第一篇：探索自主學習能力對學生學力水平提升的效度

探索自主學習能力對學生學力水平提升的效度

學習是學生自己的事情，這是教師不能替代也是替代不了的事，教師只是起指導作用，因為每一個學生都是一個獨立的人，每一個學生都有一種獨立的思考和要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力。現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“滿堂灌式”教學向關注個體差異的“因材施教式”教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習、自主學習，自主學習顯得更加重要。學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習。正因為如此，培養學生自主學習數學的能力顯得十分重要。

學生的學力怎樣？學力有哪些主要成份？有必要對它進行深入細致的分析，以便更好地認識它、把握它，采取更加行之有效的教學方法，運用準確簡潔的教學語言，最大限度地調動學生的學習積極性，使他們通過自身的刻苦努力，達到孜孜追求的理想目的。

學生的學力構成主要有智力、情力和體力三部分，我認為培養學生的數學自主學習能力對學生學力水平有很重要的關系。

培養發展學生數學學力有三大途徑：培養自學數學的能力、優化教學結構、優化學習過程。

（一）培養自學數學的能力。

學生自學數學的能力是以數學思維能力為核心的一種綜合能力，它包括獨立獲取數學知識的能力、系統整理數學知識的能力和科學應用數學知識的能力。為什么要培養學生自學數學的能力呢？這是因為：

第一，培養學生自學數學的能力是培養發展學生數學學力的第一大途徑，而培養學生自學數學的能力的首要環節是培養學生閱讀數學的能力。閱讀是學生主動獨立獲取數學知識的一個重要手段。數學是一種語言，語言的學習是離不開閱讀的。小學生升入初中，由于年齡和心智的階段性特點，自己閱讀并能讀懂數學教材的能力很弱，這是除了數學教材語言表述簡煉，還有大量抽象的數學符號外，語文基礎好差也成為能否讀懂數學教材的關鍵因素，這需要教師重視對學生閱讀數學知識的方法進行指導。

第二，培養學生自學數學知識能力的第二環節是培養學生系統整理數學知識的能力。知識的系統化是保持知識記憶的重要保證，系統整理數學知識是將所習得知識系統化的必由之路。系統整理數學知識的能力是一種十分重要的能力，它包括兩個要求：一是掌握知識的來龍去脈。數學知識由于其自身的系統性，知識之間的關系錯綜復雜，掌握各種知識的來龍去脈，是學好數學知識的重要條件。要培養學生理清教材單元板塊知識展開的順序，會制作描述某一板塊數學知識展開順序圖。例如四邊形和各種特殊四邊形之間的關系可用以下知識展開順序圖表示。

第二，是掌握數學知識的縱橫聯系。數學知識不僅具有邏輯上的嚴密性，系統的完整性等特點，且各部分知識之間的內容也是相互滲透，橫向聯系十分緊密。因此，教學進行到一定階段時，教師應當根據需要或可能引導學生圍繞某一專題進行知識和方法的系統整理。整理的方法一般是以某一專題為線索展開，把分散在每個章節中的同類知識串起來，整理出知識縱橫交錯的網狀結構圖，便于理解、記憶和應用。培養學生能圍繞某一專題進行知識和方法的系統整理，是十分重要的工作。例如在學習二次根式后，引導學生把a2、|a|、（a≥0）等有關非負數知識串聯，弄清它們之間的聯系。在學習了圓冪定理后，要求學生將平行線分線段成比例定理、相似三角形對應邊成比例定理、相交弦定理及切割線定理等內容串聯起來，比較分析、歸納總結出證明線段成比例問題的一般思路，使學生在證明比例線段時知道從何入手，提高分析問題和解決問題的能力。

第三，培養學生自學數學知識能力的第三環節是培養學生科學應用數學知識的能力。科學應用數學知識的能力是衡量學生自學數學能力主要標志，是學生自學能力結構中不可缺少的重要組成部分。

科學應用數學知識的能力，可以通過下列途經方法培養：

1、創設情境，激發興趣，培養科學應用數學知識的能力。

2、營造和諧氛圍，讓學生愉快探索，培養科學應用數學知識的能力。

3、設計開發性的練習題，培養科學應用數學知識的能力。

4、創造動手操作的機會，培養科學應用數學知識的能力。

（二）優化數學教學結構

教學結構是指在一定教育思想指導下，為完成具體教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。教學結構是否優化直接關系到能否調動學生的學習積極性，能否完成一節課的教學目標。教學結構不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略、學習評價方式的不同而變化的。

優化教學結構是培養和發展學生數學學力的第二大途徑，人的意識活動都企盼通過最佳的活動過程得到最滿意的結果，教學結構應當優化，它是素質教育發展的需要。

傳統應試教育觀束縛著素質教育的實施，初中數學教學存在許多問題，具體表現有：(1)素質教育理論沒有得到較好落實。如重尖子生輕中下層學生，重應試輕能力，重教法輕學法，重知識結論輕知識發生過程等。(2)教學結構不夠優化。如教師對教學結構優化意識不強，環節不全，順序不當，銜接不暢，時間分配不合理。（3）不注意把最佳時間用于新課教學，新課前要么不作復習鋪墊，要么鋪墊過多過繁。（4）新課后的練筆少，練不透，能力不能提高。（5）學生自主探索，合作交流活動或者體現不夠，或者流于形式，學生仍是課堂的“配角”不是“主角”。

從建構主義認知理論、現代學習理論、學習心理學、初中學生年齡特點和新課程標準諸因素考量，初中數學教學結構優化大致框架可設定為：

一、溫故孕新，發現問題——子環節為：

1、基本概念、法則、定理、公式的復習訓練；

2、導入新課；

3、明確目標。此環節目的是誘發新知。

二、探尋嘗試，解決問題——子環節為：

1、自學探究，大膽嘗試；

2、啟發誘導，適時點撥；

3、小組討論，交流釋疑；

4、師生合作探究，形成技能。

三、探究歸納，拓展思維——子環節為：概念、法測、定理、公式的概括、歸納、小結。此兩環節目的是探求新知。

四、檢測應用，反饋調節——子環節為：

1、有關概念、法則、定理、公式等方面的識記性、理解性及運用性的練習；

2、強化達標，反饋矯正。

五、小結釋疑，鞏固深化——子環節為：

1、識記、理解、運用方面的綜合、概括性小結；

2、布置作業。此兩環節目的是運用新知。

（三）優化數學學習過程

優化數學學習過程是培養和發展學生數學學力的第三大途徑。教師不可能把所有的知識教給學生，教學生會學習遠比教會學生知識更重要，而教學生會學習的重要途徑是關注學習過程，優化學習過程。過去人們所認為的數學知識，是指人們公認的數學事實。例如：三角形面積。現在人們對數學知識的認識發生了變化：數學知識——不僅包括數學事實，還包括數學活動經驗。數學事實也稱為客觀性知識，數學活動經驗指學生在數學學習過程中體驗和積淀的個人知識，也稱為主觀性知識。每一個學生個體所特有的數學活動經驗，對一個學生數學素養的形成和發展是非常重要的，而學生數學活動經驗的獲得，有賴于數學學習活動的充分進行，活動過程符合認識規律的優化。在學習數學的過程中體驗數學，經歷過程本身就是一個重要的教學目標，因而也是不可缺少的。教師眼睛不能只盯著知識結果，要讓學生在“做數學”的過程中，學會知識、學會學習、學會解決問題的方法。

例如，學習兩個有理數加法時，學習過程可優化為：第一，讓學生經歷觀察、思考兩個有理數相加的問題情境，感悟學習有理數加法的必要性和合理性。第二，讓學生經歷探究兩個有理數加法的結果符號與兩個加數符號之間關系的過程。第三，讓學生經歷運用有理數加法法則解決有理數加法運算實際問題的過程。

學習環節順序為：（1）回顧用正、負數表示具有相反意義的量之實例。（2）提出足球比賽中藍隊的凈勝球數的求法問題，讓學生感受實際問題中作加法運算的加數可能超出正數范圍，體會學習有理數加法的必要性，激發學生探究新知的興趣。（3）探究如何解決含有兩個有理數需作加法運算的實際問題，讓學生先獨立思考解決問題的方向、方法，然后列出具體算式，如果感覺解題有困難可與同伴合作交流，獲得解決問題的方案。（4）引導學生分類思考得出結論：兩個有理數相加可歸納為同號兩數相加、異號兩數相加、一個數同零相加這三種情形。

（5）以小組合作學習方式，讓學生借助數軸，運用事物兩次運動問題，探索有理數加法法則，歸納總結有理數加法法則。（6）新知應用。例題：計算

（1）（－3）＋（-9）；（2）（－5）＋13；（3）0十（－7）；（4）（-4.7）＋3.9.要求學生書寫每一步計算的依據，思考有理數加法運算與小學算術數加法在計算方法和步驟上有何異同？最后安排課堂檢測。

2、教師在課內要注意以下幾個要點：

①教師不斷提高自己的“啟發”藝術和技巧，激發學生的求知欲，②課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則：學生對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易

混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講；通過組織討論解決，沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。

③特別加強對中、下游學生的輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發現問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態。

④對于學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業，形成良性循環，盡量發揮他們的閃光點，從而激發他們的學習興趣和自信心。

⑤每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三”，對于不及格的同學可以進行補考。

（四）課外自主是對學力補充

1、學生課外預習的練習可分層布置：差生及中等生布置做a組作業，優生做a組及b組選做題。書本上較簡單的題目讓學生直接解答在書本上，需書寫過程的習題做在練習本上若遇到不會做的抄在練習本上，留出相應的寫作位置，等到教師講解或理解后再補上。

2、鼓勵學生課后預習時把遇到和提出的問題記在筆記本上，上課時帶到小組中大家一起來討論，并以此養成主動探究的良好學習習慣。

3、課后自主學習教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料、史料拓寬視野，節假日鼓勵較近的學生和有困難的學生或中等生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，在教室前面放置一快小黑板，設立一塊數學園地，每天由小組長輪流更新一道習題，要求學生自主完成，習題允許出自于課本但不得重復。

4、課后鼓勵學生做教具。如學習七年級數學第一章第四節“從不同方向看”時，可讓每個學生做一個邊長為5厘米的小正方體，在上課時，前后每六個人為一個學習小組，按課本上的要求擺放組合圖形，這樣可以讓學生更直觀、形象地發展空間思維；如在學習等腰三角形的基本性質時布置學生自己用硬紙皮制作一個等腰三角形，把等腰三角形對折，體會等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角上的角平分線互相重合。

通過以上多種途徑與方法的靈活掌握和綜合運用，使學生在課前預習、課中學習、課后練習、分組討論、學做教具和學后反饋的同時自覺地參與到自主學習中來，并使之成為學生自己的學習模式。進一步明白勞動創造了人類，勞動發展了人類，勞動也能鍛煉學生，也能發展學生。學生身心全面健康發展的主要途徑是勞動。勞動是以改變勞動對象使之適應自己需要的有目的的體力支出，而以掌握知識技能為目的的腦力支出就是學習，以鍛煉身體掌握技能為目的的體力支出就是體育活動。要讓學生明白：沒有好的體力，就不會產生好的智力和情力；有了好的體力，才能發展好的智力與情力。

第二篇：如何提升學生自主學習能力心得體會

如何提升學生自主學習能力心得體會

這本書把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例分析為主，分析、評點為輔，把最先進的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。組織和管理自己學習的能力不是與生俱來的，學生需要在老師的引導下進行有目的地訓練。

“教是為了不教。”教師的主導作用最重要的是教給學生學習方法。這種作用最好超前發揮，超前教給學習，在學習之前先教學法，使學生掌握方法，步驟，更自覺主動地進行學習，把“要我學”變為“我要學”。確立學生在學習過程中的主體地位，而且要幫助學生自主地學，自覺地學，讓學生潛能和創造精神在課堂教學中得到充分的發揮，使課堂真正成為學生能力，智力，情感全面發展的地方。研究表明，培養學生自主能力最有效的途徑是把學習方法滲透到教學中。

在學習過程中，如果我們教師過分熱心，過于認真地發現并糾正學生所犯的一切語言錯誤，我們會無意識地挫傷學生學習的自信心、積極性和主動性。他們開始懷疑自己的英語學習能力和天賦，他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加課堂教學實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正，因而在全班面前丟臉。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學生心理。為了提高學生學習積極性，為了增強學生學習英語的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯，又要使他們在錯誤中學到知識。通過錯誤可以發現學習中的`薄弱環節并得以改善。愛因斯坦說過：對權威的盲目崇拜是真理的最大敵人。教師為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否認學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。我們教師應該要對學生說“不要相信我們所說的一切”，我們要讓學生既對我們所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學會推敲和應用我們所說的某些觀點。讓他們真正成為學習的主人。

第三篇：如何提升技校學生的自主學習能力

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如何提升技校學生的自主學習能力

作者：李文利

來源：《職業·中旬》2012年第01期

近年來，隨著獨生子女的增多，中學擴招，職業類學校的生源不斷減少，學生學習的自覺性越來越差，班主任管理難度加大，任課教師連正常上課都很難維持。如何透視學生的心理，分析其利弊，正確看待、引導和規范技校生的學習行為，已經成為家庭、學校、社會共同關注的重要問題。

一、技校生厭學原因分析

為了能幫學生找到出路，筆者所在團隊設計了一套《技校學生心理問題調查問卷》，對個別班級進行調查，并對學生進行訪談，從中總結出，學生心理問題大致有以下幾種情況：

1.心理問題

70%的學生，學習目標不明確，動機層次不高。這是因為三分之一的學生在中學養成被動學習的習慣，有升學壓力。但是，進入技校后，環境改變，管理模式和中學相差甚遠，突然放松，使很多學生失去了方向和目標，自己感到迷茫。50%的學生，中學就開始厭學，沒有任何想法，到技校后“如鳥出籠”，更加放縱自己。

2.自我意識問題

學生自卑、自賤心理嚴重，缺乏自信。過低的自我評價，是對理想期望較高而又無法達到，對現實不滿意而又無法改進的一種表現。他們在心理上的一個特征就是自我排斥。他們的心理體驗常伴隨較多的自卑感、盲目性、自信心喪失和情緒消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等現象。過高的自我評價，往往盲目樂觀，以我為中心、自以為是，不易被周圍環境和他人所接受與認可，容易引起別人的反感和不滿。因此，極易遭受失敗和內心沖突，產生嚴重的情感挫傷，導致苦悶、自卑、自我放棄。

3.情緒心理問題

消極情緒，指因生活事件引起的悲傷、痛苦長時間持續不能消除的狀態。情緒問題導致學生大腦神經活動功能紊亂，使情緒中樞部位的控制減弱，使其認識范圍縮小，自制力、學習效率降低，不能正確評價自我，甚至會產生某些失去理智的行為，造成心理障礙等心理疾病，最終表現為情緒不穩定，自控力差，煩躁空虛。

二、運用目標激勵，激發學習興趣

筆者通過調查發現，上課時，50%的學生在玩手機；25%的學生在睡覺；10%的學生在說小話；5%的學生逃課上網吧；只有10%的學生在學習。面對這樣一群學生，很多老師也感到困惑，每次從教室走出來，都感覺上課就好像是背著一塊大石頭在劇場演戲，吃力頭痛。根據對學生的心理分析，筆者采取了心理學上的技巧。美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克和休斯在研究中發現，外來的刺激（如獎勵、工作反饋、監督的壓力）都是通過目標來影響動機的。他們認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。這種使需要轉化為動機，再由動機支配行動以達成目標的過程就是目標激勵。對此，筆者重點激發學生學習的目標感，使學生產生自主學習的動機，讓學生能快樂自主地學習。筆者從新入校的2010級11班（高級數控專業）新生開始試驗，經過一年的培養和訓練，積極配合的學生有明顯的效果。

三、具體實施

1.樹立榜樣，讓學生找到學習動機

榜樣的力量是無窮的，為此，筆者邀請學校的優秀教師為學生做報告，講述自己的成長經歷，時小光老師也是技校的畢業生，數控專業出身，技校畢業后又對口升學讀的本科，他在技術上追求卓越，先后獲得河南省技能大賽第一名、河南省五一勞動獎章獲得者等榮譽稱號，并靠自己的實力，成為學校實習工廠的副廠長。學生聽完后，談到自己的感受，會感到成功并不是想象中的遙不可及。

2.幫助學生認識自己，建立自信

榜樣能產生動力，但很多學生還是懷疑自己的能力。為此，筆者所在團隊針對這些學生，設計出一套訓練模式。

（1）定出終極目標。通過團隊活動或游戲，讓學生展示自己的個性能力，老師及其他同學給予反復的肯定和鼓勵，讓學生充分認識自己后，寫出自己20個優點。寫完后，他們突然發現自己并不是一無是處，然后悅納自己。

（2）積累成功記憶。學生多回憶自己成功的好形象，幫助其建立信心。

（3）消滅自我否定性語言。這可以幫助學生在潛意識暗示自己很棒。

（4）結合心理學NLP技巧。NLP研究的是大腦如何工作的問題。學生知道大腦如何工作后，可以配合和提升它，從而使自己的人生更成功、快樂。也因此，NLP譯為“身心語法程式學”或“神經語言程式學”。NLP是一種思想的技巧，即語言來改變身心狀態的具體方法。它的創造人找到一些卓越的人，研究他們有一些怎樣的程序，總結起來，然后教給其他人，并相信其他人如果能掌握這些程序，也可以獲致成功。NLP可以幫助學生消除局限性的信念（我不行，我生來就很笨，不是學習的材料等），讓學生慢慢自信起來。

3.指導學生設立目標，制定學習計劃

（1）制定終極目標。哈佛大學曾做過調查目標對人生的影響的實驗，據此導入成功人士的故事，讓學生認識到目標的重要性。他們進入狀態后，調動自己的內視覺和內聽覺，想象20年后自己想成為什么樣的人，過什么樣的生活，什么情景，出現什么畫面，自己有什么樣的感覺。學生充分暢想后，分享感受。

（2）制定中期目標。引導學生思考如何完成最終目標，具體分幾步走，自己具備哪些資源條件，會碰到哪些困難，如何克服，最后將思考心得寫出來。

（3）短期目標。三年后，畢業等級考試能考多少分，進什么樣的工廠工作，技能大賽能得到什么樣的名次。充分發揮學生的想象，依然用時間線技巧，制定出目標計劃問題對策，并一一寫出來。時間線在NLP中是一個非常重要的技巧，也是效果非常好的技巧。就時間線來說，它也可分為幾個技巧：時間線實現目標法、重塑印記法、時間遂道法、時間線提升自我法。

（4）制定當天計劃。通過NLP技巧，讓學生體驗感受想象，專門設計詳細表格，讓學生寫出來，貼在課桌上，天天看看，天天讀，強化目標意識。

4.引導學生強化目標

落實過程也是個艱難的過程，有很多學生缺乏毅力，容易淡化。筆者采取下列措施進行強化：

（1）凈化心靈態度。教育有靜態教育和動態教育兩種，也叫修養教育，要求學生從細節小節做起，如打掃衛生，整理個人衣物，腰桿挺直，說話響亮、迅速、準確，與人主動打招呼，認真聆聽別人說話等。培養學生自我檢查的能力，擺正態度，可以提高觀察能力，在行動中雷厲風行，將對實現目標產生相當大的影響。

（2）整理心靈。引導學生寫日記 通過寫日記，磨練意志力，反思自己的行為，評價自己的行為，發泄內心的郁悶，從而修正自己的行為。寫日記前，每天看目標計劃，進行思考感受，并寫在日記。每天這樣做，就會在潛意識中留下深深烙印。

（3）強化心靈。寫成功目標宣言 每天看完目標，寫出目標宣言。例如，“我的目標一定要實現，一定要，一定要實現！”“我的生活會變得越來越好，一定會變得越來越好！”

（4）把目標形象化、視覺化。視覺化，就是把文字變成圖像或圖像和文字并存，便于理解和記憶。圖像能夠給大腦一個更深刻、更具體的內容，比單純抽象的文字更能被大腦接受和記憶。很多速記方法都是基于這種理論做出來的。

通過這些技巧，激發學生制定出切實可行的目標，不斷強化，增強目標意識，引發其主動學習的動機，自己管理自己，把內在動力調動起來，使他們高效、快樂地學習，老師和班主任都會省心省力。

（作者單位：平頂山高級技工學校）

第四篇：對中學生自主學習能力的思考與探索

對中學生自主學習能力的探索與思考

摘要： 現代社會是文化多元、環境復雜的社會，弘揚人的主體性和主動性是時代發展的主旋律，所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然要求。現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。本文結合自己的教學實踐，探討在課堂教學中學生的自主學習上存在一些問題和如何培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習； 學習習慣 ； 學習能力 ；學習方法； 合作學習論文創新點：

在信息技術飛速發展的環境下，對各學科教學都帶來很大的沖擊。本文結合自己的教學實踐，探討在課堂教學中學生的自主學習上存在一些問題和如何培養學生的自主學習能力，從轉變觀念、學習習慣、學習方法、學習能力、合作學習等方面進行了有效的探索。

正文：

“自學—互動—檢測”三段式教學法在應用中的關鍵就是教學內容問題化。“教學內容問題化”的核心，是提取教學內容所蘊含的有效信息，編織信息結構，形成信息網絡；然后把信息網絡進行加工，形成一個一個相互聯系又相互獨立的問題；再依據教學內容，參考教輔資料，使問題的答案規范化、科學化，從而能夠在課堂教學中展示問題，開展討論，再生成問題，升華問題，通過解決問題完成課堂教學任務。在此過程中，教師的課堂教學設計十分重要，優秀的導學方案，能指導學生自主學習、合作學習、探究學習，教學改革的最終落腳點還是在學生的自主學習上，學生自主學習能力的培養才是課堂教學改革的關鍵和基礎。

著名教育家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”教育和發展心理學巨匠——皮亞杰也認為：“一切真理要由學生自己獲得，或者由他重新發明，至少是重建，而不是簡單地傳遞給他。”現代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息。現代社會是文化多元、環境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性和主動性是時代發展的主旋律，所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然要求。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養是關鍵。有了自學能力，無論知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識。

在教學實踐中，筆者發現無論教師還是學生，在對自主學習的認識和實踐上都存在一些問題。

（一）、在教師的層面主要表現有：

自主學習變成了“自由學習”。有的教師認為新課程應給學生充分自由，學生想怎么做就怎么做。自主學習變成了漫無目標的 “自由學習”，這顯然是認識上的偏誤。殊不知自主學習不等于自己學習，自主學習不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由活動。自主學習，教師該講的還是要講，而且必須講。只是，講什么？什么時候講？講多少？教師要認真思考和準備。

自主學習變成了“他主學習”。有的教師害怕學生自己完成不了學習任務，不相信學生，不給學生充分的自主學習時間，有時學生討論不到一分鐘，教師就迫不及待地把自己的答案告訴學生，并強迫學生接受，這跟自主學習理念顯然是相悖的。實質上，自主變成了“他主”, 變成了老師做主。

對自主學習的茫然、無耐和抵觸。有的教師認為“學生基礎差，學習環境差，教學條件差，實施自主學習太難”。在偏遠的條件較差的山村學校，學生自主學習究竟能否實現？在這樣的條件下，實施自主學習難度肯定大，見效肯定慢，老師的付出肯定要多。但是，我們不能抵觸自主學習，更不能放棄自主學習。相反，在這種情況下，我們要更重視，要花更大力氣，指導學生自主學習。

（二）、在學生的層面主要表現有：

學習興趣不大。興趣決定態度，如果學生對所學的內容不感興趣，那么他就不會積極地探究所學內容，缺乏學習動機,沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付，其學習效果也就不會大幅度地提高。

學習無計劃。有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都是心中無數。他們考慮的是“老師要我做什么”，而不是“我要主動做什么”。

不會自主學習。如：課前不按老師的導學案預習，對上課內容比較陌生，無法帶著疑問去學；聽課時開小差不記筆記，課后不及時復習，聽完課就萬事大吉，等等。這種被動的學習方法大大降低了中學生的學習效率。

注意力不集中。由于學生自我控制能力較差，特別是學習差的學生，注意力不集中，所以很容易受外界的干擾。

對學習方法的重要性認識不足，很多學習不足的學生在學習方法上聽之任之，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗試正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。解決自主學習問題對策一：培養師生自主學習的意識

轉變觀念是培養自主學習能力的關鍵。

（1）教師要轉變教育觀念。轉變傳統的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養為目標的素質教育觀念。在教學中，教師的中心地位應讓位于學生和學生的自主學習，成為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。學生則真正成為了學習的主人、學習的主體、學習的主宰。

（2）教育學生轉變學習觀念。學習的過程不僅是傳遞知識，而且還具有探索知識、創造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷的能力。

解決自主學習問題對策二：指導學生的自主學習

培養學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內所能完成的。它是一個系統工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。

（1）培養學生的自主學習習慣，要從培養良好的學習習慣開始。“自學—互動—檢測”的教學模式下，讓學生擁有了廣闊自由的空間，課前的自主預習是學生學習成功的關鍵，讓課前自主預學成為一種學習習慣。作為學生，高效學習必須是一種積極主動的行為，學習的高效首先要求你要主動地學，認為學習是自己的事，同時要明白高效學習還是一個帶著問題去探究思考的求索過程，只有這樣，你才具有小組交流、班級展示的資格和資本，才能保障你的學習是高效的、優質的。

（2）培養學生自主學習的能力，就要培養學生學習所必備的各種能力。自主學習能力是一種綜合能力，如：自我激發學習動機的能力，教師要指導學生激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人，要指導學生主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等；自我識別能力，指導學生通過章節測驗、學業考試了解自己對知識、技能的掌握情況，根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略；自我選擇能力，教育學生要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料等；自我組織規劃能力，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的；自我監控能力，即培養學生控制整個自我學習過程，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式；協作學習能力，學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

（3）注重對學生學習方法的指導，學習方法指導作為貫徹實施素質教育的一條有效途徑，是教育教學改革的大勢所趨，是“以學生的發展為主”的現代教育觀在教學實踐中的具體體現。但真正要將它落到實處，使學生終生受益，卻并非一日之功。中學生要從自己的特點出發，在主觀努力的同時加上客觀的幫助，尋找出一套適合自己的學習方法，提高學習效率，而不是盲目地去學習。在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事，在輕松愉悅的狀態下學好各門功課。如：每節課在預習時明確學習目標、任務是必不可少的，教師在布置任務時應根據學生的學習能力提出合適的目標，既不能目標過低，造成學生浪費時間，無所事事；又不能目標過高，讓學生覺得無能為力，以致放棄學習。

（4）我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習。“圍坐”不等于有了合作，討論也不等于就是合作，“自主”不能變成 “自流”，“問答式”不能變成“放羊式”，“小先生”不能代替老師講，“導學案”的設計要與教師、學生、課堂的實際相結合。合作學習的內涵應當是“培養學生的興趣、習慣、能力和方法，提升教師的專業化素養”，其根本是讓學生走向自主。通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，引發學生的好奇心和探究欲，培養學生良好的自學能力和思維品質，讓學生能為解決問題而主動學習，善于學習，享受學習。

【參考文獻】：

（1）李炳亭.《高效課堂22條》.[M].山東文藝出版社（2）張卓玉.《構建教育新模式》.[M].湖南教育出版社

（3）張卓玉.《第二次教育革命是否可能--人本主義的回答》.[M].商務印書館

第五篇：微課對學生的自主學習能力提升的作用

微課環境下學生自主學習能力的提升

沙尖子學校

王

莉

2015年12月20日

微課環境下學生自主學習能力的提升

微課可以促進學生的合作學習。合作學習它能培養學生自信心，有利于學生的創新精神和實踐能力的開發；能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績；能激發學生團隊意識，有利于學生學會交往、學會參與、學會聆聽等優良心理品質的形成。課堂合作學習的時間有限，即使布置了任務，在幾分鐘之內，他們也不懂該如何去做，所以合作學習也不能充分開展，同時這樣的合作學習盲目性也較大。“微課”的問題聚集，主題突出，這使得學生的合作學習目標性強。其實，大部分學生是喜歡表達自己的觀點與見解的，只不過在課堂他們怯于表現或者沒有機會表現。教師可以在假期布置學習任務，讓他們自己通過微課的學習，與同學相互交流，小組人數不多，所以每個學生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解，對于發表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。

微課可以促進學生有效地預習。預習可以大大降低學習難度，“好的開始是成功的一半”，預習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好的學”，為真正實現課堂的有效打下基礎。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。我們知道，實際上預習的時間總是有限的，再加上個人能力的限制，因此，不可能在預習時，把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。但是，通常教材的知識一方面對學生的吸引力不夠強，使得他們預習沒有積極性，另一方，他們不能從教材知識的闡述提取要點，往往走馬觀花，不知所云。這樣的預習只是走形式。而知識講授型微課不但可以吸引學生的眼球，增強他們的注意力，微課和課本的知識相結合的方式，可使學生更有效預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。

微課可以鞏固復習。課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網查找一些不同性別、不同風格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。

微課可以給學生答疑解惑。學生在學習的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學生構建知識體系，也不利于學生學習的興趣培養。而答疑型微課可以詳細解答學生心中的疑問。答疑型微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題開設的專題講座，解釋學習過程經常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點拔疑難、總結反思。答疑型微課有經典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。高中生物學里有好多容易混淆的知識，比如，很多學生分不清楚生長激素與生長素，把它們的化學本質也混淆在一起；有的學生對分離定律和自由組合定律不能很好的理解。把這些內容做成微課，就可以使他們輕松而有效地掌握這些知識，提高他們學習興趣與增加他們的學習動力。生物世界豐富多彩，生命奧秘如此神奇，很多學生對這些很感興趣，但有限的課堂不可能展示這些，所以，簡短的微課可以滿足課余時間有限學生對這些知識的需求。

微課還可以指導學生實驗。生物學作為一門自然科學，同時也是一門實驗科學，所以實驗在生物教學中具有重要的作用。雖然實驗前，教師詳細地講解一遍或示范一遍。但是學生一旦去實驗室做實驗時，他們對哪都充滿了好奇，根本不理會老師的要求，而他們對實驗的基本步驟與要求又不清楚，所以在在那里隨意操作，把斐林試劑當作雙縮脲試劑，低倍鏡觀察后又上升鏡筒后再換高倍鏡，不得要領，不但沒有收獲，還把實驗儀器損壞掉。而通過微課視頻，可以先體驗下實驗的操作步驟與過程，理解每一步操作的內容，以及如何觀察實驗的變量。等他們進入實驗室后由于對實驗的過程比較清楚，所以能按照要求來操作，從而取得較好的實驗效果。甚至一些簡單的實驗，可以通過微課豐富的圖片、視頻、文字材料，讓學生清楚實驗目的、步驟、過程與結果，甚至有些課實驗可指導學生在家完成，增強實驗的可指導性，特別針對計算機等技術類操作性較強的科目，可讓學生一邊觀看，一邊操作，解決那種聽完后又忘記操作的現象。有學生實驗操作示范錄相、學生現場實驗演示、老師實驗點評展示等環節，它們形成鮮明的教學反饋，讓學生能直觀深入理解。

沙尖子學校

王

莉

2015年12月20日