第一篇：高一學生學習數學情況調查

高一學習數學數據調查及其分析

初高中銜接課題組研究調查表

初中畢業學校_______性別______

親愛的同學，你進入高中快一學期了，你的感受如何？作為你們的老師，非常關心，非

常想更好地幫助你度過高中生活，作為我們SMM課題組也需要充分地了解你的真實感受,需要在教育科研上得到你的支持與合作，所以我們設計了這張調查表，請你認真填寫。同時

也希望你把填寫此表作為你對自己一學期數學學習的一次難得的反思與回顧的機會！

1、你認為高中數學課堂教學中，與初中相比，最大的區別是（）

（A）教師講得多（B）節奏快，容量大

（C）師生合作交流多，民主氣氛濃厚（D）重復的次數太少

2、你在初中時每天數學課前預習的時間平均為（）

（A）接近1小時（B）接近半小時（C）接近十分鐘

（D）不經常預習（E）沒有預習的習慣

3、你在高中時每天數學課前預習的時間平均為（）

（A）接近1小時（B）接近半小時（C）接近十分鐘

（D）不經常預習（E）沒有預習的習慣

4、進入高中后，你學習方法的最大變化是（）

（A）課堂上做筆記（B）經常整理（C）經常預、復習（D）與初中一樣

5、進入高中后，你學習數學的動力是（）

（A）興趣愛好（B）高考的壓力（C）有實用價值（D）老師管得嚴

6、眾所周知：高中教材以外還有許多數學內容需要補充，而這與教學時間常發生矛盾，你

認為老師選擇的出發點應該是（）

（A）為了高考（B）為了激發學生的學習興趣

（C）為了學生將來的運用（D）為了培養學生的能力

7、能適應高中數學學習的大致時間為（）

（A）接近一周（B）接近一個月（C）接近半學期（D）半學期以上

8、你目前的數學成績是（）

（A）優秀（B）良好（C）中等（D）暫時落后

9、如果你（或其他同學）學習上很努力，但數學成績還是出現不理想情況，你認為最主要的原因是（）

（A）老師的教學方法不當（B）自己的學習方法需要改進

（C）前進道路上的正?，F象（D）他（或她）的學習能力不行。

10、在你心目中，數學學科在所有學科中按你喜愛的程度排在（）

（A）第一（B）第二（C）第三（D）第四或以下

11、你認為高中數學課堂教學中，你最不喜歡（）

（A）老師從頭講到尾（B）讓同學們討論（C）節奏太快（D）氣氛沉悶

12、你對目前課堂上計算機輔助教學的態度是（）

（A）不需要（B）量嫌多（C）量嫌少（D）無所謂（E）正好

13、在課堂上，你對老師（或參考資料）的例題解法目前狀況是（）

（A）滿足于聽（看）懂（B）經常揣摩他（她）是怎么想出來的（C）經常想有沒有別的方法（D）我應該怎么思考,努力尋找它們的規律（E）先自己思考，暫不理會別人的解法

14、求解數學題中，下列哪個因素對你的成功最重要（）

（A）老師講過的類似例題（B）自己的感覺（C）解題目標的導向（D）不斷嘗試

15、當你在數學學習中遇到難題而不得其解時，你常選擇（）（A）不了了之（B）向老師求教（C）與同學討論（D）自己繼續思考

16、你的試卷或作業中出現錯誤而沒有及時訂正，是由于（）（A）覺得沒有必要（B）懶于訂正（C）還是不會（D）不存在此情況

17、你認為數學作業的評價應該（）（A）象考試一樣進行評分（B）只要評定正誤（C）象批改作文一樣寫上評語（D）打個日期以示學生完成（E）象書信一樣進行師生交流

18、你認為學好數學的關鍵是（）（A）優秀的數學教師（B）好的學習方法（C）自身聰穎的天資（D）自身付出的努力（E）初中的數學基礎

19、你最喜歡的數學老師應當是（）（A）幽默風趣，妙語連珠（B）知識淵博，旁征博引（C）思路嚴謹，一絲不茍（D）作風民主，緊跟時代

20、請你試著用一句話描述你一學期來學習數學的感受，此話是：_____________________

___________________________________________________________________________（2）調查結果

課題研究調查結果統計表

一、樣本總數：678

二、各選項人數所占百分比

1（1）調查表中第1個到第4個問題是有關初、高中過渡的問題，其中第1個問題是關于初、高中課堂教學最大的區別，有76.6％的學生選擇答案B——節奏快，容量大，而不是通常人們認為的答案A——教師講得多或答案D——重復的次數太少，一方面說明高中數學教學更注重課堂效率，同時隨著學生生理發育的成熟與接受能力的提高，教師講授的容量與反復次數可逐漸調整，另一方面也反映了當前中學數學教學中存在著為了保證高三有一年復習的時間，而不考慮學生的承受能力，片面追求快節奏 大容量的傾向，其結果造成一部分學生不能適應高中數學，同時也說明接受性學習仍是當前高中數學課堂教學的主要模式，只有3.5％的學生選擇答案C就是一個佐證。

初中生中對數學不經常預習或沒有預習習慣的共占71.7％，說明初中數學對學習習慣的培養還做得非常不夠，也許初中內容比較淺顯，這方面的矛盾還不突出。但在進入高中一學期后，此比例仍達到62.7％，這將嚴重影響數學后繼內容的學習與學生自學能力的培養，在學習方法上仍有41.0％與初中一樣，另有36.6％的人的變化僅是形式上的——課堂上做筆記。個別訪談中發現：仍有為數不少的學生留戀初中的教學方法與學習方法，這不能不說是我們高中數學老師的悲哀，也說明我們對他們的“斷奶”工程關注得還不夠。（2）調查表中第5到第10個問題是有關每個進入高中的學生自身現狀的，有63.2％的學生把學習的動力歸屬于高考，反映學生學習數學仍舊是被動的、外加的，不過仍有22.2％的學生選擇興趣愛好，數學在各學科中喜愛程度的排位有72.8％的學生排在前兩位，這對數學老師無疑是一個鼓舞，因為人人都知道興趣是最好的老師，真希望學生能繼續保持這種熱情。

43.0％的學生希望老師選擇補充內容的出發點是高考，這個比例應該比人們預想的要低，客觀地講，素質教育已經越來越成為學生內在的要求，但高考這把高懸的利劍仍是左右中學數學教學的決定因素。

10.7％的學生適應高中數學的時間要超過半學期，這部分學生學習數學的狀況可想而知，經驗告訴我們：他們整個高中階段數學都難有起色，可見學習方式的快速調適是多么的重要！

21.8％的學生數學成績仍暫時落后，如此高的比例令人焦急，調查中發現其原因是多方面的，但有兩點引人注目：第一有69.5％的學生認為出現不理想成績的主要原因是學習方法需要改進，這是令人可喜的：學生的獨立意識與自信心正逐步增強，可他們的學習方法如何改進呢？目前教育界的研究仍處于起步階段，普遍的是讓學生在失敗中去盲目地不斷地探索，老師僅是介紹自己或另人的經驗而已；第二，78.0％的學生在20題中描述一學期學習數學的感受是難與繁，不切實際地追求高難度與大容量加劇了學生分化的步伐，如有些學校數學期末考試的平均分只有三十多分，有一位學生的對聯很形象：上曰：難，很難，非常難。下曰：苦，很苦，非?？?。橫批：疲憊不堪。因此不客氣地說：是我們描繪了數學可憎的形象，是我們使不少學生永遠遠離了數學。

（3）調查表中第11個到第17個問題是有關課堂教學與學生解題的問題，40.6％的學生最不喜歡課堂氣氛沉悶,說明我們的課堂最需要爭鳴與民主,課堂改革勢在必行，研究性學習方式應占有重要的位置。

53.2％的學生對計算機輔助教學持無所謂的態度，而令人深思的是只有0.3％的學生認為正好，9.7％的學生認為不需要，這反映了我們當前電教水平的現狀：我們的電教水平與觀念還有待改進，因為學生還沒有感受到它的真正魅力，對它的認同感還很低。

37.7％的學生最不喜歡節奏太快，這昭示我們的課堂教學應遵循教育規律，從學生實際出發，恰當定位，及時對教學過程進行調控，出現38.7％的學生只能滿足于聽懂老師的例題已經給我們敲響了了警鐘，僅有18.5％的學生去努力尋找解題規律，因此大部分學生的元認知能力得不到有效訓練，解題的目標意識與監控意識難以樹立，解題就只能靠套用老師講過的類似例題、憑自己的感覺與不斷盲目嘗試就不足為怪了，這說明我們的教學至今還沒有擺脫題海戰術的陰影，同時說明我們的勞動是低效的，有41.1％的學生出現作業或試卷中的錯誤仍然不會訂正就是明證，難怪有高達47.3％的學生只關心自己作業的正誤。

在學生遇到難題時,有51.6％的學生選擇與同學討論,這一方面說明學生的獨立與合作意識有了很大的增強,同時也向我們傳遞了學生有開展小組合作教學與研究性學習的可能和內在愿望。

（4）調查表中第18個到第20個問題是有關學生感受的調查，第18題的回答有兩點出人意料：一是把學習數學的關鍵較多歸結為外在因素，而不是自身付出的努力，這是否意味著學生把老師看作比自己更重要；二是對初中數學基礎的認同率較低，初中做了那么多數學題、介紹了那么多解題技巧，最后對高中數學的學習并沒有產生太大影響，不知廣大初中數學老師對此有何感想，但由此推想我們現在所做的一切，對他們將來進入大學起什么作用呢，就僅僅是把他們抬進大學的門檻嗎？中學里“泡沫分數”現象的大量存在不能不說不與我們的評價體系有關：只關注學生取得的學習結果，而忽略取得此結果的手段、成本與后繼影響，君不見教學上“立竿見影” 比“長線”投資更受人歡迎嗎。

“幽默風趣，妙語連珠”成了最喜歡的數學老師具備的特征，說明學生從關注老師的學識轉移到關注老師的授課風格，從關心知識交流到關注情感交流，但學生對課堂外在觀賞性的過分注意勢必影響自身思維的發展，我們強烈意識到高中數學老師應有進一步引導學生走向成熟的責任。

第二篇：高一學生學習數學學習方法

高一學生學習數學學習方法

在日常的學習、工作、生活中，我們每個人都需要不斷地學習，掌握學習方法，能夠幫助大家節省學習時間，提高學習效率。你知道都有哪些學方法嗎？以下是小編收集整理的高一學生學習數學學習方法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

對眾多初中數學學習的成功者，進入高中后數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，對學生弱小的心理產生巨大的創傷，加上這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而造成學習成績的整體滑坡，甚至影響學生的一生。

一、高中數學與初中數學學習特點的變化

1、數學語言在抽象程度上突變。高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。

2、思維方法向理性層次躍遷。高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學生解題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。因此，形成了機械的、便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降，這是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。

3、知識內容的整體數量劇增。高中數學比初中數學在內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這也使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。

因此，學生要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，“整體集裝”，如表格化使知識結構一目了然；請體會下面幾種學習方法：特殊到一般的類比法，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一；一般到特殊的特例法，使幾類問題同構于同一知識方法進行發散思維等。

二、優化學習策略，強化成就動機，科學地進行學習。高中學生不僅要想學，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。

1、培養良好的學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。

(1)制定計劃明確學習目的。合理的學習計劃是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。計劃先由老師指導，再由自己完成，既要有長遠打算，又要有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨練學習意志。

(2)課前預習是取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂。

(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上?！皩W然后知不足”，把老師補充的內容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

(4)及時復習是提高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使所學的新知識由“懂”到“會”。

(5)獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”

(6)解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考。實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，長期堅持使所學知識由“熟”到“活”。

(7)系統小結是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

(8)課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富同學們的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發展我們的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。

2、循序漸進，積極歸因，防止急躁。

由于高一同學年齡較小，閱歷有限，為數不少的同學容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天“沖刺”一蹴而就。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的`。許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。同學們要學會積極歸因，樹立自信心，如：取得一點成績及時體會成功，強化學習能力；遇到挫折及時調整學習方法、策略，更加努力改變挫折，循序漸進，爭取在高考成功。

3、注意研究學科特點，尋找最佳學習方法。

數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。其中運算能力的培養一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行，學習中進行一題多解思考，優化運算策略；邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、網聯策略，區別好幾個概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關系；空間想象能力對平面知識的擴充既要能鉆進去，又要能跳出來，結合立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化；運用所學知識分析問題、解決問題的能力，就是要重視應用題的轉化訓練，歸類數學模型，體會數學語言。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理，方法因人而異，但學習的四個環節(預習、上課、作業、復習)和一個步驟(歸納總結)是少不了的。

總之，高一數學教學要立足課本，重點問題重點學，?？紗栴}反復練，合理利用單元復習，提高學習效率和自信心。高一數學學習是學生人生的一次磨練，只要我們從實際出發制定適當目標，長計劃、短安排，增強自己戰勝困難的信心，數學學習自然會獲得好的成績。

第三篇：高一學生數學學習策略指導研究

《高一學生數學學習策略指導研究》研究報告

課題究背景研：

1．高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。眾多初中數學學習的成功者，進高中后數學成績卻不理想，數學學習縷受挫折，從而挫傷本學科學習的積極性，進而影響其它各科成績。如何開展有效的學習指導，是我們急需解決的。

2．開發學生的創新思維能力，建立一個合理的教學流程、嚴謹的教學結構，形成科學的教學模式。促進學生全面、持續、和諧的發展，進而使學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，同時教師教學能力得以提高，教學相長。

二．研究的意義和目標：

1．促使高一學生盡快掌握正確有效的數學學習方法，從而提升他們的學習成績的學習興趣。

2．中學數學教育是打基礎，奠定人的發展的教育，特別是在義務教育階段，要求實現人人學習有價值、有意義、最有普遍應用性的數學，其價值首先體現在利用數學知識，數學活動經驗和教學方法去認識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發展，為此，我們必須通過數學教學去培養學生會用數學地提出問題，數學地研究社會，這就要用數學的思維方式與數學的思維模式去培養學生思維的積極性與主動性，培養良好的思維品質，勇于求異，勇于探索，勇于創新。

3． 學校數學教育主要任務不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強調對未來充滿“挑戰性”、“暫時性”、“多樣性”及“新奇性”的社會的需求。因此，框架于課堂教學，教師把現有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學生得到發展，教師與學生相互成長，已成為數學課堂教學的必然。

三．研究過程：

（一）調查了解學生現狀

我們通過個別座談、小組交流、問卷調查等方式，分析研究學生的生理特點、心理發展規律，并注意高初中銜接；努力培養學生良好的學習習慣、思維習慣，指導科學的學習方法，激勵學生學習動機、學習興趣，磨練其意志品質；培養學生良好的心理素質，充分發揮心理潛能，把課前準備過程、教學設計方案、教學實施控制、課后教學反思評價有機結合起來。通過調查，分析，整合，我們總結出以下幾方面：

一、高中數學與初中數學特點的變化。

1、數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。

2、思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等、、、、、、分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，正如上節所述，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當然，能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。

3、知識內容的整體數量劇增。高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這就要求第一，要做好課后的復習工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結構一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一；使幾類問題同構于同一知識方法；第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。

二、不良的學習狀態。

1、學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還象初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

2、思想松懈。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。存有這種思想的同學是大錯特錯的。因為在我們廣州市可以說是普及了高中教育，因此中考的題目并不具有很明顯的選撥性，同學們都很容易考得高分。但高考就不同了，目前我們國家還不可能普及高等教育，高等教育可以說還是屬于一種精英教育，只能選撥一些成績好的同學去讀大學，因此高考的題目具有很強的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時再發 奮一、二個月就考上大學，那到頭來你會后悔莫及的。同學們不妨打聽打聽現在的高三，有多少同學就是因為高一、二不努力學習，現在臨近高考了，發現自己缺漏了很多知識而而焦急得到處請家教。

3、學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

4、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

5、進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數值的求法，實根分布與參變量的討論，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。有的內容還是初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求。

（二）實施開展高一年級數學科學習策略指導 通過一段時間的高中數學學習，針對學生中學習出現的問題，我們高一年級19個班在教研組的組織下，全體高一數學科任教師與數學學困生的參與下，開展了一次生動的數學科學習策略指導亦即學法指導。數學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統的整體，對其中任何一個系統的忽視，都會直接影響學法指導整體功能的發揮。因此，我們課題組以系統整體的觀點進行學法指導，以指導學生加強學生修養，激發學習動機，指導學生掌握和形成具有自

己個性特點和科學的學習方法，指導學生養成良好的學習習慣，提高學習能力。

數學學法指導的內容：1形成良好的非智力因素的指導。主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導。2學習方法體系的指導（1）指導學生形成擬定自學計劃的能力。（2）指導學生學會預習的能力。要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記，從而能帶著問題聽課。（3）指導學生讀書的方法。（4）指導學生做筆記、寫心得」會圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來。（5）指導學生有效的記憶方法和溫習教材的方法。3學習能力的指導包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、表達等能力的培養。4應考方法的指導，教育學生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀。要把題目先看一遍。然后按先易后難的次序作答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改。5 良好學習心理的指導教育學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細；獨立思考，不抄襲他人作業；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。數學學法指導的實施： 1形成良好的非智力因素的指導非智力因素是學法指導得以進行的動力。積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰。我們把培養學生良好的非智力因素放在首位。從以下幾個方面入手：（1）激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。（2）鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的?磨刀石?。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。

（3）養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。2數學學習方法內化的指導（1）正確認識數學學習方法的重要性。啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開數學學法研討會、讓學習成績優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論，等等。（2）指導學生掌握科學的數學學習方法。①合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程。②相機點拔。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。③及時總結。在傳授知識。訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。④遷移訓練?？偨Y所學內容，進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法。（3）數學學法的矯正指導。學生在數學學習過程扎曾、要暴露出這樣那樣的問題，這就需要老師對學生在學習中存在的問題有較清晰的認識，善于發現問題的癥結，在教學工作過程中密切注意學情，加強調查與觀察，最好對每個學生的學習情況建立個人檔案，隨時記載并采取相應措施予以針對性矯正，從而使學生改進學法，逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。3.數學學習能力形成的指導數學學習能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力。學習活動過程是一個需要深入探究的過程。在這一過程中，教師挖掘教材因素，疏通信息渠道，引導學生積極思維，使學生不斷發現問題或提出假設，檢驗解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習慣，架設起學生由知識向

能力、能力與知識相融合的金橋。

四．《高一學生數學學習策略指導研究》效果

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個教師可控制變量融合在數學教學模式中，使學生數學學習分化，學習困難得到初步抑制。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動數學教育教學質量的提高。

1．教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實自己的數學教學模式；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施教學方法，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

2．學生的學習能力得到提高。（1）學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之加強了學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

（2）學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

（3）學生具有較強的學習能力。課題研究中促使學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

五． 研究方法

本課題采用的主要研究方法是調查、問卷法和實驗法。

（1）調查、問卷法：我們從實際出發通過調查搜集資料，經過統計整理與分析，了解原因、回答既定問題。前后座談調查了上百名學生，問卷調查了19個班的近300多名學生，得到了許多詳實的數據和經驗，為研究提供了新理論和思想。

（2）實驗法：我們利用教學實踐來驗證教育理論的有效性、可行性，前后共有19個班實踐開展了學法指導，鍛煉了一批教師，培養了一批學生。六．分析與討論

1．高中數學“學困生”成因中，有若干本課題研究的無關變量例如：智力潛質、社會因素、家庭環境、交往圈等因素，都對“學困生”的形成和轉化有重要影響；如何應對這些教師不可控制變量，需要教師在實踐中進一步探索。

2．因為研究周期較短，僅針對我校的具體情況以及限于我們本課題研究人員能想到范籌內進行研究。有些結果得到實踐論證；但更多的處在摸索探究階段，甚至有一些是體會反思，需要在更大范圍研究論證。

3．限于研究者的理論修養、實踐經驗、能力水平；可能使研究過程及研究成果有許多局限性，還有待于進一步探究驗證，敬請專家同仁指導。

第四篇：中職學生學習數學情況調查問卷

衢江區職業中專學生學習數學情況調查問卷

親愛的同學們：你們好！

為了更好地了解我校數學課堂教學的情況，以便改進教學方法，提高課堂效率，我們想通過本問卷了解你們學習數學的情況。老師很愿意與你們進行心與心的溝通，進行真誠的交流，平等的對話，希望你們能夠把你最真實的想法告訴老師，以利于老師更好的為你們服務，讓你們的學習變的更快樂！答案沒有對錯之分，只要是你自己真實的想法就是正確的。謝謝合作！

班級：_______________________性別：____（不寫姓名）1.上數學課前，對所學的內容，你要進行預習嗎？(方法)A、經常預習B、偶爾預習C、一般不預習2.你對上數學課感興趣嗎？（興趣）

A、感興趣B、不感興趣C、一般D、討厭上數學課 3.你覺得學好數學這門學科重要嗎?（態度 或興趣）A、很重要B、一般C、不重要D、不清楚 4.在數學學習中，你要制定學習計劃和目標嗎？（方法）A、有B、沒有C、無所謂 5.平時老師上課的內容，（基礎）

A、全能聽懂B、大多聽懂C、少數聽懂D、根本聽不懂 6.初中升學考試時，數學試卷總分120分，你的成績大約是（基礎）A、100-120分B、80-99分C、60-79分D、60分以下 7.課堂上，老師組織學生相互交流、討論情況怎樣？（）A、老師經常會設置一些問題讓學生討論、回答。B、老師偶爾會提幾個問題讓學生討論、回答。

C、幾乎不組織學生討論交流，基本上是老師一人講，學生聽。8.學習中遇到疑難（或不懂的）問題，你會（態度）A、問同學B、問老師C、置之不理

9.平時，你會積極舉手回答老師的課堂提問嗎？（態度）A、經常會B、偶爾會C、不會 10.對課后老師布置的數學作業，（效率）

A、能獨立完成B、討論交流后完成C、抄襲完成D、很少做作業 11.你什么時候開始覺得學習數學變難了？（基礎）A、小學階段B、初中階段C、高一年級

12.你現在學習數學的最主要動力是因為（目的）A、喜歡數學B、為了升學或就業C、被老師或被家長或同學（朋友）所逼 13.你覺得數學課堂氣氛（）

A、輕松愉快B、緊張嚴肅C、沉悶枯燥 14.你對學好數學有沒有信心?（態度）A、有信心B、沒信心C、不清楚 15.每次數學課后，你會及時進行復習嗎?（方法）A、經常會B、偶爾會C、不會16.在數學課上，你一般能做到（態度）

A.認真聽講，積極思考。B.有時認真聽講，有時開小差；C.很少認真聽講，經常開小差；D.不愿聽。17.平時雙休日，你會把數學作業帶回家做嗎？（態度）A、經常會B、偶爾會C、不會18.你愿意老師用什么方式來評價你的數學成績?()A、分數B、等級C、名次D、無所謂 19.在數學考試（或測驗）時，遇到不會做的題目，你會（態度）A.盡量思考或回憶，爭取把它做出來。B.隨便蒙一個答案 C.想辦法作弊，把它做起來。D.不管它，讓它空著。20.在家里，你的家長會監督你學習嗎？（）A、經常會B、偶爾會C、不會

第五篇：九年級學生數學學習情況調查問卷

中學生數學學習情況調查問卷

九年級情況反饋楊 雪

為了了解烏蘭一中中學生數學學習的情況，數學學科組進行了問卷調查。經調查顯示：

一、對數學的學習

九年級學生對于數學的學習，很多學生選擇了主動的去預習，復習，認真做筆記，但仍然有少部分同學對數學的學習很倦怠。調查顯示：11%的學生學習數學時，嚴格執行學習計劃，30%的學生有計劃，可以靈活執行，而42%的學生無計劃，僅是按要求學習。對新課的預習，僅有58%的學生可以按要求預習，17%的學生是看情況只預習有困難的部分，而17%的學生表示無預習的習慣，8%的學生則是無預習時間。對于課后復習，僅有22%的學生每天回家在完成作業后回顧復習當天的數學知識，59%的學生每天回家除作業外只是偶爾回顧復習當天的數學知識。僅有8%的學生能夠全面復習，整理筆記，28%的學生先作業后復習，25%的學生只在做題有困難才復習，或者無不懂則不復習。復習是消化和鞏固知識的重要環節，每天都總結，記憶的效果就好，知識點就記得牢固，但是學生不去記憶鞏固，成績自然就很難提高。對于遇到難題，36%的學生自己去鉆研，58%的學生選擇問同學或者老師，還有8%的學生則隨它去，不管不問。這是一個很嚴重的學習態度問題。所以教師應該針對不同學生的不良習慣，與家長做好溝通，給出恰當的建議，共同幫助學生養成好習慣，經常提醒學生每天至少花20分鐘時間在每一門功課上，有作業的先寫完作業，然后再花時間看當天學習的內容。最后，希望自己在今后的教學過程中，能夠給學生推薦不同的學習方式同時培養學生積極的學習態度和學習認知。

二、對課堂上的學習

九年級的學生33%的學生上課不夠積極，60%多的學生能夠做到課堂上認真聽講，積極配合老師的講課，并且主動的回答問題。對于課堂上的數學概念的學習，僅有11%的學生與其他概念進行比較，弄清概念之間的聯系，44%的學生只是背誦定義，掌握特性，22%的學生則只是閱讀概念，記住名稱或符號。對于數

學公式的學習，14%的學生能夠將公式進行各種變換，了解其不同的變換形式，28%的學生只是弄懂公式的來龍去脈，掌握推導過程，而調查的同學中，17%的學生將公式中的字母想象成抽象的框架，達到自如地運用公式。對于數學定理的學習，僅有11%的學生能夠體會定理與有關定理和概念的內在關系，17%的學生能夠應用定理證明有關問題，36%的學生能夠理解定理的證明過程，而剩下的學生僅是背誦定理，能夠分清定理的條件和結論。這說明學生們對于數學概念、公式以及定理的學習仍然存在不足之處。在上課時，學生們選擇了認真聽講但卻偶爾做筆記的習慣，這樣的學習行為顯然是同學們對學習的整體學習方法和意識存在極大的偏見，在今后的學習教育中，應該讓同學們學會主動的去課前預習，課后復習，課中認真聽講，并做下筆記以供總復習參考。

三、對課外的學習

調查顯示：14%的學生在完成老師布置的作業后，自己獨立做課外數學題，50%的學生在完成老師布置的作業后，偶爾做課外數學題，而36%的學生幾乎從不做課外數學題。這是一個很嚴重的課外學習問題，說明學生們在課外數學的學習時間很少，這樣，僅僅靠學校課內的學習是無法提升數學的高效學習的，對于喜歡數學的同學，他們也只有50%的學生偶爾找一些課外習題，所以我們還需要端正同學們的學習態度和課后的學習方法，課堂內的學習時間肯定是遠遠不夠的，要讓學生意識到課外的各種方法方式的學習都能夠有助于推動數學成績的提高和鍛煉。

四、反思和方法

通過本次數學現狀的調查問卷，我們能夠反思出，想要提高學生的成績，需要教師、學生甚至是學生家長的多方配合。一方面要改變學生學的態度、方法和習慣，另一方面也要改變教師教的理念和方式。在師生的相互配合和協作中，努力營造輕松、而有效的教學環境。如此下去，學生的學習興趣、學習信心必將提升，學習成績自然改善。

此外，希望通過此次調查問卷，能夠讓我們從中發現問題，自己再去努力予以改正和修改不足之處，在今后的學習和教學過程中，不斷發現問題，解決問題，反思教學過程和提出新的教學方案。

附注：

調查問卷統計情況：

第一題：6人A15人B4 人 C11人 D

第二題：6人A3人B21人 C6人D

第三題：4人A6人B3人 C10人D3人E9人F 第四題：5人A7人B14人C10人D

第五題：4人A10人B8人C14人D

第六題：2人 A7人B10人C17人D

第七題：2人 A6人B3人C8人D

第八題：8人 A16人B2人C6人D

第九題：9人A10人B6人C5人D

第十題：5人A8人B13人C6人D

第十一題：5人A23人B8人C

第十二題：11人A14人B11人C

第十三題：8人A22人B6人C

第十四題：14人A14人B8人C

第十五題：21人A12人B3人C

第十六題：5人A18人B13人C

第十七題：20人A13人B3人C

第十八題：1人A14人B21人C

17人E 4 人 E 6人E 4人E