第一篇：我讀《班主任工作》體會

我讀《班主任工作》的體會

最近閱讀了《班主任工作》這本書，令我獲益良多。曾擔任了三年的班主任工作，作為一個班級的管理者，面對繁多，復雜的班級管理工作，漸漸感到固惑和迷惘，但這本書理論結合實際，以典型的案例揭示了深刻的教育道理，同時以獨特的視角進行了專業的點評，確實為我們班主任自身水平的提高提供了實踐依據。書中所有案例里，班主任工作的成功之處，我有兩點最深切的體會。首先是“愛”。書中提到“對學生的嚴格要求應該是嚴出于愛。“一分嚴格之水，要加九分感情之蜜能釀成甘露。”這一點我感受特別深，愛學生才是班主任順利和有效地進行工作的重要條件和前提。因為愛是無聲的語言，是教師溝通學生思想和情感最好的手段，我們應該放下所謂的尊嚴和架子，去重視學生和平等對待學生，以無限的愛心去感化學生，讓學生處處感受到關心和呵護，這樣他們才會打開心扉，及時地接受班主任的點撥和引導。其次，就是對學生要寬容。書中提到“教師要以學生的角色為自我聯”，將心比心設身處地為學生著想，當學生在思想、學習、生活以及心理發展等方面產生困惑，困難，苦悶的時候，都需要班主任的理解。是啊，人非圣賢，孰能無過？更何況是小學生呢！學生的個體差異是非常明顯的，正所謂“人無完人，金無足赤”，學生犯錯是在所難免的，可是有的教師容不下犯錯的學生，一旦學生犯錯誤，要么訓，要么罰站，更甚者大罵出口，我想這對學生的教育是極為不利的，甚至讓學生產生逆反情緒，使班級管理工作難以順利進

行。總之班主任的工作是細心的，無形的，又是長期的，所以說“愛+寬容”是班主任開始工作所必須擁有的兩種態度。

第二篇：我讀《班主任工作漫談》

我讀《班主任工作漫談》

這段時間，我一直在認真拜讀著名教育家魏書生的《班主任工作漫談》。里面魏書生結合自己教學生活的經歷，用一個個具體鮮活的事例，全面闡述了他做班主任的工作心得，讀來令人受益匪淺。讓人感到枯燥乏味、焦頭爛額的班主任工作竟也能做得如此輕松快樂，有著莫大的享受。

魏書生班主任工作經驗的全部內涵應該用四個字來概括：民主，科學。關于民主。

魏書生身兼數職，校長，班主任，語文教師，一年有一半的時間在外講學，但他能把班帶好，把課帶好，這不能不說是一種奇跡，這種奇跡絕對不是靠管、卡、壓、勤、嚴、細創造出來的，靠的是他在民主，科學思想指引下的一系列制度，措施創造出來的。依靠學生，而不是僅僅依靠班主任本人，把學生當助手，而不是當對手。學生才是一個班級真正的主人。正如中國革命所走的群眾路線，要讓人民當家作主。不應是班主任一人去管理，應依靠學生去管理教育學生，其中最重要的是學生的自我管理，其次是學生間的互相教育管理，班干部的教育管理，最后才應是班主任的教育管理。正如魏書生說的那樣：“普通同學能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”

凡事多商量。魏書生干什么事情都要先和學生商量。即決策中的商量，對話，表決。上課和學生商量，上什么，怎么上，做什么作業，考試考什么都要和學生商量，班上的事情更是要和學生商量。這一商量就是最大的民主，是在相信學生，依靠學生，對學生的尊重和信任。

關于科學。

科學的主要涵義在于依法治班，靠制度、計劃、規定來管理班集體。建立三大系統：計劃立法系統，檢查監督系統，反饋系統。

魏書生常說一句話：“說了算，定了干，一不做，二不休。”整個工作按照：

制訂制度——執行制度——檢查修訂制度；制訂計劃——執行計劃——反饋計劃——總結工作——再制訂計劃，這樣的工作流程一切井然有序進行。

魏書生制訂的班規以時間和空間分為兩個序列。空間序列做到班上的事，事事有人做；班上的人，人人有事做。責任到人。班上的工作，班級用品都有負責人，承包人。這樣責任明確，便于管理。以時間為序列的制度分為一日常規，一周常規，一月常規，學期常規，學年常規。這樣什么時間干什么事情，所有的人都清楚，一切就按制度有序運行。管理就自動化，規范化了。不用班主任事事去安排。

長期以來，我一直對魏書生心存敬意、滿懷感激。還在我上師范時，魏書生早已是譽滿全國、大名鼎鼎的教育家，聽到他那一套行之有效的管理工作經驗，在教學上的開拓創新，學生都能百花齊放、春色滿園。既驚嘆又困惑：一個老師，是如何讓班內的所有學生都能各展所長、各負其職的呢？班級內這種強大的凝聚力是如何形成的呢？畢業之后，我順理成章的踏上了三尺講臺，成為了一名光榮的人民教師，并一直擔任高年級的語文課，兼任班主任。雖然年輕的我對工作滿懷激情、信心十足，但無奈教學工作忙碌而千頭萬緒，學生叛逆心理極強而桀驁不馴。面對學生的錯誤，我總是大發雷霆，氣急敗壞之下對學生好一通訓斥，雖然迫于老師的威嚴，事情暫時得到了平息。但無奈好景不長，那些學生又做出了更讓我惱羞成怒的舉動。我的簡單粗暴的批評教育方式造成了師生間關系的裂痕，形成了嚴重的對立。一時間，面對這些玩世不恭、調皮搗蛋的學生，我感到束手無策、不知所措，同時對工作的熱情銳減，對當好一名教師的信念產生了動搖，甚至一度為當初選擇教師這一職業后悔不迭。

應該說，《班主任工作漫談》的確是一本難得的好書。讀著讀著，我就不由自主的被其深深吸引，從書中找到了靈感，如獲至寶、豁然開朗。我感到，并不是學生都太難管，難以駕馭，而是自己的方法太少，總是將自己置于學生的對立

面，擺出一副高高在上的架子，對學生的錯誤動輒發怒，甚至出言刻薄。這樣，難免不引起學生的反感和抵觸情緒，讓師生關系越來越僵，甚至形同陌路。我以后一定要試著做學生的朋友、貼心人，和他們談心交流、推心置腹，用親切溫暖的話語融化學生心靈的堅冰，打開心中的癥結。正如莎士比亞說：“最好的好人，也是犯過錯誤的過來人。”面對學生的錯誤，我一定要多一份冷靜與理智，理解與寬容，用和風細雨帶給學生“潤物無聲”的效果，用循循善誘、不厭其煩的教育方式讓學生能心悅誠服的接受。

剛到七級聯校，我被分到一所偏僻的小學任教。看到現實中的工作環境與自己心目中的理想有著天壤之別，那時的我滿心的不快，一百個不如意，整個人如同行尸走肉，像例行公事一樣的上課，對教學工作的熱情無從談起，對學生也是橫挑鼻子豎挑眼。讀了《班主任工作漫談》，我真為自己當時的所作所為無地自容。魏書生當初開始教書時，教學條件更是差強人意。但是他沒有抱怨，更沒有退縮，而是迅速的投入到工作中去，兢兢業業、不辭辛苦，很快用自己的勤奮打造出了教育事業的一片藍天。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。只有先適應環境，才能改變環境。這是魏書生在書中的一句話，也是他自己人生經歷的一個縮影，它對我震動很大。如果自己當時能從這樣的認識出發，面對現實，千方百計的改變自己的教學方法，又何至于整天心事重重、郁郁寡歡呢？用滿腔的熱情辛勤澆灌，自己也應該收獲教育事業的累累碩果了吧？

魏書生認為，當教師，當班主任最重要的一句話是：堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。細細品味，這句話蘊含著一個深刻的哲理，更有著教育的大智慧。面對紛紜復雜的教學任務，我常常感到自己力不從心。尤其擔任中心小學副校長，參與學校的管理工作后，我感到自己猶如一只上緊發條的鬧鐘，又像一只高速旋轉的陀螺，不知如何是好。讀了《班主任工作漫談》，我真為自己感到可笑。魏書生每天的工作多而繁雜，但依然擔任兩個班的語文課，兼任班主任。在這種別人難以想象的繁重勞動中，他依然能駕輕就熟、舉重若輕，班級工作有條不紊、井然有序。靠的就是發揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都能清醒認識并不遺余力發揮自己的長處，做班級工作的主人。正是這種深入挖掘每個學生的閃光點，給予高度信任，讓他們八仙過海——各顯其能，班級才真正顯現出百花齊放、春色滿園的局面。以前，我對那些眼中的差生總是冷眼相對，視其為害群之馬、洪水猛獸，感到他們一無是處，是班級工作順利開展的障礙。所以，我幾乎沒有對他們只言片語的表揚，即使他們為班級付出的勞動，我也熟視無睹、反應平淡。對他們，我一百個不放心，總是不敢放手交給他們做什么事情，怕弄得一團糟。因為我對班級工作的事必躬親、面面俱到，使學生，尤其是那些后進生極少得到鍛煉和自我表現的機會。這樣，他們因為無所事事，更由于老師的不信任和缺乏關愛，就必然產生心理的強烈失落和嚴重失衡，整個人一蹶不振。甚至違反紀律、自甘墮落，破罐子破摔，成為班級工作的絆腳石。而這一切，都是因為我的管理不當造成的，導致自己整天勞心費力、苦不堪言；后進生們無理取鬧、迷失自我，自信心喪失殆盡。

《班主任工作漫談》是魏書生17年教育教學工作經驗的總結，有著無窮無盡的教育智慧。我現在正在這本書中如饑似渴的吮吸知識的甘霖，汲取精神營養，并深入其中愛得不能自拔，于我大有裨益。當然，我對這本書的理解還只是管中窺豹——只見一斑。但就是這一斑，已令我受益匪淺，深有感觸。許多在教學上模糊的東西清晰無比，不知所措的事情也茅塞頓開，甚至一度產生的搖擺不定也轉化為對教育事業深沉而強烈的愛，決心要在教育的陽光大道上矢志不渝、堅定不移的闊步前進，奔向更加美好的明天。

第三篇：我讀《魏書生-班主任工作漫談》的體會

理想的書籍是智慧的鑰匙

——《魏書生-班主任工作漫談》的讀書體會

暑假里，我斷斷續續地讀完了魏書生老師著述的《班主任工作漫談》中、下冊這兩本書，感覺還不錯。那上冊講的是什么內容呢？我在網上一搜尋，魏書生老師《班主任工作漫談》全文的電子書就展現在眼前。我興奮極了，一邊閱讀，一邊寫下讀書筆記。當我再次讀完這部書的時候，頓生一種“柳暗花明又一村”的感覺。

為什么這樣說呢？因為近幾年我的班主任工作幾乎進入了死胡同，居然產生了嚴重的厭倦情緒，要不是校長的開導和幫助我早已經卸任了。

如果硬要我說讀完《魏書生班主任工作漫談》這部書的感受，那就可以借用俄國作家托爾斯泰說過的一句話來概括 “理想的書籍是智慧的鑰匙”。

是的，這的確是一部理想的書籍。

首先，這本書內容豐富，分別從“ 班主任要努力改變自我”、“學生應該是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人”、“科學管理班集體”、“特殊情況育人方法種種”、“提高學習效率”、“體育、美育、旅游”、“科學管理班級要靠班級的主人們”、“三言兩語談育人——日記摘抄” 等8個方面向我們闡述了他班主任工作的豐富經驗和具體措施。

其次，語言通俗易懂，全書大部分內容他都是通過一個個實實在在的感人事例來敘述，寓大道理于小故事之中，讀起來不是枯燥無味而是生動有趣。而且，就在這樸實無華的語言描述中，他很自然地向我們表達了自己在教育教學中的點滴感悟，我們仿佛在聆聽一位老人的忠告：

“用心捕捉那些稍縱即逝的思想火花，及時加以拍攝。不要非得成為一篇，也無需前后連貫，只要它新奇，為平日所未有就行。”這是告訴我們要勤于動筆，要善于捕捉平時瞬間產生的感悟，這樣，日久天長，你就有了寫作的素材，你的思想就會提升一個層次。

“走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。對學生細致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新。”這是告訴我們教育工作不能只停留在門外觀看，更要深入學生的內心，進行心與心的對話，才能追根溯源，找到最佳教育方法，從而事半功倍。

“我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣‘自古華山一條路’只有一種模式，而是‘條條大路通羅馬’多種多樣。教育實驗和改革是教育科學、教育藝術的生命。”這是告訴我們，“人與人不同，花有百樣紅”，教育模式也是可以有幾種幾十種，甚至上百種上千種都有可能。魏書生老師說，他主張向別人學習不是盲目模仿，而是通過學習來發展自己的長處，哪怕只有一點兒，只要努力發展，同樣也能取得突出成績。因此，他告誡青年教師千萬不要都來模仿他的“六步教學法”。他認為，有的老師擅長講授，有的老師擅長寫，有的教師擅長唱，也有的老師不善講不善寫也不擅長唱，但他善于個別輔導……只要你充分發揮自己的長處，就能創造出成績來。尤其是現在正趕上教育改革的步伐，如果緊緊抓住一個教學模式牢牢不放就大肆宣揚要推廣要普及這豈不是作繭自縛讓人貽笑大方嗎？

“學生做錯了事，請學生寫清過程。請學生寫清心理中兩個自我爭論的經過，比起只是批評，只是由老師告訴他們別這樣那樣做好得多。”這是魏書生老師教育犯錯學生的一個妙招。當學生有意無意犯了錯，他不是給予學生劈頭蓋臉粗暴 的批評，而是和顏悅色的一句話：請寫說明書——讓學生在冷靜的情況下深入解剖自己的思想，找到犯錯的根源并提出改錯的辦法。這樣的教育方式，避免了惡化師生關系，讓學生心服口服；而且，對于那些不自覺的學生，經常寫這樣的說明書，久而久之，語文習作水平自然也就上升了。這難道不是一個妙招嗎？

“培養學生的自學能力，必須最大限度地釋放學生自身的能量，調動學生源自內心的學習積極性。要做到這些，教師就必須要有教學民主的思想。”這是告訴我們教師在教學中絕不能搞一言堂，要有民主思想，要學學魏老師的凡事與學生商量商量，讓學生認識到教學活動是咱們自己的事情而不是老師一個人的事，需要大家積極參與到教學活動中去，這樣，學生學習積極性有了，自學能力就會越來越強。

“教材無非是些例子，是個手段，目的是為了提高學生的聽說讀寫能力。倘若學生對教材的文章不感興趣，則完全可以換一些他們感興趣的文章來讀，只要能提高聽說讀寫的能力就可以了，何必非死盯住課本那幾十篇文章不可呢？”這是告訴我們要靈活使用教材，創造性地使用教材，語文教學不是教教材，而是用教材來教語文。從這個角度來理解小語專家崔巒教授一再強調“小學語文教學應該跟‘內容分析’ 式閱讀教學說再見”就容易多了。以前，大部分老師不是埋怨新編小學語文教材內容繁多教學時間緊感覺壓力過大嗎？你就可以有選擇地教學部分課文，至于其他課文只要把必須掌握的生字詞搞懂就行了，時間不就節約出來了？這話好像付校長以前講過，只是我們當時愚笨沒有聽進去或者有顧慮而沒有這樣做。

……

讀完這本書，心里頓覺豁然開朗，有那種相見恨晚的感覺。當然，這都是自 己懶惰造成的。本來，久仰魏書生老師的大名，為什么不早點去找他的相關論述來細細品讀認真學習呢？

還有，讀了這部書，我突然覺得教育教學專著并不是高不可攀啊——這部《班主任工作漫談》還不是由平時積攢的一個個教育教學故事，再加上自己平時的班級管理措施合并而成的。我們大家都可以做到，不！應該是能夠做到。

再次，這本書揭示了魏書生老師教育教學成功的真諦在于“民主與科學”的班級管理，即學生自治與班規治班。

關于學生自治。他認為：“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法。”是的，我們只要能讓孩子認同這個班級，就能自主地樹立起真正的主人翁意識，真正讓班級處于“自治”的狀態。

魏書生教師身兼數職，常常外出開會學習，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，一學期教材他用30多課時就講完了；平時他不批作業，不改作文，但他學生的升學成績卻能比重點中學平均高7.8分……面對這一切，人們不禁要問：魏書生老師成功的秘訣在哪里？

通過閱讀本書，我們發現他成功的秘訣在于高效率的班級管理。主要體現在 以下幾個方面：

一是競賽機制。

為了讓學生有效利用時間，他要求學生學會控制“三閑”（閑話、閑事、閑思），每天晚上入睡前要自己反省，自己跟自己比賽，爭取今天勝過昨天，明天勝過今天；而且，每周都要選出“閑話能手”，進行批評教育，這在全班就形成了一個共識：我要努力，少說閑話，爭取不要戴上這個臭帽子。

為了培養學生的效率感，他設立了“高效學習日”，幾乎每天都要開展“一 分鐘”競賽活動。比如“一分鐘朗讀比賽”、“一分鐘速讀競賽”、“一分鐘跳讀比賽”、“一分鐘聽力比賽”、“一分鐘抄寫比賽”等等，甚至于班級調換位置、收取雜費也要進行比賽。

為了促進后進生進步，他要求教師要與后進生組成“一幫一”互助組。其他同學看到昔日的后進生都進步了，就會在班級產生無形的壓力：他這樣的后進生都能進步，我也不能落下，得趕快加油啊。

可以這樣說，在他的班級里，無論在各項工作的方方面面，都體現了兩個字：競賽。

二是代謝機制。

魏書生老師雖然直接參與指導班級管理活動，但班級管理的主體是學生。除了常務班長一職比較固定不變之外，其他班委都具有靈活性。班委里的各個成員必須對常務班長負責，如果誰失職，常務班長有權利自由任免；他還設立了值周班長（自報，班主任審批，輪值兩周）、值日班長（按學號輪值），這樣，不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。

三是協調機制。

魏老師的班級不是“管”出來的，他的理念是“引”。引導學生學會自我管理，這一點正是他的高明之處。首先，當班委或其他學生的工作在哪一方面出了問題，他不是直接告訴孩子要怎么做，而是幫助他和他一起分析查找原因，讓孩子自己找到解決問題的辦法。其次，他經常組織學生進行“心靈的攝像機對準啥”的討論，讓學生學會多關注生活的陽光面，將心靈的攝像機對準真善美，攝下一組組感人的鏡頭，使它變成自己上進的力量。再次，他讓學生堅持寫日記——用“道德長跑”明理；讓學生辦《班級日報》，溝通了同學間的聯系．促進了班風 建設。另外，對于違規違紀學生的處罰，他設置了＂協調執行小組＂來執行，除了照章辦事外，有時候還可以靈活處理，這就極大地提高了班委的活力。

四是督導機制。

歷經文革的魏書生老師深知愚昧落后社會形態的特點，就是權力高度集中更可悲的是集中于某一個人。這樣，千百萬人都對他唯唯諾諾，千百萬人的積極性受到了壓抑，不得不變得被動，直至變得懶惰、愚昧。于是他主張：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。即班級人人都是管理者，人人都是被管理者，有多少事情就有多少學生來管：有人管衛生、有人管做操，有人管字詞默寫……各管一項負責到底，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。這樣，就形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。有了這樣的管理、督導機制，可以想象班主任的工作是多么輕松、愉快。

關于班規治班。俗話說得好：沒有規矩不成方圓。魏書生老師從教十幾年來，一直堅持“以法治班”，他引導全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行。從空間上來說，班委的各個成員有自己的職責，另設立的值周班長、值日班長也有自己的職責，還有課代表職責、備品承包責任制、專項任務承包責任制。從時間上來講，他與同學們一起擬定了一日常規、一周常規、每月常規、學期常規以及學年常規。至于處罰制度也是一項一項清清楚楚、明明白白，便于各級各類人員操作執行。

是的，擬定班規班法的最大目的是激發全民參與意識，監督意識，讓大家都覺得這件事與自己有關，自己不出面管管就是失職。這一點，魏書生老師做到了。想想我自己的班級學生在面對班務工作時卻互相推諉，以至于班規班法流于形式沒有很好地貫徹執行，這是我近幾年來班務工作低效的原因之一。

正因為魏書生老師的班級管理職責明確，人人參與管理，有良好的競爭機制、代謝機制、協調機制以及督導機制，才促使他的學生養成了嚴謹的學習、生活習慣。當然，對于魏書生老師如此高效的管理辦法，確實值得我們借鑒學習，但絕不能盲目照搬。

為什么呢？

一是因為我們沒有魏老師那樣的生活底蘊，也因為每個班級的學生存在個體差異，所以，我們只能有選擇地學習吸收，創造性地使用。

還有，讀了這本書，我深深地明白了作為班主任要努力改變自己。除了多讀書外，還要具備“五要”：一是要學會適應環境——吃苦肯干，二是要學會擺正心態——服務學生，三是要學會變換角度思考問題——平等相待，四是要有良好的為人心態——善良寬容，五是要學會灑脫的對待生活——微笑面對。

讀了《魏書生-班主任工作漫談》這部書，我明白了許多，也學到了許多，至少可以讓我在今后的工作中不會再犯同樣的錯誤。所以，我認為這部書開啟了我的智慧。莎士比亞說得好：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。我相信，如果你也來品讀這本書，你的感觸一定會更深刻你的收獲一定會更多。

不信，試試看。

2013.8.29

第四篇：讀《魏書生班主任工作藝術》點滴體會

讀《魏書生班主任工作藝術》點滴體會

黃青鋒

我有幸參加了2006年6月份黃石日報社等幾家單位組織的一次教師培訓講座，聆聽了大教育家魏書生的報告，深受教育。最近又讀了《魏書生班主任工作藝術》一書，感慨良多。這本書從六個方面（班主任要不斷超越自我，學生——今天與未來的主人，發揮學生主體性科學管理班集體，面向知識經濟時代，學會學習因材施教 講求教育藝術，班級活動的策劃和指導）闡述了魏書生當好班主任的一些作法。聯想到高中階段的班級管理的實際，我認為要學習魏書生的班主任工作的藝術，起碼需要體會到兩點：一是“超越自我”，二是“人本思想”。

先談談對“超越自我”的理解。

有人說：男人當過了班主任那么他就不是男人了，得女人化；女人當了班主任那么她就不再是女人了，得男人化。暫不論觀點是否正確，但起碼說明班主任工作的艱難。要成為一個合格的班主任，就要求班主任不斷學習，努力提高自己的知識水平和業務能力。用魏書生的話講——超越自我，天高地闊。

一個班級，幾十學生，各具個性。有的學生很“聽話”，但是有的學生也不很那么“聽話”，面對這樣一個特殊的群體，在班級管理上總會有不盡人意的地方的，就拿心情來說吧，有人認為當班主任的人，每天會遇到這樣或那樣不順心的事情，每天會是“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”的。作為班主任要正確的面對，要有正確的心態。“人總是要面對一個不盡如人意的環境，總要從改變自己做起，才能適應環境，進而使環境朝著如人意的方向改變一絲，改變一毫。”“面對同樣的環境，同樣的問題，由于一念之差，而導致天壤之別，生活中并不少見。”（摘引《魏書生班主任工作藝術》）記得魏書生講過這樣的事例：兩個人一起在街上閑逛，迎面碰到他們的領導，但對方沒有與他們招呼，徑直走過去了。這兩個人中的一個對此是這樣想的： “他可能正在想別的事情，沒有注意到我們。即使是看到我們而沒理睬，也可能有什么特殊的原因。”而另一個人卻可能有不同的想法：“是不是上次頂撞了他一句，他就故意不理我了，下一步可能就要故意找我的岔子了。” 兩種不同的想法就會導致兩種不同的情緒和行為反應。因此我們在平時的班主任工作中，如果能夠學會從不同的角度去看待問題，就會少一些偏激，少導致一些教育的“軟傷”。例如：上次月考，我班有位學生考試照抄，被記入了考場記載表里，按學校的規定像這樣嚴重違紀的學生是要進行嚴肅的批評教育的。因為該學生平時成績很好表現也很好，聽說他照抄后，我的確很氣憤的。遇到這類情況一般的做法是立即就訓斥、寫檢討、叫家長。但是聯想到魏書生的多角度思維的方法，我就進行了冷處理，兩天后該生就寫了張說明照抄情況的紙條給我，等考試的總成績出來后，我就找他到辦公室談話，我說，你的這次成績除了照抄的學科語文被判零分外，其他的學科成績還不錯的呀，而且如果你不照抄，就你的平時成績，你的語文成績也不至于是零分的呀。他哭了起來，說，我怕語文這個學科，倒不是怕你這個人，你平時講課我都能懂得，但是做試卷我心里就沒有了底。我說，你得自信起來，我們來共同努力。之后，我就利用課余時間給他補了課，使他慢慢地對語文學習有了興趣有了自信，他的語文成績上升了。后來，從該生家長的口中了解到該學生對我也是很感激的。我從這件事情的處理上，認識到超越自我，不是空的，作為班主任，學識、個性、工作方法等都要有“超越”的意念。

《魏書生班主任工作藝術》一書還指出，班主任要經常保持一種平和愉悅的心情。真誠的微笑，不但可以使人和睦相處，也能跟人帶來極大的成功。班主任可以說是班級的靈魂，是引路人，一個樂觀開朗笑對人生的班主任帶出來的學生也會是心理健康發展的人，樂觀的態度可以使復雜的問題變簡單了，能夠容易與人溝通。魏書生認為可以從九個方面提高笑的水平：

1、首先要多做實事。

2、對別人要一片好心，與人為善。

3、揚長避短，充分肯定自我。

4、老師要看到自身的渺小，不要擺架子。

5、對待人生的不幸要用笑來使它減半。（他強調：阿Q精神有時候還是需要的）

6、做感興趣的事情。

7、唱幾支歌。

8、冥想（愁悶心煩之際，微閉雙目，內視鼻尖，以鼻對口，以口對心，氣沉丹田，渾身放松，大腦入境，能靜則萬念俱空；不能靜則開始冥想，以一念壓萬念）。

9、善于尋找快樂（生活不是缺少快樂，而是缺少發現快樂的眼睛）。

將魏書生的講座和《魏書生班主任工作藝術》進行對照學習，我想：他所提倡的“超越自我”，就是要求作為一名班主任在學識上要不斷提升，在方法上需不斷改進，在觀點上要與時俱進，在思維上需不斷創新，在態度上要永遠樂觀。

再說說對“以人為本”的理解。

魏書生說他管理班級一靠民主，二靠科學。他借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班”使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。魏書生的做法，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。把他的“以人為本”做法，我概括為一下幾個方面：一是，尊重學生的人格。雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。耐心傾聽，真心接觸。學生是天真的，他們會因你老師的一句表揚而久久不能入睡；他們會因你老師的一句盛贊而很賣力地學習。但這些需要你耐心地傾聽，和他們真心地接觸。二是，完善學生的個性。班級是引導教育學生的重要基地，班主任就是這個基地的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂。作為班主任，他首先要了解學生，了解學生的個性，有時要起到指出方向、糾正偏差、調整心理、養其德性的作用。三是，培養學生主人翁意思。他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。四是，系統管理思想。在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗后，我們不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理。魏書生是個具有哲學頭腦的人，他十分善于從哲學的角度來思考教育問題，他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系

統運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。魏書生的班級管理系統主要有三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。他強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。這樣的班級管理系統，充分尊重了學生們的意愿。照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。

盡管魏書生在班級管理方面想到了許多值得我們借鑒的好“點子”，但我認為魏書生管理班級的核心思想就是“以人為本”。

從《魏書生班主任工作的藝術》中，我學到了不少的管理班級的好辦法，尤其是體會到了魏書生的睿智的思想。結合自己的工作實際，我將努力去實踐八個字——“超越自我”“以人為本”。

第五篇：我的班主任工作思想體會

我的班主任工作思想體會

四川省廣元市利州區大東英才學校 劉 俊

當好班主任，是一件越做越有意義和有價值的事情。我在工作中總結了班級有效管理的思想體會，現與大家分享。

一、用切實可行的理想教育去激勵學生

我對學生的理想教育分為學校理想、班級理想和個人發展理想三個互相關聯的方面。我教育學生以愛校為榮，從內心熱愛自己的學校，時時處處為這個學校添光彩。我校的理想是“廣元聞名，四川知名，全國有名”。學生樹立“今天我以大東為榮，明天大東以我為驕傲”的觀念。學生的言行折射出學校的校風。我教育學生要有集體主義觀念，以實際行動去實現 “文明班級”、“不求最好，但要更好”的班級理想，以此增強班級的凝聚力和向心力。在學校和班級理想的引領下、在成就學校和班級發展過程中，學生逐步實現個人的最優發展。為使其發展更具實效性，我要求他們設立長期發展理想，而非夢想。我在不同階段指導他們設立切實可行的中期理想和近期理想，包括學期理想、學月理想、周目標等。

二、用溫情系統的禮儀教育去規范學生

禮儀教育是班主任德育工作的切入點和立足點，其起點是教會學生從內心去尊重他人。尊重他人是人與人接觸的必要和首要態度，只有這樣才會有得體的禮儀言行，同時才有可能得到他人的尊重。學生自覺提高本人的自尊心、自我約束而養成自尊自愛自律的良好品德，養成待人謙遜、不驕不躁的高尚品格人格。禮儀教育重在實踐，學生在理解禮儀要求的基礎上，敢于在日常言行中去展現文明有禮的自我形象。

在日常管理中，我沒有制定繁瑣的班規，制定更多約束學生發展的規定勢必磨滅學生的個性發展。我始終堅持系統正面的禮儀教育與引導。日復一日，多數學生都能養成一日三省的習慣。我很重視在新生入校后的學前教育，幫助他們完成從小學到中學的思想過渡，此時的禮儀教育若全面而系統，后續的管理工作則省時省力。師生共同學習了《德育教育手冊》，提高了學生對養成個人及班級文明禮貌的良好形象重要性的認識，從而自覺規范自己的一言一行；并要求學生把實踐與養成落到實處。學校在班務工作的日常考核設置“流動紅旗”，我班則在德育量化考核方面增設了學生禮儀言行方面的評比要求，把學生的言行與班集體榮譽聯系起來。第一次班會時，大家都表示要把我班建設成“全區文明班”作為第一目標。他們言而有行、嚴于自律且信守承諾。我還提出了簡短口號進行禮儀教育，如“人要精神，物要整潔”、“男生要成為紳士、女生要成為淑女”、起身看座、真誠致謝等。

三、用至真至誠的愛心教育去感化學生

師愛是由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的高尚、積極的情感，又是強大的教育力量和手段，還是建立融洽師生關系的感情基礎。教師只有真心去愛學生，才能引起他們強烈的情感共鳴。師生彼此對愛渴求，會產生神奇而微妙的作用，學生想得到老師和同學的愛，同時以自己的愛去感恩。學生珍惜師愛中繼續母愛而適應社會發展需要的部分，使他們愛的情感更豐富，個性得到進良好發展。懂得師愛的學生會把“師愛我”的外部條件轉化為自身“我愛師”、“我愛班”等強大的內部動力。

在教師傳授知識過程中，師愛發揮著重要作用。有效的課堂非常需要教師與學生之間深厚的感情作為催化劑。學生經過情感去考慮和過濾教師所講的。學生的天才智慧依靠教師的愛去激活它。如果教師愛他們，他們認為教師的嚴即是愛。相反他們則認為教師惡意要求，會緊閉心靈，甚至公開對抗阻抑教學過程的發展。師生情感相親，則信道相通；若情感相悖，則阻礙信息傳導。

教師要懂得理智施愛于學生，將愛遷移轉化于學生心靈。教師要愛但不溺愛。實施得好就能順利走進學生，打開學生的心靈。教師對待學生做到公正無私、不偏不倚。教師以公正之心和清廉的作風作去施愛，才能點石成金。學生若感覺老師更愛優生，而對差生有偏見，其自尊心受損，師者魅力就會大打折扣。

四、用持之以恒的習慣教育去成就學生

好習慣讓學生受益終生，好習慣只有在學生努力和自我克制的、長期反復的訓練中才能養成。老師首先要以身作則，因為學生會自然地以老師為榜樣。我在班上樹立習慣好的學習標兵，讓學生有判斷的標準和學習的楷模。學生要從一言一行做起，從現在做起且貴在堅持。教師要提出細化要求，同學們堅決貫徹執行。我還善于發現時機，在習慣養成的關鍵時刻，對學生的好習慣加以肯定和鼓勵。

我提出“讓優秀成為一種習慣”的觀點，要求他們在學習過程中的方方面面、時時處處都要爭取自己做到優秀，而非只爭取最后的結論是否優秀。在過程中能以優秀的習慣來嚴格要求自己，就算結果不是最優秀，也會比較優秀。具體來講，在學習過程中要養成良好的精神習慣和具體的學習策略，要自信也要謙遜，要有端正的學習態度和持之以恒的精神，要有積極向師生請教的精神，要有不甘人后、出人頭地的奮斗精神，要在學習過程中養成課前、課中和課后的優秀學習習慣。甚至周末老師要爭取家長配合學校，共同做好其良好習慣養成的監督、督促工作。可要求家長參與學生周末管理。

五、用師生互動的課堂教育去啟迪學生

目前很多地方都提出了改革課堂教學的有效教學模式，很多學校都在探索具體的方式方法。但學生是課堂的主體，這條是亙古不變且必須遵循的原則。因此我告訴學生，老師在講臺上講課，“臺上的精彩來自臺下的喝彩”。學生要主動地參與到課堂中來，實現“我的課堂我做主”，精彩而高效的課堂來自師生雙方的共同參與和影響，在這個過程中大家才能啟迪和催生教育的智慧。

有了這幾個方面的扎實工作為保障，班級學生的德育管理工作相對就輕松多了。