第一篇：易一江.初中物理新課程教學實踐中的幾點體會

初中物理新課程教學實踐中的幾點體會

漳平市永福初級中學易一江

自2003年9月我市實施新課程以來，經過集中培訓、課外自學、課堂實踐、課后反思和與同行交流，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、更新觀念，迎接挑戰

良好的教師觀念始終是教師專業發展的重要標志。它包括教師對自身職業的認同和喜愛，對課程改革重要性的認識，清楚教師的責任是為學生的終身學習和可持續發展打好基礎。教師面對迎面撲來的新課程浪潮，必須充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰。新課程給不同類型教師的專業發展提供了一個新的平臺，要求教師改變傳統的教學思維，從教輔的包圍圈中解脫出來，在實踐中不斷分析和調整自己的教學行為，真正成為新課程的設計者、實踐者和推進者。

在新課程實施的初始階段，一些教師留戀原有的課程結構和知識體系，習慣于以往的教學經驗和教學模式，只注重雙基教學，不注重學生的理解和接受，固守陳規，視教學為結論性知識的傳授。這種唯認知教學僅僅發展學生的認知水平，學生的個性發展被束縛了，學生的創新能力也就無從談起。但也有部分教師完全拋棄原有的課程結構體系，一味追求新穎，從講到底到問到底，只有形式而沒有內容，這些做法都是不正確的。新課程的實施者應改變過去只注重知識傳授的傾向，引導學生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作、學會探究，在獲得知識與技能的過程中形成科學的世界觀和正確的價值觀。

二、開展實驗探究，激發學生的學習興趣

心理學家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師”。物理教師要善于激發學生的學習興趣，這種興趣不是嬉戲和好玩，而是探求知識的強烈愿望，是對科學知識的好奇，是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒去從事學習和思考。以實驗為基礎是物理學科的重要特征之一。開展實驗探究是培養學生學習興趣最直接、最有效的途徑。物理新課程標準中強調“物理實驗是進行科學探究的重要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的”。同時強調“通過以物理實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習物理的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。” 比如進行密度等物理概念的教學時，筆者則采用先實驗再進行分析的方法，這樣就使得學生必須認真觀察實驗中的每個現象，然后由學生自由發言他們各自所觀察到的現象，最后總結歸納。采用這種方式有助于培養學生的觀察能力，同時 1

能使每位學生獲得成就感，從而有助于培養學生的學習興趣。正如教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”教師在課堂中要樹立服務意識，把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，讓學生動手做、動口說、動腦想，真正成為學習的主人。又比如進行串并聯電路的教學時，筆者是先給學生分組，然后給他們每組兩個小燈泡、兩節干電池、兩個燈座、三個開關和若干條導線等器材，要求他們把兩個燈泡連接起來并可由開關控制亮暗的各種連接方式，同時畫出電路連接情況的圖，然后再讓學生對各種連接方式進行分析、對比和小結，最后得出串、并聯電路的方式和特點。通過實驗，學生自己解決問題，體驗到成功的快樂，從而學習的興趣得到激發。

三、開展交流討論，努力實現師生的共同成長

1、開展師師交流，實現教師的共同進步

俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮。這充分說明集體智慧的重要性。蕭伯納說：“你有一條經驗，我有一條經驗，我們交換一下，每人就各獲得兩條經驗。”課前教師將研究課程標準、教材、教法、配套參考書的心得進行交流，在使用教材時取其精華去其糟粕，這樣每個人就有較多的手段和途徑，選擇適合自己的方法進行教與學。課后先通過個人反思，然后再交流反思，為優化今后的教與學奠定基礎。比如通過集體交流，我們發現，人教版物理與滬科版物理的異同點，這樣就很好地地領會編者的意圖，從而較好實現了“教教材”到“用教材”的轉變。

2、開展師生交流，實現教師教學方式的轉變

在傳統的的教學中，教師負責教，學生負責學，教學成了教師對學生單向的“培養”活動。它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉，從而使“雙邊活動”變成了“單向傳遞”；二是以教為基礎，先教后學，從而使學生的學習方式變為簡單的“復制”教師講授的內容。學生的主體性、主動性和自主性受到限制，導致學生發展的有效性喪失。④新課程強調教學過程是教師與學生在平等的基礎上的交往、互動，教師應為學生學習的合作者、指導者，從而使師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現共同發展。因此，教師在教學中始終應把握“以生為本”的理念，堅持“學生為主體和教師為主導”的教學原則，堅持“教是為了不教，學是為了不學”的教學思路。

3、開展生生交流，實現學生學習方式的轉變

物理新課程標準中強調“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教

師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。”基于此要求，我不僅僅簡單利用教材中的交流與討論，而且盡可能設計一些具有思考性的問題給學生討論。比如在進行八年級物理“壓強”的教學時，設計問題：壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關，是不是所有壓力的作用效果都只跟這兩個因素有關呢？（還跟受力物體的承受力或軟硬程度有關）若不是，請設計一個實驗加以驗證。諸如此類的教學，在初中物理教學中比比皆是，教師只要略加注意和重視，通過訓練，一定有助于學生自主學習、探究學習和合作學習習慣的培養，從而實現學習方式的轉變。

第二篇：新課程教學實踐中的體會

我在生物新課程教學實踐中的體會

通過學習，我體會到《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱新課程標準)突出了指導學生主動獲取科學知識、領悟科學研究方法的“探究性學習”，同時高度重視“情感、態度與價值觀”的思想品德教育的滲透。21世紀，我國此次基礎教育課程改革的重大舉措適應了21世紀需要的、充分體現基礎教育性質和素質教育精神，從而為促進每個學生全面發展，讓學生真正成為學習主人提供了理論保障。

下面我來說說此次我在新課程教學實踐中的幾點體會。作為一名生物任課老師，經過對新課程標準的學習，我覺得有以下幾點很重要。

第一、必須提高生物科學素養

新課程標準所規定的生物科學素養都是作為一般公民適應社會生活、生產及生存所必需的基本科學素養，而不是作為生物科學家所需要的高精深學識。生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分。教師教學不應再追求生物學知識的完整性和系統性，不要再強調生物學科的繼承與發展，而應著力于學生作為普通公民的生物科學素養的養成。新課程標準體現了國家對高中階段學生在生物科學知識和技能、能力以及情感、態度、價值觀等方面的基本要求，構建了體現“人與生物圈和諧發展”的課程新體系，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現初中生物科課程的普及性、基礎性和發展性。這一點是新課程標準與過去的生物學科教育的明顯區別，也是課程改革的重要標志。因此，生物教師應心領神會，忠實貫徹。避免加重學生學習負擔，背離了這一次課改的精神實質。

第二、保證生物實驗開足開好

針對目前中學普遍存在生物學實驗室簡陋和儀器設備處于低水平的現狀，提倡實驗教學低成本、簡單易行為原則。生物科學是實驗科學，實驗教學是生物學教學的基本形式之一。教師應根據新課程標準設定的實驗項目千方百計創造條件開足開好。教師應根據學校的條件與所在地的具體情況，實驗設計多樣化，盡量就地取材；還可以采用科學實驗中常用的模擬方法開設實驗以及運用多媒體現代教育技術，設計虛擬實驗等等。生物實驗的材料多為生命有機體，教師應特別注意教育學生愛護生物、保護環境、融入生態觀念等。開設實驗應盡量摒棄傳統的模仿式、驗證式實驗，提倡同一實驗的不同設計思路，以發展學生的創新意識與實踐能力。通過培養學生的實踐能力，學生才能真正生物知識的探索過程，從而有利于鍛煉思考能力。

第三、倡導自主、合作和探究的學習方式

倡導自主、合作和探究，也即變革學習方式。轉變學習方式主要體現在兩個方面，一方面是改變傳統的被動接受學習，使學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；另一個是由他主學習轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習。

自主學習是自己做主、自我決定的學習。具體說來，如果學生在學習的動機上是內在的或自我激發的，學習方法上是有計劃的或經過練習自動化的學習上是有效定時和長久的，這種學習就是自主學習。

合作學習強調的是人與人之間的積極互動關系，即一種“雙贏”境界，以最大的限度促進自己和他人學習任務的完成，更重要的是學會合作，發展自己的非認識品質。

探究式學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神和創新能力的學習方式。在學生探究的過程中，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生解決問題的過程，另外教師還要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計發人恰當的學習活動。在探究性學習中，學生可以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。先進的教學理念要通過先進的教學方式和學習方式體現出來，而人的學習方式有兩種，一種是接受式學習另一種是探究式學習。傳統的以“講授”為主的單

一、被動、陳舊的教學方式和學習方式已成為課堂教學改革的一大障礙，必須向現代化的方式轉變，建立和形成旨在充分調動、發揮學生文體性的多元化學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習自然成為本次課改的核心任務和顯著特征。

當然，在新課程標準學習中的體會還有很多，不便于一一闡述，總之，每個中學教育者都應該認真學習領會其精神，并創造性地貫徹實施在教學過程，只有這樣，才能為社會培養創新型人才，從而為我國成為人才強國做出貢獻，促進學生全面發展。

第三篇：初中思想品德新課程實踐中的教學反思

初中思品新課程實踐中的教學反思

蔣功宇

2012年的金秋，我應學校的安排，參加了初中思品的國培網絡學習，認真聽取了專家們對初中思品新課標的解讀，再結合自己的課堂教學，認真審視、剖析我自己的某些教學行為，寫一寫自己的反思吧。

一、思品的教學目標是著重提高學生的道德品質

初中思品新教材淡化了很多理論性知識，而側重了學生的品德教育內容，所以，我在教學中，重點對學生的思想道德進行教育，常常舉實例來進行教學，這樣，即使在知識的學習方面說教不是很多，但是學生的品行，考試成績都達到了較理想的效果。

二、在教學中堅持以學生為主體，創設和諧的課堂氛圍

在教學過程中，我把趣味帶進課堂，把鼓勵帶進課堂。教師置身學生之中，和學生一起交流，一起參與，一起體驗。在這樣的課堂氛圍中，學生的人格就會在寬松親切的教學活動中得到健康成長。

在教學過程中，通過調查等多種探究活動，參與并體驗知識的獲得過程，構建新知識，培養科學探究能力。這樣不僅能拓展學生的學習空間，整合校內外的課程資源，還能賦予學生綜合運用知識的機會。

三、在教學中做到關注時政熱點、關注社會生活、關注成長感悟

在教學中，我引導學生把基礎知識和當前的熱點問題、社會生活結合起來，尋找結合點，多角度、多層次分析，教師要引導學生在學習中關注生活，把在現實生活中獲取的新觀念、新理論和所學知識相結合，根據所學的理論分析說明，提高分析問題、解決問題的能力。固的掌握；要讓他們注意知識之間的聯系，形成知識體系。

初中思品新課標告訴我們，課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。對于我們而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素；對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。

第四篇：物理新課程標準體會

《物理新課程標準》學習體會

初三年級：趙彥剛

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶。它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。在體現“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優勢。我認為物理學科更應該站在國家級課改的前沿去體現“以人為本，以學生發展為本”的理念，培養學生終身學習能力。談談我在新課標閱讀后的點滴體會，不當之處，請大家批評指正。

一、我對初中物理新課標的認識：

新課標和原課標對比，為減輕學生的課業負擔，在內容上做了簡單的調整，對于三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，要求更明確，教學者心中有底，對于科學探究的教學更能有的放矢，使教學活動更有價值、有效果、有效益、有效率、有效用。

當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生對物理知識的興趣，培養學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。在過去的教學過程中，為了迎接中考，我過于關注知識和技能、過程和方法的傳授，而對于情感、態度和價值觀關注較少，通過此次學習，使我深刻地認識到情感、態度、價值觀的教育更重于知識的傳遞，因為知識是不斷的更新，而一個學生對本學科產生了濃厚的興趣，會主動的探索新知，這種良好習慣的養成將會受益一生。能借助于身邊的器材自制教具把物理課上得有聲有色，何愁學生不喜歡物理，何愁學生的成績不提高！所以我在以后的教學中要多加學習和創新，能讓學生真正感受到學物理的樂趣，真正做到教師樂教，學生樂學！歡樂課堂！

二、我對初中物理改版后新教材的認識：

以新《物理課程標準》為依據，新版教材有了一定的調整，由原來的17章變為現在的22章，加大了文字量，增加了可讀性，把學生容易掌握的力、聲、光放到了初二，比較抽象學生難掌握的電學放到初三去學，這樣的調整，更符合學生的認知規律，從易到難，從感性到理性，這樣在學生剛剛接觸物理時更容易激起學生的學習興趣，當學生對本學科有了濃厚的興趣，又有了一定的學習方法后，再來學習相對較難的電學也不再是障礙啦，自會知難而上，迎刃而解，因為興趣是最好的老師。新教材的課后習題實用性、可行性更強，能全面的體現三維目標，有很好的利用價值。伴隨著新課標、新教材的使用，我們的“教學設計”也應該有所調整，教學目標的確定非常關鍵，這直接關系到教學內容的實施，這需要我們全體教師更好的在實際教學中去探索和實施，不斷的反思自己，反思教學。

三．在課改實施中遇到的問題和解決的辦法

1、編排上部分內容不是很合理。

如：八年級上冊第二章講質量和密度，本身密度的概念就不好理解，做計算題時還要有那么多的要求：必須寫公式，必須帶單位，除號得用分式等等，學生感覺很難。況且，密度的單位kg/m3、g/cm3又是學生第一次接觸到復合單位，也造成學生的學習困難；而第三章運動的知識，由于學生在小學數學中接觸過此類計算題，所以只要稍加注意，就可以把題目做得很好。因此，在教學中，可適當把二者的順序顛倒一下，先學第三章。

2、學科之間出現“脫節”現象。

相對來說，與物理關系最密切的學科當屬數學了，可這兩科之間的脫節很嚴重，有些物理上的出錯點就是因為數學知識不配套造成的。如：科學記數法。在密度的計算題中，大多數同學不會科學記數法的計算，對于乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準，也是造成物理計算題失分的一大原因。

3、課時安排不太合適 新教材重視探究過程，主張學生自主探究與學生間的合作探究。如八年級上冊第一個探究實驗，熔化和凝固，按照教師用書的說法，本節分兩課時完成；第一課時要求引導學生按照：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗，收集數據這幾個環節，說出猜想，作出假設，制定好計劃，做出實驗，收集出數據；第二課時分析、歸納總結出特點、規律。第一課時的任務一般完不成。另外本節探究的實驗效果也不是很理想。

4、有些消失了的“重點知識”還得再加上。如測密度的實驗，Q吸、Q放的計算公式，考試仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，還有浮力的計算題要求也確實降低了。

總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業一定會翻開新的篇章。

第五篇：物理新課程培訓體會

物理新課程培訓體會

物理組陸丹萍

很榮幸初為人師的我可以有機會參加金華市高一物理新課程物理培訓，期間讓我學到了很多，通過這短暫的培訓給我的高中物理必修1的教學有了方向性的認識，同時更深一層次的了解了新課程的理念。

在這期間聽了幾位金華市知名教師的報告。他們分章節的細致報告讓我學到了很多。義烏中學王樹民老師講的第一章運動的描述，對于這個章節的教學他給我們提了滿多的建議。其一是多跟生活中的具體事例相結合，這樣學生們聽起來，理解起來就會現象，具體生動很多。提到對于質點，參考系和坐標系的教學，要特別注意會用二維坐標系定量描述物體的位置及位置的變化。對于矢量的認識，高一的學生也是首次接觸，位移—是一矢量的講解過程中要多給學生以些足夠的資料去體會與認識。長跑——計量方式是路程（馬拉松也是）；跳高，跳遠——-計量方式是位移。在運動快慢的描述——速度這一節當中要注意平均速率是平均速度的大小嗎？對于第四節的實驗：用打點計時器測速度，要讓學生充分理解用一平均速度代替某一瞬時速度的物理含義。王老師的物理課堂總會讓學生有一種不得不去聽他的講課的獨具魅力，這在義中實習期間讓我深有體會（我的實習指導老師），他的這次報告課同樣的讓我感受到了這點，在我接下來的教學備課過程當中帶著他的這些建議可以做得更好，同時對于第一物理必修1的第一章有了總括性的認識。

第二章勻變速直線運動的研究是東陽中學的馬滬鄉老師做的報告，同樣的也給了我們一些關于如何教好這堂課的教學建議。首先，這一章是運動學的核心。他分幾個單元給我們講了，第一個單元主要要弄清楚的是兩個關系：一是速度與時間；二是位移與時間。第二單元學習的是一種特殊的勻變速直線運動——自由落體運動（一種最簡單的勻變速直線運動）。對于這個章節中的位移的表示也從先前的S變更為X，這樣其實是有助將位移與路程這兩個概念的區分。明確教學要求是，既要學會公式表述，圖像表述，同時要知道各自的優點。公式表述更加的準確、詳細；圖像表述給我們的感覺是一目了然。同時要強調一些特定的規律都是有條件，在運用這些規律之前一定要注意是否滿足該規律特有的條件，這個等同于一些重要的理論的推理也是有條件的。同時馬老師還特別強調了在教學

過程中要鼓勵學生大膽猜想，大膽的假設，同時要用物理學的觀點消除生活中得來的錯誤觀念。

金華一中的陶漢斌老師講的是第三章的相互作用。首先講到的是學習物理的原則是：由生活走向物理，再由物理走向生活。特別是我們第三章講的是基本相互作用----力（各種力：重力、摩擦力等），跟我們的生活聯系的很密切。力的作用隨時可見，到處可見，可以從很多的角度對他們進行分析其作用效果。新課標增加的四種相互作用，跟學生們以宏觀的認識。對于摩擦力的教學很了很多好的素材，生活中的素材，摩擦力是力學中最復雜的一種力。對于摩擦力這堂課的引入也可以是讓學生們很感興趣的方面入手，比如說兩本書把每頁都交叉的疊放在一起很難打開就是因為摩擦力的存在。在這一章中的教學中還增加了胡克定律的學習，這點我們要注意。注意初高中力學的異同，初中階段的二力平衡是在一條直線上的，而高中階段的是更廣的。

第四章的牛頓運動定律是金一中的呂潮陽老師做的報告，他主要強調就是備課過程要花足功夫。對于牛頓第一定律——慣性定律，揭示的是運動與力的關系。提到的對于牛頓第二定律的得出絕不是當當就靠我們的實驗課得出的，牛頓第二定律的得出是經過一系列的不斷的實驗探究得出來的。這一章的學習過程中要強調單位的重要性，初步學會量綱的分析。牛頓第三定律——作用力與反作用力，要注意一錯誤的認識：作用力在先，反作用力在后，作用力與反作用力是可以相互抵消的。要初步培養學生解決運動力學問題的程序。

在這次培訓過程中四位老師都不約而同的提到了新課程的理念轉變，第一：三維目標的提出，在原來注重知識與技能的學習上也重視過程與方法，情感與價值觀的培養；第二：注重對科學、技術、社會的聯系；第三：重視科學史的教育功能；第四：在課程上實施提倡自主學習、合作學習、探究學習。這同時也就要求我們老師在上課過程在多家注意學生在課堂上的思維方式的培養。