂起頭走路”》、《還學生一片自由的天空》、《老師，您知道我的選擇嗎》等故事，在編寫的過程中借鑒和參考了國內外眾多知名專家的著作和研究成果，同時還引用了許多一線教師的案例，作文之讀后感:讀《感動教師的119個教育故事》有感全書通過對生活的樸素的描寫，使人感受到一個最根本的東西——愛。不知不覺中，我就被書中描述的師生真實情感所感動，更為那一位位教師的教育事跡所折服。書中的每一個故事都是一枚閃亮的藝術珍貝，都閃耀著教師在育人某一方面的高超藝術。看了這本書后，引發了我對自身教學工作的思考。書中，有很多很有啟發的句子，例如，“教育的本質不是管理，而是幫助和交流。”、“教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己（培養主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。”、“教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的，比愛更重要的是尊重。”等等，這些至理名言，都深深的啟發著我們，指導著我們更好的做好一名合格的育人者。參考書中所說，再對比自己平時的教育教學，感想頗多。作為一名班主任，我常常感到做了很多事情，可效果卻沒那么明顯。反思我的工作:究竟為什么效果不夠呢？是學校的管理體制的問題，還是我的工作方法不對？看了《感動教師的119個教育故事》后，我發現，我們更應該改變一下思維方式，走出思維方式的誤區，做一個聰明、輕松的教師。張仁賢老師界定，聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。這一點我很贊同，思維方式對于我們教師太重要了。首先，我們要認識到，“教育的本質不是管理，而是幫助和交流”。的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發展，應以人為本，其根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己，即學會自立。我們常常以《中學生日常行為規范》為準繩，從制度上在各方面對學生進行管理，可總不能如愿（舉例:我班中的一些調皮生就是這樣，我在班級的時候，表現的都還不錯，可是我一離開，就不自覺了，這可能就是我平時太嚴所造成的吧）。那么，我們是不是應該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴厲的管理者呢？

其次，要與學生互相尊重。書中的《難忘的八個字》、《掌聲里的自信》、《自尊無價》等文章在我看來就是在敘述著尊重的主題。《難忘的八個字》講述的那種對學生人格的重視和出愛如己出的關懷能讓一個人受益終身，學生在感激老師的同時選擇了自己的未來、闖出了自己的事業更擁有了自己的幸福，而作為他們的老師，等的何嘗不是能有一天，或在街頭路口相遇時，從他們成熟的聲音和從容淡定的眼神中聽他們講述自己的成功。；《掌聲里的自信》所講的故事讓我們看到周老師關愛殘疾學生的良苦用心，其與班干部們共謀了一個假抽獎，主人公固然得到了激勵，但多數同學卻被蒙在鼓里，這是有失公正；《最自尊無價》講述對“55分”的呵斥和羞辱使一個知道上進的孩子無地自容，道出了“自尊無價”。對于學生，要學會用欣賞的眼觀去看待他們。如果你用心欣賞，會發現每片葉子都是那么美麗且富有生命。孩子們就是這樣，千個萬個孩子就有千千萬萬個樣子，世上沒有兩個相同的雙生兒，每個人都鮮明地跳動在你眼前。《還學生一片自由的天空》、《俯下身去、傾聽孩子的聲音》就有教師對孩子欣賞的目光。善于發現他們的優點，并加于鼓勵引導，才能幫助學生更好的發展，也才能逐步建立互相尊重。最后，要做一個聰明的“嚴師”，理智地施展“師愛”。在書中，張老師反復強調，愛心是師德的靈魂，“愛與責任”是當代教師之靈魂，同時也指出，不能迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，一旦他不能把學生“愛成”好學生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把“愛”當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成“愛”。張老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價的“愛的頌歌”，現實中也的確有老師只求“愛崗敬業”，而在實踐中大碰釘子。我們不能要求“師愛”完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛心就能把病人治好一樣。所以，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。看了這本書后，當我碰到違紀學生時，我都會動一番腦筋再作處理。在平時，學生犯了一些錯誤，我一定會把他們課后留下來批評一頓。可現在我想到張老師在書中說到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學生做好事來彌補，使他們在做好事的過程中認識自己的錯誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。

“教師是塑造人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，渡人的小船，……”這些是人們對教師職業的贊譽。“以天心點燃燭光，引導人類走向光明”更道出了為人師表的神圣和職責。怎樣做才無愧于這些稱呼和贊揚呢？熱愛學生、教育學生是個艱巨的工程，作為一名人類靈魂的工程師，在培養教育學生的過程中，應該像這些教師一樣“把整個心靈獻給學生們”。讀了這本書，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我學到很多東西，讓我知道一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。我們要以前輩為楷模，并向身邊的優秀教育工作者學習，建立起以教為榮，以教為樂的專業思想情感。只有對自己的學生充滿執著的愛，才能生發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的教育之果。[《感動教師的119個教育故事》讀后感]

《感動教師的119個教育故事》讀后感我沒有做過什么驚天動地的大事，我所做的一切都是一個人民教師應該做的工作，可是，黨和政府卻給了我極大的榮譽和關懷，作文之讀后感:《感動教師的119個教育故事》讀后感。50年代，我曾受到過毛主席、周總理的接見；90年代，我又受到過江澤民、李鵬、李嵐清同志的接見；特別是今年教師節前夕，溫家寶總理親切看望了我，還為我親筆題詞：“把愛獻給教育的人”。

今天，我依然可以無悔地說：教師工作雖然艱苦，但最光榮、最幸福。當看到學生一批批地成為國家棟梁之材時，我所獲得的成就感，所獲得的欣慰，是一般人難以體會到的。不久前，在一次畢業學生的聚會上，我們當年的小班長突然下令：同學們舉起雙手，讓老師檢查衛生。當幾十名年過半百的學生，像當年一樣伸出雙手接受老師的檢查時，我眼前立刻浮現出45年前的情景。當年那一雙雙小手如今已經變成了大手。我多么期望我學生的手，永遠干干凈凈。我對他們說，同學們，人的一生很漫長也很短暫，實際只有三天——昨天，今天，明天。昨天已離我們而去，今天我們要加倍努力，美好的明天要靠我們共同創造！教育評析

作為一個教育工作者，每次讀霍老的演講稿都令我感動。它現在已安放于我的案頭，每當我倦怠、退縮時，讀起它仿佛又獲得了新生，渾身又洋溢著生命的律動。每當我叩問生命的意義，反思教育的真諦時，霍老的言行常讓我感受事業的幸福，領悟教育的崇高。霍老對教育的赤誠，對孩子的真愛，對事業的執著時刻震撼并激勵著我。然而，霍老又并不遙遠，她偉大與樸實，崇高于平凡。置身于任何一個校園仿佛都看得到他，聆聽任何一個成才者的經歷仿佛都感受到他。在我眼里，他已不只是一個個體，更是一個凝聚了所有優秀教師典型人格的具體象征。但她又是一個真實的個體，因為每一個成功教育的背后都有她提倡并力行的“愛”的存在。問題大家談

一切成功的教育，究其根源，皆處于愛心。愛心構筑真誠，愛心孕育希望，愛心激發愛心。沒有愛心的教育將是貧乏的，干枯的，冷漠的，沒有任何生機和活力，最終將是夏丐尊先生所說的“無水的魚塘”。您見過陽光普照，泉水充盈的池塘嗎？它的周圍鮮花盛開，綠草繁盛......它的上空蜻蜓飛舞，小鳥展翅......它的內部青蛙揮臂，魚兒暢游......有水的池塘時時生機，處處活力。無水的池塘貧乏的雖時清水，干枯的卻是生命。您是怎樣理解“沒有愛就

沒有教育”的。

第二篇：讀《感動教師心靈的教育故事》有感

讀《感動教師心靈的教育故事》有感

我不喜歡什么大篇大理的書籍，而這本書第一眼就勾起了我閱讀的興趣。它不是什么大師級別的高談闊論，也不是什么教育家的有感而發，而是在教育最前線的教師的教育故事，也有一些記錄著發生在最平實的課堂中的教育故事。

這本書納括了最富感染力、最具震撼力的100多個中外教育藝術故事，每一個故事都是一枚閃亮的藝術珍貝，都閃耀著教師在育人某一方面的高超藝術。看完這本書后，些許感受記錄其下：

一、給學生時間，給學生機會

選擇了教師這個職業，就必須學會等待，等待你的努力澆灌，在學生身上綻放。學生需要時間來慢慢學會新的知識，學生需要時間來慢慢懂得如何運用，學生也同樣需要機會要證明自己。《咱班沒有小偷》中一個學生的168元不翼而飛，而教師給予了那位一時做錯事的孩子機會，沒有說出他的行為，并在他進步的時候鼓勵他。

二、用欣賞的眼觀看待每一個學生

如果你用心欣賞，會發現每片葉子都是那么美麗且富有生命。孩子們就是這樣，千個萬個孩子就有千千萬萬個樣子，世上沒有兩個相同的雙生兒，每個人都鮮明地跳動在你眼前。《169顆幸運星》、《擦不掉的鼓勵》就有教師對孩子欣賞的目光。

《難忘的八個字》中描述的是長著畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說話結巴的小姑娘，受盡了世人不屑的目光，認為沒有老師會喜歡自己，面對新老師的耳語測試，極端自卑而又有主見的她，本想故作聰明蒙混過關，卻聽到了老師真誠的話語：“我希望你是我女兒”。這八個字仿佛是一束溫暖的陽光，直射到她的心頭，撫慰了她受傷的心靈，從而使她產生了奮斗的勇氣和力量。

三、與學生互相尊重

書中的《零分之約》、《最美麗的轉身》、《難忘的八個字》等文章在我看來就是在敘述著尊重的主題。《零分之約》里問題少年在被老師宣布成績的時候沒有一點羞恥感。卻在一年后，成功考到第一個零分，全班響起祝福的掌聲時，臉紅如棗，羞愧難當。《最美麗的轉身》中對待叛逆的孩子另一位老師在語言的同等對待和行為上的無微關愛下，從生活的每個細小處讓學生感受教師的良苦用心，終于等到了孩子的轉變。有一條真理告訴我們：不管物質以何種形態存在于世，必定會由量變到質變。有時，課堂上的一個小小的舉動可能會傷害到學生的自尊，而如果及時彌補卻能有比平常更奇妙的效果，就像《難忘的八個字》講述的那種對學生人格的重視和出愛如己出的關懷能讓一個人受益終身，學生在感激老師的同時選擇了自己的未來、闖出了自己的事業更擁有了自己的幸福。而作為他們的老師，等的何嘗不是能有一天，或在街頭路口相遇時，從他們成熟的聲音和從容淡定的眼神中聽他們講述自己的成功。

書中的精彩小故事還有數之不完，道之不盡的情節與內容，我也需要再繼續我的閱讀之旅。其實閱讀這些小故事是件另人輕松且愉快的事，100多個教育故事并不是100多種教育的解決之道，而是100多次對教育生命的審問、感懷和確認。

下面是摘自書中的一個故事與大家分享：

《我與老師的零分約定》

■[美]保羅·斯蒂文弗

我曾經是一個讓老師感到頭疼的孩子，調皮、厭學，愛做白日夢。每次考試，成績都是雷打不動的“C”，這讓教過我的老師都無計可施。直到卡爾森小姐來到我們的班級以后，這一切才發生了改變。

一定是教過我的老師都向卡爾森小姐說過我的壞話了，所以第一天上課，她在點到我名字的時候沖我意味深長地笑了笑，說：“你就是整天夢想當個賽車手，卻不愛學習的斯蒂文弗嗎？”

“是的。”我感覺她的話里有一些鄙夷的成分，這是對一個13歲少年尊嚴的莫大侮辱。我接著聲音高亢起來，堅決而富有挑釁地說：“舒馬赫是我的偶像，他像我這么大時成績也很糟糕，他曾經考過零分呢，現在不一樣當了世界頂尖級賽車手？”

卡爾森小姐突然爽朗地笑了起來：“他考了零分當了賽車手，而你從來沒有考過零分啊，每次都是‘C’！”說完，她揚了揚手中的成績單。

她竟然笑話我沒有考過零分！我真的覺得自己當眾受到了羞辱。我幾乎要成為一頭咆哮的小牛，在教室里橫沖直撞了。可她的溫柔目光像雅典娜女神的召喚一樣，一刻也沒有從我臉上移開，控制住了我心頭的怒火。我咽了一口唾沫，從喉嚨里發出低沉的聲音：“哼，下次我就考零分給你看看！”

她伸長了耳朵，仿佛一下子抓住了我的“小辮子”似的，說：“好啊，這個創意很好！咱們不妨做個約定，你要是考了零分，那么在班級里你一切自便，我決不干涉；可你一天沒有考到零分，就要服從我的管理，好好學習！”

我吐了吐舌頭，因為我感覺自己遇到了一個天底下最最可愛又最最愚蠢的老師。

“不過，既然是‘考’，咱們還得遵循必要的考試規則：試卷必須答完，不能一字不填就交卷，更不能離場脫逃。如果那樣的話即視為違約，好不好？”

這還不簡單！我的心底發出快樂的鳴叫，不假思索地答道：“沒有任何問題！”

很快便迎來了考試。發下試卷后，我快速地填好自己的名字，開始答卷。最后我像以往那樣亂蒙一通。走出考場，我忽然發現，自己手心里竟然出了汗。我第一次感覺，原來，考零分竟然跟考滿分一樣難！我心情沮喪極了，那種期待著一場零分考試就徹底解放自己的想法似乎是一個縹緲的夢，可望而不可即。

試卷結果出來了，又是“C”，而不是“0”！可惡的“C”！我開始詛咒起來。卡爾森小姐走過來，狡黠地提醒道：“咱們可是有約在先的哦，如果你沒有考到零分，你必須聽從我的指揮和安排。”

我低下頭，既羞愧，又暗罵自己不爭氣。

“現在，我要求你，早一天考零分，或者說，你近期的學習目標是向零分沖刺！”

很快又迎來了第二場考試，結局還是一樣，又是“C”！

第三次、第四次??我一次又一次地向零分沖刺。我發奮學習，竟然發現自己有把握做錯的題越來越多，換句話說，我會做的題越來越多。我的賽車漸漸地蒙上了塵埃，我的賽車手夢也漸漸彌散，取而代之的，是縈繞在我腦海中的一道道試題。

終于，一年后，我成功地考到了第一個零分！也就是說，試卷上的所有題目我都會做，都能判斷出哪個答案正確，哪個錯誤。

卡爾森小姐把試卷發下來后，大聲地宣布：“斯蒂文弗，祝賀你，終于考到了零分！”全班響起了熱烈的掌聲，是祝福的掌聲！我臉紅如棗，感到羞愧難當。

“好了，你終于憑著自己掌握的知識考到了零分，按照我們的約定，你可以在班級內做你任何想做的事情了。”卡爾森小姐走過來，撫著我的頭溫和地說。

淚水突然涌出我的眼眶，哽咽了許久，我終于脫口而出：“謝謝您，老師，在我沒有成為世界一流賽車手之前，我想成為一名出色的中學生??”

“斯蒂文弗，你是好樣的，在我心目中，一個憑實力考了零分的學生跟考了‘A’的學生是一樣出色的！我為你感到驕傲！”

（摘自《感動教師心靈的教育故事》）

第三篇：讀《感動教師的119個教育故事》有感

讀《感動教師的119個教育故事》有感

《感動教師的119的故事》精選了119個能夠感動教師心靈世界的經典教育案例，通過愛心、引導、尊重、真誠、激勵5個部分讓我們看到了眾多優秀教育工作者們在教學中含辛茹苦、嘔心瀝血，將一個個存在不同問題的學生送上正軌、提升人格的感人事跡。教師的日常生活中，存在著許許多多感動心靈的教育故事和案例，在對這些教育故事進行賞析的過程中，我發現了很多生活中存在的教學可能，用教育的眼光看待生活，將更好地引導我們探尋教育世界的真諦。

教育存在于感動中；教育存在于細節中；教育存在于故事中；教育存在于生活中。這本書不僅包含了教學活動中生活方面的故事，課堂教學方面的故事，還有一些關于教學理論思考方面的內容。

讀了《感動教師的119個教育故事》，給我留下深刻印象的是：沒有愛就沒有教育。讀完這篇文章真的讓我好感動，我也很佩服霍老師。

他真的是一位偉大的老師，首先，他能在“家有三斗糧，不當孩子王”的年代，去選擇小學教育就是很不簡,就因為自己喜歡所以一口氣干了60年，在1956年被評為全國首批特級優秀教師，當時有很多單位請他去工作，但他沒有選擇離開而是依然與孩子在一起，全身心地投入到小學教育事業中。

在課堂教學中，他堅持“精講多練，合理組織課文，講一篇帶多篇，向課堂教質量”，為了提高孩子的學習興趣，他還運用了“破謎語”的方式教他們識字，在學《七步詩》后，學生學會了自己作詩，在組織學生春游時用的孩子還能即興作詩。當他的班的學生真是一種享受。

他從不放棄班里的每一個孩子，就如他提到的何永山是當年全校有名的淘氣鬼，家長管不了他，在學校只要他在班里，老師就無法上課，外賓來校參觀還要把他藏起來，學校萬般無奈，決定送他去工讀學校。后來霍老師聽說了立刻找到校長，把他留在了自己的班里，他先讓全班學生都認識他，后和他“約法三章”，不去提他的過去，不揭他的短。霍老師還提到一個孩子的轉變和成長需要一個過程，期待學生成功要有耐心，有信心，教師要善于等待，善于發現尋找和挖掘孩子的閃光點。還要學會等待，慢慢的等待學生的成長。

看完這本書，我有幾個想法迫切地想要在自己的工作中加以實踐，努力讓自己去快樂地工作，做一個真正的人民教師。

作為老師，我要做一個有真情實感的老師。

作為教師，就是教學生做一個有真情實感的人。如果教出的學生都是冷血動物，都以與教師唱對臺戲為榮，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，有真情實感的人。

自我反思一下，在平時的工作中，我的確存在著一些應付性的思想，對后進生不太關注，對班級管理過于強調紀律，而忽視情感的作用。所以，作為老師，我不僅是知識的傳播者，還應該是引導學生去關注人性中最美好的情感，發現真善美的引導者，用自己的真情實感去感化學生、感動學生、影響學生。尤其是對待后進生，一定要平等地對待他們，發現他們身上的閃光點，多鼓勵多表揚他們。

作為教師，“心中有學生”，對學生多一份關愛，多一份牽掛。開卷有益，多讀書，多寬容，多教育，才會有更多地方式方法更好地開展工作。我堅信：一切的一切總會有快樂的收獲。

第四篇：讀《感動教師的119個教育故事》有感

《感動教師的119個教育故事》這本書是由張仁賢老師主編，收錄了《不要剝奪學生提問的權利》、《教育有法，機智為上》、《讓學生學會尊重》、《讓孩子“昂起頭走路”》、《還學生一片自由的天空》、《老師，您知道我的選擇嗎》等故事，在編寫的過程中借鑒和參考了國內外眾多知名專家的著作和研究成果，同時還引用了許多一線教師的案例，讀《感動教師的119個教育故事》有感。全書通過對生活的樸素的描寫，使人感受到一個最根本的東西——愛。不知不覺中，我就被書中描述的師生真實情感所感動，更為那一位位教師的教育事跡所折服。書中的每一個故事都是一枚閃亮的藝術珍貝，都閃耀著教師在育人某一方面的高超藝術。看了這本書后，引發了我對自身教學工作的思考。書中，有很多很有啟發的句子，例如，“教育的本質不是管理，而是幫助和交流。”、“教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己（培養主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。”、“教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的，比愛更重要的是尊重。”等等，這些至理名言，都深深的啟發著我們，指導著我們更好的做好一名合格的育人者。參考書中所說，再對比自己平時的教育教學，感想頗多。作為一名班主任，我常常感到做了很多事情，可效果卻沒那么明顯。反思我的工作:究竟為什么效果不夠呢？是學校的管理體制的問題，還是我的工作方法不對？看了《感動教師的119個教育故事》后，我發現，我們更應該改變一下思維方式，走出思維方式的誤區，做一個聰明、輕松的教師。張仁賢老師界定，聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。這一點我很贊同，思維方式對于我們教師太重要了。首先，我們要認識到，“教育的本質不是管理，而是幫助和交流”。的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發展，應以人為本，其根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己，即學會自立。我們常常以《中學生日常行為規范》為準繩，從制度上在各方面對學生進行管理，可總不能如愿（舉例:我班中的一些調皮生就是這樣，我在班級的時候，表現的都還不錯，可是我一離開，就不自覺了，這可能就是我平時太嚴所造成的吧）。那么，我們是不是應該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴厲的管理者呢？其次，要與學生互相尊重。書中的《難忘的八個字》、《掌聲里的自信》、《自尊無價》等文章在我看來就是在敘述著尊重的主題，讀后感《讀《感動教師的119個教育故事》有感》。《難忘的八個字》講述的那種對學生人格的重視和出愛如己出的關懷能讓一個人受益終身，學生在感激老師的同時選擇了自己的未來、闖出了自己的事業更擁有了自己的幸福，而作為他們的老師，等的何嘗不是能有一天，或在街頭路口相遇時，從他們成熟的聲音和從容淡定的眼神中聽他們講述自己的成功。；《掌聲里的自信》所講的故事讓我們看到周老師關愛殘疾學生的良苦用心，其與班干部們共謀了一個假抽獎，主人公固然得到了激勵，但多數同學卻被蒙在鼓里，這是有失公正；《最自尊無價》講述對“55分”的呵斥和羞辱使一個知道上進的孩子無地自容，道出了“自尊無價”。對于學生，要學會用欣賞的眼觀去看待他們。如果你用心欣賞，會發現每片葉子都是那么美麗且富有生命。孩子們就是這樣，千個萬個孩子就有千千萬萬個樣子，世上沒有兩個相同的雙生兒，每個人都鮮明地跳動在你眼前。《還學生一片自由的天空》、《俯下身去、傾聽孩子的聲音》就有教師對孩子欣賞的目光。善于發現他們的優點，并加于鼓勵引導，才能幫助學生更好的發展，也才能逐步建立互相尊重。最后，要做一個聰明的“嚴師”，理智地施展“師愛”。在書中，張老師反復強調，愛心是師德的靈魂，“愛與責任”是當代教師之靈魂，同時也指出，不能迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，一旦他不能把學生“愛成”好學生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把“愛”當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成“愛”。張老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價的“愛的頌歌”，現實中也的確有老師只求“愛崗敬業”，而在實踐中大碰釘子。我們不能要求“師愛”完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛心就能把病人治好一樣。所以，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。看了這本書后，當我碰到違紀學生時，我都會動一番腦筋再作處理。在平時，學生犯了一些錯誤，我一定會把他們課后留下來批評一頓。可現在我想到張老師在書中說到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學生做好事來彌補，使他們在做好事的過程中認識自己的錯誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。“教師是塑造人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，渡人的小船，……”這些是人們對教師職業的贊譽。“以天心點燃燭光，引導人類走向光明”更道出了為人師表的神圣和職責。怎樣做才無愧于這些稱呼和贊揚呢？熱愛學生、教育學生是個艱巨的工程，作為一名人類靈魂的工程師，在培養教育學生的過程中，應該像這些教師一樣“把整個心靈獻給學生們”。讀了這本書，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我學到很多東西，讓我知道一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。我們要以前輩為楷模，并向身邊的優秀教育工作者學習，建立起以教為榮，以教為樂的專業思想情感。只有對自己的學生充滿執著的愛，才能生發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的教育之果。

第五篇：讀《感動教師的119的故事》有感

讀《感動教師的119的教育故事》有感

吳立明

《感動教師的119的故事》精選了119個能夠感動教師心靈世界的經典教育案例，通過愛心、引導、尊重、真誠、激勵5個部分讓我們看到了眾多優秀教育工作者們在教學中含辛茹苦、嘔心瀝血，將一個個存在不同問題的學生送上正軌、提升人格的感人事跡。教師的日常生活中，存在著許許多多感動心靈的教育故事和案例，在對這些教育故事進行賞析的過程中，我發現了很多生活中存在的教學可能，用教育的眼光看待生活，將更好地引導我們探尋教育世界的真諦。

教育存在于感動中；教育存在于細節中；教育存在于故事中；教育存在于生活中。這本書不僅包含了教學活動中生活方面的故事，課堂教學方面的故事，還有一些關于教學理論思考方面的內容。

生活方面的故事如《掃地》中，李老師面對值日的同學沒有認真打掃衛生的教育情景，巧用語法知識，借題發揮，使學生不僅學到了知識，而且認識了錯誤并主動進行了改正。這類故事向我們展示了教學活動的可延展性，不僅在課堂上，在與學生交流的每一刻都可能成為教學的過程，生活中的點點滴滴都可以成為學習活動的載體。我們在平時的課程學習、備課過程中要積極思考課程內容與實際生活的聯系，從而在這些具有教育意義的生活情境中我們才能有一個內在的準備，從而對學生的各方面活動做出更積極有效的引導。我們的日常工作中很多時候都可以巧設這樣的教育情景，只要我們抓得住，用的巧，引導的好，學生在學校中將處處受教育，時時在學習。我們推崇素質教育，要讓學生學會做人，可是怎么“教”學生做人呢？這正需要我們教育工作者們善于從生活學習各方面積極的引導學生，我們的工作時間很大一部分都是跟學生們在一起，只要有積極思考，勤于發現，也許某些時刻的一句話，一個微笑就能改變一個學生。

課堂教學方面的故事《巧借社會課，化干戈為玉帛》中，班主任老師為了解決兩個班級之間互相爭斗的問題，巧用社會課上的取長補短、團結合作等方面的內容，對學生曉之以理，導之以行，既完成了教學任務，又讓兩個鬧別扭的班級從此和解，成為了友好班級。這個故事正是我們的書本教育與育人教育融合的一個極好的例子，用課堂上的教學內容來解決學生實際生活中遇到的問題，讓學生們懂得知識的巨大作用，這不僅讓課堂變得更加生動，也能激發出學生的學習興趣，更能鼓舞學生的學習信心。

關于教育理論方面的故事書中也有很多，如《為學生搭個“臺階”》這篇故事向我們指出了在教學的提問環節中，教師要善于提問，善于設定情境。教學不是全盤授予，要求學生按照自己的思路走，而是相機誘導，在提問過程中巧設情境，結合學生因素、環境因素，充分發揮學生的主觀能動性，才能收到了很好的效果。這類關于教學活動的思考真是字字璣珠，讓我學到了很多極具教育意義的真知灼見，我也懂得了在教學活動中一定要積極思考，及時反思，三思而后教。都說沒有不好的學生，只有不會教的老師，然而一個讓我們無所適從的所謂“另類”學生，又有幾個老師敢保證自己能教好？如今社會的發展，世界上存在的大量信息如洪水般涌入到學生們年幼的頭腦中，讓我們無所適從的學生將變得越來越多，學生的個性差異也越來越大。我們要想教這些好性格各異的學生們，唯有積極思考并因材施教。

“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里面發出來的，才能達到心的深處”

（陶行知），《愛或許也是一種負擔》這個故事就體現了師生間相互理解、尊重和人格平等的重要性，希望我們能尊重學生的獨立人格，讓學生在屬于自己的天地里自由成長。而《一罰一獎總關情》向我們展示了充滿愛心的懲罰和獎勵同樣可以撼動學生的心靈。德育首先是愛的教育，而教師首先得有愛心：不僅要有愛的思想，愛的情感，同時還要有愛的智慧，愛的藝術。一切成功的教育，究其緣由，皆出于愛心。愛心構筑真誠，愛心孕育希望，愛心點亮愛心。沒有愛心的教育將是貧乏的、干枯的、冷漠的，沒有任何生機和活力的，將是“無水的池塘”。

看了這本書，也許很多老師仍然不以為意，雖然書中很多老師在處理師生矛盾中的表現都讓我們敬佩，但是我們的實際學習生活中哪有這么多充滿教學意義的“巧合”？在對書上的故事深入思考中我也發現了書中很多故事的一個特性，這就是機遇性。這些讓我們感動，讓我們敬佩的教育故事往往來自于學生的特別行為和老師們的“靈機一動”。如《老師，你這是暴風驟雨》的故事，講的是一節語文課上老師教學生學習成語，突然有一個學生不遵守課堂紀律，老師過去斥責他，沒想到他居然用剛學會的成語說道：“老師你這是暴風驟雨。”老師于是也用成語與他進行對話，一下子其他同學也加入進來，使整堂課變得生動又精彩。然而在我們的實際教學活動中會常常出現這樣的意外情況嗎？沒有這種情況難道我們還得主動創造這種情況嗎？我們能指望依靠這樣的意外情況改善教學質量，提高教學效率嗎？顯然答案都是否定的。如故事《兩毛錢》中，方老師為了鼓勵一個表現不好的學生，自己設計了一個兩毛錢的拾金不昧情境，結果弄巧成拙讓另一個學生撿到了，讓她尷尬不已，幸好她即時應變，最后也取得了好的效果。

這些令人感動的故事不少還存在一個特征，就是故事發生的背景都比較特殊。首先是地域特征顯著，在文中屢屢見到北京、東方明珠、大連、臺灣等教育相對發達的地區的字眼，還有一些甚至來自現代教育發展相對發達的其他國家。在我國目前由于教育資源的不均衡，這些發達地區的教育條件與我們邊遠湘西相比，優勢是十分明顯的，我們能期望我們的學生像故事中的學生一樣開放、博學、優秀嗎？另外故事發生的學生也有一個明顯的特征，那就是這些學生普遍都處于初中、小學階段，這個階段的學生身心都處于發展階段，發生在他們身上的故事同樣能發生在身負沉重升學壓力、接近成年的高中學子們身上嗎？還有一個課程上的特征：這些故事中很大一部分都發生在語文課上。語文課可以感性化、細膩化、人性化，但是我們偏重理性的數學課、化學課和物理課上也會發生類似的故事嗎？

然而以上特征帶給我們的疑問無法掩蓋住一個更為明顯的特點：這些故事的發生都離不開愛。沒有愛的存在這些生動的故事全部都將失去發生的可能，愛才是這些故事生長的土壤、空氣和陽光。不管是幼苗般需要保護的小學生，還是如高粱般挺拔壯實的高中生，都不可能在沒有愛的教育環境中健康成長。作為一名教師的先決條件就是對學生的愛，來自發達地區的教育故事讓我們看到即使擁有再富足的教育資源，教師的愛仍然不可或缺！一句發自肺腑的關懷，一份平等待之的坦然，