第一篇：如何發揮小學美術課堂教學中的雙主體作用

如何發揮小學美術課堂教學中的雙主體作用

喬麗珍北京市延慶縣教科研中心102100

提要：幾年來，隨著我國教育的蓬勃發展、課改大潮的日趨涌進，教學方法改革十分活躍，呈現百花齊放、異彩紛呈的局面。廣大教師都探索和創新了多種多樣的教學方法，大大提高了課堂教學質量，取得了可喜成果。但是，不少教師在新方法的嘗試過程中，也出現了不少這樣或那樣的問題。本文就如何發揮教學中的雙主體作用，實現其終生教育奠定其科學的學習方法和科學態度方面進行了初步的探討和研究。

主題詞：發揮雙主體作用

一、問題的緣由：

當今，人們都在積極探索課堂教學改革，嘗試新的教學形式，努力讓學生在課堂教學中自主探究、合作學習，但這些新的教學形式和新的學習方式是否體現的充分、效果如何？請看兩個教學片斷：

事例1：我在某小學聽了一節一年級美術課《吹泡泡》，教師也力爭為學生創設一個活動空間。為此，一上課教師便用簡短的語言向學生說：“請同學們拿起吹泡泡的工具放開、大膽地吹，看誰吹的泡泡多、吹的泡泡高”。教師啟發性的話語結束后，同學們卻悄悄地將小瓶從桌子上拿起來，彎著腰在桌下吹，老師便大聲地說：“站起來吹”。學生站起來后，還是不敢放開的吹，我問幾個學生，為什么不站起來使勁的吹？這幾位同學一起小聲地說：“我們不敢，老師太厲害”。事例2：有一位老師在上一年級美術課《看誰的風輪轉的快》時，老師把學生分為5組，每組5-6人采取了小組合作探究的形式，讓學生觀察、分析各組風輪的制作方法和轉動原因。教師話音剛落，學生馬上活動起來，課堂氣氛非常活躍，透過“熱鬧”場面的背后，發現有的小組為了玩，搶奪風輪，在搶、奪過程中發出的爭吵聲；還有的小組各自為陣、各干各的事，草草看完后，有的就呆呆的等待老師下一步的教學，有的就談論與本題無關的內容，還有的小組只有兩個學生始終在觀察、分析，不讓別人動，其他同學就成了他們的陪襯，當觀眾。只有一兩組學生在做有效活動，相互觀察、討論。其他小組表現得如何？有什么問題？老師無動于衷。

通過這兩個事例，我想了很多，如果我們的老師都像這樣，或做教學的主宰、居高臨下、嚴厲對人或者放開手腳、對學生的活動不聞不問，放任自流，不求實效或思想僵化、包辦代替，這樣的教師和教學，怎能符合當今課改的需要，將課改落到實處，為此，筆者結合這些現象提出幾點建議和想法。

二、想法與建議：

（一）樹立新的教學觀，建立民主平等的師生關系，充分體現以人為本的教育理

念。

教師觀念的轉變是學生自主發展的重要保證。現在教學改革的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到充分的發展。如何喚起學生自主、創造性地進行認識活動和實踐活動。首先，教師必須擺正自己位置，和學生建立起人格上平等、學業上指導、情感上朋友的新型師生關系，把自己當成活動中一員，與學生積極互動、共同發展。具體做法：

1．加強師生情感教育，把微笑送給學生。

蔡元培先生認為：“美育歸根到底是一種感情教育”。實施美育就要融情于 1

教、以情感人、以情動人、以情育人。教師動用真情去教育學生，使學生受到心靈的震撼和鼓舞，是教育中的一種無形的力量。為此，教師不但要有過強的知識、教學水平，更重要的是要改變對學生的態度，把學生看作自己的孩子，當成自己的朋友，用教師的愛去感染學生。比如在教學過程中，首先教師走進課堂就應以飽滿的熱情、良好的情緒、真誠的微笑、慈祥的目光面對每個學生，使學生消除怕教師怕參與教學的心理障礙；然后在以充沛的精力、生動的語言、深切的情感去引導學生，把學生帶進愉悅的課堂教學中，使學生真正從內心深處萌發參與熱情，為學生自主發展奠定了良好的基礎。

2． 創設利于師生互動的環境，增強學生參與的主動性。

有關實踐證明：良好的教學環境是教育教學工作取得良好效果的前提，也是師生之間、學生之間互動的溫床。學生的發展更需要一個民主、平等、和諧的氛圍。為了便于師生之間、生生之間的互動和交流，教師要拓寬師生互動空間，當好學生的良好學習環境的設計者，將傳統課堂教學的單一空間“秧田型”改為“半圓型”或“圓桌會議型”、“馬蹄形”、“小組合作型”等多元化空間；教學還可以結合美術的不同學習領域，設置各種不同活動區如：“工藝制作區、繪畫實踐區、欣賞探討區”等等，使學生與學生、學生與教師都能在民主、寬松的環境中研究、探索、實踐，這樣既提高了學生的自主性、合作性、探究性的學習，也促使了學生自主發展的穩定性。

（二）更新教學方式，努力構建學生自主實踐創新的教學過程。

教學方式的更新是學生自主發展的有效途徑。美術是一門實踐性很強的課程，在教學中要注重學生的活動性和實踐性，在活動中讓學生自主構建知識、掌握技能，使學生的觀察能力、思維想象能力、創造能力和探究能力得以發展。為此我們要在教學過程中，創設豐富的教學情境，激發興趣、培養能力。

1.創設問題情景，培養學生自主探索能力。

古人說：“學起于思，思源于疑”有疑才能啟發學生的求知欲，使學生的思維處于主動積極的狀態。教師要根據學生心理特點和教學內容，創設問題情境，引導學生獨立思考和發現尚未解決的問題。如：教師通過展示圖片、播放錄像課件、實物演示，讓學生觀察欣賞提出問題，進行探究；還可以通過老師創設的實踐活動發現問題，進行探究，如：游戲、成品的“拆和恢復”活動進行實踐探究；還可以通過小組合作競爭中去探究；通過網絡查詢進行自主探究。這樣的設計即培養了學生自主探究能力，又利于學生思維的發展。

2．創設自由表現的環境，培養學生實踐動手能力。

教學形式、方法是多種多樣的，而鼓勵學生“親自動手實踐”是培養學生自主發展的根本方法。小學生的特點：活潑好動，而教材的知識內容是“靜止”的，為了解決這一矛盾，關鍵是教師要創設一個讓學生自由表現實踐的機會，把“靜”的教材內容轉化為“動”的活動，讓學生積極主動參與教學的全過程，并樂于、敢于、表現自己的所知、所想、所做，使課堂形成了和諧、融洽、無拘無束、自由發展的氛圍。為此在教學中，我們要為學生提供一切機會，給足夠的時間和空間，放手讓學生動手實踐。在拼拼、擺擺、折折、剪剪、摸摸、做做、畫畫等活動中觀察、思考、體驗、切磋、練習，這樣的教學方法既滿足了學生好動、好奇的需求，又培養了學生的實踐動手能力。

3．創設小組學習情景，提高合作意識、培養合作能力。

合作學習是引導學生自主發展的重要形式之一，在小學美術課堂教學中起著至關重要的作用。因為美術的特質在于其可視可感的形象性，這種形象性便成為

區別其他學科的最主要的特點之一，正因美術有這一特點，學生通過集體合作，更容易從可視的作品中，感受集體的力量、體驗與人合作的樂趣、提高合作意識。由此可見，在美術教學中應充分采用“同桌交流、小組交流、全班交流”等形式，在美術“四個領域”學習中，進行自由評述、辯論、質疑，讓學生敢于懷疑、大膽想象、把自己的想法、見解、情感充分地表達出來，讓學生在集體的力量中探究問題、解決問題、掌握知識和技能；在交流中，學會相互尊重、相互啟迪、相互學習；在合作中培養能力、發展思維。

（三）．充分發揮教師的主導作用，確保學生主體發揮的實效性。

首先教師要以促進者、參與者、組織者、引導者、合作者的身份，以信息誘導的方式對學生的活動進行指導。使學生敢于提問題，樂于發表自己的見解，實現知識的發現、創造與分享。

2．在美術活動過程中，學生參與意識強，容易出現“亂”的現象，我們要把握時機合理調控，使活動“亂中有序，動中有悟。”讓學生在活動情境中學到知識、培養能力。

①.在學生合作或探究中，教師要根據教學內容的重難點，安排恰當的時機，提出能讓學生深入思考、有價值的問題，激發學生的思維能力。比如：在一年級《多彩的拉花》一課，為了引導學生觀察分析教材中拉花的不同剪制方法，我們可以在此設計一個小組探究的形式，找出這些折剪方法的相同點和不同點，并在活動中舉一反三進行探究。

②.在學生合作或探究中教師要善于調控、把握節奏，放得開、收的攏，不要在學生討論和探究的關鍵處結束討論，造成學生興趣未盡、討論問題不夠深入或者時間過長不收場，使學生的討論和探究的興致點喪失。

③ 在學生合作或探究中教師要隨時注意各組的學習情況，在個別組、個別學生沒有積極參與時，教師要注意詢問、引導；在學生遇到問題的關鍵處要加以點撥指導，引導學生有序活動。

④ 教師的引導要把握個“度”，不能搞成問答式，按教師的思路去交流。只要是學生力所能及的，教師避之；學生力所難及的教師助之；學生力所不及的，教師為之。

⑤．在教學過程中，教師還注意對于學生的觀點，不做更多評價，多給鼓勵，重在啟發，使學生消除緊張感，大膽闡述自己的意見和想法。

總之，只要教師進行有效指導和引導，才能使學生的參與權、質問權、方法的決定權落到實處。為了促進學生主體的發展和提高，教師在教育活動中必須遵循受教育者身心發展規律和教育規律，來正確理解和發揮起主導作用。⑤

2005年2月 ⑤參考文獻：

1． 周玉森 《讓學生在體驗中自主發展》《試教通訊》 人民教育出版社2002年59期 26

頁。

2． 白彬華《小學美術教學中合作學習的研究》《實驗論壇》 人民美術出版社2003年第一級 4頁。

3． 張毅 《對研究性學習的一種思考》《北京教研》2003年1期14頁。

4．尹少淳主編《美術課程標準解讀》北京師范大學出版社2002年5月 第一版105頁。

第二篇：如何在數學課堂教學中發揮學生的主體作用

如何在數學課堂教學中發揮學生的主體作用

郭店鎮小旗務小學康永妮

教育家陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的老師。”在新課程理念指導下的課堂教學，正是實施這一理念的重要階段，而教師只是這一過程的指導者和組織者，學生才是真正的主體。那在數學課堂教學中應如何實施這一點呢？下面我就談談自己的幾點體會：

一、課堂教學應合理創設問題情境，激發學生的學習熱情，體現學生的主體價值。在每個人的心靈深處，都有一種需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生更是如此。因此，教師要尊重學生的主體性，精心設計問題情境，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的學習熱情，體現學生的主體價值。例如：在教學“圓的周長”時，我先讓學生弄清“圓的周長”的含義，然后出示了一個鐵環，問學生：“根據我們對‘圓的周長’的意義的了解，你覺得應如何去求這個鐵環的周長呢？”學生一聽到問題，就開始你一言我一語的討論起來。一會兒，就有很多學生紛紛舉起了手。有的學生說：“我們把鐵環剪開、拉直就能量出鐵環的周長了.”又有學生接著說：“這不行，鐵環剪斷就不能再用了，我想把鐵環在地上滾動一周，就可以測出鐵環的周長了。”還有學生說：“我想用透明膠帶繞鐵環粘一周，然后拉直再量的結果會更準確。”??學生的方法多準多樣，學習熱情非常高。這時，我趁熱打鐵，又指著黑板上的圓問：“你能求出它的周長嗎？運用我們剛才的方法還可以嗎？能不能有一種更快更便捷的解決方法呢?”學生們研究的興趣一下子被激活了，又紛紛投入到了新的探索之中。通過大家的共同研究，很快就總結出了“圓的周長”的計算公式：c=2πr或 c=πd。可見，合理創設問題情境，既活躍了課堂氣氛，又充分發揮了學生的主體作用，體現了學生的主體價值。

二、課堂教學中，應讓學生多動手操作，培養學生的主體實踐能力。

新課標提出：數學課堂教學中要讓學生獲得感性材料，必須通過動手操作來完成。動手操作是通過實物、圖形、表格和符號表達出來的數學概念進行操作的活動，它能促使學生在操作的過程中，對學生所學的知識進行深刻的體驗，從中感悟出新知識、新體驗。例如：有這樣一個問題：“一根木頭鋸了3次，用了6分鐘，那么將它鋸成5段，應用幾分鐘？”學生不假思索的回答：“6÷3×5=10（分鐘）”我沒有否定，讓學生動手來做一做，看看結果如何。我讓學生每人準備一張紙條代替木頭，按題目要求動手減一減，剪完后，學生紅著臉笑了，應是8分鐘。通過動手操作，學生不僅在實踐中獲得了知識，而且學生的主體能力也得到了鍛煉和培養。

三、課堂教學應注重培養學生的小組合作精神，發揮學生的主體能動性。合作學習是一種體現自我，同學之間優勢互補的有效學習方式，這種學習方式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能提高學生分析問題和解決問題的能力。如在教學“應用題”這一部分內容時，我先提出了這樣一個問題：“今年一共生產了多少噸化肥？”讓學生根據所求問題找出需要已知那兩個條件，可以從多個角度去考慮。然后我組織學生以小組為單位，探究所需要的條件，學社經過激烈的討論得出了多種數學關系式：“今年一共生產了多少噸化肥=平均每月生產多少噸化肥×12個月”、“今年一共生產了多少噸化肥=上半年的產量+下半年的產量”、“今年一共生產了多少噸化肥=平均每季度生產多少噸化肥×4個季度”。學生興趣盎然，積極性高。進而我再發揮學生的創新思維，讓學生根據找出的條件進行擴充，編出兩三步計算的應用題來，學生的學習興趣進一步激發，全班六個小組一共編出十幾道程度不同的應用題來。生與生之間通過合作、討論、交流，不僅親身參與了研究活動，感受到了成功的快樂，更重要的是學生對所學的知識進一步系統化，學生的主題能力得到了有效的發揮。

四、數學課堂教學中應多設計開放性習題，鍛煉學生主體的創新思維。

課堂教學中還有最重要的一點是習題的設置，我覺得在數學課堂教學中應多設計一些開放性的習題，讓學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性的解決問題。如在教學完“比的知識”后，我出示了這樣一個數量關系式“某工廠男工人數比女工人數多1/4。”要求學生根據自己所學知識談談你對這句話的理解。學生通過思考后，就很快說出下面的觀點：（1）男工人數是女工人數的(1+1/4)；（2）男工人數是與女工人數的比是5︰4;(3)女工人數是與男工人數的比是4︰5;(4)女工人數是男工人數的4/5;(5)男工人數占全廠人數的5/9;(6)女工人數占全廠人數的4/9;（7）女工人數比男工人數少1/4??通過這樣的練習學生很快將比與分數融會貫通，學生的創新思維得到了鍛煉和提高。

總之，在數學課堂教學中應通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己做自己的老師。

第三篇：政史課堂如何發揮雙主體作用

政史地課堂教學中如何發揮“雙主體作用”

在應試教育向素質教育轉化，注重挖掘學生學習潛能的今天，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把課堂教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質作為教學的出發點和歸宿。在網絡技術為核心的多媒體信息技術環境下，運用“主體參與課堂教學模式”更能充分體現學生在學習中的主體地位，彰顯個性，更能把蘊藏在學生身上的巨大的學習潛能開發出來，更能培養學生自主探究、合作探究的能力。那么，政史地課堂教學如何發揮“雙主體作用”？

一、教師要轉變教學理念

教師要解放思想，用先進的教學理念武裝充實自己，才有可能確立學生在教學活動中“學”的主體地位和教師“教”的主體地位，將教與學有機結合起來。“主體參與課堂教學”模式中，學生是學習的主體，教師是教的主體，兩個主體要相互配合，教學相長。

二、了解學情，充分備課，做教學的有心人

學生主體參與就是教師要引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡事能讓學生自己動腦、動口、動手，教師不要包辦代替。在傳統模式下，課堂上教師講的太多，教師本來是一心為學生著想的，擔心漏講或多講而學生不會。教師講的很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的時間空間太小，很難獲得較大的學習效益。要實現主體參與教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變教師的教為學生的學，構建學生主動參與、師生合作交流探究共同發展的教學情境。這種模式下，教師需要有扎實的專業知識，過硬的教學基本功。備課中，教師要備學生—了解學情、備課標、教學要求和考試說明、備知識結構，認真鉆研教材，充分預測學生在學習過程中產生的疑問，并在教學案上有所體現，學生不知怎么讀書，因此，教師課前幫學生梳理知識，構建知識體系。讓學生心中有數，目標明確，既能增強學生學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己的學習效果。

三、引導學生讀書生疑、質疑、析疑、釋疑

課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是課堂教學的主要內容，當然，大字部分和圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解及拓寬學生的知識視野是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養學生閱讀材料，分析材料，歸納提取材料有效信息的能力顯然尤為重要。教師要用好教材，充分利用課本素材，引導學生多思，生疑，質疑。在主體參與課堂教學模式下，通過小組交流合作探究釋疑，從而提高課堂教學效率。

四、小組合作交流，培養學生團結互助，提高學生整體素質

合作交流是學生在小組中為完成共同任務，有明確的責任分工的互助學習，是以學生為主，學會生存，重能力，重發展創造。強調團結互助，培養學生的心理品質。由于主體參與課堂教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。組織交流時，教師讓學生分組匯報，匯報的學生又要把本組的意見加以綜合，有條理性，從而使學生的思維的廣闊性，條理性都會得到訓練和提高。在交流中，迸發出學生智慧的火花。不斷發現問題，不斷自己想辦法解決，因此，在教學活動中，教師、學生角色要重新定位。教師由傳授者向參與者轉變，教師中心位于學生中心，教學方法更注重于師生互動，注重啟發探究，激發學生求學興趣，注重于隱性目標，創造精神的培養。課堂教學以學生為主角，開展生疑，析疑，辯疑，學生求知欲望被激發，學生參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法，科學學習態度，以及良好學習習慣。去獲得成功的快樂或失敗的刺激。教師作為導航者，設計者要精心備課，從備教案轉向備學案，從備教法轉向備學法，如何創造問題情境，如何引導學生積極參與，如何激發學生學習熱情，如何處理教材，進行創造性勞動。課堂教學中出現了師生，生生全方位互動格局。學生的學習能力逐步提高。教學成績提高走向減負提值的良途。由此可見，在教學過程中，善于激發學生的求知欲，善于創造條件放手讓學生參與學習活動。讓學生真正參與知識的發生，發展過程，讓學生學習的主體性和積極性最大限度的得到發揮，有利于形成師生互動，生生互動的歷史教學新課堂。

五、教師講解到位

針對學生自主學習，合作探究過程生成的新問題及課本的重點、難點，知識體系的整理、歸納，知識技能的提升，學習方法、解題方法的指導。

六、練習作業批改

政史地練習作業，文字閱讀量大，學生寫，教師改；學生應付，教師忙碌。費時費力，勞而無功。無論怎樣批改都應體現學生的主體意識，交給學生評改的權利，讓學生成為作業批改的主人。在評改中，每次都根據訓練目的提出具體評改體制和要求，將參改后印發給學生。首先引導學生自查自糾。解決自己能解決的問題；其次，將班級優生均衡的分配到各組（一般每組6人）進行合作交流，所以問題能在組內解決的當場解決問題，并準備好組內需提交的共性問題；再次師生共同探討解決各小組提交的共性問題，教師及時通過變式練習加以鞏固。這樣，學生才是真正的評改主人，而不是消極應付，被動服從，學生通過自評自改或互評互改，真正的激發學生的主體意識，培養了學生的思維能力，提高了學習的興趣，取得了理想的教學效果。

政史地教研組課堂教學改進計劃實施方案 課堂教學改進計劃作為研究課堂教學和提高教師自身水平，進而提高教學質量的一種有效手段，需要有一個循序漸進的過程。每位教師必須認真分析自己的教學優勢和不足，認真撰寫課堂教學改進計劃以及教學反思。

有效教學不單是指課堂教學，廣義的看應該是一個過程，這一個過程包含了五個環節，即備課、上課、作業、輔導、考試，只有每一個環節都是有效的，才能得到教學的高效。備課是上好課的基礎，只有課備充分了，才有可能上好課。作業通常是為了鞏固課堂教學，精心進行作業設計，才能保證學生知識的鞏固從而減輕學生的負擔。在課堂教學改進計劃中，我們著重關注備課與上課環節，在實施課堂教學改進計劃過程中，要求我組教師要加強理論學習，適當的讀書、作筆記、寫讀書心得。在備課過程中重點從把握課程標準，理解教材內容，綜合分析學生，精心設計過程，注重培養興趣，加強學法指導，控制環節節奏，采取有效反饋等方面去思考問題。在作業環節中重點思考明確設計達成目標，把握批改評價過程，注意批改反饋形式。在課堂改進計劃的實施進程中，要求我組教師要強化兩種意識：其一是用教材而不是教教材的意識，其二是強化在上課過程中加強對學生學法指導的意識。

對此，我組根據學校要求，特制定一套初步的實施計劃： 教師課堂教學改進計劃實施步驟

【第一階段】審視自己的教學，擬訂改進計劃。（9月—10月）審視自己在備課、上課兩個環節中思考問題的方式、習慣。對照二期課改的要求，在反思的基礎上提出改進計劃。【第二階段】學習、實踐階段（10月-12月）。

有目的的加強理論學習，在學習的時候要注意帶著問題去學習，注重提高自己理論水平，用理論去指導實踐。

在教學實踐的過程中，通過教學反思、教學隨筆，課例研究，撰寫案例等形式做好改進記錄。

【第三階段】總結階段（12月-2011年2月）

成果展示：參加學校組織的教研課展示，并通過教學反思、教學隨筆來提高自己的課堂教學水平。

課堂教學改進計劃實施組員名單

歷史教育中的愛國主義培養

素質教育是目前我國中小學基礎教育改革的主要發展方向。學生的素質包括思想道德素質、科學文化素質和身體、心理素質以及生活技能素質等。其中，思想道德素質和科學文化素質的培養主要依靠學校課程的教育來完成。作為中學基礎課之一的歷史課對培養學生的思想、文化素質起著非常重要的作用。因為它不僅僅傳授歷史基礎知識，更重要的是能給學生的思想感情以深刻的影響，可以清楚地告訴學生什么是真善美，什么是假惡丑，幫助他們奠定科學世界觀的基礎，形成正確的思想政治傾向和良好的品德。歷史的這一價值說明了它在素質教育中有著重要的作用。其中，愛國主義既是對學生思想道德素質要求的一個重要方面，同時也是歷史教育的永恒主題。在平時的教學中，我力圖克服應試教育給歷史這種“副科”帶來的消極影響，將愛國主義教育溶于每一節課中，通過“潤物細無聲”來對學生進行潛移默化的感化，以達到素質教育的基本要求。從鴉片戰爭至五四運動的中國近代史是一部血淚斑斑，風云叱咤的愛國主義史詩，更是對學生進行愛國主義教育的極好材料。在中國近代史的教學中，我從點（落實關鍵點）、線（捋清基本線）、面（廣鋪知識面）這三個方面改進教學，再現歷史的情景，突出情感的作用，從而強化教學效果，達到教育的目的。

“點”，指的是歷史基礎知識的要點。愛國主義與祖國的歷史聯系非常緊密，我把愛國主義教育落實到歷史基礎知識的教學中去，重點放在能夠激起學生愛國熱忱，培養學生愛國精神的具體歷史知識的“點”上。概括說來，就是要抓住那些閃耀著愛國主義精神的歷史事件、歷史人物，并以之作為愛國主義教育的基點，使學生從具體的史實，尤其是從可歌可泣的愛國志士身上，體會到愛國的情感，受到切實的教育。如在上“資產階級革命思想的傳播”這一節觀摩課時，我就把重心放在了鄒容、陳天華兩位人物的“點”上。首先，我結合鄉土教材，讓學生說出重慶人民懷念鄒容的方式（今渝中區的鄒容路和南區路上的鄒容烈士紀念碑），通過設問，引出了鄒容從小立志，救國救民乃至為革命獻身的光輝而又短暫的一生。在介紹完他的生平事跡后，我還充滿激情地背誦了鄒容所著《革命軍》中的一段：“我中國欲獨立，不可不革命，我中國欲與世界列強并雄，不可不革命。我中國欲長存于二十世紀新世界上，不可不革命。巍巍哉，革命也！皇皇哉，革命也！”通過把我的情感傳遞給學生，讓學生仿佛感受到這位革命志士依然還在他們身邊吶喊。最后，我以“風雨巴山遺恨遠，至今人念大將軍”來結束對鄒容的講述。這樣，避免了教材上的簡單評說，使學生有了一個具體的感性認識，原來在他們土生土長的地方就有這樣可歌可泣的事跡，書本上的東西也并非遙不可及，學生們頓時對這位愛國志士肅然起敬。在介紹陳天化時，我又補充了教材上沒有的2個點：一是他“閉門疾書”大聲呼吁炎黃子孫要救亡必須反帝，反帝必須推翻這“洋人的朝廷”，他用血淚凝成《警世鐘》、《猛回頭》等著作，通俗酣暢，言詞悲壯，每寫到辛酸處，竟是淚珠與筆墨齊下，因而能引起廣大群眾的共鳴。二是日本政府頒布“取締清國留學生規則”，《朝日新聞》詆毀中國學生“放縱”、“卑劣”，為維護祖國尊嚴，他主張立即回國，而汪精衛等人卻情愿忍氣吞聲，于是陳天華決定蹈海殉國。他的壯舉引起了全國悲慟，形成了拒俄反帝的新高潮。我在敘述陳天華以筆作刃，以身殉國這兩個細節后，再叫學生齊聲朗讀教材上摘錄《猛回頭》的部分內容，從中體驗他的拳拳赤子心，一個反帝愛國的勇猛戰士，一個才華橫溢的青年知識分子的光輝形象頓時豐滿起來，給學生以強烈感染。正是由于抓住了鄒容、陳天華這兩個閃耀著愛國主義思想光輝的“點”，才使這節課滲透了愛國情，較好地做到了寓教于史。課后，學生們都反映他們在這一節課中學到了很多東西，不僅對基礎知識的理解深刻得多，而且在思想上也受到很大震動，激發了他們立志勤奮學習、日后報效祖國的愿望。“線”，指的是歷史的基本線索。我每講完一章節或者是重大歷史事件后，都要圍繞其基本線索勾勒出歷史發展的輪廓。通過綜合復習，使學生牢固掌握。“線”是由“點”連接起來的。由落實關鍵點到捋清基本線，可以使學生從中國近代史的歷史線索中理清愛國主義這一主線，真正懂得中國近代史就是中國人民反帝反封建的愛國主義史。如在中國近代史教學中，我抓住帝國主義侵略中國，一步一步把中國變為半殖民地半封建社會這條線索，引導學生回憶帝國主義怎樣發動侵略戰爭，以強權強迫清政府簽定不平等條約以及進行政治、經濟、軍事、文化侵略的種種罪行，得出“落后就要挨打”的結論，從而激發學生對帝國主義侵略的仇恨和對振興祖國的熱情。同時，我又抓住中國人民反帝反封建這一歷史線索，勾畫出了由舊民主主義革命到新民主主義革命的歷史進程。為此，我還進行了專題講述。重點講了孫中山是一位偉大的革命先行者，他領導人民推翻了兩千多年的封建君主制，開創了民主共和的先河，功不可沒。為了對學生進行思想教育，我以辛亥革命為基點前后展開，通過講述孫中山的革命經歷來闡明他愛國主義思想發展的線索：一是創立興中會時期，由上書變法到立志革命，建立了“驅除韃虜，恢復中華”的資產階級革命政黨——同盟會，完成了他人生的第一個轉折。二是辛亥革命后，為了維護民主共和先后發動了兩次革命，護國運動、護法運動等，表現出屢敗屢戰，愈挫愈勇的革命精神。三是在五四運動爆發后，舊民主主義革命終結時，探索真理，以俄為師，具有繼續革命的精神。通過這些講解，使學生對孫中山一生救國、致力革命有了清晰的認識，同時也被孫中山的愛國奉獻精神所折服，也有利于培養學生在困難面前堅忍不拔的勇氣。當然，近代史的其他線索還有很多。聚點成線，在落實具體知識點的基礎上進行綜合、概括，無疑會使學生受到的愛國主義教育更加深刻。“面”，指的是有關歷史的政治、經濟、軍事、文化等各方面的內容，多側面、全方位滲透愛國主義教育。我從教學中深切地感受到只有廣鋪知識面，才能從多方面培養學生高尚的愛國主義情操。如在講到不平等條約中領土的被宰割情況，引導學生聯系地理知識回憶被割取的領土的重要位置，豐富的物產等，激發學生對失去的山河的愛戀和對侵略者的仇恨。又聯系現實的政治大事如通過香港、澳門的回歸引導學生關注其過去、現在、未來，激發學生的民族自尊心和自豪感。通過對民族敗類、賣國賊的揭露（如賣國求榮的李鴻章、貪生怕死的葉志超）增強學生愛憎分明的情感。還通過北京大學的百年華誕想到一百年前的京師大學堂以及戊戌變法中的維新志士，激發學生“天下興亡，匹夫有責”的主人公責任感。總之，歷史課的愛國主義教育要寓于歷史知識的教學之中，落實點線面為寓教于史提供了具體形式。我們應當深入發掘歷史課的愛國主義因素，把愛國情滲透到歷史知識的點、線、面當中去，這樣就能避免空洞說教，真正收到愛國主義教育的實際效果。

思想品德課是中學素質教育的基礎學科，是學校德育工作的主陣地。然而由于思想品德課理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，難于理解，與初中生年齡、心理有一定差距，導致了很多學生對思想品德課不感興趣。“興趣是最好的老師”，只有學生對思想品德課有了濃厚的興趣，才能吸引他們，使他們樂于學習，喜歡思想品德課堂。如何讓學生學習思想品德的興趣在課堂中成長呢？ 通過多年的政治教學實踐，加上自身的不斷學習，我在優化課堂結構的基礎上，力求突破傳統的以教師說教為主的教學模式。我想方設法激發學生的學習興趣，調動學生的課堂積極主動性，充分發揮學生的課堂主體作用，取得了較好的效果，我有以下幾點嘗試：

首先，優化課堂導入，激發學習興趣。俗話說“良好的開始是成功的一半”。一個好的導入設計，能夠吸引學生注意力，激發學生強烈的求知欲，從而積極主動地學習。新課導入的方法有很多，有故事導入法，游戲導入法、歌曲導入法、案例導入法、情景導入法等。教師要結合教材的具體知識內容，選擇合適的導入法。如，在講九年級第一課《不經歷彩虹，怎能見彩虹》一課時，我導入時采用錄音機播放歌曲《真心英雄》的方法，使學生在激動人心的音樂旋律中體會對待人生風雨的正確態度。再比如，我在講《面對生命的思索》這節課時，我采取讓學生朗讀奧斯特洛夫斯基關于人生的一段精典名言的辦法引入，對這節課知識進行了講解。我根據每節內容的不同特點，通過采取不同的導入方法增加了課堂吸引力，激發了學生的興趣，使學生學習思想品德的興趣在課堂中得到了成長，提高了課堂效果。

其次，創設問題情境，激發學生興趣。衡量一堂優質課的標準很多，但能不能調動學生的積極性是能否成為優質課的關鍵。而要調動學生的積極性，關鍵在于創設問題情境的質量如何。如果老師提出的問題是學生感興趣的，能容易引起學生情感上的共鳴，學生就會積極參與，學習的積極性就高，就能收到理想的效果，否則就會適得其反。老師設計問題情境要富有趣味性，以便調動學生。老師在教學過程中可以運用多媒體信息技術編制教學課件，創設豐富生動的教學情境，化抽象為具體，增強教學的直觀性；還可以將小品、詩歌等搬到多媒體課件中，從而調動學生學習、參與的熱情，學習效率隨之提高。如：我在進行初二年級第十四課《公民有維護國家統一和民族團結的義務》的教學中，適時播放海灣戰爭中的視頻片段，既提高了學生的學習興趣，又使學生對維護國家主權、領土、政權的意義有了深刻的理解。第三，課堂情感化，激發學生興趣。良好的師生情感能調動學生學習該學科的積極性。老師在教學中要牢牢樹立“師生平等”的師生觀。教育心理學研究表明，教師關心、愛護學生，并對學生寄予希望，學生就愿意接近教師，樂于接受教師的教育，學生進步就快；反之，學生與教師之間關系就會疏遠，甚至對立，進步就慢。所以我們應注重培養良好的師生情感，努力使自己成為學生的良師益友，縮短師生之間的距離。我平時，在課堂上、課余時間經常與學生交流思想，談心，交朋友，以誠相待。向學生談自己學生時代學習思想品德的感受。對于學生在生活中遇到的困難、挫折給予了幫助，開導。結果，學生有什么心里話愿意向我訴說，愿意跟我接近，對我所教的思想品德也有了興趣。

第四，開展形式多樣的活動，激發學生興趣。通過開展形式多樣的活動，能夠充分調動學生自主學習的積極性。活動的形式是多種多樣的，演講、寫小論文、知識問答等、記憶比賽都適合開展。我采用比較多的是知識競賽，上課前由學生自行分成若干小組進行學習、討論，上課時先由老師準備好競賽題目或者學生相互出題，以必答題或搶答題的方式進行。學生在準備比賽的過程中自覺地掌握好課本上的知識，比賽時又加深了學生的印象。這樣既活躍了課堂又讓學生掌握了知識，可謂是一舉多得。當然比賽時可以適當地給予學生物質或精神的獎勵，以提高學生參與的積極性。

第五，恰當地進行討論式教學，激發學生興趣。隨著年齡增長，初中學生也開始關注社會熱點問題，敢于提出問題，發現問題。課堂教學中注意調動學生的激情，通過討論、辯論、發言等，有利于提高教育教學效果，也較好地體現了以學生為主體的教學思想。比如我在講解初中九年級第七課《公平合作》時就以“不良競爭的嚴重危害”為題，讓學生在課前準備好各種圖片、資料，上課時放手讓學生進行討論、發言，通過討論激發了同學們強烈的“競爭合作”意識，從而自覺地按照公平合作的要求辦事。

第六，轉換師生角色，激發學生興趣。為了使學生的學習方式發生根本性的轉變，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，教師應掌握如何將學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。我嘗試讓學生自己備課、自己主持上課，而老師則成為學生中的一員。比如我在上九年級第四課的活動課《追尋偉人的足跡》時，就在班上推選了兩位同學來承擔上課的任務，為了保證質量，我利用課余時間給他們說了說如何上好課，如何準備，準備什么素材。上課時我坐在講臺下，聽他們講述名人的故事，并講解偉大源于平凡的道理，取得了很好的效果。

第七，運用幽默的語言,激發學生的學習興趣。有位名人說過，用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當更容易讓人接受和理解。教師幽默有趣的語言可以調節課堂氣氛，提高學生注意力，防止問題行為的出現，激發學生的學習興趣。如我在教“做誠實的人”時，內容較枯燥，學生注意力不集中，通過幽默風趣的語言使學生哄然一笑，激發學生興趣，避免沉悶的學習氛圍。

總之，讓學生的學習興趣在課堂中成長，對我們的教學非常重要。只有當學生產生了興趣，才會樂意去學、才會積極思維、才會受教育于輕松愉快之中。在初中思想品德課堂教學中培養學生學習興趣的方法很多，只要認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣、使學生真正成為課堂教學的主體，進而提高思想品德教育教學效果的目的。

第四篇：淺談語文課堂教學如何發揮學生主體作用

淺談語文課堂教學如何發揮學生主體作用

桂平市第一中等職業技術學校

劉月清

[摘 要] 語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視發揮學生的主體作用，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；在教學活動中，不僅研究教法，而且要研究學法，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會 [關鍵詞] 興趣；主體；實踐；質疑；素養；

一、變“教”為“導”，發揮學生的主體作用

語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。因此我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。

二、激發興趣，培養信心。

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，要善于通過各種手段，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點，誘發學生的求知欲。并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”我在上張岱的《湖心亭看雪》這篇文章時，考慮到學生對雨中玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以 《我的雨中紙船》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然后直接引入張岱先生描寫的雪中的樂園——湖心亭看雪這 一優美雪景“上下一白，長堤一痕，湖心亭一點，舟中人兩三粒，余舟一芥”。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新快樂的享受。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的雨中生活，與湖心亭看雪這一優美雪景對比，便很容易地理解了文章“四個一”所描寫的雪景。“上下一白“的“一”壯其混茫難辨使人惟覺其大；“長堤一痕，湖心亭一點，舟中人兩三粒,余舟一芥.”“一痕”、“一點”、“一芥”則狀其依稀可辨，使人唯覺其小，此真可謂“一”字境界出矣。同時“長堤一痕”到“湖心亭一點”到“余舟一芥“到舟中人兩三粒”，其鏡頭則是從小而更小。直至微乎其微。這“痕”“點”“芥”“粒”等量詞一小似一個，寫出視線的移動、景物的變化，使人覺得天造地設生定在那，絲毫也撼動它不得。這堂課的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內容的趣味性，又完成了語文教學基礎知識、基本能力的“雙基”訓練。從而達到教書育人的目的。

提高學生的興趣是一門教學的藝術。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化 思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。

三、分層要求，激勵信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施勵。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發引導他們克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《濟南的冬天》一文后，我這樣設計作業：

1、有感情地朗讀課文，摘抄優美句段。

2、有感情地背誦課文，默寫優美句段。

3、仿照課文，寫一處景色優美的片斷。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好的效果。

四、激勵質疑，啟迪思維。

《語文課程標準》指出，語文教學要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創造性的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高教學質量。在語文教學中引導學生質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《醉翁亭記》時，突然有個學生向我提問：“‘環滁皆山也’難道滁州城真的是在山谷嗎？有那么小的城嗎？我沒到過重慶，都說重慶是有名的山城，‘環滁皆山也’到底是什么樣子的呀？和重慶山城一樣嗎？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有到過這重慶，我們同學中誰到過重慶，見過這樣的景象？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這是說滁州城的四面都是高山環繞，并不是說在山谷。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，學生上語文課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創見之疑，創見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣。參考文獻：

[1]引自《葉圣陶語文教育論集》。

[2]引自《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》。[3]引自《語文課程標準》

第五篇：作文批改中發揮主體作用的嘗試

作文批改中發揮主體作用的嘗試 作文教學中，常常遇到這樣普遍的問題：學生對作文缺乏興趣，甚至厭煩作文。這種心理導致了作文的草率和質量、能力的低下。為什么會出現這種心理呢？究其原因之一，就是教師頭腦中“學生”的主體意識不夠強，學生在作文訓練中時常處于被動的一面。命題、評判、講評等環節，無一不是教師“一言堂”而為之，完全抹煞了作為作文主體的學生的主觀能動作用，久而久之，必然導致學生普遍膩煩作文的心理。如何扭轉這一局面？本人從訓練學生自改作文（本文著重于“批”的角度而言）這一步切入，作了初步的探索，取得了較好的效果，現將過程、方法和體會敘述如下： 一、統籌安排，制定計劃，確定自改的訓練點。培養學生自改作文的能力，調動作文的積極性，進而提高作文的質量，必須按部就班、循序漸進。根據中學語文課程標準和各年級作文訓練的不同要求，教師首先必須結合教材和學生的實際，因地制宜，全面規劃，統籌安排，擬訂出與之相應的學期自改訓練計劃，然后確定好每一次自改訓練的“點”。如：對初中記敘文的自改訓練，我安排了“記敘的要素和順序”、“材料與中心”、“詳略與中心”、“描寫的方法”等自改的點；對說明文的自改，則設計“平實說明與生動說明”、“說明的順序”、“說明的方法”等點。這些“點”的設置，既要使它與其他各“點”保持有機的聯系，又使它具有相對的獨立性；既體現學期自改訓練計劃，又必須是本次訓練的重點。當然，這些“點”的設置，在難易程度上，必須遵循認識事物的規律，從學生實際出發，由易到難、由少到多、漸次推進的順序。總之，計劃的擬訂和訓練點的確定，使學生練有方向、有目的，改有重點、可以避免自改活動中面面俱到和無所適從的現象。

二、設置自改導向題。教師制定了計劃和確定了自改的訓練點，但學生在實際操作中還是比較棘手的。對此，我采取了圍繞自改訓練的“點”，精心設計導向題的做法。如：我在要求學生自改《童年時代二三事》之前，根據“圍繞中心選材”和“詳略和中心”的訓練點，提出了以下問題：①文章選擇了哪幾個材料？是否緊扣了中心？②材料的詳略怎樣？與中心有什么關系？③為什么要選取這些材料和這樣安排詳略？然后發揮學生主體的作用，引導學生圍繞導向題分組批改（以4——6人一組為妥）。從批改的情況來看，各組討論熱烈，氣氛異常活躍。他們各抒已見，互相交流，收到了位較好的效果。學生們普遍反映：這樣的自改活動我們歡迎，它不但使我們弄清了“材料與中心”、“詳略與中心”的關系。還培養了我們的寫作興趣。教師在學生自改前設置的導向題，實際上給學生確定了批改的重點和標準，規定了自改活動中的思維走向，使批改有章可循、有據可依，避免了學生中可能出現的節外生枝的現象，顯然這是十分必要的。

三、教師的示范批改。學生根據訓練要求和導向題進行修改的初期，教師的示范性批改是必不可少的。具體做法是：先由教師選擇一篇有一定代表性的作品分發給學生，要求他們按作文要求和導向題進行預批，然后選擇幾個程度較好的批改組長發表評改意見，讓學生共同評議，再由教師運用多媒體設施進行現場批改，亮出自已的意見，讓學生在批改對比中領悟。這樣的批改，實際上仍然是以學生為主體的批改，所不同的是，教師的示范，是與學生的批改對比中顯示出來的。這樣的批改，避免了說教式的示范，給學生留下了深刻的印象，能有效的把他們分散的、零碎雜亂的感性知識升華到理性的高度，從中自然而然地領悟到批改和作文的方法。這種示范性的批改，在訓練學生自改的初期，是十分必要的。它提供了給學生學習和借鑒的范例，當然，學生有了一定的基礎后，教師的這項工作也就可以省略了。

四、教師的組織和指導。自改作文的方式是多種多樣的。或互批互改，或互批自改，或只批不改、只改不批，或分組集中批改等等。但不管采用哪種方式，教師的組織與指導都是必要的。《中學語文課程標準·實施建議》對作文修改的評價中說：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”對初一學生來說，互相對批有較大的困難，對此采取分組批改的方式比較合適。這樣安排，有利于把不同程度的學生相互搭配，使之在批改運作中各有所得，達到取人之長、補已之短，相互促進、共同提高之目的；同時也保證了批改活動的順利進行。在學生自改的過程中，教師的巡回指點仍然不能忽視。由于學生受自身的思想水平、認識能力、知識功底、生活經驗等許多因素的制約，在自改中必然會遇到這樣那樣的問題。對此，教師必須及時地加以指導，尤其是對教師末作過示范批改的一類文章，學生碰到的疑難會更多一點，這就要求教師在學生整個自改過程中，始終給予耐心細致的指導。

五、教師的復改。學生的自改作文活動，可以說是一次集作文評述與欣賞、作文訓練、體驗生活于一體的多元性活動，但是學生由于受自身的思想認識、知識儲備等多種因素的制約，他們的批改終究不能與教師的批改劃等號，不可能像教師那樣高層次地、深入地批改，既教書、又育人的全方位的批改。《中學語文課程標準·實施建議》對作文修改的評價中說：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。”因此，在學生自改后，教師必須對學生的作文進行再批改，并把復改的信息及時地反饋給學生。反之，教師如果不作再批改，學生就無法知道自己批改的得失，最終就會喪失自改的積極性。但是，學生有了一定的基礎后，教師就不必對全體學生的作文作再批改了，只要選擇有一定代表性的習作作抽樣批改就行了。

六、兩種批改的對比。教師的復改及時地反饋了作文批改的信息，此后必須及時地組織學生，將自己的批改與教師的批改進行對比，讓學生在兩種不同的批改對比中找出差距，總結出規律性的東西，從而領悟作文的方法，提高自身的寫作能力。

七、認識和體會。學生自改作文的方式，使學生變被動為主動，成為批改的主人，這是教學中尊重主體的舉措。葉圣陶先生早有強調，他說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自已改的能力。”（《葉圣陶語文教育論集》上冊，教育科學出版社1980年版第157頁）把批改的優先權交給學生，視學生為能動的主體，有利于開發學生的智慧潛能，培養他們的創造性思維能力，提高寫作的能力，符合素質教育的主體性和發展性原則，是值得加以宏揚的。自改活動中學生表現出來的熱情和實績，就充分證實了這一點。自改作文的活動，更重要的是培養了學生作文的興趣，提高了作文的質量和能力。以前，我們的習慣做法是包辦批改，但教師的辛勤勞動往往得不到應有的尊重，不少學生只重教師的評判分數而不琢磨教師的批改，因此這樣的批改收效甚微。采用自改方式后，學生普遍重視了自已的作文，養成了認真負責的精神。不少學生對草稿一改再改，或互相對改，或請優秀者幫改??學生作文態度變了，聽作文指導、講評也認真專注了。有的學生拿到自己的作文后，總是細細品味別人對自己的評改，有的還與批改者交換看法（我規定批改小組執筆者要簽名），議論得失，有的甚至主動提出重寫的要求??總之，作文中，教師“要學生寫好”的外在要求，變成了學生“我要寫好”的自覺心理和主動的行動，作文的質量也有了顯著的提高。自改作文的活動，還調動學習語文的積極性。自活動開展以來，學生更重視了對課文的講讀，聽課更專心、發言更積極、課內氣氛更活躍。他們自覺地把“聽讀”與“說寫”兩者有機地聯系起來，使課堂效率明顯提高。課外閱讀的興趣也日見濃厚，借閱書刊成了生活中不可缺少的內容，參加各項社會活動也更加積極了，也注重了平時的觀察和生活素材的積累。這樣，提高了課堂效果，豐富了學生的課余生活，拓寬了他們的視野和知識面。

自改活動與費時多效率低的教師壟斷批改相比，更見它的許多優點。開始階段，教師是比較辛苦的，但從長遠看，它減輕了教師的批改負擔，使教師從繁瑣而低效率的包辦批改中解脫出來，使他們有更多的時間和精力，在探索教法、提高質量和效益、發展學生的創新思維上下功夫；而最主要的是可讓學生的主體作用得以發揮，增強作文的興趣、注重作文的質量、從批改中學習作文，調動學語文積極性、培養創造性思維能力，達到全面提高語文水平之目的.(浙江省慈溪市庵東初級中學 許登利 郵編315327 郵箱；nbxdl1957@126.com 電話: ***)