第一篇：課堂教學中要發揮

課堂教學中要發揮“練習”的做用 練習是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有利于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力的提高起著重要的作用。鞏固練習要遵循以下幾點：(1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。（2）練習要及時。（3）練習要有層次性。（4）練習要有針對性，多樣化。（5)練習要有反饋，對當堂練習的反饋5、優化歸納小結：課堂教學結束前，教師要引導學生回憶、整理、歸納本節知識，使之條理化、系統化，同時強調重點內容和注意的問題，準確評價學生對本節知識的理解、掌握情況，指出下一步要求，需要強調的是老師在引導學生對知識的梳理的同時，要注意引導學生對獲取知識所用的方法和思路進行回憶、總結、明確，即學法小結。整個課堂小結要做到兩個突出：突出教學目標，突出基礎知識、基本技能、基本教學方法，語言簡明扼要。

第二篇：課堂教學中教師應發揮好主導作用

課堂教學中教師應發揮好主導作用

教師不再單純是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者；課堂教學不再單純是教師教和學生學，而是師生的互教互學、共同發展；教學過程不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更是師生共同開發課程、豐富課程的過程。我們強調學生學習的主體地位，但并不是削弱教師的主導作用。如果教師的主導作用發揮得好，學生才能更好地獲得知識與成長。教師的主導作用主要體現在以下這些方面：

一、課堂教學教師一定要有目標意識

課堂上的一切教學活動都要圍繞教學目標。教師一定要強化目標意識。要倡導“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的教學目標觀。教學目標應根據教材、學生、自己的實際確定，要突出重點，不必面面俱到。教師要讓學生明確單元、課時學習目標；要隨時關注學生學習目標的實現，關注學生的課堂表現，適時進行課堂反饋，及時調整方案，堅決反對只重過程而不管結果的做法；要重視對目標的“回應”和小結，充分發揮目標的導向功能。每一節課后，教師要想想這節課你到底要讓學生學到什么，學會多少？要在這節課中產生多少效益？教學目標到底達到了沒有？怎樣改進會更好？

二、處理好“預設”與“生成”的關系

預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命力的。課堂教學應是“預設”和“生成”矛盾結合體。實現“預設”的目的是為了教學任務，而出現“生成”才是師生互動、生生互動中的即興創造，才能充滿“生命”的氣息。課堂教學應該讓學生在主動參與中發展，在獨立探索中成長，在自主發展中成熟。

華東師范大學葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”這里，對“具體情況”的準確把握源于教師對課堂信息的悉心捕捉，“相應變動”則是教師對課堂信息深入分析、靈活調控的結果，“巧妙”則是教師機智應對反饋信息的具體表現。如此，才可能成就精彩的、充滿活力的課堂。

總之，生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。生成是師生的即興創造，是無法預約的美麗，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要有課堂生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。在課堂教學中應觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動，不能拘泥于前面的預設，要根據課堂的實際情況，隨時對設計做出有把握的調整和變更。前提是始終把握清晰的教學思路，始終扣緊教學目標。要著眼學生發展，組織靈活多樣的學生活動。

三、優化教學模式，采用恰當的教學方法

教學模式應該是多種多樣的，沒有唯一最好的。教學模式的選用一定要適合教育對象、適合教師自己，有利于彰顯學生的主體地位，有利于促進學生自主學習、合作探究，從而促進教學效果的最優化。無論選用怎樣教學模式，都應注意把學生置于學習的主體地位上去規劃、設計、實施，充分體現關注生命、關注實踐的教育觀；體現主體自主發展的學生觀；體現建構主義的學習觀，有利于把學生實實在在地培養成為有終生學習能力的和自主發展的人，從而回歸教育的本真。

課堂教學模式應是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經不能適應新的教學理念。教師要在教育理論的正確指導下，在自己大膽實踐和借鑒學習他人經驗的基礎上，創新和探索出更多、更新的教學模式，提高教育教學質量。

教學方法應當靈活多樣、不拘一格。魏書生說過：“課堂是藝術的天堂，這一園地應該百花齊放。一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的‘蜜’。”恰當的教學方法及教學手段是課堂有效的關鍵所在。從新知引入，到重點講授、難點突破，教學方法和手段選擇必須根據學生的認知水平和教學內容來確定，要采用學生輕松活潑、易于理解、樂于接受的方法，促進學生生動、活潑、主動的學習，重視學生成功與發展的過程。

綜上所述，課堂教學過程，應是師生雙方互相學習、合作探究、共同提高的過程。在這一過程中，教師應是指導者、促進者、組織者、課程資源的開發者和終身學習者。順應課程改革的時代要求，教師要積極推進課堂教學改革，優化教學設計，創新教學方式，改進教學方法，增強課程意識，豐富課程資源；要創設輕松、活潑、愉快、有趣的課堂氣氛，最大限度地提高教學的科學性、針對性和情趣性，吸引學生進入課堂。只有在這種積極開放的狀態之下，學生才會變得生動、活潑、主動，真正有所得、有所悟，從而增強課堂教學的實效性。

第三篇：課堂教學中要學會表情暗示

課堂教學中要學會表情暗示

表情暗示也是重要的教育、教學手段，是師生之間溝通情感，交流思想，建立聯系的過程。人們往往能通過臉上的神態與表情的變化，把某些難以或不宜用言語表達的微妙、復雜、深刻的思想感情，準確、生動地表達出來，所以，蘊含著豐富信息的教師的面孔常常是學生關注的焦點。他們時時從教師的面部表情中獲得信息，以確定自己作出怎樣的反應。這樣就要求教師在教學過程中，要充分運用自己的面部表情作用，以形成知識信息、情感信息，對學生的綜合性“多覺輻射”。運用表情暗示時，教師的面部表情一要自然，讓自己的內心活動與外在表情相一致，使學生看到教師表里如一，坦誠自然的真實形象，從而贏得學生的充分信任；二要適度，臉色臉形變化不可過分過頻，要恰如其分，做到“嬉笑而不失態”，“哀痛而不失聲”。

激發學習興趣培養學生數學課堂注意力

小學一年級學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制能力較差，他們的注意力最長只能堅持10~15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞，如果將他們的學習當作單調的教師講，學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散，據此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法激發學生學習數學的興趣，提高學生注意力，使學生上課養成認真聽講、專心學習的好習慣。

一、巧妙引入，吸引學生的注意力；

二、直觀形象，吸引學生的注意力；

三、精心設計，誘發學生的注意力；

四、通過游戲，保持學生的注意力。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵，也是提高學生課堂注意力的關鍵。

培養學生積極學習的情感

課堂評價是評價學生學習過程的，好的評價言語，不僅給了學生學習方法的指導，而且更關注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，以便獲得更好的發展。請看一個案例：課堂上老師檢查學生預習情況，問誰愿意讀課文，此時班級學生只是有幾個人舉手，老師叫了一個平時讀的不太好的學生來讀，學生緊張地站起來后結結巴巴地讀了下來，老師耐心地聽完后，拍了拍孩子的肩膀說：“你的聲音很洪亮，吐字很清晰，大家應向你學習，如果你在預習時多讀幾遍，就會比剛才讀的流利，以后可以試試。”這位學生高興地坐下了。老師問誰來再讀，此時小手如林。

從這里我們可以看到:如果教師用理智上課，并且在教學中傾注自己豐富的情感，去感染學生，把學生當作待點燃的火炬，待開發的礦藏，在課堂上關注細節，加以及時的語言評價，能激發學生學習的興趣。培養低年級學生的數學語言表達能力

很多數學老師只注重學生的分數，認為只要學生把老師教的知識學會了就達到了目的，至于口語表達能力那是語文老師的事，要由語文老師來完成，其實這是錯誤的認識，在應試教育向素質教育轉軌的趨勢下，培養學生的語言表達能力是有科任教師都注重的一個重要方面。

一、要鼓勵學生進行說話訓練；

二、要鼓勵學生大膽發言；

三、培養良好的說話習慣。

總之，語言表達能力與數學各種能力形成和發展密不可分，只要在教學中從課標入手，有目的有計劃有步驟地進行語言表達能力的訓練，一定能促進學生數學能力的提高。

如何搞好課堂上師生關系

小學生好動且注意力集中的時間不長，上課時總有跟老師不配合的現象，以前出現這種情況我總說“某某同學，請認真聽講”，“某某同學，請坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想，近段時間我多表揚和用一些平易近人的語言，如“你真乖”，“你真聰明”，“某某小朋友講的真好”等語言，竟能收到意想不到的效果。

在學習過程中，教師的民主程度，是激發學生學習潛能發揮的重要因素。教師的言行神態，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應的學習反映。教師時刻關注著學生的情感態度價值觀，捕捉學生創造出來的寶貴的教學資源，讓所有學生都覺得自己被老師重視了，使不同層次的學生都認為是班里重要的一份子，時刻注意自己的行為，認為要跟同學和老師好好配合。

關注學生的閃光點

在我們的身邊隨時可以看到一些特別調皮的學生，他們有的經常擾亂課堂紀律，有的對班級的榮譽造成了負面影響。

作為老師，要善于發現學生的長處，用賞識教育的方式，從閃光點入手，激發學生的進取心，從而使學生都能品嘗成功的甘甜。老師要用多視角的眼光看待學生，要多角度全方位立體化地評價學生，多給學生掌聲和鼓勵喝彩進而增進師生關系。那么怎樣尋找學生的閃光點進而賞識每個學生呢？教師要充滿愛心，尊重學生，尋找閃光點，寬容理解，雙眼敏銳來發現閃光點，深入挖掘尋找閃光點，用園丁的愛心去培植閃光點，用獨到的視角去認可閃光點。

教師對學生一句及時鼓勵的話，會改變一個學生的一生，有愛才會有教育。成功的學生是幸福的學生，讓學生學會追求和享受成功，進而獲得人生的幸福。

優生有缺點 差生也有閃光點

經常聽到有些老師私下里抱怨：現在的學生真難教，笨得連這么簡單的問題都不會，這些學生走上社會倒像模像樣的。其實當你以欣賞的太度去看一件事，你便會看到許多優點，以批評的態度看，你便看到無數缺點。

欣賞學生是教師從事教學的金鑰匙，每一個學生都有不同的長處，那即是他成才的方向。教師要“目中有人”，爭做伯樂，時刻牢記陶行知先生的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”所以我們不應該吝惜激勵性評價語：“你真棒！你還能做得更好！其實你什么都能做好！”??要讓學生感受到老師在欣賞我，老師在期待我。具體而言，教師應學會賞識每一個學生，發現學生的每一個閃光點。

第四篇：要發揮耕地保護中的農民主體作用

誰讓耕地保護中的農民“消失了”

安徽大學中國三農問題研究中心 張德元

據報道，自2009年以來，江蘇、湖南、湖北等地相繼成立了農民耕地保護協會，充分調動農民保護耕地的積極性，發揮農民在耕地保護中的主體作用，取得了積極的效果。這是中國耕地保護制度創新史上的一次有益探索，意義重大，值得肯定。眾所周知，當前中國耕地保護實踐陷入了市場和政府雙重失靈的困境，其原因是多方面的，但其重要原因之一是耕地保護中的農民主體缺位。

傷不起的主體缺位

所謂耕地保護中農民主體缺位是指，在中國農村的絕大多數地區，農民是現行耕地保護制度的被動接受者，主觀上缺乏耕地保護的自覺意識，客觀上也缺乏耕地保護的話語權，耕地保護實踐是一場政府自導自演的“獨角戲”。這種政府一家“包打天下”的耕地保護機制已經使中國的耕地保護實踐付出了沉重代價。

首先，農民主體缺位導致農民自絕命根。土地是農民的命根子，理論上講，農民應該是珍惜耕地的。可是，理論是理論，實踐是實踐。實踐中，由于沒有明確農民在耕地保護中的主體地位，或者說政府有時雖然也強調農民有保護耕地的責任，卻沒有賦予農民保護耕地的充分權利；耕地保護具有很強的外部性特征，屬于經濟學上公共品范疇，它要實現的是社會利益的最大化；在市場經濟條件下，農民個體利益目標與社會利益目標不可能總是一致的，當二者發生沖突時，農民作為理性人必然以追求個人利益最大化為第一選擇。當耕地保護的政策體系并不真正把農民納入耕地保護主體范疇時，農民當然也不把自己當作耕地保護主體。農民不把自己作為耕地保護的主體，就不會有保護耕地的意識，更不會付出保護耕地的行動，反而會以身試法，據統計，僅1999 年至2006 年，個人土地違法案件就達893101件，占同期土地違法案件總量的77%，涉及耕地面積9.6 萬公頃。

其次，農民主體缺位導致政府逆向行事。我國的耕地保護制度規定地方政府是耕地保護的主體，可奇怪的是，我們不難發現，大量的土地違法案件正是地方政府所為，即地方政府在耕地保護實踐中常常是逆向行事。何以如此呢？其他原因暫且不論，在耕地保護制度設計中，缺乏對地方政府的約束機制是重要原因。在耕地保護實踐中，對地方政府的約束不外乎來自上面或來自下面，自上而下看，中央與地方是委托代理關系，中央對地方有監管的權力，可是中央與地方信息不對稱，地方政府占有信息優勢，這就必然使得中央對地方政府監管乏力；自下而上看，農民沒有被現行制度納入到耕地保護主體范疇，當然也就不可能對地方政府形成約束；如此，地方政府在耕地保護實踐中就“天馬行空，獨來獨往”了，可以非常便捷地實現其“上有政策，下有對策”的行為目標。

最后，農民主體缺位導致官民沖突不斷。現行制度沒有把農民納入耕地保護主體范疇，這就不能形成地方政府與農民之間的利益協調機制，當耕地保護實踐中地方政府與農民之間發生利益沖突時，矛盾就難以化解，大量的土地糾紛上訪事件就是因此而在基層逐步發酵出來的。2011年3月，中央農村工作領導小組發布消息稱，農民上訪事件中涉及土地問題的比例約占40%。國土資源部2011年8月的通報稱，從國土資源部所受理的土地上訪線索中發現，群眾集體上訪比重較大，增勢明顯；2011年上半年，國土資源部受理的集體上訪分別占來訪起數與人次的28.3%和65%，同比增加57.5%和62.8%。

誰讓農民主“消失了”？

中國是社會主義國家，農民是國家的主人。在社會主義新農村建設實踐中，農民是農村建設的主體力量。在農業生產中，農民是耕地的占有和使用者。理論上講，農民理所當然地應該成為耕地保護的主體之一。可是，在耕地保護實踐中，何以在中國農村普遍出現了農民主體缺位的現象呢？

第一，土地管理制度的缺陷。《國務院關于深化改革嚴格土地管理的決定》[國發（2004）28 號]明確了土地管理的權力和責任：“保護和合理利用土地的責任在地方各級人民政府，省、自治區、直轄市人民政府應負主要責任。”《國務院關于加強土地調控有關問題的通知》[國發（2006）31 號]又進一步明確了耕地保護責任人：“地方各級人民政府主要負責人應對本行政區域內耕地保有量和基本農田保護面積、土地利用總體規劃和計劃執行情況負總責。”可見，現行制度規定地方各級人民政府是耕地保護的主體。現行制度并沒有將農民納入耕地保護主體范疇，更沒有明確農民在耕地保護中的權利和義務。

第二，地方政府的行為偏好。我們的政府是人民政府，人民政府習慣于為人民服務，往往忽視人民是否愿意被服務以及怎樣為人民服務，人民政府習慣于代表人民當家作主，往往忽視人民是否愿意被代表以及怎樣當家作主。長期以往，以人為本的執政理念就常常異化為以“官”為本。如此，在耕地保護實踐中，地方政府就很自然地把農民視作被管理者、被服務者、被代表者，代民做主就成為地方政府的普遍行為偏好。當然，在耕地保護實踐中，地方政府的這種行為偏好還與其自身的“經濟理性”和“政治沖動”關系極大。毛澤東同志曾經教導的“相信群眾，相信黨”經常地被地方政府理解為“不信群眾，只信黨”。在首個農民耕地保護協會誕生地江蘇金壇市，當地國土資源局負責人就坦言，他們在支持農民耕地保護協會之初，就曾擔心是否會“搬石頭砸自己的腳”。第三，農民自治的發育艱難。讓農民成為耕地保護主體的通俗含義就是“農民的地農民管”，“自己的事自己管”。農民耕地保護協會其實就是一種農民自治組織，因為有了它，政府節約了耕地保護成本，提高了耕地保護效率，還減少了土地糾紛，促進社會和諧。那既然這么好，為什么這種農民自治組織只是星星之火，而沒燎原呢？問題就在于農民自治的發育艱難。我們很容易想到，如果村民自治制度搞得好，村委會成為實實在在的村民自治組織，能夠充分發揮農民自治的職能，那又何必疊床架屋，另起爐灶，于村委會之外又搞個農民耕地保護協會呢？這只能說明，我們曾經按照農民自治理想模式設計的村民自治組織在實踐中已經異化為政府的附庸。二十多年了，有法可依的村民自治實踐尚且如此，由此可見農民自治的發育艱難。至于，農民自治發育艱難的原因非本文關注的問題，在此從略。

找回土地之主

盡管在目前社會環境下，農民自治發育艱難，但江蘇等地興起的農民耕地保護協會仍然值得我們充分重視。因為中國的社會主義市場經濟基本制度已經確立，政治體制改革也在提速，社會多元化的發展趨勢不可逆轉，所以成立農民耕地保護協會，發揮農民在耕地保護中的主體作用，是社會主義市場經濟條件下耕地保護制度變遷的正確方向，盡管前進道路可能是曲折的。為此，我認為，應該以此為契機，進一步強化農民在耕地保護中的主體地位，最終形成政府、農村集體經濟組織、農民三方權利共享，責任共擔，相互配合，相互制約的耕地保護制度體系。要實現這個目標，需要系列制度配套，有許多工作要做。限于篇幅，在此僅就進一步強化耕地保護中的農民主體地位談三點看法，那就是不僅要讓耕者有其田，還要讓耕者有其權，耕者有其利。

其一，讓耕者有其田。在市場經濟條件下，只有土地產權明晰，讓農民真正感覺到耕地是“自己的”，才能激發農民對耕地進行持續投資和保護的熱情。并且，僅僅產權明晰是不夠的，還要創造條件，使產權能夠體現其市場價值。雖然，現行法律已經將農民的土地承包經營權“物權化”，但農民對耕地的處置權仍然不完整，并且土地流轉市場也不完善。這就好比說，一個人拿了塊金磚，但這塊金磚卻不能在市場上流通、兌現，那他就有可能懷揣金磚而餓死。因此，要進一步做實農民的“土地財產權”，讓耕者有其田不僅寫在紙上，還要被市場所承認，使其成為農民發自內心的自主意識。

其二，讓耕者有其權。從耕地保護的角度來講，讓耕者有其權，不僅是使農民有完整的土地財產權，更重要的是要使農民有耕地保護的話語權。要使得農民成為耕地保護的參與者、決策者、監督者，事實上，只有農民自己最懂得怎么保護耕地。只有這樣，政府、農村集體經濟組織、農民“三位一體”的耕地保護制度建設才不會落空。從這個意義上講，江蘇等地成立農民耕地保護協會，是當前條件下完善耕地保護制度的一個非常有益的探索。我們甚至可以期待，在未來條件成熟時，由此發育出鄉村自主治理的新模式。

其三，讓耕者有其利。在市場經濟條件下，要想一種制度能被人們自覺執行，就必須有利益驅動，因此，僅僅有法律、行政手段是不夠的，這對耕地保護制度也不例外。即要讓耕者有其利。通過細心觀察，我們不難發現，那些農民自發成立耕地保護協會的地方是工業化、城市化進程較快的地方，這些地方的土地市場價值能夠得到充分體現，農民真切意識到了保護耕地的好處。那么，對于那些典型的農區，怎樣才能激發農民保護耕地的熱情呢？就此而言，成都市的耕地保護基金制度是值得借鑒的，成都市設立耕地保護基金，政府與農戶簽訂耕地保護合同，對履約農戶發放耕地保護補貼；這種做法，從理論上講符合耕地保護公共品屬性的要求，于理有據；從實踐上看也取得了很好的效果。從國家的全局看，凡是農業大省（市、縣）就對耕地保護承擔重責，為國家糧食安全作出了巨大犧牲，它們應該得到補償，中央財政理應通過轉移支付的手段支持這些農業大省（市、縣）成立耕地保護基金；這也是先行市場化國家耕地保護的成功經驗之一。

第五篇：中學語文課堂教學中如何發揮學生的主觀能動性

中學語文課堂教學中如何發揮學生的主觀能動性

課堂應以“學”為主，以“學生”為主，當前語文課堂改革十分活躍，“有效課堂”、“高效課堂”風靡各地，都在為貫徹“自主、合作、探究”的教學理念絞盡腦汁，但要落實起來并非易事。這里，我就多年來從事初、高中語文教學實踐談一點初淺認識。

一、當前中學語文課堂教學現狀

語文教學工作的辛苦，無需多言，但語文課堂之沉悶單調、枯燥乏味、缺活力、無生氣似乎也司空見慣。無論文章多么優美，情感多么深沉，主題多么重大，教師多么賣力，學生的表現千篇一律：開始欣然若是，十分鐘后便左顧右盼、前撓撓、后仰仰，如坐針氈，有些干脆酣然入睡，語文課堂學生主體能動性蕩然無存，還談什么合作、探究呢？一節課下來，接近一半的學生什么收獲也沒有，教學質量無從保障。所以，有教師開玩笑說：“有些孩子，不如初中畢業就參加高考，可能效果還要好些”。

二、中學語文課堂學生主觀能動性受阻的原因

1.教師備課簡單化

多數教師備課重知識儲備、輕教法研究，只考慮這一堂課40分鐘內要完成什么教學任務，未考慮要以什么樣的方式去引導學生思考、激發學生求知的欲望，讓學生動起來，自動參與進來，結果自然是教師課堂口如懸河、滔滔不絕，眉飛色舞、如癡如醉，而學生如老僧入定，充耳不聞。

2.教學態度官僚化

教師課堂教學中不善于蹲下身子，以平視的眼光研究學生的認知和情感，研究學生的基礎和需求；不能根據課堂變化而靈活教學，對學生的“奇思妙想”不欣賞，只要與自己的設計不一致，便一棍子打死，不允許自由思考。學生只是道具，教師是導演，教師講到哪，學生就得跟到哪，教師認為學生該懂的學生就得懂，教師認為課堂該熱烈時，學生就得鼓掌，學生要完全放棄自己的主體性，完完全全去適應教師，結果，課堂就成了表演場。

3.教學內容教條化

教師教學中，只重教材這個“本本”，沒有注意到“中華文學寶庫”這個“房子”，沒有注意到“社會”這部“大字典”，因而教學中內容單一，沒有比較，不會延伸，不會遷移，自然就因不夠豐富而枯燥，味同嚼蠟。

4.家庭教育功利化

現在社會本身對學生的影響就多元化，對教育的重視遠遠不夠，學生厭學是不爭的事實。加之學生語文成績的提高非一朝一夕之功，沒有捷徑可走，所以一些學校、一些家長有意識地弱化了語文教育工作，把時間大量的用在數、理、化、英語等科目的補習中，沒有讓孩子靜下來，靜靜的讀幾本書，靜靜的思考文學命題，更不會有意去與學生開展辯論和演講，考試來臨，給孩子買幾本作文書應急了事，嚴重淡化了孩子對語文的學習熱情和進取意識。

三、發揮學生課堂主觀能動性的策略研究

要充分發揮學生課堂教學中的主觀能動性，就應該拋棄思想上的條條框框，在教法上努力創新，從內容上引進活水，讓“教”與“學”有機的統一在一起。

1.巧設疑問，引發學生學習興趣

陸九淵說:“小疑則小進，大疑則大進”。一個優秀的教師，課堂教學中要善于設疑，問題要巧妙，坡度要小，問題延伸空間要大，吸引力要強，以激發學生學習興趣，從而主動去探索。我在教授《過秦論》一課時，學生預習之后，設置了一個問題：假設沒有陳涉起義，秦國會滅亡嗎？秦國江山會一統萬年嗎？一石激起千層浪，孩子們交流、爭論，在問題基本清楚時再設問題：秦國滅亡的原因是什么呢？國力弱小嗎？同學們由爭論自然過渡到對文章的閱讀，在閱讀和思考中很快就找到了本文的中心句：仁義不施而攻守之勢異也。抓住了中心句也就抓住了文眼，再進入學習也就非常順利了。在給初中階段的學生講授《驛路梨花》時，只設置了一個問：山間小屋的建設者是誰？這一問貫穿全篇，學生參與的積極性很高。

2.講究民主，讓學生做課堂的主人

葉圣陶先生強調：“教育的目的是為了不教，讓學生能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。教學中，學生不是被動地接受知識的“容器”，要敢于質疑，善于超越，能夠創新，做課堂的主人。我在教授新課時最常做的是：課前，讓學生在預習的基礎上對課文質疑，教師收集并梳理學生提出的問題，把有代表性、創造性的問題歸納起來（有時也有意識地加一些必要的問題）讓學生課余時間思考，由于問題多來自于學生自己，所以他們很積極，進圖書室，上網絡，多方查詢、求證。講授新課時，教師通過精心設計，讓學生課前質疑分主次、有坡度的依次出現，由于有了前期的閱讀、質疑、求解的過程，所以學生交流異常熱烈，爭論不下時便再閱讀再思考再求證。一堂課下來，學生的收獲超出教材本體也就沒什么奇怪了。

3.創新教材內容，拓展教學空間

中學語文教材，文章多為經典之作，教師在針對學生基礎和大綱要求的情況下，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，擴展教材內容的廣度和深度，必能激發學生的學習激情。我在教《胡同文化》一文時，先用多媒體影映了大量典型的胡同建筑圖片，讓學生充分認識了胡同建筑的特征：“方正”、“網絡”、“四合院”特色，從建筑特征去感悟北京市民胡同文化“封閉”“忍”的精神，理解北京市民“容易滿足”、“安分守紀”、“逆來順受”的特點。隨后我又利用多媒體出示大量現代建筑圖像，從現代建筑或獨立高聳、或相輔相成、或小巧精致、或規模宏大、或委婉柔順、或高傲挺拔等風格各異的特點，理解現代中國人勇敢、大氣、拼搏、進取的精神。課堂最后，要學生聯系實際，收集家鄉“趕集文化”、“練攤文化”“廟會文化”的特點，編輯課本劇。于是學生們或實地考察，或上網查詢，其結果不僅有了課本劇題材，還收集到了許多名言、典故，班級因而得以舉辦以特色文化為主題的演講、朗誦等活動。小課堂變成了大課堂，學生充分體驗了語文學習的愉悅。

總之，要培養中學生語文學習的興趣，讓語文課盡快形成“自主、合作、探究”的模式，教師要以“愛”為基礎蹲下身子，給學生以民主；開動腦子，創新教法，激發學生學習的興趣；打破框子，讓每一篇課文都融合到“社會”這部大字典中。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，正如是也。