第一篇：《說木葉》教學反思

今天教授《說木葉》一課，自己認為文章思路清晰，但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問題較大，《說木葉》教學反思。

文章一上來先提出，在中國古典詩歌中“木葉”較“樹葉”常見，并且有很多佳作傳世；接著分析之所以不用“樹葉”是詩歌語言凝練的需要；然后仔細論述“木葉”一詞“木”字的兩個藝術特征，分別是“木”本身是含有落葉意味，“木”有干燥的意味，而這些加在一起最適合表現(xiàn)那種“清秋”的季節(jié)特征。

我設計的教學過程是，首先學生自讀課文然后復述課文，這個環(huán)節(jié)的目的是整體感知；然后讓學生找到“木葉”一詞之所以用得好的原因，也即找到“木”的兩個藝術特征；第三步再引導學生得出這兩個藝術特征其實都是有“木”這個字眼聯(lián)想出來的，也就是說在進行詩歌鑒賞的時候要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，最后解決一下“木葉”和“落木”的區(qū)別問題，教學反思《《說木葉》教學反思》。

但是學生給出的反饋是，一是覺得沒意思，二是覺得思路不清晰。

關于第一個問題，我覺得沒有必要進行過多的反思，我不能也不應該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先我不具備這樣的能力，其次，語文課應該有他本身那種語文味，而不是每一個學生都能有語文味的敏感性，換句話說我不能為了迎合學生把課設計的沒有語文味。第二個問題，我想主要還是出在整體感知的環(huán)節(jié)上，近年來因為對教材的鉆研更深了，所以對于整體感知這個環(huán)節(jié)就特別在意，覺得非常重要。首先如果沒有這個環(huán)節(jié)，那么學生對于文本的理解將會是非常浮泛的，不管你加進去多少非文本的讓學生感興趣的東西都是失敗的；其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個環(huán)節(jié)。就這節(jié)課來說，我給了學生大約10分鐘的時間讓他們看書，接下來也通過探尋“木”的兩個藝術特征再次回歸到了文本上，但是這個環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪呢？一是給的時間少，二是問題問得不夠吸引學生，等于說我只給學生兩次閱讀文本的機會。還有一個文本本身存在的問題，因為這篇課文引到的詩歌特別多，而且還有很多詩意不容易讀懂，所以學生容易陷進弄懂這些詩歌意思的迷霧里里，把重點放在讀這些詩而不是弄懂作者所要分析的內容上；另外，有些詞，比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿”“綿密”這些中國藝術評論獨有的詞語給學生理解文本加大了難度。

在我自己來看，一是應當給全文做個總結；二是應該仔細分析文中的一些詩句用了“木葉”后到底好在哪，這樣的話可能會不那么枯燥，學生接受起來會更容易些。

第二篇：說木葉教學反思

說木葉教學反思

篇一：說木葉>教學反思

《說木葉》這篇課文是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文。第三單元是文藝學論文單元，理論性較強，課文內容引用古詩文較多，相對而言比較枯燥，所以學生閱讀學習起來有一定的難度。《說木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要。本課的教學重點為“中國古典詩歌語言暗示性的特點”，教學難點為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。詩歌語言的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會詩歌語言暗示性這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng)”。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。作為“課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”的教師在這一教學動態(tài)過程中，達成目標的方法有多種，但 稍有教學實踐經(jīng)歷的教師都會有體會，提問是課堂教學的最主要教學手段。提問作為一種主要的教學手段雖然被廣泛地運用于普通高中語文閱讀教學當中，精心設計有效的提問進而提高語文閱讀課堂教學效率成為眾多語文教師醉心的追求。我所授課的班級學生基礎一般，分析問題、概括總結的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達成本課的學習目標有一定的困難。為了能是學生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設置問題、解決問題為主線組織教學”的教學方法。由導入開始順著作者的思路設計一系列問題，讓學生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結概括。并且問題的設計注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動甚至生動有效的學習，當一個個問題都依次順利解決的時候，學生充分體驗到了學習文藝性議論文的快樂，教學目標自然達成。無疑，這節(jié)課的提問設計是比較優(yōu)化、有效的。

本節(jié)課的不足之處在于：由于時間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學生一直在教師預設的問題導引下進行閱讀學習，而沒有給學生提出問題的機會，譬如一些引文的仔細理解、感悟等等。

篇二：說木葉教學反思

《說木葉》作為一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。

本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。

教學重點之三是利用文章中的“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學生將本文所學與傳統(tǒng)的詩歌意象結合在一起，更有助于學生發(fā)散性思維的擴散。

學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質，所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓練，讓學生自己依據(jù)剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標是基于新教材對于學生心理的關注而確立的。在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生>心理學研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，重視創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣，高質量地完成教學任務。

本課運用多媒體手段輔助教學，首頁就有樹葉的閃動，讓學生進入教學情境，能夠開啟學生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達什么情意。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動的東西，一個優(yōu)質課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。因為朗讀能夠渲染氣氛，能夠以情動人。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達到情感教育的目的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達到視覺上的美感，使學生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學生思考探究的興趣，使學生主動探索詩歌意象所表達的情意。

但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對詩句的理解遠遠倒不到上課的要求，以至于在第一個重點的落實上花了將近四分之三的時間，第二個重點就草草收尾了，學生的獨立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見，用了較多的時間。因學生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準確的判斷和果斷的引導，從而也耽誤了一些時間，導致預設的一處古詩意象分析沒有進行。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領導聽課，一切學生還是在思考回答問題的時候有些拘謹，對于一些問題，不敢拿出自己的見解與大家討論。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學水平。

此外，通過這一課的教學我還得到了一點啟示，那就是所謂的方法指導是建立在學生有一定的閱讀積累之上的。所以引導學生課外多讀才是我們>語文教學的方向。

篇三：說木葉教學反思

《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學論文單元，理論性較強，課文內容相對而言比較枯燥，所以學生閱讀起來有一定的難度。《說木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個重要考點，所以學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。所以我主要采取小組合作探究的方式試圖讓每一個學生都參與的課堂的學習中去，并采用小組計分制希望充分調動他們的課堂積極性和小組合作精神。從此堂課的授課效果來看，此種方法還是十分可行的，學生的積極性也被調動起來了，課堂參與度也較高。

但是，在實際操作中也存在一些問題：

其一，感覺自己在備課中對課文內容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點無關的內容應大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個點；

其二，通過小組計分制的確可以提高學生的課堂積極性，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學比較固定，還有極少數(shù)同學究竟有沒有跟著思考問題，真正參與到課堂學習中來，這個值得思考，還需要在以后的課堂教學中不斷探索與改進；

其三，由于時間分配上沒有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒時間處理，應該把前面的“品讀詩句，填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些，把時間移到后面的“拓展延伸”上來，更利于學生理解詩歌意象的暗示性問題，更有利于教學難點的突破。

這些不足之處也是我今后教學的寶貴經(jīng)驗，以后還得用心學習，在實際課堂教學中不斷改善，課前充分準備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動參與課堂的意識，讓語文課堂真正活起來！

第三篇：《說木葉》教學反思

《說木葉》教學反思

鄭州中學高二語文備課組 黃玫

本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課，《說木葉》作為一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到木的藝術特征，談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點之一就是引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。

本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。所以我在學案上更多的設計了對古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。

教學重點之三是利用文章中的“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，這有助于我在課上幫助學生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學生將本文所學與傳統(tǒng)的詩歌意象結合在一起，更有助于學生發(fā)散性思維的擴散。

學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質，所以在拓展時我深刻的認識到了方面的積累和能力訓練，讓學生自己依據(jù)剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標是基于新教材對于學生心理的關注而確立的。在傳統(tǒng)教學中，我們老師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，重視創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣，高質量地完成教學任務。

但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對詩句的理解遠遠達不到上課的要求，以至于在第一個重點的落實上花了將近四分之三的時間，第二個重點就草草收尾了，學生的獨立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見，用了較多的時間。因學生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準確的判斷和果斷的引導，從而也耽誤了一些時間，導致預設的一處古詩意象分析沒有進行。不過這也落實了新課改的宗旨，把課堂還給學生，寧愿把課時拖延，也要讓學生自己發(fā)現(xiàn)、總結。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學水平。

此外，通過這一課的教學我還得到了一點啟示：所謂的方法指導是建立在學生有一定的閱讀積累之上的。所以引導學生課外多讀才是我們語文教學的方向。

2011-10-30

第四篇：《說木葉》教學反思

《說木葉》教學反思(7篇)

《說木葉》教學反思1

《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學論文單元，理論性較強，課文內容相對而言比較枯燥，所以學生閱讀起來有一定的難度。《說木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個重要考點，所以學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。所以我主要采取小組合作探究的'方式試圖讓每一個學生都參與的課堂的學習中去，并采用小組計分制希望充分調動他們的課堂積極性和小組合作精神。從此堂課的授課效果來看，此種方法還是十分可行的，學生的積極性也被調動起來了，課堂參與度也較高。

但是，在實際操作中也存在一些問題：

其一，感覺自己在備課中對課文內容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點無關的內容應大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個點；

其二，通過小組計分制的確可以提高學生的課堂積極性，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學比較固定，還有極少數(shù)同學究竟有沒有跟著思考問題，真正參與到課堂學習中來，這個值得思考，還需要在以后的課堂教學中不斷探索與改進；

其三，由于時間分配上沒有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒時間處理，應該把前面的“品讀詩句，填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些，把時間移到后面的“拓展延伸”上來，更利于學生理解詩歌意象的暗示性問題，更有利于教學難點的突破。

這些不足之處也是我今后教學的寶貴經(jīng)驗，以后還得用心學習，在實際課堂教學中不斷改善，課前充分準備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動參與課堂的意識，讓語文課堂真正活起來！

《說木葉》教學反思2

有了《咬文嚼字》關于詩歌“煉字”與聯(lián)想的學習基礎，也因為校園正處于秋葉紛飛的季節(jié)，學生有實際生活經(jīng)驗，我以為這一課的教學過程會輕松許多，所以，在預習要求中就提出，本課學習由學生自主分析文中的詩歌，由此來感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別，進而領悟“詩歌語言的暗示性”。然而，到了真正的課堂上，跟自己的教學設想完全不同，很多學生對文章中的詩歌根本無感，即使我已經(jīng)再次復習了“意象”“意境”與思想情感，還做了鑒賞示范，學生還是說不出來，不會鑒賞。

和另外一個班的老師交流，她也感嘆這一課的教學根本就是自己帶著學生讀了一遍課文，學生對其中的詩句鑒賞總是以“沒學過”“看不懂”來推說。看來大家面臨的困境是一樣的。

反觀這一課的教學，發(fā)現(xiàn)幾個致命的問題。

1、學生預習根本不到位，教學過程中，我走到學生中間，看到大部分人的課本是一片空白，甚至自然段都未標明，有些學生聽從老師預習的要求，書上有一定痕跡，我仔細去看，發(fā)現(xiàn)也只是在教參上生搬的一些內容，叫他們起來，就游離于文本細節(jié)。我一直在強調預習的.重要性，但發(fā)現(xiàn)效果甚微，只有我強制要檢查時，學生才會去動。學生自主預習的能動性，我覺得對現(xiàn)在我們的學生來說，是很欠缺的習慣和能力，怎樣去培養(yǎng)和提高，也是老師迫切需要去思考和解決的問題。

2、急于完成課堂預設，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學生預習不到位的問題，但還是沒有魄力停下教學進度，讓學生認認真真重讀幾遍課文。這也是我一直糾結的一個問題，之前的教學中，也有類似的經(jīng)歷，停下來，就用課堂的時間讀課文，但我發(fā)現(xiàn)，如果學生沒有讀課文、預習課文的意識，還是會“小和尚念經(jīng)有口無心”，教學任務又不允許我們每天都在課堂上讀課文，學生和家長也不會允許課堂上只讀課文。所以，還是預習要到位的問題。

3、思維培養(yǎng)應是序列化的。學生沒有基本的詩歌鑒賞的能力，可能還是因為初中、高一就沒有打好基礎，所以，我覺得語文詩歌教學，不停刷題根本不是什么好方法，還是要多帶學生讀一讀不同類型的詩歌，語感語感，沒有感受，就沒有審美，死記硬背，就會出現(xiàn)“沒學過”現(xiàn)象。

《說木葉》教學反思3

《說木葉》這篇課文是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文。第三單元是文藝學論文單元，理論性較強，課文內容引用古詩文較多，相對而言比較枯燥，所以學生閱讀學習起來有一定的難度。《說木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要。本課的教學重點為“中國古典詩歌語言暗示性的特點”，教學難點為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。詩歌語言的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會詩歌語言暗示性這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng)”。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。作為“課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”的教師在這一教學動態(tài)過程中，達成目標的方法有多種，但稍有教學實踐經(jīng)歷的教師都會有體會，提問是課堂教學的最主要教學手段。提問作為一種主要的'教學手段雖然被廣泛地運用于普通高中語文閱讀教學當中，精心設計有效的提問進而提高語文閱讀課堂教學效率成為眾多語文教師醉心的追求。

我所授課的班級學生基礎一般，分析問題、概括總結的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達成本課的學習目標有一定的困難。為了能是學生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設置問題、解決問題為主線組織教學”的教學方法。由導入開始順著作者的思路設計一系列問題，讓學生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結概括。并且問題的設計注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動甚至生動有效的學習，當一個個問題都依次順利解決的時候，學生充分體驗到了學習文藝性議論文的快樂，教學目標自然達成。無疑，這節(jié)課的提問設計是比較優(yōu)化、有效的。

本節(jié)課的不足之處在于：由于時間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學生一直在教師預設的問題導引下進行閱讀學習，而沒有給學生提出問題的機會，譬如一些引文的仔細理解、感悟等等。

《說木葉》教學反思4

現(xiàn)在，隨著電腦的普及，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗總結然后寫成教學反思。上傳到網(wǎng)上，總結自己的教學經(jīng)驗的同時與其他教師朋友分享，交流，相互提高各自的教學水平，但是很多人都不知道應該怎么去寫《說“木葉”》教學反思如何寫才好呢？今天小編就來介紹《說“木葉”》教學反思怎么寫吧。

《說“木葉”》圍繞古詩中“木葉”這一意象深入到木的藝術特征談詩歌的精微的表達效果，意在引導學生認識詩歌語言形象中潛在的力量，即研究詩歌語言暗示性的問題。本文思路比較清晰，因此，我把本文的教學重點之一定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確地體察語文的微妙之處，于細微處品味寄諸言外的微妙意味，把詩歌的言內之意和言外之意結合起來，有效地解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的.方法獲得實感。

本文的教學重點之二就是引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生的獨立分析鑒賞能力。

但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不但對詩句的理解不到位，而且對課文的內容也相當不熟悉。于是，我騰出了15分鐘給學生自讀課文，讓學生先整體感知課文的內容及理清其思路。然后再進入到重點的落實。這樣一來，時間的分配計劃就被打亂了，再加上學生對詩句的理解不到位，在落實第一個重點時，花的時間自然就偏多了，以致第二個重點沒落實好，草草完事。結果，學生的獨立分析鑒賞沒有得到真正落實，對于能力的培養(yǎng)沒有達到預期的目標。

課后，我得到了兩點啟示：其一，課前要布置學生做好相應的預習，對課文內容要充分熟悉，以提高課堂效率；其二，方法指導是建立在學生的一定的積累之上的。所以，要對學生的語文積累加強指導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生多讀書。

《說木葉》教學反思5

本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課，《說木葉》作為一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到木的藝術特征，談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點之一就是引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。

本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。所以我在學案上更多的設計了對古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。

教學重點之三是利用文章中的'“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，這有助于我在課上幫助學生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學生將本文所學與傳統(tǒng)的詩歌意象結合在一起，更有助于學生發(fā)散性思維的擴散。

學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質，所以在拓展時我深刻的認識到了方面的積累和能力訓練，讓學生自己依據(jù)剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標是基于新教材對于學生心理的關注而確立的。

在傳統(tǒng)教學中，我們老師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，重視創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣，高質量地完成教學任務。

但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對詩句的理解遠遠達不到上課的要求，以至于在第一個重點的落實上花了將近四分之三的時間，第二個重點就草草收尾了，學生的獨立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見，用了較多的時間。因學生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準確的判斷和果斷的引導，從而也耽誤了一些時間，導致預設的一處古詩意象分析沒有進行。不過這也落實了新課改的宗旨，把課堂還給學生，寧愿把課時拖延，也要讓學生自己發(fā)現(xiàn)、總結。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學水平。

此外，通過這一課的教學我還得到了一點啟示：所謂的方法指導是建立在學生有一定的閱讀積累之上的。所以引導學生課外多讀才是我們語文教學的方向。

《說木葉》教學反思6

《說木葉》作為一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。

本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。

教學重點之三是利用文章中的“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學生將本文所學與傳統(tǒng)的詩歌意象結合在一起，更有助于學生發(fā)散性思維的擴散。

學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質，所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓練，讓學生自己依據(jù)剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標是基于新教材對于學生心理的'關注而確立的。在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，重視創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣，高質量地完成教學任務。

本課運用多媒體手段輔助教學，首頁就有樹葉的閃動，讓學生進入教學情境，能夠開啟學生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達什么情意。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動的東西，一個優(yōu)質課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。因為朗讀能夠渲染氣氛，能夠以情動人。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達到情感教育的目的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達到視覺上的美感，使學生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學生思考探究的興趣，使學生主動探索詩歌意象所表達的情意。

但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對詩句的理解遠遠倒不到上課的要求，以至于在第一個重點的落實上花了將近四分之三的時間，第二個重點就草草收尾了，學生的獨立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見，用了較多的時間。因學生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準確的判斷和果斷的引導，從而也耽誤了一些時間，導致預設的一處古詩意象分析沒有進行。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領導聽課，一切學生還是在思考回答問題的時候有些拘謹，對于一些問題，不敢拿出自己的見解與大家討論。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學水平。

此外，通過這一課的教學我還得到了一點啟示，那就是所謂的方法指導是建立在學生有一定的閱讀積累之上的。所以引導學生課外多讀才是我們語文教學的方向。

《說木葉》教學反思7

今天教授《說木葉》一課，自己認為文章思路清晰，但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問題較大。

文章一上來先提出，在中國古典詩歌中“木葉”較“樹葉”常見，并且有很多佳作傳世；接著分析之所以不用“樹葉”是詩歌語言凝練的需要；然后仔細論述“木葉”一詞“木”字的兩個藝術特征，分別是“木”本身是含有落葉意味，“木”有干燥的意味，而這些加在一起最適合表現(xiàn)那種“清秋”的季節(jié)特征。

我設計的教學過程是，首先學生自讀課文然后復述課文，這個環(huán)節(jié)的目的是整體感知；然后讓學生找到“木葉”一詞之所以用得好的原因，也即找到“木”的`兩個藝術特征；第三步再引導學生得出這兩個藝術特征其實都是有“木”這個字眼聯(lián)想出來的，也就是說在進行詩歌鑒賞的時候要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，最后解決一下“木葉”和“落木”的區(qū)別問題。

但是學生給出的反饋是，一是覺得沒意思，二是覺得思路不清晰。

關于第一個問題，我覺得沒有必要進行過多的反思，我不能也不應該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先我不具備這樣的能力，其次，語文課應該有他本身那種語文味，而不是每一個學生都能有語文味的敏感性，換句話說我不能為了迎合學生把課設計的沒有語文味。第二個問題，我想主要還是出在整體感知的'環(huán)節(jié)上，近年來因為對教材的鉆研更深了，所以對于整體感知這個環(huán)節(jié)就特別在意，覺得非常重要。首先如果沒有這個環(huán)節(jié)，那么學生對于文本的理解將會是非常浮泛的，不管你加進去多少非文本的讓學生感興趣的東西都是失敗的；其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個環(huán)節(jié)。就這節(jié)課來說，我給了學生大約10分鐘的時間讓他們看書，接下來也通過探尋“木”的兩個藝術特征再次回歸到了文本上，但是這個環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪呢？一是給的時間少，二是問題問得不夠吸引學生，等于說我只給學生兩次閱讀文本的機會。還有一個文本本身存在的問題，因為這篇課文引到的詩歌特別多，而且還有很多詩意不容易讀懂，所以學生容易陷進弄懂這些詩歌意思的迷霧里里，把重點放在讀這些詩而不是弄懂作者所要分析的內容上；另外，有些詞，比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿”“綿密”這些中國藝術評論獨有的詞語給學生理解文本加大了難度。

在我自己來看，一是應當給全文做個總結；二是應該仔細分析文中的一些詩句用了“木葉”后到底好在哪，這樣的話可能會不那么枯燥，學生接受起來會更容易些。

第五篇：《說“木葉”》教學設計及反思

《說“木葉”》教學設計與反思

教材分析：

《說“木葉”》是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文，本單元所選的都是文藝評論和隨筆。《說“木葉”》是林庚先生為說明詩歌語言的暗示性而作的一篇文藝理論隨筆，作為一篇文藝理論隨筆對于大部分高中學生來說讀懂并不容易，而且文中引用了大量的古詩文，思路有些跳躍，也增加了學生理解文章的難度。但是閱讀這樣的文章不但能使我們感受到古代詩歌語言的藝術魅力，提高文學鑒賞力，還能從中汲取寶貴的藝術營養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強我們民族文化的自豪感。學情分析：

本文雖然是一篇自讀課文，但現(xiàn)在的中學生對中國古典詩歌的認識、積累不多，理解不深厚，要學生自己單憑自己的知識積累、認知能力去把握作品的內容精髓幾乎是不可能的，而且現(xiàn)在的學生由于自己知識水平的欠缺，對這樣的文章也沒有多大的興趣，更意識不到《說“木葉”》在其體現(xiàn)民族文化層面上的作用了，所以教師應是引導者的身份，引導學生通過誦讀，比較的方法去把握、理解、體悟作者的基本觀點，并引導學生去理解、品味文中出現(xiàn)的大量詩句，把握詩歌意象，進而梳理文章思路，把握文章內容，品味作品精髓，掌握詩歌意象，感受到古代詩歌語言的藝術魅力, 激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，提高對古典詩歌的理解能力。課外給學生足夠的時間，讓學生搜集自己所學詩歌意象，然后小組分析、交流，最后各小組形成書面的文字表達，并在全班進行交流。教學目標：

知識與能力：

1、理解課文內容，了解文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論，提高對古典詩歌的理解能力；

2、學習借鑒文章的寫法，練習寫一寫文藝評論。

過程與方法：

1、把握作者的行文思路，理解作者通過對實例比較分析的說理方法。

2、提升閱讀理解能力，學習論述技巧。

情感態(tài)度與價值觀：

1、激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，提升學生的審美

能力，增強學生對民族語言的自豪感。

教學重難點：

重、難點：激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，提高對古典詩歌的理解

能力, 理解中國古典詩歌語言暗示性的特點。

教學方法：

誦讀法

引導法

討論法

合作探究法 教學時數(shù)：一課時 教學過程：

一、導入：

杜甫的詩句：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。其中的“落木”指什么呢？（學生回答）今天就讓我們一塊去品味林庚先生的《說“木葉”》，去思考作者說的“什么是‘木葉’”，“作者是怎樣說‘木葉’的”和“為什么要說‘木葉’”。

二、了解作者

林庚：清華大學中文系教授，既是詩人，又是學者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象”。

三、課文梳理與解讀，把握作者的行文思路，體會文章精髓。（學生齊讀，個別讀，速讀，精讀相結合，討論，教師及時引導）

1、文題為“說‘木葉’”，速讀課文，弄清楚什么是“木葉” ？

(“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。“木葉”是詩歌中常用的意象。)

2、圍繞“木葉”，作者是怎樣“說”的？弄清作者的思路和他所采用的方法。

（第1段：列舉詩句，引出議論話題——“木葉”成為古詩意象。）（第2段：列舉古詩中用“樹”“葉”“木葉”而不用“樹葉”的情況。）

(第3段：提出對“木”的來歷要思索。)(第4至6段：說明“木”的兩個藝術特征。)

（一）、“木”用于秋風葉落季節(jié)，含有落葉因素。

舉例、比較：“高樹”——滿樹葉子、飽滿

“高木”——葉子越來越少、空闊

分析原因：詩歌語言有暗示性。

具體闡釋：“樹葉”——“樹”與“葉”的形象一致，都帶有

密密層層濃陰的聯(lián)想。

“木葉”——“木”有“木頭”“木料”“木板”等的影子讓人想起樹干，很少會想到葉子。“葉”被排斥到“木”的形象之外。“木”與“葉” 的形象不一致，“木葉”暗示著落葉。

（二）、“木”有微黃、干燥之感。

比較分析：“樹”——褐綠色，與葉接近

“木”——微黃色，干燥

舉例闡述：“木葉”——有落葉的微黃與干燥之感，帶來整個疏朗清秋的氣息。

“落葉”——飽含著水分的繁密的葉子。

“黃葉”——長滿樹上，有微黃顏色，沒有干燥之感，缺少飄零之意。

“落木”——比“木葉”更空闊，洗盡綿密之意。

(第7段：藝術形象領域，幾乎一字千里。)

3、思考：古詩中的藝術形象有很多，作者為什么單要“說”“木葉”呢？作者寫作本文的目的除了辨析“木葉”外，還有什么是他想要表達的？

(借說“木葉”談論詩歌語言的暗示性問題。)

4、拓展延伸：

(1)下面的詩句都與“月”有關，說說它們所代表的意義。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍弟》）

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。（王建《十五夜望月寄杜郎中》）

海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還。（王安石《泊船瓜州》）(月亮是思鄉(xiāng)之情的代名詞，是相思之情的載體。)(2)請同學們閱讀下面的詩：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

請問詩中“折柳”的寓意是什么？

（“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”其原因是古人有臨別折柳相贈的習俗，而且“柳”與“留”諧音。）

四、小結：

作者由現(xiàn)象到本質，逐層深入，運用大量實例和比較分析的方法，借“木葉”的形象，深入淺出地說明了詩歌語言的暗示性問題，將深奧的文學理論說得通俗明白。不但使我們感受到古代詩歌語言的藝術魅力，而且還能從中汲取寶貴的藝術營養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強我們民族文化的自豪感。

五、作業(yè)

1、讀下面一首詩，針對問題進行探究。

宿桐廬江寄廣陵舊游

孟浩然

山暝聽猿愁，滄江急夜流。風鳴兩岸葉，月照一孤舟。建德非吾土，維揚憶舊游。還將兩行淚，遙寄海西頭。

(1)“風鳴兩岸葉”中的“葉”能否換成“木”？為什么？(2)說說你對詩中“孤舟”意象的理解。、在古詩中找一個意象，列出有該意象的兩首以上的詩詞并簡要說出其意象大致特征及內涵。

六、板書設計

說“木葉”

林庚

木：落葉、空闊、疏朗 ——“木”的第一個藝術特征（外形上的）木：透著黃色、干燥 ——“木”的第二個藝術特征（色澤上的）

‖

詩歌語言的暗示性

《說“木葉”》教學反思： 《說木葉》作為一篇自讀課文，內容比較單純集中，但學生對本文學習的興趣不大，由于涉及到的的古詩詞較多，有的地方學生讀起來比較艱難，所以在進行教學設計時，首先計劃讓學生理清本文的行文思路，進而理解把握作者的意圖，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，最后達到激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，提高對古典詩歌的理解能力，提升學生的審美品味，增強學生對民族語言的自豪感。

但是由于學生的積累量不夠，預習不充分，也由于課堂容量較多，雖學生對課文內容有了充分的理解和把握，但對課文深層的意義理解不到位，而且教學過程稍顯急促，學生的拓展訓練不夠，這在以后的教學中都應有所改進。