第一篇：2009年高三語文調研測試語言文字運用閱卷分析

2009年廣州市高三語文調研測試語言文字運用閱卷分析

語言表達與運用題閱卷分析

一、試題分析

第21題

【試題分析】

本題考查學生的信息篩選、語言概括能力，題目要求較為綜合。解題時，一定要結合題目的要求：中國環保方面所存在的三個問題，進行概括得出答案。三則材料，實際上是從三個不同的側面對中國的環保問題進行闡述的，學生首先要從三則材料中分別獲得有效信息來回答。第三則材料是一個表格，對學生的讀圖（表）能力，也進行了考查。

【得分情況】本題廣州市平均分為1.46，難度為0.49。

【答案示例】中國機動車多，排放廢氣量大；機動車排放大量污染氣體，嚴重破壞環境；環保投入不夠；環保投入小；環保措施沒有制度保障，環保投入小；我國的空氣質量標準遠低于國際標準；我國空氣質量標準離國際標準有明顯差距。

【存在問題】

（1）審題不準。答非所問，不是歸納出中國環保方面“存在的問題”。

如：對機動車進行管制，有利于空氣質量的提升。空氣凈化任務重，要加大環保投入。奧運期間，北京的空氣質量要以“減排”方式提高。環保挑戰還沒有結束。空氣中二氧化硫含量過高，空氣渾濁。臭氧層破壞了。中國的空氣質量差。除了汽車尾氣，還有其他原因影響空氣質量。環保方法不正確。環保工作起點低，未來工作繁重

以上答案，均不是歸納中國環保方面存在的問題，而是回答了我們應該怎樣進行環保工作，或是有關于我國環保工作的其他方面的具體表現。學生不審題就下筆，往往會造成真接失分。

（2）表達不準確。

許多學生能針對“中國環保存在的問題”進行篩選概括，但在語言表達上卻存在嚴重問題，導致失分。

如：環境質量標準與國際標準不接軌（“不接軌”，指什么，不明確）。中國空氣質量標準與世界衛生組織標準不相等，大多超過（高于）世界標準。（“超過”、“高于”，表意不明）。中國環保問題比國際水平嚴重（“問題”比“水平”嚴重，語法錯誤）。空氣質量標準與國際標準有較大偏差（偏差了什么，指代不明）。中國汽車排氣量很大（中國的汽車排氣量的大小與環保有何關系）。機動車過多導致空氣質量下降（車多就導致空氣質量下降了嗎，不合邏輯）

第22題

【試題分析】

本題考查學生對語病的判斷與修改能力。于選擇題不同的是，本題對語病的考查是以主觀題的形式進行的。答好此題，首先要能夠對語段中的句子是否使用恰當進行準確的判斷。判斷時，學生的知識積累應對應常見世面六種語病類型：語序不當、成份殘缺、搭配不當、句式雜糅、表意不明、不合邏輯。學生對六種常見語病類型要有較清晰的認識，轉化成能力后，結合實際的語言材料，進行判斷，并依照正確的語言表達形式進行改正。值得注意的一點是，由于本題是以主觀題的形式呈現，語段本身就是一個具體的生活情境，所以在解題，一定要結合具體的語境，注意語言運用的簡明、連貫、得體。而本語段的第⑥句的錯誤，則是語言運用的不得體造成的。

【得分情況】本題廣州市平均分2.75，難度為0.69。【主要問題】

（1）找不準錯點。

學生對語病的判斷能力不強，把原本正確的句子當作錯句修改。這說明，學生的語感還有待提高，對常見的語病類型（例句）需要積累。

（2）修改不正確。

不少學生找出了錯句，卻修改不正確。

如：我家的位臵離學校很遠（修改后，句子依然表意不合理）。一天共耗時2小時（改變了句子的原意，且表意不明）。請一定批準我的申請（不能判斷此句的錯誤是“不得體”，修改后語言依舊使用不得體）。希望得到大家的批準（“大家”指誰，表意不明）。請體諒我的難處，盡可能批準我的申請（修改后，語言使用不得體）

因為本題是以主觀題的形式呈現病句修改，與客觀選擇題不同，學生不但要能判斷出句子有錯，還要能準確修改才能得分，對學生準確使用語言的能力有更高的要求。學生得分不高，需要在準確使用語言方面下功夫。

第23題 【試題分析】

本題考查學生的準確、鮮明、生動地運用語言，正確使用常見修辭手法和正面、側面描寫手法的能力，考點綜合，能力要求較高。學生做題時，還應注意一點，即題目的設置結合了具體的語言材料——“騰空而起的焰火，光彩奪目”，不能離開這一語言材料解題。【得分情況】本題廣州市平均分2。77，難度為0.55。【主要問題】

（1）錯誤審題。沒有結合“焰火光彩奪目”這一中心進行描寫，另起爐灶。如：奧運會開幕式上，李寧用手中的火燒點燃了圣火，騰空而起的火焰猶如一觸即發的運動員，光彩奪目，臺下觀眾造就了人浪，氣勢猶如奔騰的大海，十分壯觀。李寧接了最后一棒的火炬，他慢慢升起了，騰空而起的焰火，光彩奪目。李寧更象一只飛翔的鳳凰，真是令人感動。

以上答案，所描寫的對象不對，學生完全沒有看清題目。

（2）修辭不當。

如：騰空而起的焰火，像一條淬火重生的鳳凰拍打著艷麗的雙翅……焰火一炮炮像小姑娘一樣跳躍著……火紅的焰火像孩子般直奔漆黑的夜空……美麗的焰火像一幅圖畫……紅紅的焰火有時候像偉大的母親……遠看像一位和藹的老師，教導我們為人民服務；近看像一頭咆哮的熊，令人膽戰心驚。渾身吐著紅舌的火龍。江底的魚也跳起來模仿舞女的舞姿，時而又被閃光嚇跑回水底了。

以上的修辭運用，真讓人啼笑皆非，這說明，學生的語言運用能力還有待提高。

（3）表達不當。

如：人的眼瞳一下子變紅，一下子變綠，多姿多彩……行人停止了腳步，摩天大樓燈光沒有了……

路邊的行人也像電線桿一樣立在路旁，舉頭看著空中的焰火。一串串焰火躍起，色彩斑斕，拱手作揖狀：“大家新年好！”冰，那么冷，可你那光彩奪目的火焰，使她溫暖，融化，化作春水，滋養大地風光。（描寫“焰火”？莫明其妙）光彩奪目的焰火是我們的希望之火，它將給我們帶來無限的希望。（？）因為中國，人們快樂；因為中國，人們歡呼；因為中國，人們自豪。（描寫“焰火”？）焰火喻（寓）意著新年新氣象，喻意著新年新希望，喻意著新年新開始……

滿分示例：

焰火在漆黑的夜空中點出一朵朵耀眼的花朵。它們舞動于星空中如優雅的舞者，飛騰于夜色中如金光閃耀的蛟龍，旋轉于繁星旁如活潑的仙子，即使是高樓上七彩的霓虹燈也黯然失色。

騰空而起的焰火在空中閃爍著，時而如盛開的鮮花，時而像飛騰的巨龍，時而像洶涌的波濤。光彩奪目的火光映在人們的臉上，興奮的神情下不時傳出一陣又一陣的歡騰之聲，好不熱鬧。

看那騰空而起的焰火，光彩奪目，如飛舞的彩帶，如閃爍的星星，如飛濺的浪花，博得觀眾的陣陣稱奇。人們都目不轉睛地看著，有的人甚至還站了起來，拍手大叫妙絕。

騰空而起的焰火，光彩奪目。紅色的如新鮮的櫻桃，銀色的如璀璨的繁星，黃色的如騰飛的巨龍，火樹銀花，好不美麗！鳥巢體育館不斷變換著鮮艷的“外衣”，游人的臉上寫滿不同色彩的歡騰。

三、備考建議

1.加強審題訓練。

本次考試，學生由于審題不全面而失分的人數不在少數。從卷面上看，這些學生有的 表達能力不錯，只是忽略了題目的個別要求，而造成了失誤，很可惜。學生必須要有強烈的審題意識才能更加準確地答題。認真閱讀題干，了解題目的每一個要求及其細節。只有做到全面審題，才能合理答題，獲得更好的分數。

2.加強答題時的語境意識。

語言運用是不能離開具體的語境來表達的。“語境”是語言表達“準確、得體”的大前提。沒有具體語境的語言表達是沒有評判的標準的。如第22小題修改病句，一定要注意是以一個學生的身份寫申請書給學校，把這個意識牢牢地放在解題過程中，許多問題也就迎刃而解了。

3.關注生活，積累素材。

“關注生活”是“新課標”對高中學生的一大要求，也是語文學習的目標之一。本次“調研考試”的三題語言運用均與現實生活緊密相關，學生如果缺少生活的體驗，對生活沒有感悟，缺乏對生活積累，就很容易在答題時脫離生活，或回答得空洞無物。4．加強基本功訓練

學生要切實加強語言表達的基本功訓練，平時要樹立規范用語的意識。一些基本的語言運用能力，如修辭手法、描寫手法等，應準確把握，并結合題目合理地運用到解題中去。本次語用題改卷過程中，發現學生的語言表達基本功比較差，許多低級錯誤都存在，如不好好解決，影響很大。

5．精選精練，每天一練。

根據本次考試所出現的情況，我們在備考時，要精選題目，有針對性的進行訓練，除了 常規的語用題考點的訓練外，我們還必須選擇一些與生活緊密相關的，實用性強的題目給學生進行訓練。如：廣告詞、對聯、節目串詞、物品介紹、圖文轉換以及各種形式的仿寫，同時還應注意一些應用實用文體的訓練，如：協議、合同、通知、申請書等。另外，訓練還應該有持續性，每天一練，量不要太大，但一定要練得精，練得準，練得巧。

語言基礎知識題閱卷分析

2009年廣州市高三專題調研測試一共設置了6道選擇題，考查學生“正確、熟練、有效地運用語言文字”的能力。選擇題每小題3分，總共18分。

一、各小題考查情況分析

第1小題考查“識記現代漢語普通話常用字的字音”，廣州市平均分為1.25 分。學生的成績偏低。本題考查了12組詞語中的24個加點字的字音，重點是辨析形似字，多音字的讀音。學生辨不清雋（juàn）永，鐫（juān）刻，自怨自艾（yì），期期艾（ài）艾，熾熱．．．．．（chì），整飭（chì）等形近字，形異音同字及多音字的讀音，造成失分。．

第2小題考查“正確使用詞語”，廣州市平均分為1.97分。學生完成的情況較好。這道題要求辨析四組近義實詞和近義虛詞，學生大多能辨清“清靜”與“清凈”“從而”與“近而”的區別，并根據語境進行了選項排除。但是有的同學分辨不出“非常”與“尤其”這組近義虛詞的用法和“演練”與“演習”這組近義實詞的意義，因而誤選。

第3小題考查“正確使用詞語”，廣州市平均分為1.26分。學生的成績偏低。這道題重點考查熟語（成語）的運用，學生對“韜光養晦”普遍感到陌生，不能正確地理解成語的意義，不少學生錯選了B項，有的學生沒有結合語境思考D項中“手不釋卷”的使用是否正確，因而失分。

第4小題考查“辨析并修改病句”，廣州市平均分為2.23分。學生完成的情況較好。題目考查了語序不當、結構混亂、成分殘缺三種類型的語病，學生運用辨析的語病知識和語感方法，就能找出正確的選項。

第5小題考查“正確使用標點符號”，廣州市平均分為1.30分。學生的成績偏低。學生不能結合語境分辨“省略號”和“破折號”的用法，導致失分嚴重。

第6小題考查“語言表達連貫”，廣州市平均分為2.57分。學生完成的情況較好。大部分考生能從排序語句中找到關鍵詞，并能根據這些關鍵詞和語境，理清排序語句的邏輯關系，正確地完成語句的連貫。

二、下一階段備考復習的對策

從學生的調研測試得分情況來看，連貫題、語病題、詞語（近義詞）在第一輪復習中基本得到落實，字音、詞語（成語）、標點符號失分嚴重，成績不理想，要引起我們的注意。

1.落實積累

08年的高考題沒有設置考查“標點符號”的選擇題，但不意味著學生可以忽略這部分知識的復習和積累。教師要讓學生在思想上認識到知識積累的重要性，并督促學生夯實各個知識點，促使學生形成對知識點的清晰認識，使學生的知識體系更為完整。積累知識的過程難免有些枯燥，可以針對學生的薄弱知識點，重新幫學生準備好積累型的資料；建議學生采用分散時間的方法，利用早讀，課前五分鐘來積累基礎知識，舉行一些的比賽，提高學生學習的興趣。

2.反復訓練

循環往復地訓練可以幫助學生鞏固知識，幫助學生及時地發現知識上的漏洞。教師要精選試題，還可以適當地重復篩選學生易錯的題目來組題，如語音題，以幫助學生查漏補缺；訓練時一定要全面扎實，如語病題，這次調研測試題考了三種類型的語病，另外三種類型的語病也要復習，還可以對語病選擇題進行修改病句的訓練，一舉兩得；如果學生基礎太薄弱，還要進行分類訓練。訓練時用好《備考指南》《金雞蛋》等復習書。

3.養成習慣

學生養成良好的學習習慣，有助于他們提高能力。如讓學生學會在理解的基礎上記憶，讓學生堅持對訓練中的錯題進行歸類積累，總結設題的干擾角度和做題的技巧，找到做題的感覺。學習中，歸納、思考的過程就是將知識點落實到具體的解題過程，就是使知識融會貫通的過程。

4.培養語感

鼓勵學生平時多看多讀語言規范的文章，提高對規范語言的感受能力，語言運用能力自然會提高。

語言文字運用以積累為基礎，需要長抓不懈，學以致用，才能切實提高學生的語言文字運用能力。

第二篇：高三月考語文閱卷情況匯報

關于本次語文考試的難易度：

最容易的題：默寫8分，純粹送分。完全應該拿滿分。

次難題：語言文字運用24分。考查的點是：拼音，錯別字、成語使用、語病、古詩理解、文學常識、新聞標題擬制、哲理短詩創作。前6道題是歷年高考常考題型，因其干擾性較強，所以要拿下18分有相當難度。但這次干擾項的干擾性都不大，考試中只要用排除法很快就能夠選出答案。后兩道題考查的是語言文字的運用能力，也比較簡單。這道大題至少應該拿20分。

接下來應該是第六大題論述類文本閱讀16分。共四小題，前兩道都是選擇共六分，非常簡單的6分。后兩道各5分。只要在考試當中能審清題干意思，按照題干要求來一一作答，這10分簡直是送給你的。這部分至少應該拿14分。

然后是古文閱讀18分。共四小題。前3到都是選擇題共9分，考查的點是實詞解釋和對文章內容的理解。最后一道是翻譯題，有3小題共9分。選文是鄭板橋的一封書信，語言通俗易懂，理解難度不大，要翻譯的三個句子也很短。這部分只要認真做，拿16分以上并非難事。

相對較難的題是第五大題外國小說閱讀16分。共設置了4道題，考點都源自《外國小說欣賞》里的8個單元知識。考查的是對場景功能的理解、對情節的概括、對小說結構特點的把握以及對小說主題的多元探究。涉及13個得分點。考試中如果在理解小說的基礎上審清題干意思，拿13分以上也非難事。

難度最大的應該是古詩鑒賞8分。選的是韋莊的《憶昔》。這首詩之所以說難，是因為詩中大量用典，筆法含蓄婉曲。這就需要用知人論世和以意逆志這一鑒賞點來做此題。但因為我們在考前已經學到過韋莊的詞《菩薩蠻》，介紹過作者，因而事實上題的難度已經大大降低。而且，如果學生在做題時能夠按照題干要求一一作答，拿5分以上不成問題。

還有作文。命題作文因為減少了審題這一關，所以相對來說比較好寫，但要真正寫好能夠拿高分卻并不容易。保守的得分應該在45分。

這樣保守算下來，一般的同學做這份卷子，應該拿下的分是

默寫8分+語言文字運用20分+論述類文本閱讀14分+古文閱讀16分+外國小說閱讀13分+古詩鑒賞5分+作文45分=121分。

所以試卷預計的難度系數是0.8。也就是說平均分應該是120分。

實際存在的問題：

然而，考下來的情況卻告訴我們原先的想法只是一廂情愿。就目前我們抽樣看，平均分連到100分都很難達到。具體而言：

該拿滿分的默寫也拿不到，連送分的題目都不要，我真的很難理解今天的學生到底是怎么回事。有的學生此題竟然得0分，讓人匪夷所思。考前每一位老師都利用早讀時間花去大量時間默寫，到最后這些努力都付之東流了。如果再這樣下去，高考不死翹翹才怪。

語言文字運用題更是錯得驚心動魄。6道選擇題有同學竟然全錯，大部分同學錯掉3道，在9分上下，后兩道也都分別要扣分。這樣下來只有13分的均分。以這樣的水平去迎接高考，門都沒有！

論述類文本閱讀16分原本以為不成問題，但這道題也存在差距，好的能夠拿16分以上，差的只得8、9分。

古文閱讀相對正常，得10分以下的是少數，但10分以下的乃至只得3、4分的畢竟也有。

外國小說閱讀是我出的題也都是我批閱的。最高分15分，最低分3分，能夠得12分以上的極少，大部分在8分左右。存在的主要問題是：

一、還是沒有學會運用“散點式思維”做題。極大部分同學的回答都是將得分點揉在一起，你要讓批卷老師都好心耐心尋找你的得分點，是很困難的哦。

二、答題是不重視審清題干要求，胡亂回答。

三、架空分析，不結合文本本身。

四、答題時缺乏相對專業的評論術語，太感性。只有少數同學的答題非常規范，讓你感覺即便你成心要扣他的分都扣不上，他的回答就是讓你無懈可擊，太完備了，他的作答甚至比參考答案還要全面。

古詩鑒賞的作答之糟在意料之中。尤其是對“婉而多諷”的回答基本上是答非所問，或者曲解百出。不過也有同學能夠拿到7分，這又說明了什么呢？

今后語文學習尤其在應考中特別引起注意的幾個問題：

1、要重視試卷講評課。因為在講評過程中老師會對試卷及其考點作深入細致地分析，會提及本次考試出現的問題，會說在考試中力戒的問題，這些都能夠幫助我們自己去分析自己的問題，從而避免在今后考試中重蹈覆轍。

2、要重視自己的在失分題上的一些教訓：為何失分，說明了什么，該怎么辦？

3、要重視基礎題，尤其是選擇題。高考失分主要在選擇題上。要重視平時在基礎題講評過程中的“糾錯”，建立好自己的糾錯本。

4、答題要規范，做題時一定要先審清題干。一定要按照題干要求來布置應答點。

5、作文應力戒的幾個普遍性問題：第一、篇幅上一定要達到規定字數，杜絕無謂的扣分；第二，作文寫完后一定要檢查，杜絕錯別字，力避書寫不清的問題。第三，行文要慎用命題者提供的“提示語”，因為這很容易給人造成你是在湊字數的不好印象，而且大家都用會導致千人一面。但命題或者話題的關鍵詞一定要在你的行文中反復出現，否則別人會誤以為你“離題”了。第四，用活用課本材料，但不宜太多展開，可以用凝練的語言或者排比式的句子提煉出你要表達的思想觀點。第五，在你的作文中盡量不要言必稱“屈原、杜甫、李白……”否則會有套作之嫌。

第三篇：高三語文月考作文閱卷報告

高三語文月考作文閱卷分析

作文題目

18．馥郁是丹桂的格調，溫潤是美玉的格調，寂靜是錢鐘書的格調。正如性格決定命運一樣，格調也影響著人生。錢鐘書先生一生安于寂靜，卻創造了不寂靜的人生。

請以“生命的格調”為題寫一篇不少于800字的文章。要求：①角度自選；②立意自定；③除詩歌外，文體自選。

答題情況

本屆學生作文字體工整，卷面干凈，有寫好作文的強烈愿望，這是作文成績實現跨越的良好條件。努力方向：

一、個性化的深入解讀文題，讓文章有思想的力量。

再次希望同學們認真讀題、審題，看出題目的內涵，用你對生命的認識、生活的閱歷、青春的體驗來解讀。“生命的格調”內涵可以有四種：①人生境界和品位（審美趣味、人生追求）②思想情操（高尚、卑鄙、誠實、虛偽等）③個性特點（沉靜、豪放、張揚、內斂、灑脫等）④處世態度（樂觀、積極、悲觀、消極等）。寫作時，從其中一個內涵切入即可成篇。

現在有兩個問題，值得關注：

1.格式化圖解提示語的作文，泛濫成災。

不去剖析“生命的格調”的內涵，而是大而化之地說，有格調如何如何，無格調怎樣怎樣，就是不把格調聚焦在具體的人物與事件上。

把提示語中的條目，肢解開來，寫成類似這樣的作文：第一段，“不同的人，有不同的生命格調”；第二段到第六段，“執著是玄奘的格調”“豪放是李白的格調”“堅強是魯迅的格調”“豁達是蘇軾的格調”“淡泊是陶淵明的格調”；最后一段，結論“世界因個性而豐富，不同人物不同格調帶給我們太多的感觸，在這個物欲橫流的社會，我們始終把握住自己的格調，讓個性的風帆揚起，遨游在屬于自己的世界”。格式化圖解提示語是思想懶惰的表現，貌似有理，平均用力，實質上是用固定的格式掩蓋思想的貧乏。本題立意在于證明“格調對人生的影響”，而不是證明“生命的格調因人而異”；“生命的格調因人而異”不需要證明，在這里用力，無異于說正確的流利的廢話。較為明智的選擇是抓住其中一個格調，寫厚實，使觀點明確而集中，富有現實針對性，都可以寫出優秀的作文來。

另外，還可以論述如何讓生命具有高雅的格調，還可以用對比的手法闡明“生命應該具有什么格調”。寫成記敘文，⑴可以敘述一個與“生命的格調”相關的故事，從中得出關于人生、社會的啟示，⑵也可以記敘一個生命格調形成的過程。

2.“偷換論題” 與“貼標簽”。“偷換論題”，比如先提出“生命的格調是奉獻”，接下來一直圍繞“奉獻”來寫，而把“生命的格調”扔在一邊。“貼標簽”，就是先敘述一個故事，結束時加上一句“這就是生命的格調”一類的話語，以示所謂的“扣題”。

二、提高謀篇布局的意識，搞好段落之間邏輯焊接。

寫文章，各個段落是有一定的邏輯聯系的，哪一部分該放在開頭，那一部分該放在末尾，部分與部分之間如何銜接，有沒有重復或者缺漏的內容，應該如何去充實和修補。到了這個地步，材料的具體化已經完成，胸中有了成熟周密的計劃，順著思路寫下去，一篇充分健全的文章就接近成功了。

現在的問題是拼、湊、抄，中間亂拐彎，生拉硬拽。比如，有一篇文章，上一部分寫毛遂自薦，敢于突破自己；下一部分寫企鵝外表笨拙，但游泳很棒，是大智若愚。上下兩部分有什么聯系，讓人費解。有很多文章段與段之間沒有邏輯聯系，就是“制作文章”。其實，并列關系的段落，強調不同的視角；遞進關系的段落，著重由淺入深、由表及里；總分關系的段落，看如何提出問題、分析問題及如何解決問題，都是有機統一的，都是需要銜接過渡的。

三、積累的鮮活素材，選材用材有創新。

積累鮮活的作文素材來源有三：一是，觀察日記。對生活的觀察與思考是最能打動閱卷教師的，青春的酸甜苦辣，心緒的起起落落，都是不可復制的面向現實的好材料。二是，來自報刊。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，報刊上的新聞人物、新聞事件，時事評論，都是直面現實的關照，撥動人的心弦。三是來自歷史，經典的材料需要有思想的熔煉才能化為證明的材料，需要創新評析。

推薦資料：《作文素材》《瘋狂作文》及經典名著。例文1.生命的格調

考號101130317 “恁別說，恁別說，沒有寫??”

“你怎么這么低調啊，謙虛什么啊，文章寫得好就是好嘛！” 同桌，低調，謙虛的一個人。

一張紙，密密麻麻。同桌愛好創作，沒事就在紙上寫寫畫畫，她這個“沒事”已經達到無論什么課，只要靈感一來，管你“二次函數”“非謂語動詞”，還是她創作要緊。每周老師讓寫一篇隨筆，她恨不得寫兩篇，未來的文學新星啊！

我們都知道她喜歡寫文章，所以她一邊動筆在本子寫，我們就伸頭瞅瞅。“又寫啦”每逢這時同桌總是急得手舞足蹈，臉通紅“恁別說，沒有啊??”哈哈，難為死她了。后來，她都是遮遮掩掩的了。

有人說，低調就是最牛的高調。可是，想低調也得有資本吶，有才華為什么遮蓋呢？ 同桌很謙虛。

有個成語叫不恥下問，意思是不以向學問低的人請教而感到羞恥。“同桌，以后遇到不會的題目，我如果做了的話，你一定要向我不恥下問，咱們一起進步。”“什么呀，還不恥下問呢，向誰不恥下問，是你向我不恥下問好不好！”再說，我成績本來就很好。

班會課上，老師讓同桌兩個人，就某一問題談談自己的觀點，寫成稿子，派一個人到講臺上去講講。“同桌，我負責寫，你到前面去講。”“不行，我不行。還是你的口才好。”她堅定信念，說自己不行。明明看到她晨讀課上拿別人演講稿念了一遍又一遍，還默默地對自己說：“真棒！”謙虛，把機會留給我。班會課上，因為她的寫作才華，讓我贏得陣陣掌聲。抬頭的瞬間，我看到同學會意的笑，淺淺的讓人感動，心里隱隱的痛，痛的是她做了我的人梯，痛的是她可以勇敢的綻放自己，由痛進而充滿感激。

謙虛的做派，低調的風格。

因為謙虛，同桌的成績始終如日中天；因為謙虛，同桌交了好朋友，同學們都很喜歡她；因為謙虛，她總是帶給我莫名的感動！可是，我還是想說，你為什么要遮蔽自己的才華呢？是對自己沒信心？

不過，你還是應該勇敢展現自己的才能，不用刻意掩蓋自己的光芒，敢說敢寫，敢在人前展示自己，下一個韓寒就是你。

“你的文章寫得就是好啊,拿出來我們看看！” “又捧殺我！”

同桌，低調，謙虛，經常帶給我感動與心痛。

例文2.生命的格調

考號101130622 張揚個性，讓生命的格調激越高昂；張揚個性，讓生命之花綻放。張揚個性，不是無理的傲慢與自大，不是盲目地不走尋常路，更不是為彰顯自己的與眾不同，而是一種生命的格調，一種積極向上的姿態。

站在這浩浩湯湯的江流岸邊，看著這兩岸猿聲啼不住的青山，望著這草色遙看近卻無的溫婉景象，你長袍飄飛，釃酒臨江，用自己的一腔激情滋潤了萬物生靈，用自己的個性撼動了天地萬物。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這是你的豪情激昂；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，這是你的高貴品格；“天生我材必有用，千金散去還復來”，這是你的瀟灑；李白，這就是你，你張揚的自己的個性，不怕遭到世俗的鄙視，不畏權貴的排擠與冷遇，只為一個真實的李白，只為活出自己的精彩，你不與世俗同流合污，張揚起高貴的生命格調。

站在長城之巔，望千里冰封，萬里雪飄，你發出了“誰主沉浮，還看今朝”的豪言壯語；站在“萬山紅遍”的群巒之巔，看漫江碧透，百舸爭流，你慨嘆“萬類霜天竟自由”。這就是你，我們的開國領袖毛澤東。生活在那樣一個社會動蕩不安，國家局勢緊張的時代，你沒有茍安于做一名鄉村教師，沒有安于“采菊東籬下，悠然見南山”的隱逸生活，而是站起來，積極第投入到民族解放的戰爭中去，將自己的“恰同學少年，風華正茂”獻給了民族的解放。他張揚起自己的豪邁，張揚起自己的堅定，成就了你偉大的人生，成就了你的豐功偉績。

站在舞臺上，站在耀眼的燈光下，你帶著墨鏡，披著一頭直發，跳著你自己開創的獨門絕技----太空步，唱著風靡全球的“Beat it”，這就是你，邁克爾?杰克遜。生于一個多子女組成的黑人家庭中的你，沒有安于位家庭勞動掙錢貼補家用，沒有安于平平淡淡第度過自己的一生，而是選擇了自己的舞臺，張揚自己的藝術生命，開創了與其他歌手不同的演唱方式和舞蹈風格，從而成為繼貓王之后流行音樂界的又一個里程碑。這就是你，張揚出自己的生命體驗，張揚起自己的靈魂，讓全世界青年的靈魂飛翔，炫出了一個萬人矚目的焦點人生，炫出了一個音樂的完美世界。

張揚個性，張揚起生命的格調，讓生命有李白的豪邁飄逸，有毛澤東的凌云壯志，有邁克爾?杰克遜的不甘平庸的靈魂。張揚起自己的個性，讓生命的河流激昂澎湃，迸發出震撼心靈的交響。

命題作文“生命的格調”評閱

【原題回放】

馥郁是丹桂的格調，溫潤是美玉的格調，寂靜是錢鐘書的格調。正如性格與命運的關系一樣，格調也影響著人生。錢鐘書先生的一生安于寂靜，卻創造了不平凡的人生。

請以“生命的格調”為題，寫一篇不少于800字的文章。要求：①角度自選；②立意自定；③除詩歌外，文體自選。【思路點撥】

這是一道內涵富有張力的好題。因為，題中兩個關鍵詞“生命”與“格調”所包含的對象相當豐富，這就給考生以相當大的思維空間和選材空間。審題的緊要之處，是對題中“格調”一詞的理解。詞典中明確了“格調”的兩個意項：一是指不同作家或不同作品的藝術特點的綜合表現，二是指人的風格或品質。結合題中引語，尤其是題中的“人生”、“一生”、“生命”等字眼，可推知文題旨在引導考生對“人的風格或品質”進行思考。當然，題中“生命”一詞涵蓋的范圍很廣，在人類之外，枯榮的草木、生息的走獸等等，都具有“生命”的特征，考生均可將它們訴諸筆端，來揭示生命的真諦。但不管怎么樣，文章都應與人生聯系起來，以體現對人生的感悟與思考。

立意時，我們可以抓住引語中“正如性格與命運的關系一樣，格調也影響著人生”這關鍵句進行思辨，闡明人的風格或品質與其人生、事業的密切關系。當然，我們還可從個人“生命的格調”同其實現的社會價值的聯系這方面切入，來分析個人的風格或品質同社會的密切關系。因為題意較為豐富，考生容易泛泛而談，所以必須在明確“生命的格調”的具體內涵的基礎上，進行再思考。如“格調”可表現為堅韌執著、寧靜淡泊、高雅別致、張揚激越、超越進取、真誠向善、節儉樸實、創新敢為等等，考生可選取其中一點或幾點來深刻思考，體悟真理，挖掘它們對人生的作用和意義。“生命的格調”相當于人生的境界和品位(審美趣味、人生追求)。這樣看來“生命的格調”不僅有高低雅俗之分,甚至有正確謬誤之別。學生寫作時容易涉及這樣一些相關概念:人生境界和品位(審美趣味、人生追求)、思想情操(高尚、卑鄙、誠實、虛偽等)、個性特點(沉靜、豪放、張揚、內斂、灑脫等)、處世態度(樂觀、積極、悲觀、消極等),應該說該命題的取材的范圍是寬泛的。【問題綜述】

1、全面開花，所選角度太多，沒有固定中心。每個方面都淺嘗輒止。（抓住某一方面寫深寫透為宜）

2、把偶發事情、偶爾的觀點當成“人生格調”（注意，“人生格調”要有持久性）。．．．

3、偷換論題，硬貼標簽。,比如先簡單提出“生命的格調是奉獻”,接下來一直圍繞“奉獻”來寫,而把“生命的格調”扔在一邊不再提及。第二種是“貼標簽”,就是先敘述一個故事,結束時加上一句“這就是生命的格調”一類的話語,以顯所謂的“扣題”。

4、沒有對“人生格調”的內涵予以定位，泛泛而談，或定位錯誤（如：認為人生格調無優劣之分，仁者見仁，智者見智）。

5、除了開頭和結尾，中間主體部分堆砌事例。

6、事例陳舊雷同，多人都用，且不會翻新。如：司馬遷、屈原、李白、杜甫、蘇軾、陶淵明、霍金、海倫凱勒、錢鐘書、季羨林、袁隆平、劉翔、鄧亞萍等。【評卷手記】

好題目，更容易“催生”許多優秀的考場作文。但通過閱卷，本次考場作文情況并不令人樂觀，佳作寥寥，均分只在41分左右。這很值得我們老師和考生反思。筆者不妨列舉這次作文較為典型的不足之處，觀者足戒。

1.對“格調”一詞理解得不具體、不到位，而導致觀點含混、偏離題旨，行文空洞簡單，生硬拼湊的現象比較常見。如在一些記敘文中，有的考生筆下的人物的風格或品質不明，有的考生把偶然的行為等同于人物應較為持久而穩定的“格調”，有的甚至歸結點化的“格調”與文中人物實際的“格調”并不一致。在議論文中，有的同學竟然將“母愛”作為格調，等等。以上種種情況，多為審題時不夠審慎造成的，不能準確把握好“格調”的內涵與外延；選材、立意，也未考慮所寫的文字內容是否在題意的范圍內。對情感濃郁、內涵豐富的文題的審讀，具體化、明確化，仍是寫作中應掌握的策略。2.對物象進行描寫，卻不能與“格調”聯系起來，甚至不能采用象征、托物言志等手法，揭示其內在的“精神”。如有的考生寫“雪”、“歲寒三友”，以及“動物世界”中某些動物，描寫、想象都相當充分、細膩，其中的不少考生選材角度還是相當獨特的，卻不能挖掘出其深層次的獨特的生活道理。如此行文，至多是淺表點題，缺乏深刻的思想內涵，文章僅在停留把生命的一些簡單的表現或生存的本能反應上，不能打動人，啟發人。

3.對引語中的議論性的觀點句，進行擴寫；寫散文或議論性文章，角度不明，層次不清。此種“災情”尤甚。不少考生僅是人為地編造一個故事，簡單說明引語所點明的觀點，看到這種文章的開頭，即可推知下面的情節，毫無懸念，毫無新意。內容俗套，觀點平庸。也有很多考生在行文思路上，機械生硬。很多考生雖然注意掌握了一些常見的考場作文的結構模板，但在實際運用中仍顯得呆板僵化，文氣不暢，生動不足。對行文格式的掌握，我們不僅要注意其“形似”，更要注意“神合”。

4.材料陳舊，仍是難以根治的“頑癥”。事例材料紛紛“撞車”，屈原、司馬遷、蘇軾等等古代名人總不斷在考生的筆下“復活”，令人讀來生厭不已，鎖眉難舒。有不少考生竟然還用題中所涉及的錢鐘書先生大做文章，聊以“救場”。凡此種種，都說明眾多考生生活積累和閱讀積累，相當貧乏。是的，沒有“源頭活水”，怎能筆墨酣暢？同時，還說明一種情況，有些同學作文時不知變通，一些素材內涵是相當豐富的，自己以前所寫的優秀作文是可以靈活變化的，這些寶貴的資源，都需要、都可以“一材多用”、“一文多變”。

【佳作展評Ⅰ】

生命的格調

蓼茸蒿筍試春盤，人間有味是清歡。——蘇軾

一棵小草，也在用它邈渺的綠色，豐富著季節的內涵；一只小蟲，也在用它卑微的軀體，詮釋著生命的靈動；一株青藤，也在用它柔韌的枝蔓，蓬勃著攀援的力量。仰望自然，生命的格調多種多樣。而我卻要說，“清歡”才是生命的最為從容的格調。

歷史讓人明智。當余秋雨走近古羅馬的斗獸場，其規模之大、設計之科學、建造之精巧令他震撼不已。站在廢墟上，他才會體會到人世間一切權勢紛爭、金粉豪華都將云去風散。是的，昔日勝利的歡呼、失敗的沮喪都是“曾不能以一瞬”，終將在時間的洪流中化為塵土。生命就應該在淡泊中回歸本性，寧靜祥和，又間雜一絲淡淡的喜悅。

自然使人回歸本真。形色匆匆的現代人，熱衷野外探幽。如果臵身于江南悠悠長長的雨巷，腳踏著縫隙中小草探頭而望的青石板，撫摸著濕漉漉的黛色長墻，塵世的喧囂了無痕跡。是的，遠離紛擾的塵世的現代人，此時咀嚼的是“宅弄深處，曲徑通幽，不知深是幾許，行至盡頭，豁然開朗，別有新洞天”的清新淡雅，悉心品味的是“丁香一樣結著愁怨的姑娘”的悠悠情懷。也許，行走在水性靈秀的江南，傾聽著內心深處漸行漸遠的絮語，感覺到的便是生命的清歡吧。這不僅是尋求心靈的宣泄，更是在皈依生命原本的格調。

王國維說：“入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致。”跳出人生看人生，一切只是云淡風輕。“清”是一種本色，一種風范，一種追求，一種格調。莊子簡單地推掉了在俗人看來千載難逢的發達機遇，只愿“曳尾于涂中”；陶淵明遠離官場獨自清閑，“不言春作苦，常恐負所懷”便是他內心的寫照；居里夫人將英國皇家學會剛剛頒發給自己的金質獎章給小女兒擺弄，面對朋友的質疑，她只是淡淡地說：“我是想讓孩子從小就知道，榮譽就像玩具，只能玩玩而已，絕不能看得太重，否則就將一事無成。”古今中外，這些人始終堅守著心靈之樹，堅守著心靈的那方凈土，心清如水。

一簞一食是清，嘗遍安定、溫暖、簡單；一瓢一勺是清，品出靜謐、自在、平易。尋一片清凈，放松心靈，洗去塵埃、疲憊與浮華，讓我們的心回歸本真，這一路，穿枝拂葉，芳香彌漫，落下的淚卻不悲涼。因為，“清歡”才是生命最從容的格調。

【評閱】這是一篇筆法洗練、立意雋永、內容充實的佳作。

首先，文章圍繞“‘清歡’才是生命的最為從容的格調”的觀點，精選名人名言、援引典型事例、聯系社會現實，內容豐富厚實，但與社會現實的聯系不甚緊密，針對性不甚鮮明。

其次，分析由表及里、細致深刻。文章由開頭題記、簡練而有詩意的列舉，引出文章的觀點，接著從“歷史”與“自然”這兩個層面來證明觀點的正確性，并且以王國維的名言來統帥三個典型的事例，借以 闡明觀點的必要性。結尾詩意作結，富有感染力。同時，文章行文筆法老練，語言干凈明快，敘述與分析、感性與理性水乳交融。但，全文未能適當從反面關照，運用正反對比來彰顯文意，稍顯不足。

再次，從文采上看，作者精選了名言警句不僅豐富內容、支撐觀點，也體現了作者的文化底蘊。同時，妙用修辭，句式靈活，文章善用修辭，比喻、引用、整句散句有機結合，使表達更加豐富多彩。比如“追尋可以讓心靈的腳步休憩之地，洗去塵埃、疲憊與浮華，讓我們的心回歸本真，這一路，穿枝拂葉，芳香彌漫，落下的淚卻不悲涼”。【佳作展評Ⅱ】

生命的格調

獨自走在林蔭小道間，蕭瑟的秋風從耳邊呼過，內心卻異常柔軟。循著熟悉的方向，我仿佛看見昔日爸爸那扶著我走過的身影，林間秋日的陽光應該是爸爸在天堂注視我的目光，溫軟而慈祥。

那個夏天，在我的生命里永遠定格。記得爸爸去醫院做了個“小手術”后，便日日躺在床上。家里陰云密布，媽媽緊繃著臉，以往上揚的嘴角總有淡淡的笑意，現在像是被憂郁鎖住了。年幼的我嚇壞了，想問卻又不敢問，常常在夜里躲在被窩里悄悄地流淚。

有一天，我再也無法忍受這抑郁，赤腳跑到爸爸的床前，哭著問爸爸到底發生了什么。爸爸輕輕地為我拭去淚水，將我緊緊地擁著，笑著說“一個小手術而已，媽媽累了”。

第二天，爸爸竟然下床了。媽媽驚恐地撲過去，他卻擺擺手，拉著疑惑的我，慢慢地走出家門，走在夏日原本燦爛但對我來說仿佛久違的陽光里。

來到那條林蔭小道，高大的樹木投下的濃蔭，讓我倍感清涼和愜意，心情如身邊的蜻蜓快樂而輕盈地飛翔。

一直深情注視著我，卻許久不語的爸爸突然笑著對我說：“丫頭，您看那些花兒，那些開得燦爛的花兒。”爸爸和我來到一棵樹下，我才注意到樹根簇擁著一些不知名的小花。

爸爸蹲下身，愛撫著這些花兒，喃喃地說道：“它們多好啊，再卑微的生命也會開出自己的色彩，只要活著，就不會讓生命停止絢爛。”

我似懂非懂。他緩緩地站起來，凝視著我，一臉地莊重：“活著，便要過好每一天，不必擔心以后如何。我們一家人也該這樣樂呵呵地活下去。”不懂事的我快樂地跳了起來。“其實，秋風一來，這些花兒就將凋謝，但它們會平和面對，自然接受。”爸爸凝視著遠方。

事情果如他所愿，家里雖不如往日熱鬧，但依舊充滿著希望與溫馨。爸爸亦如他所說，在那個深秋，如樹上的葉兒，以及那些花兒，平靜地走完了人生的最后一程。

又是一陣秋風過，身邊，落葉紛飛，百花離枝。

我抬起頭，望穿人生四季，終于讀懂了爸爸的話，也讀懂了他的人生——生如夏花絢爛，死如秋葉之靜美。

【評閱】這是一篇真情四溢的文章，讀來，令人憐憫、欣慰、感動??百感交集，情不能已，堪稱佳作。

在內容方面，作者以爸爸在做了手術之后的父女之間的交流為中心，從外貌神情、言行舉止、心理變化、環境渲染等多重角度，豐富而翔實地詮釋了父親之愛、人生感悟，事、景、情、理，水乳交融。選點雖小，張力極大，真情直逼人心，此謂“內容豐富”，但對“父親”去世的介紹，顯得倉促不足，未能扣住主題，稍作點染。

從表達方面來看，在倒敘懸念、時空轉換呼應自然巧妙之外，作者頗善描寫與渲染，從這個層面上來看，作者深得敘述之妙。如文章開頭兩段的描寫，為全文奠定了很濃郁的感情基調，同時也啟動下文。文中“來到那條林蔭小道，高大的樹木投下的濃蔭，讓我倍感清涼和愜意，心情如身邊的蜻蜓快樂而輕盈地飛翔”，文末“又是一陣秋風過，身邊，落葉紛飛，百花離枝”等描寫性的句子，既有勾連文字的功用，也使情感起伏變化有致，文章富有文采與立體感。但有些表述還不夠合理，如爸爸對“我”說的話，還顯得有些成人化，對年幼的我來說，深奧了些。【佳作展評Ⅲ】

生命的格調

有一種生命的格調叫做淡泊。

濮水之邊,你翩然遠去,僅留下楚使的瞠目與嘆息,誰人如你——莊子,只偏執那淡淡的清白,與道教合 二為一,世界不過是你的主觀產物,名利、地位于你只是虛空,你了解了蝶舞之愉、螳螂之負,駕一葉扁舟穿梭于泥潭之中,清風相伴,明日可掇。

甚至,你看透了生死。惠子的離去,并未換來你的號啕大哭,誰言生命有不能承受之重,你依舊逍遙山水,以一顆平靜的心相追逐。只言片語的記載中,對你唯有驚鴻一瞥,卻看到了一份平靜致遠的處世態度。莊子,如同萬花叢中的一株蓮花,開得淡漠孤傲,亦如亂世中寡淡的絲竹之聲,給紛擾的歷史畫上了濃墨重彩的一筆,激起歷史遙遠的絕響……

莊子的身影已在歲月中淡去,然而那份淡泊的生命格調卻在歷史中彌留。

一篇《桃花源記》令多少人心生艷羨,一句“采菊東籬下,悠然見南山”傳頌千古,這就是陶淵明,莊生曉夢已不再,而那份淡泊在東晉傳承了下去,他是“守拙歸園田”的田園詩人,他是“不為五斗米折腰”的文人,他是獨愛菊的隱逸者,遠離官場,他獲得了一片桃源天。遠離喧囂,他“復得返自然”,他用一份寧靜致遠的心胸讓我們窺見了一種生命的格調叫淡泊。

而今,物欲橫流,信息技術、飛機、汽車……讓世界變得越來越寬廣,而人們的心卻狹隘了,汲汲于功利,在一片燈紅酒綠中孤寂地生活,少了如莊子、陶淵明般淡泊的氣度,于是,我們的生命格調喪失了,我們自己迷失了。當今,有多少人為了金錢、名譽、地位迷失了自己,又有多少的商家為了利益迷失了自己。經濟的發展與繁榮卻讓我們失去了心中的那份淡泊,于是,桃花源般的生活于我們已是奢求。

淡泊是一份生命的格調,為何不在這樣喧囂的俗世中保持一份淡泊的心,如莊子與陶淵明般獲得心中的一份安寧,即使生活不富有,擁有心靈的淡泊便可使心靈富足,為何要汲汲于功利直至迷失內心的自我?

一直淡泊下去,讓心得以安寧,堅守淡泊的生命格調。

【評閱】如果看透作文題目中的“寂靜是錢鐘書的格調”一句的內蘊,那么對這篇作文的主旨,我們就不會太意外。作者將“寂靜”看透,巧妙地轉變成自己的中心“有一種生命的格調叫做淡泊”,然后由此展開,從莊子寫到陶潛。本文從歷史中來,又不沉湎于歷史,后半部分聯系現實,雖然有的說法絕對化了,但古今之貫通讓本文的旨意有了一些現實意義。此外,本文簡練、醒目的開篇,寫莊子時第二人稱的敘述視角,一目了然的層次等等也是可圈可點。【瘋狂鏈接】

在閱卷過程中，上面的兩篇文章分別因“情”和“理”，而滿篇生輝，脫穎而出。其余的不少考生的作文，雖然沒有“太陽”、“月亮”，但也有“星星”和“螢火蟲”，讓閱卷者感受到在思想、表達、文采等方面的“亮點”，現擷取如下，以饗各位。

一、選材獨特，精彩表達。

春風搖曳著嫵媚的尾巴，遠遠離去。烈日下，緊縮的眉頭一挑，仿佛能濺起星星之火。

遠處，一個中年男人，一個衣褲破得包不住滄桑歲月的小商販。在十字街口，肩上扛著掛滿紅色小飾品的竹竿，但仍笑容滿面，那分明是燦爛著陽光的面龐。

烈日浸骨，濕透了路人，也照耀著他絢爛多姿甚或樸實無華的生活的夢想。他袖口一甩，額前的汗水，如雨滂沱。只是，他的穿著讓人想起一棵冬天里能行走的樹干，枯瘦無光。不禁想問，那些捉襟見肘的日子里，他可曾怨天尤人？春夏秋冬，四季輪回，他是否仍能身處寒冬冰雪一直苦等花開？當苦苦的等待換來的是路人的視而不見，那么，所有的“詩意”還依舊嗎？

——將視角投注在“草根”上，避免了眾多考生“一窩蜂”似的寫名人、編成功故事的庸常思維，很好地體現了作者真切關注生活、感受民生、敏感善思的良好品質。同時，一個鏡頭，作者用虛實結合的手法，真切細膩地再現人物的生命的格調。

二、深度思考，彰顯理性。

伍爾芙說：“認清這個世界，然后愛它”，于生命格調而言，這似乎揭示了兩個內容，首先，選擇一條道路，然后，充滿希望與愛地走下去。

選擇是一個開始，我們有無數湮沒在歷史潮流中的先人給我們留下足夠多的經驗與教訓，然而，這同時也是一副副枷鎖，左右著我們的選擇，于我們而言，拋卻世俗的觀念，遵循生命中萌動的夢想才是最契合的格調。而對于選擇之后那最為漫長的努力的過程，前人的經驗大概很有用武之地：做一個純粹的人，心無旁騖地走著一條純粹的路，那就已是一個純粹的生命了。

——作者沒有直接為“格調”定義，或簡單再現某種“格調”，而是從如何獲得生命的“格調”進行 思考，即先選擇一條路，后去充滿希望的走下去。觀點新穎精辟，入木三分。

三、善于聯想，意象豐富。

生命是一朵千瓣蓮花，可以綻放盛開，也可以含苞守望。盛開，綻放出絢爛與光華；守望，拒絕了枯萎與零落。

荊棘鳥，一種絢爛而又悲壯的生命。它渴望歌唱，它尋找歌唱，它歌盡而亡。它窮盡一生的力量，只為譜寫出華麗的樂章，然后撲向盛大的死亡??枯葉蝶，一種凄涼而又散淡的生命。它隱藏美麗，它舍棄美麗，它平凡而終。人們為它不甘，可我們都不知曉一只蝶的心思，或許它從不后悔自己的選擇。甘于寂寞與孤獨，閑看庭前花開花落，漫隨天外云卷云舒??

不畏風雪，傲然自若的寒梅，寧愿飄逝在時光中，逐漸沒落，了卻塵緣，最終煙消云散，也不愿與百花一起揭開春的面紗。注定是被遺忘的結局，它卻寧愿“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”。然而，姹紫嫣紅的百花絕不輕易低下高昂的的頭顱??

隱逸者，如林和靖，以梅為妻，以鶴為子，遠離塵囂與世俗，呆在只屬于自己的一方凈土??追求者，如文天祥，一腔熱血全獻給了祖國。歷史因記載了他的名字而熠熠生輝，而“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣的千古絕唱也烙印在了每個人的心中??

生命這朵千瓣蓮花，拒絕了盛放，也就拒絕了枯萎與零落。兩種生命的格調，你選擇盛放還是守望？ ——以寫意的散文筆調，給讀者呈現出一個個“盛開”與“守望”的對象，正反對舉，由鳥到花，再到人，詮釋著兩種生命的格調其實均屬“執著”，形散而神凝。

第四篇：2009年廣東省廣州市高三語文“一模”作文閱卷情況分析

2009年廣州市“一模”作文閱卷情況分析

執筆：王漢文 審閱：萬宇平

一、試題分析

這是一道標題式的命題作文，既不同于傳統的只給個標題的命題形式，又不同于近年流行的材料加標題的命題形式，它選取宋代唐庚《文錄》中保存下來的僅有兩句的唐人軼詩“山僧不解數甲子，一葉落知天下秋”的后一句，別具匠心地加個問號，形成一道命題。不僅要求考生理解這句流傳廣泛、已被公認的哲理名言，而且要求考生運用創造性思維對之重新審視。

1．題意理解

“一葉落而知天下秋” 亦作“一葉知秋 ”，最早出自《淮南子?說山訓》：“以小明大，見一葉落而知歲之將暮；睹瓶中之冰，而知天下之寒。”原意是：“看見一片落葉，就知道秋天將要來了。”比喻從事物的某些細微跡象，可預料到事物的發展趨勢或變化。《現代漢語詞典》《漢語規范詞典》與《成語詞典》分別作如下解釋：“發現一點預兆，就料到事物發展的趨勢”；“從細微的變化中可以洞察到事物發展的趨勢”；“從個別細微的現象，測知事物發展趨向與結果。”

“一葉落”比喻個別的、細微的變化，或個別的、細微的現象，或個別的、細微的事情； “知”理解為預測、預知、推知；“天下秋”比喻帶有普遍性、本質性的趨向或結果；“？”可以理解為設問也可以理解為反問。

2．題意項評分標準 以下角度視為切合題意：

⑴以“一葉落知天下秋”作觀點，即可以從個別的、細微的變化或個別的、細微的現象或個別的、細微的事情中預測、預知事物發展趨向或結果；

⑵以“一葉落未必知天下秋”作觀點，如果那“葉”不具有“秋”的特征（事物的“代．．表性”），就不一定可以從這細微的現象或個別的事情中預測、預知事物發展趨向或結果；

⑶以“一葉落是否知天下秋要視具體情況而定”為觀點，作辯證分析，能自圓其說即可。以上角度有交叉重疊，閱卷時應全面考慮，根據實際增補觀點。無論選什么角度，寫什么文體，都要考生論述自己的觀點，或敘說自己的故事，或抒發自己的情感。

切合題意的立意舉例： ⑴見微知著； ⑵以小見大； ⑶窺一斑而知全豹； ⑷不能以偏概全； ⑸不能以個別代替一般； ⑹不能只看現象不看本質。以下角度視為符合題意：

⑴沒有表現出“一葉”（個別的、細微的變化，或個別的、細微的現象，或個別的、細微的事情），而寫成了重大事情的；

⑵把“知”（預測、預知、推知）理解為“一般聯想”或“知道”的，等等。以下角度視為基本符合題意：

⑴不提“知”，或沒有體現預測、預知、推知這一過程的，直接講結果的； ⑵不提“一葉落”，只談如何“知天下秋”的；

⑶若即若離的，即開頭和結尾略作點題，但作文其它內容與“葉落知秋”絲毫無關的。

用心

愛心

專心

⑷全文大談“細節決定成敗”，通篇不提“一葉知秋”的，等等。以下角度視為離題： ⑴只寫環保問題的；

⑵寫“不必拘泥小節”的，等等。

二、答題情況

廣州市八區評卷場的情況如下：平均分38.1分，難度0.64，標準差8.23，最高分58分，最低分0分。

（一）主要優點

1.模式化作文少了，形式主義文風的勢態有所遏制。多數考生都不再用那種簡單的三段論，而是注重提高文章內容的質量，雖然還有種種不足，但能明顯地看到師生們努力發展的方向。

2.文章所用的材料有了一些變化，不再是鋪天蓋地的司馬遷、李白、蘇軾等等古人，聯系現實生活的材料多了，如：三鹿奶粉、金融危機、藏獨事件、圓明園獸首拍賣等等都寫進了作文。

3.語言比以往質樸了，那些無內容的排山倒海的排比句和比喻句少了很多。

（二）主要存在問題 1.審題不夠準確

A.有的考生不懂命題作文的題目是不能更改的，自己重新擬了一個題（可能是當作了話題作文），有的考生把題目中最重要的問號給丟掉了，更多的考生是在情急之下不知如何去審這個題。如：把題目理解為“悲秋”，大抒悲秋情懷的；把題目理解為要樂觀，寫如何重拾信心的；把觀點定為“失敗是成功之母”的；也有把文章寫成“辯證法”有什么好處的；總而言之，他們都不是從標題本身的要素出發，根據其結構特點進行分析，從而準確地把握題意，而是隨意地抓一個詞進行任意的發揮，并以此來確立文章的中心觀點。

例1．葉子旋轉著身子，在空氣里飄搖著打了幾個轉兒，然后靜靜地躺下了。它只知道廣袤的大地是它的歸宿，卻不知有心人如我，在它身后拾起一片秋天的心情。

例2.一葉落知天下秋？不，那是因為人看到綠葉變黃，秋風一過，黃葉禁不住這一陣搖晃而落地，才知道秋天已經來了。

楚王勾踐一出兵，伍子胥就知道吳必敗，這是因為他看到楚王忍辱負重所積聚的力量和夫差的大意。勾踐的成功在于他的長久的堅持，而不只是一朝一夕的努力。一出兵則吳必敗是因為他不放棄，解除了夫差對他的懷疑。要達到目標，就要向楚王學習他的堅持，不放棄忍受苦難，我們才能成功。

例3.人生總是充滿著希望，就好比一片葉子，當一片葉子從樹上落下來時，這說明了秋天來了嗎？并不是，也許是春天到了，大地急需營養，于是它隨著風兒投向大地；又或許是，夏天到了，樹上的果實碩大地急需空間，于是它謙讓地騰出位子讓果實發育，所以說，一葉落未知天下秋。

B.①許多考生沒能理解“一葉落知天下秋？”的意思，以為只要寫到“葉”和“秋”就行了，如：“葉落了，秋來了，父母老了，兒女該孝順了”。②有的考生不能把握“葉落”與“秋至”是現象與本質的關系。如以下立意：生命之葉落，希望之秋在。③有考生沒能理解

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“一葉落知天下秋”中的“一”與“天下”是少與多、小與大、個別與一般的關系。如以下的立意：一片葉子落了，只要努力，還可以化作春泥去護花。④有考生文章不提“知”，或把“知”理解為“一般聯想”或“知道”，或沒有體現預測、預知、推知這一過程的而直接寫結果，如以下的立意：團結就是力量，個人離不開集體，積少成多、積小成大。⑤更多考生是將“一葉落知天下秋”作為立論的依據，推導出要重視“一葉”的觀點，如以下立意：細節決定成敗；不必拘泥小節；能做小事者才能做大事。⑥有的甚至又演繹出如何重視“一葉”的觀點，如以下立意：重視細節需要嚴謹；關心個別，以人為本。

例4.“一葉落知天下秋？”答案是否定的。一片葉子（一件事）落了，就能知道秋天來了（決定以后的命運），這就猶如“命由天定”的謬論。然而，大凡成功的人都不會服從這個謬論。

例5.當秋天來臨，樹葉便要掉落。當樹葉掉落也就預示著秋天來了。但不同地方的秋天并不完全在相同的時間來臨。所以一落葉不代表天下秋。

接下來該考生再也沒有回到“一葉落知天下秋?”的論證上來，而是講到兩會關注民生，學生自殺率越來越多，食品安全問題，等等。最后以“中國要發展得更強大，必須制定長遠的發展計劃。應該更多地深入民心，走進百姓。真正關注百姓的生活。從低處改善起。才能越走越穩。越來越強盛。”結尾。

2.文體比較單一

議論文或議論性散文占有壓倒優勢，大約有九成。記敘文很少，想找幾篇不同不同層次的標桿文都很難。其他文體基本絕跡。

3．思維不能保持同一性

此類情況有二：其一是沒有保持文章題目與文章內容的一致，完全文不對題——也許這類考生有部分人的作文法寶就是一個“套”字，此類作文完全不理會文章的標題自顧自海闊天空地發揮去了，其內容與“葉落知秋”毫無關聯。其二是沒有保持文章開頭的觀點與行文思路及文章結尾的一致，主要表現為有的考生寫起文章來只是蹭了一下題目，就拐到另外一邊去了——這類考生有的后來又拐回來了，有的則永遠拐不回來，更多的考生表現出的則是思維的漂移不定，一會兒這樣，一會兒又那樣，似在與讀者捉迷藏。

例6.一葉落知天下秋？

葉子旋轉著身子，在空氣里飄搖著打了幾個轉兒，然后靜靜地躺下了。它只知道廣袤的大地是它的歸宿，卻不知有心人如我，在它身后拾起一片秋天的心情。

知詩秋。品讀詩歌時，總覺得似一種天籟般的召喚與靈魂的共鳴。詩人用柔韌的筆觸把他們如絲如縷般的歡喜與哀傷，針尖似的縫進我的思緒。席慕容何等睿智，將自己比作金匠，說：“我日夜打造，將痛苦打造成那薄如蟬翼的透明哀傷。”此段字句空靈而細膩。對于虛偽的世事，她嘆道：“我如戲子，在別人的故事里流著自己的眼淚。”有多少人大聲呼喊 “人生如戲”？成千上萬只手舉起來了。有多少人勇于坦承“我如戲子”？席慕容站出來了。如今，會寫幾句唐詩，憋幾句古韻的學生，老師便會大加贊賞并樹其為生之典范。于中國這一詩之國度，學會品詩寫詩不該是學生之本分嗎？詩的秋天也就如此了吧。

知畫秋。從戰國開始，古老的中國便開始醞釀體內的畫功，經過歷史的沉淀與時間的洗禮，畫成了別有追求的人們的寄托。朋友的父親是嶺南山水畫畫家，其名下統領整個嶺南畫

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派，甚是有所作為，令我欽佩。畫家對畫界的后繼之人們抱有很大的期望，曾用坎坷曲折的作畫經歷激勵他們，宣傳的不僅是個人價值的追求，更是為嶺南畫派“延續香火”。但若畫家來美術課堂看看，不知作何感想呢？毛筆課上，少了專注的筆尖，卻有到處涂墨的搞怪；素描課上少了細致的作業，卻有無厘頭的作品；鑒賞課上少了體會品味的氣氛，卻有調侃訕笑的語氣……并非每個人都必須成為藝術家，但欣賞與敬畏之心必不可少。望著屋內的《墨梅》、《墨竹》摹本，想起作家的期盼。畫之秋也就如此了吧。

何止詩與畫在經歷著秋天？多少本嶄新的書被棄臵一旁，一雙雙明眸只會移動鼠標，忘了翻動書頁時的新奇；毛筆藝術被忽略到了何種程度，以至人們叫著“看不懂便不關我事”，手指只識鍵盤而寫出的字丑陋難辨……

何時秋會去？何時春又來！這些問題應該只有被抽去了葉子的寒冷樹枝會想。這些美好并珍貴的存在，是不是也終將如葉子般，有著同樣的宿命，落入混濁的泥土，被時代前進的車輪、腳步碾碎？那一地的滄桑又有誰來哀嘆與撿拾。

望著一地的殘葉，每片葉子在斷了與樹枝的聯系時，就開啟了一個秋天的思緒。我帶著思緒，歸去。

例7.一葉落知天下秋？

當樹葉掉落的時候，就知道秋天要來了；當燕子低飛的時候，就知道快要下雨了；當公雞啼叫的時候，就知道已經是早晨了……

事物的發生和變化，都是有一定原因的，而我們能通過觀察這些細微的變化，從而了解到一些事情。如果你是忠誠，我們終究會了解；如果你是奸詐的，我們終究會知道；如果你是堅強的，我們終究會體會到……

1984年，朱自清疾病交加，非常的辛苦，不能再吃那些粗糧了。有人建議他去購買一些美援面粉。但朱自清卻回答“寧愿餓死，病死，我也不會吃美國的面粉”，最后朱自清去世了。在病逝之前，他對妻子千叮萬囑，“不能購買由國民黨發配的美國面粉，怎樣都不可以”。

寧愿失去自己的生命，也要堅持自己的原則，一葉落知天下秋，朱自清是偉大的，是愛國的，是不怕痛苦，是堅強的中國人。

畢加索是意大利有名的畫家，所畫的畫也非常地受歡迎，一是冒仿他作品的人也越來越多。但是畢加索卻不采取相關的法律行為去懲罰他們，制止他們，看到假冒的作品，最多只是擦去上面的名字。別人問他為什么這樣做，他回答到“冒仿的人不是老朋友就是畫家，我又沒有什么損失，又何必讓別人為難呢？而且那些辨別真假畫的專家，也要干活掙錢的啊！”

他不追究這些不道德的行為，處處為他們著想，他理解他們的行為，他是寬容的人，他的心胸是廣闊的。

由于叛徒的背叛，方志敏被敵方禁錮了。敵人勸降失敗后，就露出他們殘酷的一面了，讓方志敏吃沙石，坐板凳，灌辣椒水等，苦不堪言。在這個地方非常的潮濕，蛇蟲鼠蟻到處都是，本來患有肺病的方志敏，病情變得更加嚴重了，但他依然忍耐著。敵人拿來紙和筆，要他透露出黨的機密，于是他利用這個機會在牢房里創造出一部部偉大的著作，對后世影響深遠。

在如此的逆境中，方志敏依然能夠忍耐，況且他是疾病纏身呀！一葉落知天下秋，就此，我們就能知道他的意志堅強，勇于挑戰逆境的人。

一葉落知天下秋，一些事情，即使我們不說出來，別人也會知道，因為你所做出的行為，這是你性格、思想、道德的體現。

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一葉落知天下秋！

4．用例目的不明

學生在論證自己觀點時，不能選擇合理的論據進行論證，有些例證與觀點完全沒有聯系，導致論證不當，表達缺乏力度。如：

例8．一葉落知天下秋,成就闊達人生。

“不事權貴”的青蓮居士,曾放蕩不羈地笑罵孔夫子,曾讓”一騎紅塵妃子笑”的楊玉環為其碾墨,讓高力士為其脫靴.這是多么“異端”之舉，多么荒謬之行。然而太白見不容于世之滋垢，明白到官場的黑暗。正所謂：一葉落知天下秋。因此，太白憤然離去。沒有易安居士那“這次第，怎一個愁字了得？”的憂傷。也沒有柳三變那“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的悲哀。一句“吟詩作賦北窗里，萬言不植一杯水”的笑嘆而已。

5．分析說理不到位

考生在文中一定要十分清楚地揭示：“葉”指什么，“秋”指什么，兩者之間是怎樣的一種聯系。不能隨意變更其概念內含，使論證游移不定；而論證過程中也必須扣住這一點來分析闡述。

引用材料時，應先有合理的表述，再作自己的分析，如果在論證過程中，只是羅列事例，缺少分析——“材料+觀點”，或者在對事例進行分析時沒有抓住最佳的角度，泛泛而談，就不能發揮出論據的作用。

6．部分學生書寫不工整

三、備考建議

1．加強作文講評，用優秀的范文引領，(讓考生適當讀一些典型的范文)對照范文找差距，學校、班級、個人都要找到自己的突破點。

2.加強標題作文的審題訓練。重點理解命題中的關鍵詞，從“是什么”的角度把握其內涵，從“有哪些”的角度把握其外延，特別要把握詞語在具體句子中的特定含義。如“一葉落知天下秋？”中的“一葉”“天下秋”“知”，它們分別是什么意思，比喻什么，就要理解得透徹。

3．適當進行列提綱訓練，提高考生保持同一性的邏輯思維能力。4．進行多種文體的訓練，要有針對性的進行記敘文的寫作訓練。5．加強書寫指導，減少錯別字。

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第五篇：閱卷情況分析

第一大題

第1題：完全按照參考答案評分。得分率較高，絕大部分考卷都得2分。

第2題：均分1分左右。評分標準為答出“日本科學家頻頻獲獎”這層意思可得1分；答出“日本能夠清醒自省”這層意思可得1分，表達上不強求完全符合參考答案，但必須有邏輯性、表意清楚。

[答案樣例]（2分）：在日本人接二連三地得到諾貝爾獎后，日本人并沒有過于興奮，而是反省國家的培養科研人員的體系，提出改革想法。

（1分）：日本公眾媒體指出日本的科學技術政策偏重經濟效益的弊病，同時提醒改善年輕科研人員的待遇，不要讓獲獎喜訊掩蓋存在問題。

（0分）：日本人沉得住氣，近年來年輕人對物理學等理工科敬而遠之。

第3題：平均得分在3分左右。評分標準是：“痛”是因為：答出“諾貝爾獎與中國無緣”得1分；答出“諾貝爾獎是權威獎項”這層意思的得1分；大部分考生能夠得前1分，而得不到后1分。

“快樂”是因為：只需答出關鍵詞“置之度外”、“自我安慰”、“自我滿足”即可得2分。值得指出的是，有約三分之一的學生回答“快樂是因為有華裔拿了諾貝爾獎”。

第4題：平均得分在1分左右。

參考答案是：錢永健得獎完全是錢家的驕傲（1分），是中國人的驕傲（1分）。但實際情況是，沒有學生答出第一點，故而實際批改時，只需答出第二點即可得2分。盡管如此，還是有一半以上的學生對文本解讀不夠清晰，回答“報道暗示了中國人的了諾貝爾獎。”

第5題：評分標準為符合發言稿提綱形式有求（有發言主旨，分條概括）得2分，內容上符合文章所要求的“反思科研的環境因素”，且條理清晰、邏輯性強的再得3分。此題得分率較低，平均在2——3分。

[答案樣例]（5分）發言題目：為什么中國本土科學家得不到諾貝爾獎？

發言主題：是中國的應試教育（即教育環境）所引起的。主要內容：（1）學校總關心學生成績，只會死讀書。

（2）某方面突出的學生會被視為怪才，不予理會。（3）應試教育培養出的科研人員很難有創新意識與能力

（4分）第一、中國與其他先進國家的科研能力是有一定差距的；第二、中國對科學家的待遇與發達國家相比處于劣勢，造成一部分頂尖科學家流失；第三、中國與他國對科學的取向不同，導致中國科學家少拿諾貝爾獎；第四、中國科研環境和媒體大眾的壓力使科學家鮮于拿獎。

（3分）題目：反思中國對諾貝爾獎

內容：（1）現狀：國人對諾貝爾獎渴望卻難求

（2）原因：通過中國與外國的人才及科研環境對比舉例說明并分析。

（3）展望：鼓勵大家好好學習成為明日諾貝爾之星。

（2分）首先我認為造成問題的原因是多元的，從教育到科研體制，社會導向，我們中國人給別人的印象總是善于解決實際問題，但不善發明創造理論。得不得諾將并不重要，而是要使人們真正了解科學的真諦為何，并根據國情采取相應措施，這才是我們應該做的。

（1分）我們要學會反思（1）我們要反思我們所采取的措施，為何中國至今未有一名本土科學家多的諾貝爾獎（2）錢永健并不時土生土長的中國人，只是流動著中華民族的血，所以錢永健的得獎不能令我們能在鼓里，我，我們要從自欺欺人的愚昧意識上覺醒。

（0分）錢永健身為一個中國人，應該具有一定的民族自豪感，雖然更改了國籍，孕育他、創造它的人染是中國，他的祖國永遠應是中國，如果連這一點都忽視，他便失去了一個作為頂級人才的基本道德品質，承認自己的祖國并不是一種恥辱，而是一份自豪。

第6題：均分在1以上，評分標準是提問內容既與其獲諾貝爾獎有關，又與其華裔身份有關得1分；措辭得體（表現出應有的尊敬）得1分。

[答案樣例]（2分）錢先生，作為一位獲得諾貝爾獎的華裔科學家，您認為中國的科研環境與您所在的美國相比有何不足之處？

常見錯誤類型：（1）提問內容只涉及到獲獎或華裔一方面。

（2）措辭不禮貌。（如許多學生用“你”而不用“您”；甚至有學生直接問“你還是個中國人嗎？”）

（3）提問完全與題干要求不合。（如“您與兩位日本科學家同時獲獎，您對目前的中日關系有何看法？）

（4）常識性錯誤。（如：您會向您已故的堂叔錢學森一樣選擇回國嗎？）

（5）不是提問形式。（如：我將向他提問他的中國文化背景是否對他獲獎有幫助）

第二大題

本題選文屬文化散文，內容涉及對歷史文化的傳承，有較好的導向作用。共七小題，涉及到了現代文閱讀的各種典型題型，較全面地考查了學生的認讀理解能力和分析綜合能力，對今后的訓練復習有較好的指導作用。滿分21分，平均得14分。

第7題：（考點：詞語在文中的含義）

得分要點：①“神交”的對象：一個地方的歷史、文化（藝術）等抽象概念（1分）。如只體驗感悟博物館內的古物，無精神層面的具體分析，不給分。

②“交”（動詞）：接觸、了解（喜愛、共鳴、交融、感受）（1分）。

“交流”一詞指雙向的，與文意不合，不給分。

第8題：（考點：文中的信息篩選與整合）得分要點：①體現藝術美（1分）：扣答案①中的“生動傳神”、“激發對英雄形象的想象”。②體現歷史美（2分）扣答案②中的“讓人遐想（體會、感受）它背后的廣闊的歷史風景”。

主要失分點：①信息要點不全 ②不經過提煉與語言整合，過多地照抄原文。第9題：（考點：對句子含義的理解）

得分要點：①陳述對象要明確：“細節”一詞在文中的語境義為“石頭的形態”或“石頭上的殘痕”（1分）②“時間隧道”的含義：比喻為對歷史的記錄（1分）③“洞口”的含義：比喻為切入口、平臺、鑰匙。可以具體表述為“從而發現”、“從而感受”、“從而置身于”等（1分）

主要失分點：①陳述對象錯誤。如“每一塊石頭??”②要點缺失。第10題：（考點：對文意的理解）

解題思路：D錯在“無人管理”，與文章的主題相悖。得分率：80% 第11題：（考點：在理解文意的基礎上作拓展推測）得分率：90%以上

第12題：（考點：環境描寫在文章中的作用）解題思路：

環境描寫的作用：①渲染氣氛，營造氛圍的作用 ②表情達意的作用（主旨、情感）③結構的作用

得分要點：3個要點任取其中兩點組合。

① 表情達意的作用（2分）：體現曠渺的歷史感（1分）；體現對文明的保護（1分）。

② 藝術手法上（2分）：營造了廣袤靜謐的氛圍（要具體落實形容詞）。

③結構上（2分）：為下文在隱蔽處發現旅游服務商店作鋪墊，體現了尊重歷史、保護歷史的意識。

主要失分點：①表情達意的作用中2個要點缺失其一；②兩點作用的角度重復。第13題：（考點：理解性拓展）

解題思路：從“保護歷史的情感”和“保護歷史的方法”兩個角度拓展。

得分要點：

A、內容：①出現情感類詞語：“理解”、“熱愛”、“珍惜”、“呵護”、“尊重”（2分）；

②保護古代文明“方法”得當（2分）。上述兩點均達到，得3分

B、語言：①議論性的表述，與問題匹配。文字優美，再加1分。

②80字左右得1分，字數多余95字，扣1分。

現代文復習建議

一、建議指導學生調整好心態，迅速將注意力集中到文本上來，把握文本思路、挖掘文本細節。

二、注意審題，圈畫題干中的關鍵詞，嚴格按照題干指令答題。

三、答題時，先在文章中圈畫出與答案相關的詞句，再根據題干要求，進行歸納、概括、分析，最后組織好語句，以正面回答的形式答題。

四、應用文寫作是今年考綱中新加入的內容，建議指導學生關注常用的應用文，注重語文的應用能力的培養。

第四大題

所選詩歌是一首元代散曲，描寫夏日西湖迷人景色，表達對西湖無限喜愛、贊美之情。“扶疏”是形容柳樹枝葉茂盛、高低疏密有致的樣子；“玻璃萬頃”是形容湖面平靜、清澈、寬廣；“士女”泛指男女。本題滿分8分，抽查5本試卷，均分最高3.8,最低3.0，平均分3.2分,得分率40%。第15題：考察有關散曲的文學常識。均分0.83，得分率83% 補充評分標準：題干中 “宋詞”的錯誤，會讓發現了問題的學生左右為難，有一個學生既寫了詞牌名，又寫了曲牌名，是給分的；回答詞牌名不給分，畢竟題目中【雙調】和注釋中的“元代散曲家”是明確的提示。

學生的錯誤答案有：標題、題目、曲調、宮調、詞牌等 第16題：考察對詩歌詞句的理解。均分1.65，得分率55% 補充評分標準：參考答案中的第②點已經包含了第①點的意思，只寫出 ②，可得3分。將3分分解為：回答出西湖景色美麗，難以描畫的意思，得2分；能將詩中“楊柳扶疏、玻璃萬頃浸冰壺、流鶯聲里笙歌度、士女相呼”的畫面作適當描述，并點出“有動有靜”或“有聲有色”或“氣氛熱鬧歡快”中的任一點，再得1分。

學生失分情況：得零分的多是因為答非所問，回答整首詩的感情基調，并且多理解為孤寂、憂傷。扣1——2分的多是因為回答籠統，沒有具體展開、描述，畢竟這是一道3分題。

第17題：考察比較鑒賞兩個詩歌片斷在情感和寫法上的異同。均分0.97，得分率24.3% 補充評分標準：回答出情感方面的共同點——快樂沉醉、流連忘返意思的，得2分；寫法方面，由于比擬手法是出現在“西湖戀我”句中，所以不作為一個得分點。寫法的共同之處是都描寫了人物的動作（薛曲的“迷歸途，又撐入荷深處”似是化用李詞），“迷”“撐”“入”“爭渡”等，表現或沉醉、或急切、驚喜之情；不同之處有李詞用了反復手法（表述見參考答案）；不同之處還有李詞有對景物的具體描寫，“驚起一灘鷗鷺”，以動襯靜，表現環境的幽靜與生氣，表達詞人的驚喜之情。回答出其中任意兩點再得2分。

學生主要失分情況：（1）分不清什么是情感、什么是手法，表述沒有條理。如：情感的共同點是都因為忘了回去的路而誤入荷花深處；不同點為一是醉酒而入，一是迷路撐入。（2）情感理解錯誤。認為兩首詩歌表達的情感完全不同，一喜一憂，其中有一首是表達憂愁或迷茫或思鄉、思親之情，這類答案不少。（3）回答手法時，胡亂堆砌術語，如：先抑后揚、虛寫、直抒胸臆等等。（4）將反復手法寫成重復、疊詞。（5）回答手法時，孤零零地寫一個以動襯靜，或者反復，沒有將寫法與表達的內容結合起來表述。

詩詞鑒賞復習建議

一、從學生的答題情況來看，得分不理想的癥結是學生沒有真正走進詩歌，讀懂詩歌，只是從我們老師這里學了一些名詞術語，碰到一首詩歌就胡亂地貼標簽。如何引導學生走進詩歌，真正讀懂一首詩的字面意義，關注意象及其特征，在頭腦中想象再現詩歌中的畫面，感受詩境氛圍，進而把握情感主旨并鑒賞表現手法、鑒賞語言，是值得我們在詩歌鑒賞的教學中關注的。教給學生名詞術語、答題要領是必需的，但不是最重要的。

二、文學常識的識記要落實。

第五大題

此題得分比較高。因為是課內語段，可以看出學生普遍復習認真，基本得分在11——12分之間，各包之間差距不大。

第18題和第20題都是選擇題，準確率較高，尤其是第20題，幾乎沒什么人錯。第19題：句子翻譯，標準答案中列舉的得分點在批改時有所變動。“勞”要翻成使動用法，“以”不作為得分點，“遠”的翻譯要體現出詞性的活用，即形容詞做名詞，如“遠方的國家”“遠方的敵人”等。后半句沒有強調一定要翻成否定判斷，如：“我從未聽到”也認可。所以，這句翻譯大多數同學是可以得滿分的，但也有少數同學會把句子的順序打亂來翻，如：“攻打遠方國家使軍隊疲勞”，這樣不得分。

第21題：3個得分點，學生普遍能答到兩點，因為答出一點得2分，答出兩點就可得滿分，所以得滿分的學生還是比較多。其中第三個得分點比較難一點，但是只要寫出“穆公不聽勸告、一意孤行”這些意思都可得分。

第22題：學生一般寫不全三個方面的作用。表現出秦兵特點，寫出嬌縱輕狂、驕傲自大、松散無紀律都認可，但如果只寫“暴露了秦兵的缺點、不足”，而沒有具體內容不得分；揭示秦兵必敗這點都能寫出；但“強化蹇叔論斷的正確性”，寫出的學生不多，寫出“看出蹇叔的深謀遠慮、與蹇叔的判斷相呼應、相承接”等答案，都可得分。如果只寫“為下文鋪墊”，沒有具體內容，則不得分。

第21題和第22兩題是分析概括題，應該用自己的語言來回答，如果照抄原文的話，不得分。

第六大題

第23題：平均分約2.5分。補充答案：“謁”，拜見；“卻”，倒退，退卻；“然”，對的，正確的；“矜”，自夸，驕傲。

答題情況：總體上，“謁”做得最好，“矜”最差。其中，“謁”解釋成了“拜謁”，“見”，或生造詞“拜往”，“拜”右邊少一橫；“卻”解釋成了“推卻”；“然”解釋成了“認為??對的”，“??的樣子”；“矜”解釋成了“憐憫”。上述解釋均不給分。

第24題：平均分約4分。補充答案：（1）句，“故”可譯成“原因”；（2）句，“窮”譯為“困窘，窘迫，困苦”，“悉”可譯成“都”。

答題情況：總體（1）句好于（2）句。其中，（1）句中“緣故”寫成“原故”較多，“退之”理解成“歸隱”；（2）句中“窮”理解成了“貧窮，變窮”，“足”譯成了“腳”，“女”理解成“女人，女兒”。上述翻譯要扣分。此外，盡管句子的關鍵詞譯對了，但句意有明顯錯誤，同樣扣分。

第25題：平均分約1.5分，總體較好。第26題：平均分約2分。

補充答案：可以借助原文倒數第二段里的句子，將他做大致的翻譯。共3層意思，每層1分。從“吾能”到“使先生憤”為第1層，到“無窮”為第2層，到“不朽者”為第3層。

答題情況：大多數為解釋原文，答到前兩層的較多。

文言文復習建議

文言文部分暴露出的主要問題是：

1、錯別字多，反映出學生基礎知識不扎實。

2、不能結合語境來理解詞義和句義。

建議對于常見的重要實詞，不僅要幫助學生掌握其各個義項，而且要教會他們能根據具體語境作出恰當的解釋。

作文

一、材料解讀

從試卷所提供的材料看，主要包含兩部分內容：第一段，介紹畫家莫迪里阿尼代表作的共性特征，即“畫中人只有一只眼睛”；第二段，對此現象用畫家自己的話作出解釋，抓住“人的最大劣根性”“難以自檢”“觀察周圍的世界”“審視自己”這些關鍵詞句。將這兩段結合著看，不難發現此則材料作文的寫作提示很明確，導向也很清楚，探討的是觀察世界與審視自我的兩者關系。立意可以是：人不但要觀察世界，更要審視自身；或者是：在兼顧觀察世界的同時，側重于強調反省自己的必要性。兩種立意，前者強調的是外部世界與內在自我間的互為關系，后者強調的是個體的自省意識。當然，值得一提的是，材料中的“我們”所指可以是個體的自己、也可以指集體、社會、國家甚至民族。另外，所謂的“自檢”不僅是單一的自我反思，也可以是客觀完整的了解自己、認識自己甚至欣賞、悅納自己。

應該說這是一則好材料，它在不設置審題障礙的前提下，又能起到“試金石”的作用，能測出考生的閱讀、認知及表達等多種能力的高低，顯示一定的區分度，同時內容又與東西方文化相結合，宗教、哲學、文學等領域都有所涉及，所以材料之后的“選擇一個角度”寫作要求可能就是基于這一考慮。

二、評分標準

參照08年秋季高考作文評分標準，鑒于學生的文體選擇有議論、記敘抒情兩大類型，我們作了分類標準的設定，達成共識：評分要有嚴格的區分度；鼓勵內容充實、文字流暢、結構清晰的作文，基本將此類作文定在二類卷；35分以下慎重出手（個別未完卷、思想傾向有問題的另當別論）。擬題上，無標題扣2分，恰當與否放在語言等因素作出綜合評定，不顯示扣分；特別說明一點，材料作文是否要在寫作中引材料，對此歷來有爭議，為了穩妥起見，也考慮到寫議論文的同學本來就要在引論中舉例推導出論點，那又何必絞盡腦汁舍近求遠？直接就可以借用原材料。所以我們明確本次寫作要用到材料，至于用在篇首、段中、文末皆可。如不用，基本上好作文就不考慮放在一類卷，其他要酌情扣分。我們預定均分約為50分，從實際抽樣分析看，最高均分達55.92分，低的46.76分，估計總體在47、48分左右。

三、寫作情況

值得肯定的方面：

1、基本做到審題明確，部分達到立意深刻。能兼顧自身與外部世界的關系（“唯有閱己，才能更好地閱世，閱世使人領悟到自身的缺憾與過失，而后閱世便能使人在世間得到更大的提升”。）；或者對“自省”的內涵認識較深刻，有了解自己、欣賞自己的非同一般感受；或者另辟蹊徑，思考審視自我的方式（應透徹、用平等的眼光）、審視自我的內容（形象、精神等）。

2、行文結構清晰，不失為明智之舉。形式為內容服務，高中三年的寫作訓練絕大部分學生對寫作結構的掌握與運用較熟練，如有考生采用總分式結構，主體部分分論點是：自檢是為人處事的良方；自檢是和諧社會的潤滑劑；自檢是國家發展的原動力。

3、選材豐富，視野開闊，充分挖掘現有的教材“富礦”，魯迅、巴金、托爾斯泰、梭羅、東山魁夷等一批中外文化名人的自省精神被發現；引用“君子博學而日參省乎己”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”等名言；對比二戰后日本人與德國人的不同態度，探討民族反思精神；聚焦“三鹿奶粉”、金融風暴、中國足球等新聞話題，反思自省意識的重要性。

4、語言出彩、思維活躍不乏其人，部分學生敢于嘗試記敘抒情類文章寫作，且效果不錯。部分標題奪人眼球，如“另眼相待”、“一目了然”“省心”等，相對絕大部分的“自檢”“審視自己”“留一只眼睛給自己”“學會審視自己”等題目，那些標題顯然是用了點心思的。

暴露出的問題：

1、審題不得要領。關注材料中眼睛問題，派生出用第三只眼看自己、只用一只眼看世界、睜一眼閉一眼等觀點，忽略了寫作重點不在于眼睛，自省的方式可以有很多。

2、審題不當，偷換概念，寫成如呼喚寬容、換個角度想問題、殘缺美、尋找外部世界、人類需要如莫迪里阿尼般的先知者等主題。

3、切入角度錯誤，由材料啟發后通篇寫成我的檢討書、我這個人等內容。

4、無視材料，全文套用曾寫過的作文，牽強附會，如寫環保的，個別甚至無視考試，行文中觸及敏感話題。

5、取材“小兒科”，談自省往往都是由同學好友間的矛盾、公交車上的一次沒讓座、大街上的一次隨地吐痰所引起的，如有考生開頭寫到：“當代社會，人們見面總會問‘你吃了嗎？’-----但有又多少人問‘今天我自檢了嗎？’。類似表達、取材顯示學生的認知水平低。

6、例子堆砌全文，缺乏必要的分析，挖掘深度不夠，似是而非論證太多，比爾蓋茨、袁隆平、司馬遷等，只要是名人，一概貼上“自檢”的標簽，不作具體分析，判斷是否合適。

7、照搬曾做過的閱讀分析文章，缺乏選擇性合理借用的意識。

作文教學建議

1、進一步加強審題訓練，明確各種類型作文的基本寫作規范，讓學生有章可循，有法可鑒；

2、鼓勵學生寫作個性的積極呈現，在觀點、立意、構思、取材、語言等環節找準自己的發展方向，力求寫出有思想深度、構思新穎、文采出眾的佳作。

（西南位育）顧雪華；（徐匯）劉俠；（上師大附中）譚榮生；（中國）羅繼瑛

（南洋）孫慶虹；（市二）王玉新；（市四）李之音；（南模）熊梅玲；（位育）郝景鵬