第一篇：教師培訓(xùn)材料范文

教師培訓(xùn)材料

《我們的教學(xué)離學(xué)生的期待有多遠(yuǎn)》

系列講座：教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)（第四講）

教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”

一、概念：“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”

一堂語(yǔ)文課，是由教師和學(xué)生相互交往構(gòu)成的。我們觀察一堂語(yǔ)文課，既可以從“教的活動(dòng)”來(lái)觀察，也可以從“學(xué)的活動(dòng)”來(lái)觀察。“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”是兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的活動(dòng)。

“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”有聯(lián)系。但是，我們首先要把它們區(qū)別開(kāi)來(lái)，尤其不能以“教的活動(dòng)”來(lái)代替學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。我們先來(lái)研究一堂課，魏書(shū)生老師執(zhí)教的《統(tǒng)籌方法》。《統(tǒng)籌方法》是著名數(shù)學(xué)家華羅庚寫(xiě)的一篇科普文章。開(kāi)始上課時(shí)，魏老師在黑板上用隸書(shū)寫(xiě)了“統(tǒng)籌方法”的題名，然后問(wèn)學(xué)生，知道什么叫“統(tǒng)籌方法”嗎？同學(xué)們沒(méi)有看過(guò)書(shū)，不知道，于是，他讓學(xué)生猜，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，找到說(shuō)明“統(tǒng)籌方法”的定義，一分鐘，記住、背熟。然后，提議男女生各派一名代表，到黑板上來(lái)進(jìn)行“統(tǒng)籌方法”的默寫(xiě)比賽。接著，是學(xué)習(xí)教材里面的兩個(gè)成語(yǔ)：“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”，“不無(wú)裨益”。用的辦法也是一分鐘，一分鐘記住兩個(gè)成語(yǔ)，自己說(shuō)，相互說(shuō)，自問(wèn)自答。接著，是學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，拆開(kāi)來(lái)，可以細(xì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生記住教材中“燒開(kāi)水泡茶”的例子，“燒開(kāi)水泡茶”課文中共介紹了可能的三種方法，甲方法、乙方法、丙方法。課文里用圖表表示的是甲方法，所以第二個(gè)環(huán)節(jié)，魏老師請(qǐng)學(xué)生把教材里所說(shuō)的乙方法、丙方法也轉(zhuǎn)化為圖表。第三個(gè)環(huán)節(jié)，是要求學(xué)生對(duì)著甲方法的圖表用語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)述。這是學(xué)習(xí)圖表說(shuō)明的方法。然后，指示學(xué)生閱讀全文，重點(diǎn)是讀課文結(jié)尾一段，進(jìn)入會(huì)說(shuō)、會(huì)用的階段。會(huì)說(shuō)，也就是學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述教材中燒開(kāi)水泡茶的例子；會(huì)用，也就是請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)生活中應(yīng)用統(tǒng)籌方法的例子。

我們把這個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖表：實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容在左邊一欄，右面兩欄分別是“教的活動(dòng)”和“學(xué)的活動(dòng)”。

1.教師提出任務(wù)，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)記住“統(tǒng)籌方法”的定義。學(xué)生齊讀，自己讀，自己背誦，然后，教師提議，讓男女生代表上來(lái)默寫(xiě)，學(xué)生推舉代表。男女生代表上來(lái)默寫(xiě)，其他學(xué)生在觀看的同時(shí)復(fù)述、背誦。

2.教師提出記住兩個(gè)成語(yǔ)的要求，創(chuàng)設(shè)了高效記憶的氛圍，一分鐘記住。學(xué)生自己看注釋，自問(wèn)自答，互問(wèn)互答。

——從這兩個(gè)環(huán)節(jié)我們可以看到，是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)和教師的活動(dòng)，兩者之間有區(qū)別，同時(shí)又有聯(lián)系。

3.進(jìn)入“學(xué)習(xí)說(shuō)明方法”這個(gè)部分。同樣，先讓學(xué)生記住“燒開(kāi)水泡茶”這個(gè)例子。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己看書(shū)，自己試著來(lái)記，自己試著來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生說(shuō)得不完全的地方，作一些補(bǔ)充和糾正。

4.把乙、丙兩個(gè)方法轉(zhuǎn)化為圖表。教師提出了轉(zhuǎn)化圖表的任務(wù)，提議男女生上臺(tái)，到黑板上來(lái)進(jìn)行畫(huà)圖表的比賽。男女生代表上臺(tái)來(lái)畫(huà)，其他同學(xué)在下面邊看邊議論。在這一段里面，魏老師處理得相當(dāng)精彩，上面兩位同學(xué)在畫(huà)，下面同學(xué)在魏老師的指導(dǎo)下，對(duì)黑板上所畫(huà)的進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，提出修正、補(bǔ)充。這一段的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得相當(dāng)有效。

5.接著是用語(yǔ)言轉(zhuǎn)述甲方法的圖表。教師提出了嘗試性的任務(wù)，學(xué)生試著自己轉(zhuǎn)述。請(qǐng)一位學(xué)生轉(zhuǎn)述，教師和學(xué)生一起對(duì)他的轉(zhuǎn)述加以評(píng)議。

——這是“學(xué)習(xí)圖表說(shuō)明”的三個(gè)環(huán)節(jié)。從這三個(gè)環(huán)節(jié)大家可以看到，記住“燒開(kāi)水泡茶”的例子，是學(xué)生的記住；嘗試把乙、丙兩個(gè)方法轉(zhuǎn)化為圖表，是學(xué)生的嘗試；用語(yǔ)言轉(zhuǎn)述甲方法的圖表，是學(xué)生在轉(zhuǎn)述、師生在評(píng)議。在這里，教師做什么，學(xué)生做什么，顯然是有很大分別的。當(dāng)然我們也可以看到它們之間趨于一致的關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)，學(xué)生的行為，是在教師的促動(dòng)下、教師的指引下進(jìn)行的。

同樣，在會(huì)說(shuō)會(huì)用這個(gè)階段，“教的活動(dòng)”和“學(xué)的活動(dòng)”，教師做什么和學(xué)生做什么，教師怎么做和學(xué)生怎么做，是有很大分別的。教師做的是鼓勵(lì)，是等待學(xué)生思考，是評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，學(xué)生做的是自讀齊讀，是七嘴八舌大聲地說(shuō)甲的例子。是聯(lián)系生活的討論，是主動(dòng)發(fā)言。

魏老師這堂課．我們至少可以看出三個(gè)要點(diǎn)：

第一，對(duì)課文的理解．是學(xué)生的理解。教師并沒(méi)有直接講述文章的內(nèi)容。

第二，教師“教的活動(dòng)”與學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)。教師的責(zé)任．是創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)的氛圍，是有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，他的教學(xué)語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔的、使動(dòng)的，指示或指引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第三，學(xué)生積極地進(jìn)行著目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“學(xué)的活動(dòng)”占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，而活動(dòng)的落點(diǎn)在閱讀和思考的行為上。

在評(píng)述魏老師這堂課的時(shí)候，我講道：時(shí)下的語(yǔ)文課，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)說(shuō)明文、議論文時(shí)，沉迷于對(duì)課文內(nèi)容的自我闡釋，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言正在滑向抒情化乃至煽情，致使學(xué)生在大部分時(shí)間里只是聽(tīng)教師講，或看教師的活動(dòng)。對(duì)這些教師來(lái)說(shuō)。實(shí)在有必要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)魏老師執(zhí)教的《統(tǒng)籌方法》，盡管我認(rèn)為，魏老師這堂課在教學(xué)內(nèi)容的合宜性上，尤其是它的正確性，是有些疑問(wèn)的。

二、問(wèn)題癥結(jié)：以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)

剛才在分析這堂課的時(shí)候，我們把魏老師上的課轉(zhuǎn)化成了一個(gè)圖表。也就是說(shuō)，備課的時(shí)候，要把“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”區(qū)分開(kāi)來(lái)，并關(guān)注它們的關(guān)系。

把“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”混淆起來(lái)，往往導(dǎo)致教師以自己“教的活動(dòng)”來(lái)代替學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，這是我們當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。而問(wèn)題癥結(jié)是，長(zhǎng)期以來(lái)我們習(xí)慣于“以教的活動(dòng)為基點(diǎn)”：

“以教的活動(dòng)為基點(diǎn)”，在教師的備課方式上表現(xiàn)為：

◆“我要教這些”

◆“我要這樣教”

教師整個(gè)的備課活動(dòng)乃至他的課堂教學(xué)，是站在“教”的立場(chǎng)、站在自己的立場(chǎng)來(lái)確定、設(shè)計(jì)的。

我曾經(jīng)和某中學(xué)的教師一起研討過(guò)一堂課《秋天的懷念》。上課的是一位很有經(jīng)驗(yàn)的女教師，聽(tīng)課的教師也感覺(jué)這堂課上得不錯(cuò)。根據(jù)我的記錄，在這堂課里．教師一共說(shuō)了12段抒情的話語(yǔ)。

一開(kāi)始，教師就用一段抒情的話語(yǔ)激情導(dǎo)入。然后她指示學(xué)生閱讀課文。學(xué)生閱讀課文后，教師又有一段激情的話語(yǔ)，然后提問(wèn)。幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。發(fā)言之后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作小結(jié)、作闡發(fā)，又是一段抒情的話語(yǔ)。到這堂課結(jié)束時(shí)，教師又說(shuō)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段抒情的話語(yǔ)。整個(gè)一堂課，是由教師12段話來(lái)組織、推進(jìn)、形成這堂課的整體結(jié)構(gòu)感的。課后。我們跟教師一起討論，說(shuō)：如果我們把教師的12段話全部抽掉，這堂課會(huì)變成什么樣子？從“學(xué)的活動(dòng)”來(lái)看，在這堂課里，學(xué)生經(jīng)歷了哪些“學(xué)的活動(dòng)”呢：除了聽(tīng)教師一段又一段的闡發(fā)、抒發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是在教師闡發(fā)的間隙，偶爾發(fā)個(gè)言，回答些問(wèn)題，作些前后不相連貫的小組討論。

對(duì)目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們作了兩方面的概括，也就是語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的兩種奇怪的現(xiàn)象：

◆教師“教的活動(dòng)”比較有結(jié)構(gòu)，比較完整；學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常零散，沒(méi)有結(jié)構(gòu)。◆教師“教的活動(dòng)”相對(duì)豐富、多樣；學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常呆板、單調(diào)。

比如前面《秋天的懷念》那堂課，教師的12段話，前后之間有結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)，最后構(gòu)成了一個(gè)完整的課堂教學(xué)陳述。教師“教的活動(dòng)”看起來(lái)是有結(jié)構(gòu)的，有導(dǎo)入、有過(guò)程、有小結(jié)。而學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”卻非常零散，沒(méi)有結(jié)構(gòu)。課堂里也有學(xué)生發(fā)言，但前一個(gè)學(xué)生的發(fā)言和后一個(gè)學(xué)生的發(fā)言相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)。課堂上，教師也組織學(xué)生四人小組討論，但前一次四人小組的討論和后一次四人小組的討論，幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)。從橫向來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生之間的發(fā)言沒(méi)有關(guān)聯(lián)；從縱向來(lái)說(shuō)，學(xué)生一次次學(xué)習(xí)活動(dòng)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)。這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生往往只是在“教的活動(dòng)”的間隙，零星地、零散地、不成結(jié)構(gòu)地進(jìn)行了一些“學(xué)的活動(dòng)”。

在一堂課里，學(xué)生基本上是三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)，教師講，學(xué)生聽(tīng)：聽(tīng)的活動(dòng)。《秋天的懷念》“被聽(tīng)”了教師12段話。第二個(gè)活動(dòng)，教師問(wèn)，學(xué)生答。第三個(gè)活動(dòng)，教師放多媒體課件，學(xué)生看。在整個(gè)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生在十幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的“學(xué)的活動(dòng)”，就是聽(tīng)教師講，回答教師的問(wèn)題，看教師的多媒體課件。這樣的課堂教學(xué)，是很難有成效的；這樣的語(yǔ)文課堂，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難喚起學(xué)生的效能感。

過(guò)去我們教師也講教學(xué)“環(huán)節(jié)”，甚至把它提高到“環(huán)環(huán)相扣”那種精致的水準(zhǔn)。但是，我們教師所講的“環(huán)節(jié)”，是誰(shuí)的環(huán)節(jié)呢？是教師的環(huán)節(jié)，是教師主觀設(shè)定的，是需要學(xué)生來(lái)跟進(jìn)、配合的，甚至是當(dāng)?shù)谰叩哪菢右环N環(huán)節(jié)。這樣的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，現(xiàn)在看來(lái)大有問(wèn)題！

三、解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的改善，取決于我們基點(diǎn)的改變，也就是說(shuō)，要將“以教的活動(dòng)為基點(diǎn)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”。

“以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”，也就是在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么；在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)得好。

◆學(xué)生需要學(xué)什么

◆學(xué)生怎樣學(xué)才好

“學(xué)生需要學(xué)什么”，主要關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的選擇——依據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容；“學(xué)生怎樣學(xué)才好”，則主要關(guān)乎教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”。

研究許多優(yōu)秀教師的成功課例，無(wú)不向我們顯示：教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是教師組織學(xué)生充分的“學(xué)的活動(dòng)”。

新課程其實(shí)就是呼喚這樣的課堂：使學(xué)生的“學(xué)”更豐富些、多樣些，使學(xué)生的“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)、比較完整。這樣的課堂，正是優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂。根據(jù)對(duì)優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定：

◆語(yǔ)文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以2-3個(gè)為宜（即每個(gè)環(huán)節(jié)15-20分鐘）。◆教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生較充分的“學(xué)的活動(dòng)”（即每個(gè)環(huán)節(jié)的大部分時(shí)間，是“學(xué)的活動(dòng)”）。

語(yǔ)文教師備課的功夫，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的辨認(rèn)上，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就是一節(jié)課最終形成的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的確定上，要花在2-3個(gè)環(huán)節(jié)的把握上，要設(shè)計(jì)2-3個(gè)能夠使學(xué)生充分展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

換言之，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，主要不是設(shè)計(jì)教師做什么、怎么做，主要不是設(shè)計(jì)“教的活動(dòng)”；而是設(shè)計(jì)學(xué)生做什么、怎么做，設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”。

四、名課研習(xí)：寧鴻彬《皇帝的新裝》、鄭桂華《安塞腰鼓》

下面從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從教師以教來(lái)啟動(dòng)、組織學(xué)生學(xué)這樣的角度，來(lái)研究?jī)商谜n。第一堂，是寧鴻彬老師施教的《皇帝的新裝》。先把寧老師的課大致描述一下。先是解題，寧老師指導(dǎo)學(xué)生默讀教材的提示，引導(dǎo)學(xué)生注意抓5點(diǎn)來(lái)理解課文的題目。之后，寧老師用一個(gè)在語(yǔ)文界被稱為“著名的提問(wèn)”的問(wèn)題啟動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)，“讀課文之后，請(qǐng)給這篇童話加一個(gè)副標(biāo)題——一個(gè)什么樣的皇帝”。也就是說(shuō)，讓學(xué)生在閱讀之后，根據(jù)自己的理解和感受，找一個(gè)詞來(lái)放在“一個(gè)的皇帝”中間。8個(gè)學(xué)生按座次逐段朗讀課文，教師做了點(diǎn)正音的工作，然后學(xué)生默讀，進(jìn)行擬副標(biāo)題的“學(xué)的活動(dòng)”，進(jìn)行交流的“學(xué)的活動(dòng)”。學(xué)生說(shuō)，是一個(gè)“愛(ài)美”的皇帝，是一個(gè)“虛偽”的皇帝，“不可救藥的”、“昏庸的”、“無(wú)能的”、“無(wú)知的”、“不稱職的”??學(xué)生在獨(dú)立的閱讀感受中抒發(fā)他們的見(jiàn)解，同學(xué)之間相互觸發(fā)、相互補(bǔ)充。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生啟發(fā)、幫助以及做必要的糾正。這是從人物入手。

接著，寧老師從情節(jié)入手又啟動(dòng)了第二個(gè)環(huán)節(jié)：“下面我們?cè)賮?lái)探究一下這個(gè)故事的情節(jié)，誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說(shuō)，這個(gè)故事圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？”學(xué)生根據(jù)剛才的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合對(duì)人物的理解，提出了各自的見(jiàn)解：“蠢”、“騙”、“偽”、“假”、“傻”、“裝”、“新”、“心”。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“排除法”，學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)，“蠢”、“偽”、“假”、“傻”，是針對(duì)人物的，對(duì)情節(jié)來(lái)說(shuō)不那么貼切。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步用“檢驗(yàn)法”，去掉了“裝”、“新”兩個(gè)字。最后，對(duì)剩下的“騙”和“心”兩個(gè)字，指導(dǎo)學(xué)生用“比較法”鑒別，學(xué)生形成了共同的認(rèn)識(shí)：課文是圍繞“騙”來(lái)展開(kāi)的。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是一個(gè)小結(jié)性的環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，文中的各種人物是怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的。

上面是學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的第一節(jié)課，三個(gè)環(huán)節(jié)，核心是其中的兩個(gè)環(huán)節(jié)。第二節(jié)課，也是兩個(gè)環(huán)節(jié)——這些人上當(dāng)?shù)脑蚴鞘裁矗拷Y(jié)合課文，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，這個(gè)小孩為什么說(shuō)實(shí)話？然后是教師的小結(jié)，從讀法上來(lái)作小結(jié)，復(fù)習(xí)這篇課文所學(xué)的5個(gè)重要詞語(yǔ)。

我們重點(diǎn)研討寧老師的第一節(jié)課，把教師“教的活動(dòng)”和學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”分開(kāi)來(lái)看。教師“教的活動(dòng)”，在這里主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，核心教學(xué)環(huán)節(jié)的啟動(dòng)。兩個(gè)著名的問(wèn)題，一個(gè)是對(duì)人物的，一個(gè)是對(duì)情節(jié)的。第二，在學(xué)生交流研討過(guò)程中，教師適時(shí)地啟發(fā)、補(bǔ)充、引導(dǎo)乃至必要的糾正。這堂課的大部分時(shí)間，是學(xué)生自主地、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行著

“學(xué)的活動(dòng)”。學(xué)生朗讀課文、閱讀課文、擬副標(biāo)題、相互交流，學(xué)生提出對(duì)情節(jié)的不同概括，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用排除法、檢驗(yàn)法、比較法來(lái)逐步聚焦、歸納，到最后，用自己的話語(yǔ)對(duì)故事的人物、情節(jié)進(jìn)行梳理。在這堂課里，寧老師并沒(méi)有大講自己對(duì)課文的理解、闡釋、感受，而是把自己的感受凝聚成教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。組織起學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，由學(xué)生來(lái)閱讀，談他們的理解，談他們的感受，相互交流，相互豐富。相互補(bǔ)充．來(lái)完成整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)。寧鴻彬老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》，教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”。

下面我們?cè)賮?lái)研究一堂課，鄭桂華老師施教的《安塞腰鼓》，也先對(duì)這堂課作一個(gè)描述：先是教學(xué)起點(diǎn)的確認(rèn)鄭老師問(wèn)：“同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎？對(duì)課文有感受嗎？”由于學(xué)生的反應(yīng)不積極，直接進(jìn)入課文的教學(xué)會(huì)有點(diǎn)困難，于是鄭老師說(shuō)：“讓我們來(lái)看一段錄像，也就是《安塞腰鼓》那個(gè)場(chǎng)面的錄像。”看后她又問(wèn)學(xué)生：“有感受了嗎？”學(xué)生們現(xiàn)在有感受了，談的是對(duì)錄像的感受。于是請(qǐng)學(xué)生自由地朗讀課文，試圖把看錄像的感受，遷移到對(duì)課文的閱讀和理解中。自由朗讀之后，再請(qǐng)學(xué)生談他們的感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所談的感受和剛才看錄像的感受基本類似，換句話說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有從文本的閱讀中獲得一種新的理解和體認(rèn)。于是，鄭老師加以啟發(fā)，也就是啟動(dòng)了這堂課的第一個(gè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)：“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些？能不能獨(dú)立地圈一圈？”這樣，就組織起學(xué)生第一個(gè)有結(jié)構(gòu)的、相對(duì)比較充分的“學(xué)的活動(dòng)”。學(xué)生們閱讀、圈畫(huà)自己感覺(jué)更強(qiáng)烈的一些句子，朗讀、交流自己感受深的語(yǔ)句，相互補(bǔ)充、豐富、觸發(fā)。教師在這過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞記錄下來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較充分地展開(kāi)之后，教師又啟動(dòng)了第二個(gè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)：“能不能把我們的思考推進(jìn)一步？想一想為什么是這些句子？它們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣鳎俊睂W(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。于是教師組織學(xué)生合作討論，給學(xué)生以較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間——

5、6分鐘。然后，組織小組代表發(fā)言，小組其他同學(xué)補(bǔ)充。這時(shí)，教師不斷調(diào)節(jié)學(xué)生發(fā)言的流向，使學(xué)生的交流更加充分，并不斷增加交流的角度。在充分的交流之后，學(xué)生再自由朗讀，在新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上感受、理解《安塞腰鼓》這篇課文。這時(shí)，有些同學(xué)以為，這只是在學(xué)習(xí)修辭手法。教師在這個(gè)時(shí)候介紹了作者劉成章，介紹了作者與陜北的關(guān)系，介紹了作者對(duì)黃土精神的敬仰，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)句是傳遞精神的”。

我們可以借助下面的表格，再進(jìn)一步研究《安塞腰鼓》這堂課。表格第一列，是“教學(xué)的起點(diǎn)”、兩個(gè)“核心教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)的終點(diǎn)”。第二列，是學(xué)生的狀況，就是我們所說(shuō)的“學(xué)的活動(dòng)”。第三列，是教師的調(diào)節(jié)，也就是我們所說(shuō)的“教的活動(dòng)”。學(xué)生的狀況、教師的調(diào)節(jié)，表明了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的相互關(guān)聯(lián)。

經(jīng)常聽(tīng)教師們抱怨，說(shuō)自己的學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，發(fā)言不積極，討論不投入。按照合理的邏輯，在課堂教學(xué)中，學(xué)生大范圍地出現(xiàn)問(wèn)題，一定是我們教師在教的方面出了問(wèn)題，一定是我們教師在教的方面沒(méi)能很好地組織“學(xué)的活動(dòng)”。

我們可以進(jìn)一步探討，來(lái)研究剛才介紹的這兩個(gè)課例，看一看：教師是怎樣來(lái)啟動(dòng)一個(gè)環(huán)節(jié)的？問(wèn)了什么問(wèn)題？為什么這樣的問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)？為什么這樣的活動(dòng)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分的相互交流？然后，我們把自己研習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)化為自己的行為，落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，落實(shí)在自己的課堂教學(xué)中，嘗試以“學(xué)的活動(dòng)”來(lái)組織課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

第二篇：教師培訓(xùn)

滿洲里市“十二五”教師培訓(xùn)規(guī)劃（征求意見(jiàn)稿）

二、培訓(xùn)原則

1．針對(duì)性原則:根據(jù)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)校和教師的實(shí)際需求與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，以問(wèn)題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地解決教師教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的和未來(lái)的問(wèn)題。

2．實(shí)效性原則:避免形式主義與空洞說(shuō)教，緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際，以“問(wèn)題”為中心，著眼于教材、教法、學(xué)法和教學(xué)管理。

3．系統(tǒng)性原則:以教師隊(duì)伍整體發(fā)展為本，注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以提高教師隊(duì)伍的整體水平。

4．開(kāi)放性原則:注重與先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的合作與交流，注重本地區(qū)校際間的合作與交流，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的教師培訓(xùn)方式。

三、目標(biāo)

1．高質(zhì)量完成全市中小學(xué)教師五年共360學(xué)時(shí)的全員崗位培訓(xùn)任務(wù)，完成新錄用教師一年120學(xué)時(shí)的新教師培訓(xùn)任務(wù)。2．以中青年教師為重點(diǎn)，努力提升教師學(xué)歷水平。在有計(jì)劃地補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)師資的同時(shí)，重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師通過(guò)在職學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種途徑提高學(xué)歷水平。到2015年，幼兒園教師、小學(xué)教師100%達(dá)到專科以上水平，初中教師95%達(dá)到本科以上水平。高中教師具有研究生學(xué)歷者的比例有明顯提高。職高專業(yè)教師70%達(dá)到“雙師型”教師要求。

3．依托“國(guó)培計(jì)劃”等培訓(xùn)，認(rèn)真組織骨干教師參加培訓(xùn)；遴選骨干教師參加域外培訓(xùn)；努力造就一支學(xué)科骨干教師隊(duì)伍和一批具有區(qū)內(nèi)外影響力的學(xué)科教育專家。

4．全面推進(jìn)校本研修，構(gòu)建高效的校本研修服務(wù)體系，確保完成每人每年40學(xué)時(shí)的校本研修任務(wù)。評(píng)選一批市級(jí)校本研修示范學(xué)校，進(jìn)一步規(guī)范校本研修工作。

5．開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，構(gòu)建開(kāi)放高效的教師終身學(xué)習(xí)體系。

借鑒并依托“國(guó)家教育行政學(xué)院”等著名教育網(wǎng)站的師資和管理力量，進(jìn)一步完善滿洲里教育城域網(wǎng)，拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)功能，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)象，豐富網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”有機(jī)結(jié)合。6．完善中小學(xué)教師培訓(xùn)制度，形成教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，健全教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作機(jī)制，建立新型的教師培訓(xùn)組織體系、內(nèi)容體系、模式體系和評(píng)價(jià)體系，初步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作現(xiàn)代化，開(kāi)創(chuàng)師訓(xùn)工作新局面。

四、具體措施

1.抓骨干教師培養(yǎng)，進(jìn)一步引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

將骨干教師培養(yǎng)與教師隊(duì)伍的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“培養(yǎng)鏈”，促進(jìn)不同層次教師的共同發(fā)展。(1)完善骨干教師選拔、名優(yōu)教師培養(yǎng).(2)名師工作室建設(shè)。(3)加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。(4)確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度。

2.抓研訓(xùn)模式變革，進(jìn)一步提高研訓(xùn)工作實(shí)效

——加強(qiáng)指導(dǎo)，提高工作實(shí)效。繼續(xù)堅(jiān)持教研員、培訓(xùn)者深入基層學(xué)校開(kāi)展研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)制度，組織校本培訓(xùn)聯(lián)盟，開(kāi)展校際之間的觀摩與交流，在學(xué)習(xí)、交流中提高工作實(shí)效。

——運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高研訓(xùn)效能。加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)，拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，探索網(wǎng)上教研模式，強(qiáng)化監(jiān)管，提高培訓(xùn)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開(kāi)放高效的教師終身學(xué)習(xí)體系。

——做好書(shū)香校園建設(shè)工作。繼續(xù)推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)，實(shí)施階梯閱讀計(jì)劃，讓讀書(shū)成為教師培訓(xùn)的重要載體。3．抓全員培訓(xùn)，進(jìn)一步滿足不同層次教師需求。

教師全員培訓(xùn)的實(shí)施重心在學(xué)校。“十二五”期間，繼續(xù)執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)<內(nèi)蒙古自治區(qū)2009---2012年中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見(jiàn)的通知》開(kāi)展以師德教育和“新理念、新課程、新技術(shù)”為重點(diǎn)，以教師發(fā)展為本，以教師需求 為導(dǎo)向，分層、分類、滿足教師不同需求的全員教師培訓(xùn)。

——提升師德建設(shè)水平。堅(jiān)持把師德培訓(xùn)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，加強(qiáng)教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，開(kāi)展豐富多彩的師德教育活動(dòng)，廣泛宣傳模范教師先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)人民教師高尚師德。將師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

——建立和完善中小學(xué)校本研修制度，提升教師專業(yè)水平。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。校本研修追求校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研的一體化，是對(duì)三者的有效整合，并把課堂教學(xué)實(shí)踐作為實(shí)現(xiàn)整合的重要紐帶，可納入繼續(xù)教育，累計(jì)40課時(shí)，以鼓勵(lì)校本研修做的扎實(shí)有效的學(xué)校。

——優(yōu)化教師隊(duì)伍專業(yè)水平。完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，繼續(xù)提升教師學(xué)歷層次。到2015年，各級(jí)各類學(xué)校教師學(xué)歷合格率達(dá)100%，新教師全部達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷，鼓勵(lì)骨干教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)。4.抓新教師、班主任培養(yǎng)，提高教育教學(xué)工作管理水平。

新教師的成長(zhǎng)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。所有班主任教師每五年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。針對(duì)班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書(shū)育人 1 的本領(lǐng)。

第三篇：教師培訓(xùn)

有些底線需要堅(jiān)守

----賀立祥

當(dāng)前社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更加完善，物質(zhì)生活越發(fā)豐富，但令人感到尷尬的是處處、頻頻出現(xiàn)諸如“小月月事件”等突破傳統(tǒng)道德底線的人和事??人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展之間的矛盾日益突出。受社會(huì)影響，一些原本最純潔的學(xué)校也不再是“世外桃園”，也出現(xiàn)了普世價(jià)值失衡的問(wèn)題。

學(xué)校是傳授知識(shí)的游樂(lè)園，更是培植道德的主陣地。作為教育工作者，我們應(yīng)該堅(jiān)守住“世外桃園”，有所為，有所不為，開(kāi)良好風(fēng)氣之先,扎完美人格之根。這是我們的良知所在、職責(zé)所在。我們要堅(jiān)守住三條底線。

一、要有愛(ài)心

做了多年的教師，始終記得黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的詩(shī)：“生活的確是黑暗的，除非有了渴望；所有渴望都是盲目的，除非有了知識(shí)；一切知識(shí)都是無(wú)用的，除非有了工作；所有工作都是空虛的，除非有了愛(ài)”。有了愛(ài)我們的心態(tài)會(huì)很陽(yáng)光，有了愛(ài)我們的思想會(huì)積極向上，有了愛(ài)我們每天都會(huì)高高興興地工作，開(kāi)開(kāi)心心的生活。只有這樣我們的人生才會(huì)更加充實(shí)，更加有意義。

教育植根于愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是空洞的教育，是沒(méi)有生機(jī)的教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說(shuō)過(guò)：“教師的心中應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)要與之打交道的學(xué)生的愛(ài)，盡管這孩子非常的不聽(tīng)話，盡管可能給老師帶來(lái)不愉快的事情，老師都要以自己美好的感情去教育他”。作為教育活動(dòng)的主體，我們必須有一顆愛(ài)心，只有熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生、才會(huì)從各方面了解學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受教育。

“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你一定會(huì)是紐約州州長(zhǎng)”，此話出自美國(guó)紐約州諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾.保羅之口，話語(yǔ)中的“你”指的是當(dāng)時(shí)的一名調(diào)皮搗蛋的黑人學(xué)生羅杰.羅爾斯。羅爾斯出生于紐約州的一個(gè)貧民窟，讀小學(xué)時(shí)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他從窗戶上跳下進(jìn)入教室時(shí)校長(zhǎng)沒(méi)有批評(píng)他，反而說(shuō)了上述的話，羅爾斯大為驚訝，因?yàn)橐郧八艿降淖罡咴u(píng)價(jià)，也只是他的祖母說(shuō)的他將來(lái)能成為一個(gè)五噸重小船的船長(zhǎng)。羅爾斯記下了校長(zhǎng)說(shuō)的話，并堅(jiān)信這是真的。從那以后，羅爾斯的衣服不再沾滿塵土，語(yǔ)言不再難聽(tīng)，行動(dòng)不再拖沓。在此后的40多年里，他沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成為紐約州州長(zhǎng)，也是紐約州第一任黑人州長(zhǎng)。試想，在當(dāng)時(shí)情況下批評(píng)羅爾斯會(huì)有什么好的效果呢！保羅校長(zhǎng)的愛(ài)心幫助了羅爾斯。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我明白：教育是完善人的事業(yè)，有了這樣的目標(biāo)定位，教育才會(huì)有理想和信念，我們才會(huì)有長(zhǎng)久的激情和動(dòng)力。學(xué)校是喚醒人性、親近善良、遠(yuǎn)離無(wú)知、拒絕邪惡的場(chǎng)所。教師不經(jīng)意間的行為，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。做一名老師，尤其是班主任，應(yīng)該經(jīng)常反思自己以往的教學(xué)經(jīng)歷，時(shí)時(shí)反思自己：我是否真正的做到了為人師表？是否遺忘了不該遺忘的角落？是否把愛(ài)心播撒到每個(gè)同學(xué)的心中？對(duì)那些在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上有問(wèn)題的學(xué)生，我們更應(yīng)該給予更多的關(guān)心和幫助。

三尺講臺(tái)，舞臺(tái)雖小，但只要我們手捧師愛(ài)，憧憬明天，我們就能收獲希望。一間教室，方寸雖小，但只要我們關(guān)愛(ài)生命，無(wú)悔青春，我們就一定能走向成功。

二、要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

從電視節(jié)目《動(dòng)物世界》中可以得知，在非洲，每天清晨，羚羊醒來(lái)便懂得自己要跑得比獅子快，否則其命運(yùn)便是滅亡。還是在非洲，每天清晨，獅子醒來(lái)便懂得自己要跑得比最慢的羚羊快，否則就會(huì)被餓死。不管你是獅子還是羚羊，每當(dāng)晨光開(kāi)啟，你就要比別人跑得快，才能得以生存。這是草原鐵的法則和規(guī)律。我們所處的世界，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在、日趨激烈。作為教師則必須要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；要有永爭(zhēng)第一，不甘落后的精神；要有永立潮頭，舍我其誰(shuí)的信念。而不能有得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞一天鐘的思想；不能有不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)的思想。為此我們必須堅(jiān)持用心思考、用心做事，為工作傾注精力和心血，為學(xué)生寄托情感和追求，為事業(yè)付出熱忱和努力。我們有了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作也就有了激情，我們勇?tīng)?zhēng)一流、積極向上的精神狀態(tài)會(huì)潛移默化的感染學(xué)生，也只有這樣才能通過(guò)自己的言行去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出更多的敢競(jìng)爭(zhēng)、能競(jìng)爭(zhēng)、會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)秀人才。

三、要淡泊名利

伊索寓言中有這么一則故事：一只青蛙垂垂老矣，因不能踴躍捕食，餓得頭昏眼花。這時(shí)，它看到蜘蛛正在自己編織的網(wǎng)上大塊朵頤，心生納悶，便向蜘蛛請(qǐng)教。蜘蛛意味深長(zhǎng)地說(shuō)，“在你一個(gè)人獨(dú)自享受美味時(shí)，我在織網(wǎng)。”故事告訴我們，不要為一時(shí)的蠅頭小利迷失了自己，要更多地想想以后。作為教育工作者，我們有責(zé)任、也應(yīng)該思考如何為幸福和諧的整體教育環(huán)境作出個(gè)人的努力。

千古興亡多少事，一江春水向東流。打造溫情團(tuán)隊(duì)，享受親情般的工作和生活環(huán)境是我們每個(gè)人的職責(zé)和追求，而創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境需要我們每個(gè)人付出努力。學(xué)校就象家庭，和諧的家庭需要每名成員的共同努力，而破壞它只需一個(gè)。學(xué)校也是這樣，全體成員必須共同努力，心往一處想，勁往一處使，這樣才能形成合力，才能辦成事，辦好事。要想和諧就要我們遠(yuǎn)離是非，淡泊名利。教師是一個(gè)特殊的群體，是典型的工薪階層，做好教書(shū)育人工作需要我們有一顆平常的心態(tài)，不攀不比，植根堅(jiān)守；需要我們不悲不怨，視坎坷如平地，視困苦如香茗，心存淡泊，寧?kù)o致遠(yuǎn)；需要我們擁有生生不息的大海般情懷，高遠(yuǎn)、包容；需要我們一起殫精竭慮，風(fēng)雨同舟，一起分享喜悅，承受壓力。共同的事業(yè)、共同的目標(biāo)和共同的奮斗，將使我們成為很好的同志、同事和朋友，親情般的友情將是我們可以享用一生的財(cái)富

以求實(shí)的精神做好厚實(shí)的教育

—參加第三屆名師論壇全國(guó)中學(xué)語(yǔ)、數(shù)、英“同課異構(gòu)”展示會(huì)有感

楚州區(qū)仇橋中學(xué) 趙天平

2011年，我有幸隨區(qū)中學(xué)“名校長(zhǎng)”工作室全體成員來(lái)南京參加第三屆名師論壇暨全國(guó)中學(xué)語(yǔ)、數(shù)、英“同課異構(gòu)”展示會(huì)。

——心情激動(dòng)：學(xué)習(xí)前，我懷著激動(dòng)的心情對(duì)此次活動(dòng)充滿期盼，希望能對(duì)自己教育教學(xué)理念的進(jìn)步和能力的提升有著較大幫助。

——思想觸動(dòng)：在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，與名師對(duì)話，與名校交流，教育智慧碰撞產(chǎn)生的火花對(duì)我的思想產(chǎn)生深深的觸動(dòng)。

——心靈感動(dòng)：學(xué)習(xí)結(jié)束后，我被這些名校和名師憑借教育智慧和苦干、實(shí)干的精神所獲得的成功所感動(dòng)。

——實(shí)踐行動(dòng)：將學(xué)習(xí)感悟和體會(huì)內(nèi)化為自己前進(jìn)的動(dòng)力，通過(guò)富有成效的行動(dòng)做好自己的本職工作。

展示會(huì)期間，我們聆聽(tīng)了大會(huì)的兩個(gè)主題報(bào)告，其中一個(gè)是著名教育家魏書(shū)生的《做最優(yōu)秀的教師》；學(xué)習(xí)了東廬中學(xué)和洋思中學(xué)兩個(gè)專題報(bào)告；還分小組參加了語(yǔ)、數(shù)、英的三個(gè)專題報(bào)告并觀摩了由遼寧盤錦、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)教師帶來(lái)的初二語(yǔ)、數(shù)、英“同課異構(gòu)”的三節(jié)課。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為遼寧盤錦、東廬和洋思的教育教學(xué)獲得巨大成功的關(guān)鍵在于他們將自己各自先進(jìn)的理念落實(shí)到教育教學(xué)規(guī)律上，落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律上，落實(shí)到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況上，讓學(xué)生進(jìn)步，讓教師進(jìn)取，讓學(xué)校進(jìn)展，做的是真實(shí)的教育、豐足的教育、優(yōu)厚的教育，形成的是厚實(shí)的教育。因此，在我們本地區(qū)、本學(xué)校里要使我們的教育教學(xué)有所突破、有所成就，唯有以“求實(shí)”的精神，從盤錦、東廬和洋思的成功教育中汲取經(jīng)驗(yàn)，積極推行學(xué)校精細(xì)化管理，努力建設(shè)“高效”課堂，走內(nèi)涵發(fā)展之路，通過(guò)創(chuàng)辦特色學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)人的生命活力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，做好厚實(shí)的教育。求實(shí)精神自古以來(lái)就是中華文明的基石，是中國(guó)人民最珍貴、最精致的思想精髓。求實(shí)精神，也就是講求實(shí)際的精神，是對(duì)“實(shí)事求是”精神的濃縮。它最早出自東漢班固《漢書(shū)?河間獻(xiàn)王傳》，以褒揚(yáng)河間獻(xiàn)王劉德“修學(xué)好古，實(shí)事求是”。唐代訓(xùn)詁學(xué)家顏師古曾注釋為“務(wù)得事實(shí)，每求真是也”，就是務(wù)必取得事實(shí)根據(jù)，逐一探求真實(shí)的結(jié)論。因此，弘揚(yáng)“求實(shí)”精神是做好一切學(xué)校教育管理工作的關(guān)鍵，不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新、發(fā)展的求實(shí)，是學(xué)生成人成才、教師成名成家和學(xué)校成事成功的前提和基礎(chǔ)。

一、抓學(xué)校管理：扎扎實(shí)實(shí)

成思危先生認(rèn)為，20世紀(jì)是由經(jīng)驗(yàn)管理進(jìn)化為科學(xué)管理的世紀(jì)，21世紀(jì)則是由科學(xué)管理進(jìn)化為文化管理的世紀(jì)。經(jīng)驗(yàn)管理重在人治；制度管理重在法治；文化管理就是一種德治。一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在管理。管理要有道理，道理要人真心服；管理要有方法，方法要人真接受。這樣，在學(xué)校管理中要將經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理和文化管理相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合。既要?jiǎng)傂怨芾恚忠泻蠈?shí)際地人文關(guān)懷，各項(xiàng)管理措施才能以“求實(shí)”的精神落到實(shí)處，不但執(zhí)行而且是有效執(zhí)行了。

1.理念：堅(jiān)守管理

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。但只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理念，才是最有分量和價(jià)值的；同樣以有分量和價(jià)值的理念作基礎(chǔ)的實(shí)踐也才可能成功。教育是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，是一項(xiàng)需要愛(ài)心、信心和耐心的事業(yè)。“慢”就是體現(xiàn)愛(ài)心、信心和耐心的尺子。遼寧盤錦對(duì)教育穩(wěn)打穩(wěn)扎、不急不躁，努力做到“三個(gè)堅(jiān)守”，即對(duì)傳統(tǒng)和常識(shí)的堅(jiān)守，對(duì)新中國(guó)教育所取得的成功經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)守，對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的堅(jiān)守。他們從傳統(tǒng)中尋找智慧，從現(xiàn)實(shí)中尋找出路，堅(jiān)持“有教無(wú)類、因材施教、寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育理念。同樣由于東廬中學(xué)對(duì)“講學(xué)稿”教學(xué)模式、洋思中學(xué)對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的堅(jiān)守，最后也都形成了自己各自的教育教學(xué)特色。這些“求實(shí)”的堅(jiān)守由于科學(xué)合理、切實(shí)可行，最終為廣大師生所接受，為社會(huì)各界所認(rèn)可，取得令人信服也令人深思的成就。凡事有果就有因，我覺(jué)得他們的成功原因一是源于對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀教育管理理念的傳承和發(fā)展，從而使他們的理念具有深厚的文化積淀；二是源于對(duì)教育管理理念的正確理解和把握，讓他們對(duì)理念的執(zhí)行有了有效貫徹；三是源于對(duì)理念的與時(shí)俱進(jìn)的挖掘和延伸，讓他們的理念與時(shí)代緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代的特征和特點(diǎn)。

2.學(xué)校：科學(xué)管理

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，讓學(xué)校成為師生生命成長(zhǎng)的精神家園是學(xué)校管理的最高境界。學(xué)校教育管理水平是學(xué)校教育質(zhì)量的前提和保證，直接影響著學(xué)校教書(shū)育人質(zhì)量的高低，影響著未來(lái)中國(guó)各類人才的素質(zhì)。為提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平，盤錦、東廬、洋思首先根據(jù)本地區(qū)、本校因地制宜、因校制宜建立建全科學(xué)的管理制度，保證了教育教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。其次是本地區(qū)、本校的一切教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行，無(wú)論是課堂教學(xué)的改革，還是課外活動(dòng)的舉行，都是為了一切學(xué)生的一切發(fā)展，如盤錦教育始終圍繞“學(xué)以致用、學(xué)而時(shí)習(xí)、循序漸進(jìn)、持之以恒”的理念為學(xué)生發(fā)展開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。最后，學(xué)校建立健全指揮系統(tǒng)，運(yùn)用科學(xué)的管理方法和現(xiàn)代化的管理手段，確保了學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)管理理念能夠深入人心，確保了學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)政策措施能夠?yàn)閺V大師生有效執(zhí)行，也確保了學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)能夠有效進(jìn)行。

3.教師：引領(lǐng)管理

教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，這既是一種榮譽(yù)、一種激勵(lì)，更是一種責(zé)任，一種擔(dān)當(dāng)。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”因此，作為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的教師其管理水平直接影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，影響著未來(lái)社會(huì)各類人才的質(zhì)量。而盤錦、東廬、洋思對(duì)教師的管理主要著力于引領(lǐng)教師的“三個(gè)信心”： ①要對(duì)學(xué)生有信心，如洋思中學(xué)相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，關(guān)鍵是要善于挖掘?qū)W生潛力；②要對(duì)自己有信心，如盤錦教育的“正思”，要求每位教師在每課教案寫(xiě)一句每節(jié)課成功之處的話，而不是總是反思自己的不足；③要對(duì)學(xué)校有信心，相信學(xué)校的管理方法和要求是正確的，如東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)持和推廣，取得了學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)考試的雙重豐碩成果，贏得了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛信任。

4.學(xué)生：引導(dǎo)管理

學(xué)生是早晨八、九點(diǎn)的太陽(yáng)，是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。培育學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性，打好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)和人文基礎(chǔ)是學(xué)生走向社會(huì)、走向人生、走向成功的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)校成功教育的案例表明：做好學(xué)生的引導(dǎo)管理一是非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主而不自由，放任而不放縱，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；二是非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如盤錦教育的“八個(gè)習(xí)慣”，即訂計(jì)劃、預(yù)習(xí)、適應(yīng)老師、留作業(yè)、整理錯(cuò)題集、出試題、篩選信息、從小事做起的習(xí)慣重在引導(dǎo)自主成人成才；三是非常注重以活動(dòng)為載體，以激發(fā)學(xué)生生命活力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，如盤錦教育通過(guò)開(kāi)展簡(jiǎn)單而務(wù)實(shí)的一分鐘家務(wù)、一分鐘日記、一分鐘歌唱、一分鐘踏步、一分鐘注意力訓(xùn)練、一分鐘讀經(jīng)典、一分鐘演講的“七個(gè)一分鐘”。

二、抓課堂教學(xué)：踏踏實(shí)實(shí)

學(xué)生要全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校厚實(shí)的教育，必然要實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但這樣的主渠道在我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不暢通。我認(rèn)為遼寧盤錦的“六步教學(xué)法”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式主要解決了以下幾點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)校課堂教學(xué)暢通起來(lái)：

1.課堂教學(xué)模式的有效性

古言，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。也就是學(xué)校課堂管理還是有規(guī)可循的，課堂教學(xué)也是有規(guī)可循的，尤其是要實(shí)現(xiàn)“高效”課堂更要找出適合學(xué)校校情的“教學(xué)有法”。遼寧盤錦、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)的教學(xué)模式，都是在掌握教學(xué)內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況下，所探索出的適合學(xué)生成人成才的智慧結(jié)晶。這些課堂教學(xué)模式有以下的共同特點(diǎn)：①程序化：將課堂教學(xué)主體步驟固定，讓課堂教學(xué)程序清晰，讓教師明確知道什么時(shí)候教什么和每個(gè)時(shí)段怎樣教，通過(guò)以教師教法的改變來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)法的改變，深入貫徹落實(shí)新課程理念，課堂教學(xué)面貌煥然一新，提高了課堂教學(xué)效率。②問(wèn)題化：在這些課堂教學(xué)模式中，既有教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)貫穿課堂教學(xué)始終，也有學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑而產(chǎn)生的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和發(fā)散性思維。③練習(xí)化：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，盤錦、東廬、洋思堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”的教學(xué)原則，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生自身的應(yīng)試能力。

2.課堂教學(xué)效率的高效性

課堂教學(xué)的最終目的是通過(guò)師生在互動(dòng)交流中，心靈和智慧碰撞所產(chǎn)生的火花中，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)人的發(fā)展。沒(méi)有效率或沒(méi)有高效的課堂教學(xué)是對(duì)教育教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，讓學(xué)生無(wú)所收獲，讓教師無(wú)所事事，讓學(xué)校無(wú)所發(fā)展。無(wú)論是遼寧盤錦，還是東廬中學(xué)、洋思中學(xué)的課堂教學(xué)效率都是高效的，我覺(jué)得主要有以下幾個(gè)原因：①課堂教學(xué)內(nèi)容的明確性，即教師明白這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容到底是什么，學(xué)生清楚這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。②課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)在性，就是緊緊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定課堂教學(xué)過(guò)程，緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程充實(shí)而實(shí)在。③課堂教學(xué)學(xué)生主體參與性，即課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在課堂教學(xué)真正動(dòng)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)的學(xué)生才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也才會(huì)樂(lè)在其中、以苦為樂(lè)。

3.課堂教學(xué)方法的靈活性

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”盧梭也說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”可見(jiàn)，課堂教學(xué)的目的并不在于教學(xué)生多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的方法。遼寧盤錦、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)這三個(gè)地方的課堂教學(xué)都是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，以能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，注重的是最重要的學(xué)習(xí)是方法的學(xué)習(xí)。這樣在掌握各自課堂教學(xué)模式的前提下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，可靈活采取不同的課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育，讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

4.課堂教學(xué)手段的先進(jìn)性

教學(xué)手段是教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素，其功能主要在于把教材內(nèi)容有效的傳遞給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革，必然離不開(kāi)教學(xué)手段的變革。盤錦教育、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)課堂教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)手段變革的先進(jìn)性有以下“三個(gè)突破”特點(diǎn)：一是教材建設(shè)的突破，即與文字教材相比，音像教材把教學(xué)內(nèi)容形象化，眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)；二是師生關(guān)系的突破，教師和教科書(shū)不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以新的方式對(duì)各種資料進(jìn)行最優(yōu)化的綜合利用；三是教學(xué)組織形式的突破，即以音像媒體處理傳遞教學(xué)信息，教學(xué)形式靈活多樣，并且各種媒體可供多人同時(shí)使用，也可以供個(gè)人使用，學(xué)生可根據(jù)自己的需要來(lái)進(jìn)行自學(xué)。

三、抓小事教育：平平實(shí)實(shí)

許多名人和偉人都說(shuō)過(guò)，要成就大事，必須從小事做起。現(xiàn)代也有許多人說(shuō)，把平凡的事做好就是不平凡；把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單。正因如此，同樣的“教”，有的教師成為優(yōu)秀的教師，甚至于成為教育家，而有的教師則一生平庸；同樣的“學(xué)”，有的學(xué)生則成為優(yōu)秀的學(xué)生，成為國(guó)家的棟梁之材，在有的學(xué)生則被冠以“差生”、“后進(jìn)生”等帽子。

學(xué)校管理的是小事，學(xué)校管理好則是大事。盤錦的“七個(gè)一”、“八個(gè)習(xí)慣”以及“十個(gè)要求”，無(wú)一件不是小事，但他們首先從小事做起，把小事做實(shí)，將小事做精，結(jié)果成就了教育的大事。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式如果做起來(lái)也并非遙不可及，只是洋思人把學(xué)生的“先學(xué)”措施落實(shí)到課堂上，帶著目標(biāo)先學(xué)，帶著問(wèn)題先學(xué)，提高預(yù)習(xí)效率；把學(xué)生的“訓(xùn)練”舉措放在了課堂上，而不是課后，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地去解決學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，大事即小事，小事并不小，只是將小事堅(jiān)持做得長(zhǎng)久，做得平平實(shí)實(shí)，進(jìn)而成就了大事。

過(guò)一人生是小事，過(guò)好一人生是大事。把人生平凡的每一天中每一件平凡的事做好就是不平凡的人生；把人生簡(jiǎn)單的每一天中每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單人生。誠(chéng)如盤錦教育的“幸福快樂(lè)生活化”，讓師生在每一天每一節(jié)課上都能找到讓自己幸福快樂(lè)的一個(gè)地方并記載下來(lái)，來(lái)享受教育、享受人生。因此，在學(xué)校工作生活中，無(wú)論面對(duì)的是學(xué)生，面對(duì)的是教師，還是面對(duì)的是教干，讓優(yōu)者更優(yōu)，讓凡者不凡，讓每一個(gè)人在平平實(shí)實(shí)的工作生活中都獲的發(fā)展應(yīng)該是每一所學(xué)校管理的宗旨所在。讓師生做好他們喜歡的小事，做好有意義的小事，并且日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅(jiān)持做好下去，學(xué)校師生的努力一定會(huì)由成績(jī)變?yōu)槌晒Γ瑢W(xué)校管理的付出會(huì)一定由成品變?yōu)榫贰?/p>

朱永新最近在一次全國(guó)教育國(guó)際論壇上說(shuō)過(guò)：“學(xué)校文化很難界定，但那種能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的生命在學(xué)校中得到舒展、成長(zhǎng)的文化，可以稱之為好的學(xué)校文化。反之，那種壓抑個(gè)人生命，并使師生處于平庸的文化氛圍，就是壞的學(xué)校文化。”他又說(shuō)“有文化自覺(jué)的學(xué)校會(huì)很清晰的意識(shí)到應(yīng)該做什么，應(yīng)該秉承什么，把什么樣的理念貫徹到學(xué)校的方方面面，影響全體師生的生活。”從盤錦教育、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)的成功案例中，可以看出實(shí)事求是的去做事是態(tài)度，去做實(shí)事求是的事是科學(xué)，用正確的態(tài)度、科學(xué)的方法做出來(lái)事的結(jié)果才會(huì)是實(shí)事求是的，而這樣做出來(lái)的教育必然是厚實(shí)的教育

把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單（趙麗）

[發(fā)布時(shí)間：2011-6-22] [信息來(lái)源：宣傳信息辦]（本文已被瀏覽：1314 次）

把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單

——赴金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 陳寶春

2011年3月3日至5月12日，我有幸前往南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“金中實(shí)小”）進(jìn)行為期70天的學(xué)習(xí)。期間，我先后聆聽(tīng)了5位省特級(jí)教師的專題講座，又爭(zhēng)取機(jī)會(huì)到周邊幾所名校現(xiàn)場(chǎng)觀摩了10余節(jié)優(yōu)質(zhì)課，還聽(tīng)了20余節(jié)隨堂課，感觸很深，受益良多，使我對(duì)上語(yǔ)文課有了更深的理解和思考。兩周后，正式走進(jìn)一年級(jí)7班課堂任教語(yǔ)文并擔(dān)任班主任。在這70天的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，有困難、有失落、有淚水，但更多的是感動(dòng)、收獲和激勵(lì)。盡管困難重重，但每天都是充實(shí)的，每天都能感受到來(lái)自師生的思想火花的撞擊，經(jīng)受著學(xué)校老師敬業(yè)精神的洗禮。特別是我進(jìn)班上課以后，更讓我感到金中實(shí)小的老師真不是徒有虛名，他們對(duì)待工作的態(tài)度是一般學(xué)校所不能及的。與他們相比，更顯自身的不足，強(qiáng)烈地激發(fā)起不甘落后、積極進(jìn)步的工作熱情，并迅速融入其中、滿腔熱忱地投入到每一天的工作中去。

一、注重習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生心智能力 莊重的升旗。每次參加金中實(shí)小的升旗儀式都能受到深刻的教育和強(qiáng)烈的熏陶。升旗儀式由學(xué)生主持，議程有集合站隊(duì)、出旗升旗、奏唱國(guó)歌、國(guó)旗下的講話等。這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)校一直非常重視，是學(xué)校最莊嚴(yán)、最神圣的時(shí)刻。有時(shí)，一輪紅日噴薄而出，光芒四射，陽(yáng)光映照著紅旗，紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。一張張可愛(ài)的臉龐，一雙雙水靈靈的眼睛，更顯得校園樸素而美麗，莊嚴(yán)而神圣。全校師生整齊地站在操場(chǎng)前的旗桿下，望著冉冉升起的五星紅旗，聽(tīng)著雄壯的國(guó)歌聲，愛(ài)國(guó)之情油然而生。國(guó)旗下講話是學(xué)生表達(dá)愛(ài)國(guó)之心的固定環(huán)節(jié)，每周輪換的學(xué)生以特有的稚氣童聲通過(guò)大喇叭傳遍校園的每個(gè)角落，傳到大家的心里。升旗儀式約20分鐘，時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但陣容龐大、程序規(guī)范，整個(gè)過(guò)程井井有條，總能讓每名參加者熱血沸騰、激情澎湃。

規(guī)范的早操。同樣是每天見(jiàn)慣了的早操，但不一樣的是金中實(shí)小學(xué)生早操的步伐像閱兵式一樣的整齊，隊(duì)伍橫看豎看都是一條直線，包括進(jìn)場(chǎng)退場(chǎng)都一絲不茍、井然有序，現(xiàn)場(chǎng)只聽(tīng)到整齊的步伐聲，讓人嘆為觀止。從中可以看出他們無(wú)處不爭(zhēng)先、無(wú)處不精致、無(wú)處不完美的追求和品質(zhì)。

有序的午餐。每到中午就餐時(shí)間，每個(gè)班級(jí)都嚴(yán)格按照學(xué)生文明禮儀規(guī)范之就餐禮儀執(zhí)行。特別是低年級(jí)，運(yùn)用表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽等激勵(lì)手段來(lái)促使學(xué)生做到：餐前洗手，遵守秩序，分組排隊(duì)領(lǐng)取餐具、食品，排隊(duì)不加塞，不敲打餐具。領(lǐng)取餐具、食品后，自覺(jué)到自己位置就座。就座時(shí)，坐姿自然，兩腳自然并攏，雙腿自然平放，腰背直立。進(jìn)餐時(shí)始終保持安靜，飯菜湯要吃凈，不偏食、不挑食，愛(ài)惜糧食。不將食物帶出餐室邊走邊吃，餐畢將骨頭蛋殼等殘物放入自制的紙質(zhì)小盒，待老師檢查后方可投入規(guī)定桶內(nèi)。餐巾紙節(jié)約使用，用后不亂扔，保持餐室教室衛(wèi)生。

細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣反映未來(lái)。良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵在小學(xué)時(shí)期，特別是低年級(jí)階段。好習(xí)慣是孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不可缺少的純天然、綠色環(huán)保的養(yǎng)料，社會(huì)、家庭都應(yīng)該為孩子們充足配備并及時(shí)提供這樣的養(yǎng)料，學(xué)校更應(yīng)該如此。

二、注重校本研修，提供教師相長(zhǎng)平臺(tái) 金中實(shí)小校本研修形式多樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，成效明顯，每次都讓教師有較大的收獲。我參加的第一次校本研修，學(xué)校請(qǐng)來(lái)我們楚州的老專家盧松森老師，和二年級(jí)組一起探討如何上好二年級(jí)語(yǔ)文閱讀課問(wèn)題。據(jù)了解，學(xué)校定期邀請(qǐng)名家名師到學(xué)校幫助有相關(guān)教師解讀教材、研課磨課。第二次是學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王老師和語(yǔ)文組全體教師共同探討關(guān)于詞串教學(xué)的策略問(wèn)題。第三次則是學(xué)校楊新富校長(zhǎng)親自開(kāi)設(shè)的《關(guān)于低年級(jí)口語(yǔ)交際》的講座。第四次是教導(dǎo)主任主持的，主題是《以語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文》。每次研修討論，教師踴躍發(fā)言，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，主講者積極引導(dǎo)，大家不分等級(jí)高低、教齡長(zhǎng)短，氣氛熱烈。難怪我無(wú)論走進(jìn)某位教師的課堂，她們都能給你呈現(xiàn)不一樣的精彩。劉怡楠、徐莎莎、張韋韋、奚丹丹、汪瑩等年輕教師的課堂從整體系統(tǒng)入手，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，課堂思考的氛圍濃厚，是有很有潛力的教師；過(guò)靜、趙愛(ài)珍、王炎、孫艷、楊雪秋等骨干教師的課生動(dòng)、活潑，善于在與孩子的平等交流中，啟發(fā)學(xué)生的思想，課堂中融入了教師不少自己獨(dú)特的想法，是有思想的教師；孟洋、戴淼清兩位教師的體育課，因他們專業(yè)分工不同而各具特色，周密的組織教學(xué)、颯爽標(biāo)準(zhǔn)的示范，激起了孩子們喜愛(ài)體育的興趣和激情。無(wú)論你哪個(gè)時(shí)段經(jīng)過(guò)哪個(gè)班級(jí)門口，無(wú)論班級(jí)里在進(jìn)行什么學(xué)科的教學(xué)，你都能看到教師們自信地在課堂上自如揮灑，孩子們靜靜地在課堂里汲取著知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。由此可見(jiàn)，金中實(shí)小教師們對(duì)待課堂的態(tài)度始終是細(xì)致周到、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

廣義的教師繼續(xù)教育的途徑是多方面的，而校本研修無(wú)疑是極為重要的途徑之一，尤其對(duì)于相對(duì)年輕的教師而言，學(xué)校決不能忽視這一重要環(huán)節(jié)和手段，每一名教師更應(yīng)充分利用這一大課堂，取長(zhǎng)補(bǔ)短、博采眾長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)聚沙以成塔、厚積而薄發(fā)的飛躍。

三、注重家校結(jié)合，提升綜合教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)學(xué)校安排，到金中實(shí)小學(xué)習(xí)第3個(gè)星期起，我走進(jìn)了課堂，任教一（7）班語(yǔ)文并擔(dān)任班主任工作。我接手的這個(gè)班，班主任因特殊情況，從上學(xué)期最后一個(gè)月，到這學(xué)期我接手之前就沒(méi)能正常上班，盡管學(xué)校從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)學(xué)生一節(jié)課，但由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有固定教師管理，班級(jí)顯得紀(jì)律渙散，加之這個(gè)班上的孩子本來(lái)就精靈古怪，在全校只要提到一（7）班，每名教師都能報(bào)出一兩個(gè)“響當(dāng)當(dāng)”的名字。班上學(xué)生家長(zhǎng)多是高級(jí)知識(shí)分子，對(duì)孩子的重視程度可想而知。接手這個(gè)班后，我絲毫不敢馬虎，動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，并向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教。每天格外關(guān)注每一名孩子，悉心發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)記錄在案。放學(xué)后通過(guò)短信與家長(zhǎng)交流每名學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，每天放學(xué)后都能接到不少于5名家長(zhǎng)的電話，交流時(shí)間平均在20分鐘以上。對(duì)待課堂，我更是不敢有絲毫懈怠，白天忙班務(wù)，晚上忙備課，加班做課件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師隨時(shí)都可以走進(jìn)你的課堂。這使得我始終處于上緊發(fā)條的狀態(tài)，不得不以更充沛的精力的和精心的準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課，處理好每一次班務(wù)，這樣我每天都在加倍付出，也有更多意想不到的收獲。

功夫不負(fù)有心人。第一個(gè)星期，我們班拿到了衛(wèi)生葉；第二個(gè)星期，我們班拿到衛(wèi)生葉和紀(jì)律花；第三個(gè)星期，我們班則拿到了衛(wèi)生葉、紀(jì)律花和兩操樹(shù)，把粘貼在班級(jí)黑板一角，像是一道激勵(lì)學(xué)生的亮麗風(fēng)景。（注：衛(wèi)生葉、紀(jì)律花和兩操樹(shù)是學(xué)校對(duì)班級(jí)管理評(píng)比的一種激勵(lì)的方法）而且一直保持到我離開(kāi)。班級(jí)的成績(jī)?cè)谝粋€(gè)月內(nèi)，由我接手前年級(jí)倒數(shù)第二到正數(shù)第二。看到孩子們有這樣大的進(jìn)步，我很欣慰，覺(jué)得再苦再累也是值得的。

質(zhì)量是教學(xué)的生命線。學(xué)校教育質(zhì)量的提高，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持、配合、互動(dòng)，在這方面教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)在這方面下好功夫、做足文章，讓每一名家長(zhǎng)都能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)、投入其中，使得老師和家長(zhǎng)在經(jīng)常性的溝通交流中形成互動(dòng)漸進(jìn)、良性共育的氛圍。

金中實(shí)小對(duì)學(xué)生的管理很細(xì)致、很全面、很科學(xué)。這一點(diǎn)在學(xué)生的教室里也得到了很好的印證。每個(gè)班級(jí)都有自己的中隊(duì)名稱、精神和口號(hào)；在學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)中，學(xué)生們都呼叫著班級(jí)的口號(hào)進(jìn)場(chǎng)。這種精致、精確、精到的管理，讓人烙印深刻，深思良久。相對(duì)于高舉素質(zhì)教育大旗的南京市重點(diǎn)小學(xué)，誠(chéng)然，地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)有諸多先天不足，比如，經(jīng)費(fèi)投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施落后、生源質(zhì)量較差、教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)等等，通過(guò)這次70天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我深刻感到這些雖然都是客觀存在，但作為教師在主觀上決不能以此而推托自身應(yīng)盡的責(zé)任，否則，我們將愧對(duì)同樣可愛(ài)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的孩子們。南京之行結(jié)束后，我在筆記本上寫(xiě)下了以下三段文字：一是把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單。這是海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)過(guò)的一句話。金中實(shí)小成功的經(jīng)驗(yàn)，看似并無(wú)特別過(guò)人之處，關(guān)鍵是他們一貫堅(jiān)持，把簡(jiǎn)單的事、普通的事做到極致。有一個(gè)經(jīng)典故事：蘇格拉底曾要求每名學(xué)生在一年之中每天甩動(dòng)手臂300下，結(jié)果只有柏拉圖做到了，后來(lái)他成為了大哲學(xué)家。二是制度執(zhí)行力度反映學(xué)校差異。每個(gè)學(xué)校在教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都有一整套比較完整的規(guī)章制度，這些都是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在有的學(xué)校制度的剛性隨處得到顯現(xiàn)，而在有的學(xué)校“跑冒滴漏”現(xiàn)象卻隨處可見(jiàn)，以此可以看出學(xué)校的管理現(xiàn)狀、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力和教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)。三是教師吃良心飯要始終對(duì)得起自己的良心。家長(zhǎng)把孩子幾年、十幾年的生命時(shí)間交給學(xué)校和教師，我們就有義務(wù)、有責(zé)任去珍惜別人的生命，對(duì)他們負(fù)責(zé)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，每一名學(xué)生都是有天賦的，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間是罪過(guò)、是最可恥的，是配不上“陽(yáng)光下最光輝職業(yè)”崗位和“人類靈魂工程師”稱號(hào)的。

我怎能忘記呢？金中實(shí)小短暫的70天的生活和工作經(jīng)歷，已經(jīng)成為我人生最美好的回憶，在那里，感受和學(xué)習(xí)到的東西將成為我今后做事、做人珍貴的精神能源。我堅(jiān)信：把平凡的事情做好就是不平凡，把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單

讓教師更幸福

---魯志兵

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“教師工作的最大幸福就在于培養(yǎng)能夠超過(guò)自己的學(xué)生。”“得天下英才而教育之”。那么，作為學(xué)校管理者的最大幸福，就在于讓教師不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)、自我超越，聚天下良師而發(fā)展之。如何讓教師更幸福呢？筆者認(rèn)為，管理者要“六面玲瓏”，即做到“六個(gè)結(jié)合”。

一、“硬”與“軟”相結(jié)合

科學(xué)、規(guī)范的制度管理是學(xué)校依法治校的重要保證。學(xué)校管理者要“目中有人”、“手中有法”，既要堅(jiān)持抓規(guī)章制度、外部監(jiān)督、行政命令執(zhí)行到位的“硬管理”，也要堅(jiān)持抓學(xué)校特色、積極的價(jià)值觀、良好的校風(fēng)、和諧的人際關(guān)系潤(rùn)澤到位的“軟管理”。民主治校的核心是尊重學(xué)校的每一個(gè)人，讓人人都有一種主人翁責(zé)任感，核心是讓所有人參與學(xué)校的建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展、個(gè)人幸福與學(xué)校繁榮的和諧統(tǒng)一。“人心齊，泰山移”，要千方百計(jì)“經(jīng)營(yíng)”好人心。

作為校長(zhǎng)，有時(shí)需要“放棄”自己的權(quán)力，其實(shí)不是“放棄”，而是“分解”——通過(guò)制度把權(quán)力分解到不同的部門和機(jī)構(gòu)，并通過(guò)一定的程序，分解到每一個(gè)教職工的手里，讓全校教職工和校長(zhǎng)一起管理學(xué)校，并作出科學(xué)決策。

二、“薪”與“情”相結(jié)合 目前，國(guó)家實(shí)行教師績(jī)效工資，卻沒(méi)有取得預(yù)期的調(diào)動(dòng)教師工作積極性的效果。癥結(jié)在哪里？作為教育管理者，在提高教師待遇的同時(shí)，要努力增大感情投資，營(yíng)造“以情感人、以情留人、以情引人”的良好氛圍。“士為知己者死”。學(xué)校僅僅多發(fā)些獎(jiǎng)金福利，教師的“感恩之花”會(huì)立即盛開(kāi)，但不會(huì)開(kāi)得長(zhǎng)久；如果學(xué)校多給教師一份濃濃的關(guān)懷，教師會(huì)對(duì)學(xué)校依賴一輩子、奉獻(xiàn)一輩子。有人說(shuō)過(guò)，人都是感情動(dòng)物，你把他當(dāng)成一流人員來(lái)關(guān)心，他就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一流的感情，你把他當(dāng)作三流人員去冷落，他就會(huì)喪失對(duì)你的感情。

三、“壓”與“戴”相結(jié)合

一所學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵取決于教師。學(xué)校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以“名師工程”、“青藍(lán)工程”、“骨干教師群”等為抓手，整體優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，著力打造品牌教師，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、內(nèi)涵發(fā)展。

壓，就是壓擔(dān)子，即對(duì)教師委以教育科研、教育教學(xué)管理等任務(wù)。要給那些教學(xué)基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師合理加壓，讓他們挑起教學(xué)改革的擔(dān)子，為他們施展才能提供更多機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)踐中得到鍛煉；對(duì)有一定教育教學(xué)管理能力的骨干教師，安排他們參加一定層次的管理學(xué)術(shù)活動(dòng)，盡早挑起教學(xué)管理的重任；要敢于向青年教師壓擔(dān)子，將壓力變?yōu)閯?dòng)力，“在使用中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中使用”。

戴，就是“戴帽子”，即在重用教師，給教師加擔(dān)子的同時(shí)，按其職責(zé)范圍授予權(quán)力，為教師施展才華提供“尚方寶劍”。一所學(xué)校，要充分理解人才的心情，在有利于事業(yè)發(fā)展的前進(jìn)下，要鼓勵(lì)人、激勵(lì)人、成就人，盡量發(fā)揮教師最大的才能，委以重任。同時(shí)，對(duì)任用了的教師就要充分信任，大膽放權(quán)，讓他們放開(kāi)手腳，堂堂正正說(shuō)話，輕輕松松做事，明明白白履職。“用人不疑。疑人不用。”千萬(wàn)不要半信半疑，處處設(shè)卡，使教師想問(wèn)題顧慮重重，做工作縮手縮腳，久而久之冷了他們的心。

四、“放”與“充”相結(jié)合 “工欲善其事，必先利其器。”對(duì)于站在新課程改革前沿的教師來(lái)說(shuō)，不斷地充電，就是“利其器”。充電，主要是不斷深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程理念的精神實(shí)質(zhì)，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教師好比是蓄電池，他們?cè)诔袚?dān)工作、發(fā)揮才華的過(guò)程中要消耗體力、智力和精力，即不斷“放電”，時(shí)間長(zhǎng)了或緊張過(guò)度了就會(huì)“精疲力竭”，甚至“臥病不起”，還容易出現(xiàn)知識(shí)過(guò)時(shí)、落后形勢(shì)的問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校要建立教師定期體檢、休養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修等制度，在他們工作一段時(shí)間，“放電”后，提供“充電”機(jī)會(huì)，使之恢復(fù)最佳狀態(tài)。在日常使用教師的過(guò)程中，除了了解掌握他們的工作狀況，還要經(jīng)常了解掌握他們的身體健康狀況、精力盈余情況和知識(shí)更新情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，讓教師隨時(shí)保持身心健康和知識(shí)新穎。

“其身不正雖令弗行，其身正弗令即行”，要想讓教師充電，校長(zhǎng)必須先正其身，做出表率；“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)校要盡最大的努力要為教師提供學(xué)習(xí)資源，并有選擇地向教師推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠讀取、消化其中的精華；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，學(xué)校要通過(guò)一系列的教學(xué)教研活動(dòng)讓“充電”成為教師的一種內(nèi)在需要。

五、“長(zhǎng)”與“短”相結(jié)合

“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛。堅(jiān)車能載物，渡河不如舟。”人，總是有所能，有所不能，誰(shuí)都不可能是萬(wàn)能博士。只有把崗位的需要和人才的實(shí)際才能結(jié)合起來(lái)考慮，因人而異、因崗而異、量才使用，用其“長(zhǎng)”、避其“短”，做到崗職相稱，人盡其才。在安排使用教師時(shí)，要適當(dāng)權(quán)衡教師之間的性格差異，盡量配置成彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰的科學(xué)組合。性格差異是人與人之間最突出，最重要的差異。在一個(gè)地方，一所學(xué)校內(nèi)，人與人之間免不了要溝通，這種溝通需要性格差異的融合。一個(gè)人不可能有完美的性格，但幾個(gè)具有性格差異的人卻可以組成完美的團(tuán)隊(duì)。教師管理部門要將教師性格差異的認(rèn)識(shí)和把握應(yīng)用到人才配置與團(tuán)隊(duì)組建中去。使具有性格并異的教師得到最佳配置，避免因性格相沖而發(fā)生“窩里斗”的現(xiàn)象，形成一個(gè)個(gè)高合力，低斥力的優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。只有人際關(guān)系寬松了，教師才能順心工作，安心生活，放心留下。

六、“靜”與“動(dòng)”相結(jié)合

靜，就是要求教師靜下心來(lái)教書(shū)，沉下心來(lái)育人，做一個(gè)寧?kù)o而幸福的麥田守望者，將每天周而復(fù)始、單調(diào)、平凡、簡(jiǎn)單的常規(guī)工作做好。“將每件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，講每件平凡的事做好就是不平凡。”“合抱之木，生于毫末。九層之臺(tái)，起于壘土。”教育中多是一些具體的事，瑣碎的事，也許過(guò)于平淡，也許過(guò)于雞毛蒜皮，但這是成就大事、成就教育的不可缺少的基礎(chǔ)。古人也曾說(shuō)：天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。精辟地指出我們要想在教育上成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，將教育教學(xué)工作的常規(guī)工作做好，這樣會(huì)離成功越來(lái)越近，最終會(huì)“化蛹為蝶”。動(dòng)，就是學(xué)校通過(guò)定期舉辦讀書(shū)論壇、教育教學(xué)理論知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等豐富多彩的活動(dòng)，給教師提供一個(gè)相互交流、自我展示、推動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)，讓教師德行更高、教風(fēng)更正、能力更強(qiáng)。這樣，教師靜則像沉璧一樣美麗，動(dòng)則像朗月一樣耀眼。

教師的幸福，像一幅畫(huà)，既有形，也有神；像一首歌，既動(dòng)聽(tīng)，又動(dòng)情。讓教師更加幸福，是一件充滿智慧、充滿藝術(shù)、充滿幸福的工作，也永遠(yuǎn)值得廣大教育管理者不斷追求、不斷超越。

讓教師更幸福，就是讓學(xué)生更幸福，也是讓教育管理者自己更幸福！

第四篇：教師培訓(xùn)

瑞思教師培訓(xùn)課程

1.語(yǔ)言文化

美國(guó)語(yǔ)音糾音

自然拼讀技巧

語(yǔ)言流利度

英文公眾演說(shuō)

美國(guó)文化背景介紹

2.學(xué)科知識(shí)

英文學(xué)科知識(shí)課堂用語(yǔ)

美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)踐

美國(guó)小學(xué)書(shū)寫(xiě)思維教學(xué)與實(shí)踐

美國(guó)小學(xué)科學(xué)思維教學(xué)與實(shí)踐

美國(guó)幼兒園教學(xué)與實(shí)踐

教案的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)原理

3.教學(xué)技能

浸入式教學(xué)法

分層次教學(xué)法

小組合作教學(xué)法

兒童區(qū)角教授法

公開(kāi)課講解會(huì)

課堂管理（獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和選人機(jī)制）

兒童常見(jiàn)心理行為及分析

美國(guó)兒童歌曲及童謠

教師基本功訓(xùn)練

課堂活動(dòng)的策劃與實(shí)施

4.職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程

未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程

（含公眾演講能力，項(xiàng)目管理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力）

第五篇：教師培訓(xùn)制度

教師培訓(xùn)制度

為加強(qiáng)我校教師培訓(xùn)工作，提高教師教育教學(xué)能力，使我校教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，特制定本制度。

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

1、每個(gè)教師必須不斷更新教育觀念，更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2、提高每個(gè)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育、教學(xué)能力，提高履行崗位職責(zé)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高課堂教學(xué)效益。

二、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、新的教育理念、教育理論知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)科業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)基本功。

3、師德師風(fēng)建設(shè)、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

4、積極參加“國(guó)培”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“崗位培訓(xùn)”等。”

三、培訓(xùn)制度

1、每個(gè)教師學(xué)年初要制訂個(gè)人自學(xué)計(jì)劃，積極進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我提高，每學(xué)期結(jié)束要認(rèn)真寫(xiě)好學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2、新分配的青年教師入校后，學(xué)校用兩周時(shí)間進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)。從備課、上課、寫(xiě)教案、班級(jí)管理、培養(yǎng)小干部等方面進(jìn)行培訓(xùn)，為幫助青年教師更快地過(guò)好備課關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、班級(jí)管理關(guān)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、組織開(kāi)展青年教師拜師活動(dòng)。青年教師入校后要安排他們與名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)對(duì)拜師，促進(jìn)青年教師盡快適應(yīng)工作崗位要求，成為合格教師，4、教研組定期組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有計(jì)劃地安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使全體教職工不斷獲得新的信息，了解發(fā)展動(dòng)態(tài)。

5、每學(xué)期在青年教師中開(kāi)展“鋼筆字、粉筆字、普通話、上課、電子白板操作”等形式多樣的基本功技能競(jìng)賽，各教研組要強(qiáng)化平時(shí)的幫練活動(dòng)，指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)青年教師的輔導(dǎo)、督促與檢查。

6、教師必須按規(guī)定的時(shí)間參加集體學(xué)習(xí)和各教研組組織的聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課、業(yè)務(wù)講座等活動(dòng)。

7、創(chuàng)造條件組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、聽(tīng)課和參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，返回后要求通過(guò)信息傳達(dá)、活動(dòng)展示、反思交流等方式及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果。

8、對(duì)青年教師的教學(xué)工作、文化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)從嚴(yán)要求，每月檢查一次教案、作業(yè)批改及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。并按照學(xué)校聽(tīng)課制度和要求，堅(jiān)持對(duì)青年教師的聽(tīng)課，并及時(shí)講評(píng)。