第一篇：改進小學數學課堂教學的幾點意見

改進小學數學課堂教學的幾點意見

(2004年5月修訂)

隨著課程教材改革的不斷推進和深入，廣大數學教師的課程、教學觀念不斷更新，逐步認識到數學是對培養學生的數學素養，尤其對培養思維能力以及辯證唯物主義世界觀、方法論等具有獨特作用。為了更好實施上海二期課程方案，廣大教師必須進一步把先進的教育埋念轉化為教學行為，優化和改進教學方式與學習方式，切實減輕學生過重學業負擔，大面積提高課堂教學的質量和效益，提高學生的綜合素質。為此，提出以下改進小學數學課堂教學的幾點意見。

一、合理制訂教學目標。

教師應根據課程標準、教材和學生的實際，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面制訂單元和每節課的教學目標。制訂時一般地應考慮通過教學讓學生獲得哪些數學基礎知識;結合有關知識的教學可以滲透哪些數學思想、數學思考方法，培養哪些能力;應該進行哪些思想品德教育和學習習慣的培養。提出的目標要符合學生認知規律和心理特點，要明確具體，具有針對性、可操作性和可檢測性。

每節課的教學目標要恰當。要根據教學內容和學生的實際確定教學目標。教學目標要做到既面向全體，又能區別對待，使各層次水平的學生都能學有所得。要允許學生對知識有一個逐步掌握的過程。

新授課的教學目標應明確指出:學生對新的概念、性質、定律、法則、公式等應達到怎樣的認知水平和理解到什么深廣度;經歷哪些基本的數學活動過程;形成哪些初步的數學基本能力;體會哪些基本的數學思想方法;形成哪些良好的數學學習態度和習慣。

練習課(復習課)的教學目標應明確指出:鞏固與加深理解哪些新的概念、性質、定律、法則、公式等;如何對知識進行梳理、歸類、比較;采用哪些措施和方法組織有效練習和復習;進行哪些綜合運用知識的訓練;形成哪些數學基本能力;獲得哪些積極的情感體驗。

二、科學處理教學內容

教學內容是實現教學目標的重要保證，是連接教師教和學生學的中介，教材是教學內容的重要組成部分。教師要充分理解和把握課程標準，合理安排課堂教學內容，確定教學的重點，明確突破的難點。要通過對教材的分析研究，領會教材編寫的指導思想，理解在教材中寫些什么內容，為什么要寫這些內容，怎樣寫這些內容。教師在把握教材實質的同時，又要跳出教材，要It用教材“，而不能僅僅是 ”教教材“。把靜止的教材變成鮮活的知識，并以教材為載體，靈活有效的組織教學;也可在教學進程中，根據學生的實際，對教學內容作適當的調整和處理，同時要選擇有效的教學方法。

在小學階段的數學學習中，有關數與代數的教學要重視算理，不能以背誦法則代替算理，加強估算，在掌握基本算法的基礎上，提倡算法多樣化，允許學生選擇適合自己的算法;圖形與幾何的教學要加強實踐操作，注意培養學生的空間觀念;數據處理的教學要讓學生經歷收集、描述、分析數據的過程，初步體會統計對決策的影響，逐步形成統計觀念;數學問題解決的教學，應著重培養學生掌握解決數學問題的一般過程與方法，培養分析問題和解決問題的能力，力求做到題意清，思路明，策略好。

三、精心設計和組織教學過程

新知識的教學，教師必須遵循學生認知規律和心埋特點，從學生己有的知識基礎和認識能力出發，精心設計教學過程。整個教學活動要能激發學生探求新知的興趣和欲望，為學生提供更多從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程申真正理解和掌握

基本的數學知識與技能，領會數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

引進新知識要簡潔明了，要激發學習興趣和求知欲。要找準新舊知識的內在聯系，充分利用學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生從已知探究未知，揭示矛盾;或者從學生所熟悉的事物中選取典型事例，創設問題情境，讓學生感知數學知識的現實背景，并提出新課題。

在新知識的教學過程中，要適時、恰當地運用多種教學媒體和安排學生的實際操作活動，要善于引導學生積極參與教學過程中的探討活動，讓學生在動手實踐、自主探究與合作交流的過程中，正確埋解所學的概念、性質、定律、法則、公式等的含義，從中有意識地培養學生觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等能力。教師要充分揭示思維活動的過程，例如:概念的形成過程、結論的推導過程、方法的思考過程、問題的發現過程、規律的揭示過程。在課堂教學過程中，教師的講解要通俗易懂，條理清楚，邏輯性強;教師的講解要 ”少而精"，應留出空間和時間，鼓勵學生多動手、多思考、多提問、多質疑、多交流。對于重點教學內容和關鍵部分，教師要有效點撥，適時疏導，排除思維障礙，使學生切實掌握;對于知識難點，要設計合適的坡度，及時引導、突破;對于容易混淆的概念，要多用比較的方法，區別其異同。

四、培養學生的問題意識

要把學習過程視為問題解決的過程，鼓勵學生自己提出需要解決的問題，并積極地去解決它。因此，一方面教師要創造激活學生思維的條件，為學生創設質疑情境，使學生有機會發現問題和提出問題。教師要精心設問，引發學生問題;要善于設疑，啟發深入思考。教師提出的問題要問在實處，有利于揭示知識的本質;要問在疑處，有利于區分和辨析知識;要問在深處，有利于加深對所學知識的理解。另一方面從低年級起就要逐步培養學生的問題意識，鼓勵學生多思考，多提問、多質疑。要引導學生從不同的角度、不同的思路提出問題和解決問題。在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題;在教學進行過程中，也要給學生留有質疑問難的機會和時間。對于學生所提問題或不同見解，要耐心傾聽，積極引導。尤其要鼓勵中下水平的學生多提問。對于學生的點滴進步，都要予以贊賞，以增強學生學習數學的信心和興趣。

五、注重訓練的有效性

數學訓練是數學教學的一種基本活動。要著重加強基礎性訓練。學生的數學意識、數學能力的培養對數學思想、數學方法的領會以及對數學問題的探索、想象和猜測，都要在學習和掌握基礎知識的過程申進行。因此要保證學生掌握必要的數學基礎知識和基本技能。同時要注意綜合性訓練，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

數學訓練要注意設計層次化和形式多樣化的問題。例題的設計和選擇要體現典型性、示范性和啟發性。習題的設計和選擇要體現基礎性、層次性和可選擇性，尤其要充實具有實踐性、應用性、探索性和開放性的數學習題，做到基礎性訓練與發展性訓練協調互補，使數學訓練適應不同學生發展的需要。

組織好課內練習十分重要。課內練習的組織要有目的性、針對性和層次性;要有梯度和適當的反復，深廣度和份量要恰當。學生課內做練習，教師應巡視，掌握典型錯誤，及時評價，當堂反饋糾正。要重視學生解題的規范性、合理性和獨創性。

低年級學生的作業，應當堂完成。中、高年級學生的課外作業，應按有關文件的規定，嚴格控制作業量和作業時間。作業要有一定的規格，書寫要端正清楚。要養成自我檢驗和自覺訂正的習慣。教師對學生的作業要認真批改和講評。嚴禁用作業懲罰學生。

六、重視學習評價

小學數學學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習狀況，激勵學生的學習和改進教師的教學。

要重視對學生學習過程的評價，既要關注學生數學知識與技能的理解與掌握，也要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在數學學習過程中的變化和發展，特別要關注學習方法與習慣的養成。

對基礎知識和基本技能的評價，應主要以知識與技能目標為標準，注重評價學生對知識的理解和綜合運用的能力，而不是考查對知識死記硬背的程度。對數與代數學習的評價，應主要考查學生對概念、法則及運算意義的理解和應用，不應單純考查對知識的記憶;對圖形與幾何學習的評價，應結合具體的情境，評價學生對圖形基本性質的認識和空間觀念的發展;對數據處理應重點放在評價學生是否理解各種統計圖表的特征和統計量的意義，能否選擇適當的統計圖表和統計量來表達數據;對學生問題解決能力的評價，重點應放在能否用合理的、不同的方式探求規律，找到問題中所蘊含的數量關系，并采用適當的算式或方程去表達，能否運用所學的知識進行求解，并能解釋所解的現實意義。

評價的主體要多元，方式要多樣。在學習評價活動中，可以采用教師對學生評價、學生之間的評價及學生的自我評價相結合的形式。教師尤其要重視學生間的相互評價，這種評價活動本身是學生學習的過程。評價方式可以采用書面考試、口試、課堂提問、作業分析、課后訪談、建立學生成長記錄袋等。每種評價方式都具有各自的特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點適當選擇，以考查學生的學習情況，反映學生的進步歷程。評價結果的呈現要將定性與定量相結合。應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。

第二篇：課堂教學改進意見

課堂教學改進意見

為了不斷提高自身業務水平，完善課堂教學，提高學生教學質量。針對自身的教學優勢和不足，本學期我們關注了教師的課堂教學，現將從改變陳舊的導入與乏味的提問方式進行入手提出一些建議： 改進意見：

學生的學習興趣取決于其學習積極性是否在課堂上被充分調動。針對我以往課堂上面面俱到，愛唱“獨角戲”，堂下一部分學生呼應，一部分學生當聽眾的弊病。本學期著重在這些方面進行努力：

1、課前作好充分準備，仔細挖掘教材，把課堂還給學生。減少老師說的時間、范圍，給予學生充分的思考討論時間。課前準備充分了，抓住了課題的主線，就不會面面俱到了，就會避免進行煩瑣的課題分析，把課題分解得支離破碎，從而使學生產生厭煩心理。

2、在利用開題階段，盡量選擇契合學生要求和興趣的，便于學生理解和感悟，也能在課堂開始就很好的調動學生積極性。

3、充分利用提問，提問始終是可以貫穿于整個課堂和可以增加學生參與度，使學生真正成為課堂主體的有效手段。在設置提問的時候注意單一性，變化不同形式。在進行提問時，在引導方面多下功夫，不提倡灌輸，而是靠學生自己提出，自己體會。即使提問結束，也注意點評學生的回答，從回答中引問題，解決問題。

首先，在導入部分，我采取了聯系實際的方法，利用學生熟悉的數學問題來激發學生對于這節課的興趣，其次，發揮學生的積極動手能力，自主動手調動了學生的積極性，第三，在分組回答了尋找線索的問題，理清了數學問題思路后，我以自己做個小評委，評一評小組的討論與實際的差距，設置這一問題的本意是在學生提高自己動手實際操作水平，但是，由于對于學生水平估計和提問方面的引導不足，指向性不十分明確，這一部分的任務完成比較草率，沒有達到預期的效果。

第四，鑒于學生具體情況，在分析實際問題階段我沒有直接提問，而是采用了主講。

第五，在拓展階段，我采用了二選一的提問方式，學生以小組為單位展開了充分的討論，接下來的展示時間也能夠把握好問題重點展開了充分的想象。最后，請一位學生做小老師對于本節課進行了總結。這堂課的環節簡言之就是評一評，講一講，在提問方面根據不同環節，我分別采用了引導，換角度和降低難度的方法，意圖激起學生興趣。

這樣的課堂設置的效果是學生的積極性和參與性都得到了提高。課前所設置的目標也基本達成了。

第三篇：如何改進小學數學課堂教學

如何改進小學數學課堂教學

摘要：數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。

關鍵詞：情境創設 調動情感 深鉆教材 探究

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感。

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

1、情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境。

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

第四篇：小學數學課堂教學改進措施

小學數學課堂教學改進措施

4月12日至14日，蘇州高新區教研室對我校進行了教學調研。現將本人調研之后的思考整理如下：

一、課堂教學中的成績與特色：

本次調研教研室對小學數學學科總結以下成績與特色：

1、師資隊伍整齊，老中青各2人，隊伍敬業精神強，注重青年教師培養，老教師傳幫帶作用明顯，是一支有希望的隊伍。

2、校內教研組織健全，活動內容充實，形式多樣，執行力強，能夠嚴格按教研計劃開展活動，富有成效。

3、校本教研主題鮮明，目的明確，能結合新課程實踐研究，結合區教研活動的重點內容合理安排教學過程。積極開展小學數學課堂教學有效性的課題研究，是市教科研規劃課題。課題著眼于學生數學素養的全面提升和數學教師的專業成長，取得了階段性的成果。

4、備課采用電子備課與手寫相結合。要求明確，有提前量，有教學反思。

5、課堂教學方面：

⑴手段為效果服務，體現一個“實”。

全體教師不僅都能熟練使用電教手段，而且做到了手段為效果服務。其中實物展臺的使用效果明顯。（如：分數基本性質中“拍照”、低年級口算的展示等）⑵以直觀幫助思考，體現一個“悟”。

根據教學內容和學生年齡的不同，老師們在教學重難點、關鍵點的突破方面采用計數器、剪好的平面圖形等教學具。這些教學具的使用很好的幫助學生思考，從而更好的感悟數學思考的魅力。（口算的教具、軸對稱圖形）

⑶以生本意識引領教學，注重學習過程自主性。教學中，教師盡可能讓學生主動思考、動手操作，把學生的學習狀態由被動變為主動，讓學生輕松、愉快的去學數學，獲得良好的情感體驗。（分數基本性質和原有知識的溝通）

⑷從學生生活經驗入手來學習數學。大部分課堂都能從貼近學生的生活入手，從生活的常見物品中引入新課，進而把生活中的原型---------抽象成數學概念，在通過對知識的認識尋找周圍生活中的數學現象，充分體現了數學知識源于生活、高于生活，把抽象的數學變得更易理解。（如低年級情境導入）

⑸在合作探究中體驗數學。這里的合作指的是生生合作和師生合作。在與學生的平等交流，合作探究中，教學目標已然達成。

二、課堂教學中的問題與建議：

1、青年教師要盡快成長，更加主動學習，解決好一年站穩講臺的問題。（一年站穩講臺，三年勝任教學，五年成為骨干）青年教師努力提高數學素養，認真研讀課程標準和教材。認真揣摩教學目標、教學重難點，并能在教學中有所體現。

2、青年教師的課堂教學，要注重教學的層次，這是實現有效教學的基本要求。要弄清實現教學目標的步驟和方法，合理設計教學環節，各環節目的要明確，要有教學重點的體現和教學難點的突破。

3、青年教師的課堂教學，要注重問題的設計，這是實現有效教學的重要手段。要盡可能的避免隨意的發問和調控，在備學生上也要多做文章，使自己在課堂教學中做到胸有成竹。

4、青年教師的課堂教學，要讓學生體會成功，這是實現有效教學重要基礎。學生有了成功的體驗，才會有不斷學習的內驅力。而讓學生不斷的體會成功，迎接挑戰，是我們青年教師的課堂里比較缺失的。

5、青年教師的課堂教學，要注重培養學生良好的學習習慣。無論是讀書、思考；還是拿出收起學具；還是學會傾聽。良好的習慣讓學生受用終身，同時，這也是良好課堂常規的基礎，是完成教學目標的基礎。

6、作業布置要具有針對性和層次性，避免大量機械重復。不僅要看量，而且要看質。避免練習冊的盲目使用。

三、教學工作的整改措施

1、把握教材：小學數學教材的各部分知識是一個有著密切聯系的知識系統，是一條環環相扣的知識“鏈條”，任何一環的脫節，都會造成學生學習新知識的障礙，因此，一環的脫節就像多米諾骨牌效應一樣，困難越積越多，學困生由此產生。要認真閱讀理解新課程新教材，提高對教材的理解與運用能力。

2、主導學生：在課堂教學中，要始終堅持以學生為主體、教師為主導的角色體驗。更好的引導學生完成學習任務。

3、完成目標、解決重點、突出難點：新課程改革以來，小學教材體系作了相應的調整。教材上的知識點與結構層次更加明了，但它注重數學來源于生活的理念，注重情景再現，學生參與體驗，這些跟我們地區教學軟、硬件配套與教材中的要求相差甚遠。教學中要著力把握教材中的重難點，合理安排教學過程，更好的完成教學目標。

4、預設生成：要恰當理解教學過程的預設與生成的關系，多讀多研多思教材，做到胸有成竹，對課堂教學生成的東西要合理調控，為學生的發展提供更多的空間。

5、要努力優化課堂結構，提高課堂四十分鐘教學效率。首先保證40分鐘課堂教學時間；其次要優化課堂結構，多給學生思考的空間與時間；第三，要保證學生課堂作業時間，提高課堂作業的效率和效果。

6、提高隨堂課教學效果，努力做到“七個要”：教學目標要簡潔，教學內容要簡化，教學過程要簡約，教學媒體要簡易，作業練習要精練，學生雙基要夯實，學生思維要靈動。

7、積極發揮區學科帶頭人的作用，一如既往的與青年教師多研討、多引導，讓身邊的青年教師少走彎路。

羅 雯

2011年4月17日

第五篇：小學數學課堂教學改進措施

小學數學高效課堂教學改進措施

涇陽縣永豐學校 白艷妮

教學的新理念指導我們教學方法、教學形式要不拘一格，形式多樣，靈活制定實施。把握好中心思想，把握好師生的準備、交流、合作，教師的前期準備以學生實際情況設計教學計劃，是提高課堂效率的重要環節；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。下面我根據自己平時的教學，對小學數學高效課堂教學改進的措施談談幾點看法：

一、根據不同課型的特點和任務，遵循學生認知規律和心理特點，精心設計課堂教學環節，引導學生參與教學過程。

（1）新授課要找準新舊知識的內在聯系，找準數學教學的起點，把握知識遷移的學習過程。在考慮學生可接受能力的基礎上，把教材的邏輯順序（知識結構）和學生的認識規律（認識結構）結合起來考慮整個教學過程。

（2）練習課要起到新授課的補充和發展的作用。讓學生用已掌握的知識向技能技巧轉化，進一步培養學生的能力，發展學生的智力。特別要精心選編練習題，精心安排練習的層次，精心做好練后講評。

（3）復習課要加強對知識的理解，強化記憶，使之系統化。教學中要把分散的數學知識進行串聯、歸類、整理，溝通知識之間的內在聯系，并納入到學生己有的數學知識系統中，形成一個比較完整的知識體系。

（4）教學中可改變數學教學內容的呈現方式，把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，領會數學思想與方法，獲的廣泛的數學活動經驗。

二、課內要有一定的練習量，合理分配練習時間，根據不同課型通過多種練習形式來逐一檢測課堂教學目標的達成度，及時反饋并調整教學計劃，以達到課堂教學效率的最優化。

（1）課內加強數學基本功訓練和數學素養、良好學習習慣的培養：如課前用1—2分鐘進行口算、估算、筆算能力的訓練等；在計算教學中應重視算理、提倡算法多樣性，語言表達要完整；概念教學中要注意數學思想的滲透等。

（2）練習設計、選擇目的要明確，體現基礎性、層次性、可選擇性等原則，以適應不同學生的需求。

（3）對數學拓展的內容要注意學生的接受能力，從激發學生學習數學興趣為主，不要盲目拔高教學能力要求。

三、課堂教學中要面向全體學生的學習及情感的交流，尤其對學習后進生更應多關注及關愛，課堂中多給予機會，及時彌補學生知識的缺陷，可適當建立幫困制度、制定幫困計劃，落實幫困措施，提高教學合格率。對數學中認知水平把握可根據不同的學生提出不同要求。如對學生習慣差造成成績下降的同學，加強行為習慣培養而不降低教學要求，而對學習能力有限的學生可以在保證掌握最基礎的知識的基礎上適當降低能力要求。

總之，教學措施改革無止境，隨時代發展學生能力的水平變化而變化，要用發展的眼光看問題，因此我們教師要不斷的學習不斷的反思，不斷的交流、整合、調整，才能使學生學習效果得到更好地提高，學生能力得到更好的發展，也才能使得新課程的實施能夠獲得真正意義上的成功。