第一篇：導學處工作總結

導學處3月工作總結

2010年是四川省進行課改的第一年。為適應課改潮流，學校先后派領導和教師到山東杜朗口中學、昌樂二中等課改名校學習，帶回了許多寶貴的經驗。結合我校過去十年的辦學經驗，校長提出了適應素質教育，適應中學教學特點的“3531”“導學練案（GSP）”教學模式。在過去的一個學期里，我們加強學習，大膽實驗，全面改革課堂教學，取得了一定的成效。本學期，我校全面推廣高效課堂，由導學處具體監管各項工作。下面，就本月我們所做的工作進行回顧。

一、工作分配與部署

組建專家研審團嚴格把關GSP

我校組建專家研審團,對各科各年級形成的“導學練案”進行研究分析，確保學生拿到的第一手資料高效實用。GSP的編制由主備人提前備課，教研活動組內通研，主備人修改，研審團嚴格把關，然后發給學生使用。這改變了以前教師對資料的過度依賴，將課本資料與自編資料結合起來“兩條腿走路”，增強了導學練案的針對性、實用性。師生按GSP案，互動式教授和學習，充分體現自主、合作、探究的教學方法，使主導主體作用充分發揮。

全面驗評高效課，及時反饋優與缺

為確保課堂高效，我們召集了一批一線教師深入課堂，對高效課進行驗收打分。每周一早上8點，導學處組織短會，明確本周聽課任務。驗評辦的教師們本著“公平、公正”的工作態度，每周至少60人次，對每位老師每節課的課前預習、自主復習、合作交流、展示點撥、有效訓練、課后提升等，逐項驗評及上報。導學處回收信息并整合，評出周教學明星并及時將教學中出現的問題公布，老師們對自身的優缺點一目了然，加快了教師們的成長。

反思會議促成長，動員研討多交流

反思會給我們建立了課改交流平臺，實現了資源共享，智慧共享。首先，加強宣傳，轉變觀念，通過資料學習，使教師們充分認識到課改勢在必行，認識到實施“3531”教學模式的重要性和迫切性。其次，以點帶面、示范帶動，啟動備課組和班主任這兩臺課改的發動機，舉辦“3531”教學模式研討會，導學處領導和成員深入到各備課組聽課、走訪，交流意見。再次，建立激勵保障機制，確保改革有持續動力。我們制定了等制度，實行利益的重新分配。

二、工作中發現的問題

全面實施“3531”高效課堂以來，全校改革進行得如火如荼，全體師生歡欣鼓舞，班主任注重小組建設，學生積極性高，各科老師都有較高激情，但通過一個月的工作，我們也發現了不少問題。

GSP

1、未呈現分層目標；

2、內容過多；

3、無堂清作業，無日清作業。預習

1、學生預習時間緊張，一部分學生無法按時按量完成預習，出現抄作業現象。

2、一些晚自習沒有完成預習的課程，任課老師安排在正課預習，導致聽課不能順利進行。

3、一些任課班級較多的老師，無法實現全批全閱，無預習評價。

展示與點撥

1、小組交流展示不夠，點撥不夠準確及時。

2、學生不夠主動，展示時學生不夠積極

3、學生參與度高，但效果一般

4、學生課堂學習習慣不夠規范。

5、無小組展示交流，沒有體現高效課堂模式。

學生

1、不主動，自學意識不夠，2、課堂上學生反應不積極，有說話玩耍現象；

3、學生弄虛作假，看到驗評老師就假裝積極，老師一走就說笑玩耍。1

教師

1、聲音太小或語速太快；

2、講課時間太長，沒有指導學生使用雙色筆；

3、未用普通話教學；

4、老師的親和力不足，對學生鼓勵少；

5、老師課堂調控能力不強；

6、教師為迎合驗評標準，做表面文章，不重視學生學習情況。這些問題環環相扣，交錯相生，一般是由一個引發一系列問題，但有些問題是獨立存在的，在我們提出后，教師或學生可以立即改正。

三、主要收獲和努力方向

我校作為改革的先行者，積極響應課改號召，學校領導率先垂范，積極探索符合校情學情的教學模式，并廣泛參與，積極行動。現在在全校推廣實施，學生的學習方式和教師的教學方式都有了一定的改進。

第一、充分體現以學生為主體的課改要求。以學生為主體是現代教學思想，也是素質教育的要求。我們現在的課堂教學模式，正逐步把著眼點放在學習的主體學生上，不是考慮教師怎樣教，而是考慮學生怎樣學，怎樣讓學生學，并且讓學生樂意地學，考慮怎樣讓學生學會學好。因而充分體現了學生的主體地位，達到了以教師為主導，學生為主體的要求。

第二、面向全體學生，全面提高教學質量。學生的智力水平、接受能力、知識基礎、學習態度都是不相同的，必然會有優劣之分。我們現在的課堂教學模式，通過學習小組的建設，讓學生“獨學、對學、群學”，讓學生為了小組榮譽而學，課堂上人人參與，個個展示，師生互動，生生互動，課堂充滿活力，恰恰能夠做到這一點。

第三、培養學生的自信心，改變學生壓抑苦悶的精神面貌。自信心是做好一切事情的前提。而自信心的獲得是通過做一件件成功的事情獲得的。一般來說，上等學生的自信心強一些，中下等學生自信心差一些。學校要求老師在編寫導學案時，一定要分層編寫。在教學中要充分考慮不同層次學生的智力水平、接受能力、知識基礎、解決實際問題的能力，讓中下等學生學起來不感覺到難。要讓他們展示、質疑，從而讓他們獲得成功愉悅的心理體驗，逐步樹立起自信心，課堂自然也活起來、動起來、美起來了。再則，通過學生先自學，教師大部分不講，學生在教師的指導下，通過自學獲取知識，長期堅持這么做，學生就會產生很強的自信心。

第四，樹立名師形象，加速課改腳步，和諧師生關系。每周評出的教學明星是一批課改先鋒，這鞏固和提升了教師在學生心中的地位，也同時為全校老師做出了表率。我們決定讓這批課改先鋒給全校老師上展示課，結合課例對“3531”具體的要求再作詳細的說明，舉辦 “3531”課堂教學大賽和導學案設計大賽，激發老師們創先爭優的激情。

四、需要改進的地方

新一輪基礎教育課程改革給教育帶來的變化是根本性的，新課程、新理念、新方法、新課堂，對我們是一個巨大的考驗，我們還要進一步思考和改進以下工作：

第一、如何消除老師們的顧慮，讓老師們適應新的教學方式。老師們總是擔心課改使課堂知識的容量可能減少了，會影響考試的成績，從而影響學校對老師的評價。由于習慣的影響，老師仍然講得多，而組織課堂、關注學生的少。因此，還要加強對教師的培訓。

第二、如何建立新型的師生關系，讓學生活得昂揚向上。實施新課程，要求師生之間的關系是民主的、平等的。而現實中有些教師受“一日為師，終生為父”等傳統觀念的影響，仍有一種高高在上的思想，經常有意無意地侵犯學生的個人

權利。有的不尊重學生，有的為學生籌劃一切，包辦代替，忽視學生的獨立性。所以，還需要進一步改變教師的教育觀念。

第三、如何走出課改中存在誤區，讓改革沿著正確的方向前行。有的認為問題越開放越好，有的認為課堂越熱鬧越好，有的認為老師講解越少越好，有的認為新課改是對傳統教學的全盤否定，有的一味迎合學生，使學生發展由“自主”降格為“自流”，有的注重情感、態度、價值觀，淡化了基礎知識等等，都必須在實踐中予以糾正。

第四、如何解決大班額問題，讓學生有活動的空間。目前，我校絕大部分班額較大，人數不均衡，教室里非常擁擠。學生分組難以規范化，學生進行討論、交流、活動很困難。這需要在編座位，及以后分班時解決。

改革從來不是一帆風順的，導學處的老師們是一批革命的推動者，在巨大壓力下，我們仍要堅定信念，不屈不撓，不怕得罪，敢于犧牲，繼續扎扎實實干好本職工作，全力推進高效課堂，使我們的工作更上一層樓，使新世紀的明天更加輝煌。

XXXXXX學校 導學處2011-3-23

第二篇：學管處2012工作總結

學管處工作總結

學生公寓是我校住宿學生重要的生活場所，對學生的健康成長、生活習慣的養成有很大的影響。因此，切實加強學生公寓的管理，構建一個安全、文明、和諧、溫馨的住宿生活環境顯得尤為重要，為今后更好做好宿舍管理工作，現將2012五月份以來的年我校的學生公寓的主要工作總結如下：

一、做好學生公寓文化建設，讓學生有一種親切、溫馨的家的感覺 1.在校長的大力支持下，學生公寓為每個寢室制作了寢室牌，將每位住宿同學的姓名、床號、班級、所屬班主任信息公布出來，提升了住宿文化品位，豐富了宿舍文化生活，營造了良好的自律、自理、自立與自我教育的整體氛圍與風氣。

2、在一樓門廳處制作了公示欄，管理員定時張貼學生公寓內的衛生檢查公示結果，以及學生宿舍里的好人好事、違紀情況通報、公式欄內還有生活小常識、季節溫度變化的提示等內容，通過這種形式加強了對學生的日常生活指導和宿舍的風氣建設，讓每個學生感受到管理員老師的一片愛心，增強學生以宿舍為家的溫馨感覺。

3、為了加強學生的思想道德建設和文明修養，在公寓內的每層走廊都上了教育展牌，使學生時時處處生活在一個良好的教育氛圍中。

二、建立了切實有效的多層次公寓管理隊伍，為創建我校平安校園做出了一份貢獻。

1.教師管理隊伍。學校領導為確保安全不出任何事故，實行了由各位副校長帶班的教師輪流值班制度，主要組成人員為學校中層人員、班主任。各位值班教師能按照學校的具體分工盡職盡責，真正深入到學生中，把握學生的思想動態，查清學生的住宿到位情況、排查各種安全隱患，以便及時做好學生的思想政治工作，做好學生的良好習慣養成指導工作。

2.學生管理隊伍。為充分發揮學生自我管理、自我服務、自我教育的作用，建立了有近70名學生組成的學生宿舍管理委員會。學生宿舍管委會主要有樓長和宿舍長組成，學生宿舍管委會每天安排同學參與值班、配合管理員老師、值班教師查房，維持學生住宿秩序，并于每周三獨立組織開展宿舍衛生大掃除的檢查評比和安全隱患排查工作，并及時反饋學生宿舍生活中的一些問題，從而使我校的學生宿舍管理制度和要求進一步深入到學生之中，有效提高宿舍管理水平。3.加強對公寓管理員培訓、管理和考核，教育管理員堅持“一切為了學生”為宗旨，增強愛心、耐心、細心，注意做好學生的思想工作，及時反饋學生中好的做法和存在的問題。宿舍里管理員實行24小時值班制，管理員每天必須查房并將檢查結果當日及時公布。管理員老師對學生宿舍的門窗、床鋪有損壞的當日進行報修，以保證學生的安全。管理員老師時刻警惕學生宿舍里使用禁用電器和在宿舍內使用明火的情況。對使用禁用電器的及時沒收相關禁用電器，同時做好學生思想教育工作，使其認識到危害性，并及時上報，按照學生宿舍管理規定對學生進行相關處理。現在每位管理員都能盡職盡責的做好自己的本職工作。

三、今后工作的努力方向 盡管學管處做了大量的工作，學生的住宿生活習慣和紀律有了較大的改觀，但是公寓管理工作是一項與時俱進的工作，有待研究和解決的問題還有很多：如還沒有有效的遏制學生公物破壞的現象，公寓管理員年齡結構過大，思維不活躍，個別同志工作積極性不高等。“思路決定出路，細節決定成敗”，在今后的工作中將進一步明確分工，樹立遠大理想，扎扎實實做好每一階段工作，力爭公寓管理各項工作再上新臺階。

第三篇：學管處工作總結

工作總結

暑假教師遠程培訓時，自己第一次進入了三十九中。在體組辦公室，順利完成了為期一周的培訓。今年9月份，則正式進入了三十九中這個大家庭。

開學伊始，學校安排我參與到學管處工作。坦而言之，對于我這個“新人”來說，這份任務十分有挑戰性。學生管理工作，需要有耐心，細心，恒心和信心。我自知，自己是個粗枝大葉的人，既缺乏一定學生管理工作經驗，又耐心和細心不足。所以，自己只好一邊工作，一邊給自己打氣，相信自己能秉持著持之以恒的信心，把學管處的工作做實，做好。

我本人所負責的工作，包括學生在校的班級日常量化考核，學生集體活動兩大項。第一項，班級日常量化考核。由學生自主管理委員會，對各班級進行監督，打分。主要有三個方面組成，課間操量化成績，午休靜校量化成績以及衛生量化成績。每周，對全校高初中各班的量化成績，進行匯總，編排周評表。每月，把當月的各周評量化成績，加分項和違紀扣分項進行匯總，編排出月評表，并頒發流動紅旗。

第二項，學生集體活動。開學第二周，就接到了初中二年級和三年級的學工實踐活動通知。根據學工實踐中心的要求，按照學生自主選擇的原則，編排好了各班學工實踐活動的分班表。在學管處于主任的指導和幫助下，有序的組織學生們參加了學工實踐活動。此外，還帶領學生參與外出觀摩話劇表演等活動。

在學管處于主任，王老師的幫助和指導下，經過近三個月的工作和學習，自己逐步摸索到一些工作經驗和方法。學管處工作中，學生自主管理委員會是重要組成部分，其中包括體育部，紀律檢查部和衛生部。在三個月中，我接手學管委的工作，歷經開學之初的懵懂，中期的換屆選舉，后期的步入正軌三個階段。回首這段經歷，自己感覺到獲益匪淺。不僅磨練了自己的工作能力，也拓展了自己的工作思路。

首先，在沿用學管委老制度不變的同時，也提出了一些新的想法。

第一，要求學管委管理員們，每天在參與巡檢管理時，各部各小組成員必須于學管處門口大廳開碰頭會，派發袖章，檢查表，組長清點人員到崗情況。

第二，每月末，堅持于310會議室，進行當月工作總結。由各部長主持會議，各組長發表工作總結和反思。對于存在的問題，進行討論，集中意見，然后糾正和修改。

第三，在學管委的工作中提出了我們自己的口號，“服務他人，鍛煉自己”！我一直反復跟全體管理員同學強調，學生自主管理委員的工作，是一項為同學提供服務和監督，為學校提供良好環境和秩序，為自身能力提高和全面發展的工作。我們學管委的管理員，不是扣分的機器人，也不是移動的監視器。積極要求，全體管理員同學，首先具備服務意識，然后是監督意識，再后是鍛煉意識。管理員的工作，是要為其他同學提供服務，內容包括提醒和告知；也要監督同學們的衛生意識和休息秩序，通過量化考核反應監督效果；在工作中，遇見各種各樣棘手的問題，更要鍛煉自己的交流，溝通和協調能力。

當然，自己還有一些不成熟的想法，比如是否改革一下現有的袖章標識，選擇與國際更接軌的方式，采用彩色服務背心，標注出部門，組別，管理員號碼等。既有利于管理員自身行為意識的約束與養成，也有利于進行雙向監督。興許，還能成為三十九中一道亮麗的風景線！

學管處的工作，其大無外，其小無內。不論怎樣，自己也確立了服務學生，鍛煉自己的工作意識。今后的工作，還還將面臨很多問題和困擾，我將本著積極務實的態度，用一顆持之以恒的信心，漫漫求索。

第四篇：2016春導學互動工作總結

西簧鄉中心小學2016春期開展“導學互動”教學

工

作

總

結

我校嚴格按照淅川縣教體局、鄉中心校的布署，認真、扎實地開展了“導學互動”課堂教學模式的推廣、普及工作，我校決定在全校一至六年級全面開展“導學互動”教學模式優質課達標活動，掀起了推廣實施“導學互動”教學模式的新高潮，收到了良好的效果。

一、典型做法：

1、每個教研組，每個任課教師要深入學習《淅川縣“導學互動”課堂教學模式實施方案》，理解“導學互動”教學的本質和特點，并在教室及集體辦公室張貼懸掛“導學互動”領導分工及“導學互動”學習歌謠，認識導學提綱是一切教學活動的出發點和歸宿點，掌握“四環適步”要領，夯實理論基礎。

2、實行全面提高策略，利用走教、送教、聽推門課、聽跟蹤課等多種方式全力以赴提高教師們上課的綜合素質。數學組以雷凱歌、李曉燕、徐瑩為主上好引路課；語文組以孫照洋、王雙玉、戚新會、肖鶴、呂少平為主上好引路課。教導主任孫照洋包語文組；政教主任王長金包數學組；校長徐鴻飛、支部書記黃廷均抓全面。

二、經驗總結：

1、自2014年秋期以來采用了走教、送教等多種多樣的活動，讓教師們在實踐中成長、進步，在活動中收獲，在交流中提高。尤其是今年與荊紫關鎮小開展了走教活動，讓我校的老師們開闊了眼界，提高了素養。

2、強化集體說課、備課制度，同頭課教師要深入鉆研教材，制定導綱，編寫教案，編寫說課材料，反復研究、推敲、修改，達到實用、實效這一目標。

3、觀看優質課改錄像課，并撰寫詳實的理論筆記。學習先進經驗，提升教師素質，與兄弟學校搞好“手拉手”工作，推廣、交流“導學互動”經驗。

3、堅持周四下午語、數教研活動日不動搖，語數教研組長及包學科領導對本周所聽學科教師的課進行評議、總結、指導，教師每周聽、評課不少于2節。

4、邀請縣、鄉教研員到校指導“導學互動”教學工作，不斷完善、提高、改進，以便此項工作順利開展。

5、繼續采取送教下鄉工作。充分發揮鄉小的示范及窗口學校作用，開展送教下鄉，傳授、交流“導學互動”教學經驗，力爭使此項教改模式在全鄉推廣、交流，開花結果。

6、“導學互動”推廣實施領導小組名單： 組

長：徐鴻飛（校長）

副組長：孫照洋（教導主任）戚新會（副教導主任）成員：李

濤

李曉燕

王長金

徐海燕

楊貴英 雷凱歌

呂少平

肖

鶴

王雙玉

華

麗

三、效果展示：

經過全校教師的共同努力，我校在“導學互動”課堂教學工作中取得了可喜的成績：

1、本期共有10余名教師取得了不同等級的優質課證。

2、開展了多種多樣的課改活動，畢業班教師迎接了鄉中心校的多次教學督查。

3、鼓勵教師積極進行論文撰寫和課題立結項工作，課題、論文獲縣級二等獎以上可在績效工資評定中給予一定的分值獎勵，由于學校導向正確，極大的調動了教師積極性，取得了可喜的成績，課題、論文獲縣級二等獎以上可在績效工資評定中給予一定的分值獎勵，由于學校導向正確，極大的調動了教師積極性，取得了可喜的成績，立項市、縣級課題3個，結項市縣級課題2個。

4、徐秀英老師的市級課題成果優秀，我校教研組的群為閱讀課題立項獲得了好評。

四、問題與改進意見：

1、經過近幾年的努力，全校教師的積極性還有待于進一步的提高，全員參與的效果在原來的基礎上需要對觀念進一步加強。

2、教師的課堂操控能力有所提高，但是駕馭課堂能力還有待進一步加強，更好的適應學生的課堂節奏。

3、把外面的先進的教育手段運用到自己的教學過程中來，使全校教師的教學手段得到進一步的加強。

4、教師們使用班班通一體機的能力還需要進一步提高。

西簧鄉中心小學

2016年6月

第五篇：導學學案

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來源:陜西富縣高級中學【字體：大 中 小】

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構建與探索

李 廣 文

我們進行了一系列的聽課、?說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學調查研究和總結。據學校教科室對各個年級、部學生的學習特點的訪查表明，90％以上的學生缺乏學習的自主權；?85.％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、?模仿學習階段；96.％的學生缺乏主動質疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學生不能完整表述閱讀方法、??解答問題的基本方法，60％的學生雖能表述，但非常籠統，存在嚴重缺陷；65.％學生對基本的學習方法缺乏了解；90％多的學生在學習過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：?現代教育教學思想主要是引導發揮人的主體性和自我實現，?促使受教育者由他發到自發、由他律到自律、由他教到自教的轉化。?教育的本義就是“引發”、“向導”、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：?“教學的技巧和藝術就在于要使一個兒童的力量和可能性發揮出來。”我校的大規模發展，?人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學，?對學生的終生負責，對學生的未來負責。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，?并及時總結、感悟、發展。長期的實踐證明：?任何事物的成長，總要經歷一個由低級向高紙的發展階段。只要過程不停頓，?量的積累必然引起質的飛躍，經過幾番努力實踐和探索，“導學學案、自主探究”便在我校教學工作中應運而生。“?導學學案、自主探究”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，?體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，?加強能力培養，增加課堂教學的科技含量。“導學學案、自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，?將課外與課內相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、?課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

學案，?是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，?它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、?學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，依據《課標》與學生一起進行“導學學案”?的編寫工作。?好的“導學學案”?，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、?方法、規律和被優化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探），可以一節課一個學案（預習），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試）?，也可以學習完寫（小結），形式靈活。教案則是依據學生自學信息反饋，?確定課堂教學目標，設計以師生活動為載體，以問題設計為主線，?以訓練達標為方向，以培養思維能力和創新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現學為主體設計的。導學學案，?是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，?提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。?其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，?強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向自主學習的主陣地。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

一、“導學學案、自主探究”的實施目標

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、?學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、?互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2.變更以知識為本位的教育觀念，?樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，?在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，?讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，?實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。?使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

4.著眼于學生整體素質的全面提高，?使他們成為具有主體意識和自主學習能力、?創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、?健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

5.培養一批具有現代教育觀念、?掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，?在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。

二、“導學學案、自主探究”理論依據

任何一種課堂教學模式的確立，?都必須依據正確的理論作先導。現代教育理論認為，?學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，?教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。“導學學案、自主探究”的主要理論依據有：

1.辯證唯物主義認為：?內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。?這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生個體（包括情感和理智）?的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、?自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，?并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

2.著名教育心理學家布魯納(Bruner)?的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，?而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，?產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。?在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，?而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學生“知其所用(know-how)”、“知其誰用(know-who)”。

3.美國心理學家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學習理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，?而應是一個新舊知識相互作用的過程。?學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，?又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。?這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。?現行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，?創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知---知識結構”得以改造或重組。

4.心理學研究表明，?中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、?有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，?他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。?同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。?一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。?這為我們實施“導學學案、自主探究”的教學模式提供了可靠的實踐依據。?“導學學案、自主探究”的實質內涵是培養學生自學探究能力。依據學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學目標和師生教學過程、活動設計，?針對性的展開問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，?指導學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）?。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。

此外，?我們的創新性“導學學案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學法、?布魯姆目標教學法中的目標設計和“和諧教學法”中的綱要信號對知識網絡的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學模式正是建立在以上理論基礎上進行的初步嘗試而構建的。

三、“導學學案”的編寫原則

現代課堂教學要求，?要樹立以能力為核心的現代課堂教學的質量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發展觀；?要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。?即讓活動成為課堂教學的中心；讓創新成為課堂教學的靈魂；?讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現如下幾個特點：?

①基礎性------面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標；

②開放性-----教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發展；

③主體性-----學生的學習是主動的。?師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點； ④差異性-----面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、?層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會。

⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。?因此，學案的編寫應遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學生作為真正的教育主體，?以學生生動活潑主動的發展為出發點和歸宿。?一切教育教學措施和條件都要為學生的全面發展與個性充分發揮而選擇和設計。?堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結合；?變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力結合；讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，?從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創造的時間。

學案導學就是要突出學生的主體地位，?讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。?學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，?真正做學習的主人。

2.創新性原則。

創新性原則就是在教育教學中，?教師要創新的教，學生要創新的學，營建一個有利于創新能力培養的良好的、?民主的、和諧的環境。堅持創新性原則，?在教學方面，教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創造的規律，交給學生發現、獲取知識的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學生一定的自由度，?讓他們能主動自由地思索、想象、發問、選擇甚至行動。教師對學生的創造性要善于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質方面，就要加大投入，為學生們的創造性活動提供時間、?空間和材料。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，?去探索和創造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；?在環境方面，則有能引起創造思維的感觀刺激，如抽象畫及發明家、創造家的肖像與其成長發展史的介紹等等。

3.指導性原則

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，?學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，?也是能力結構的重要組成部分。??重視學法指導是“教會學生學習”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，?一個好的教師則教人發現真理。”因此在學案編寫中，學法線貫穿始終，?如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，?構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，?為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

4.層次性原則

根據學生的認知特點、?規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、?分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，?都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，?導學導練要有適當的梯度。梯度導學包括基礎知識導學、?基本技能導學和思維創新導學；梯度導練包括基礎知識導練、?基本技能導練和思維創新導練。教師要巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生提出的新的學習要求、?任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現，從而使學生在循環往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

另一方面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養，又要注意對個性的發展，?特別是要重視對創造個性的培養。教師應充分注重培養學生良好的個性心理品質，?注重學生整體素質的培養，不能只是表揚那些順從、?聽話、會來事的學生，而應經常關愛、鼓勵那些敢于提問、經常有新觀念、有堅持性的學生，使其創造個性得到充分發展。

5.探究性原則

布魯納說：?“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，?而應該是知識獲得過程的積極參與者。”“導學學案”編寫離不開對問題的探究。?應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，?不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發出智慧的火花，?學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”他認為，?真正的學校應該是積極思考的王國。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，?在積極的思維中，進入思考和創造的王國。教學不應是簡單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，注重讓學生在探究的過程中，?不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣。

6.開放性原則

課堂教學不應是封閉的系統，?教學設計也不應當是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設計、?靈活創新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態、?豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創造性人才的培養。

“導學學案”?編寫的開放性體現在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。?②“導學學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、?動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”?的開放性還體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，?個性和特長得到充分發展，要營造出自由和諧、生動活潑的課堂氛圍。?課堂教學注重激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應涵蓋思維和認知加工的不同層次和水平。在理科的題目設計上，力求務真求實的嚴密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，?達到舉一反三，觸類旁通的教學效果；在文科學教學內容上，由于受教育者對客觀事物的認識不唯一，?思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據，不唯答題結果的對錯，重在思維過程。

7.民主性原則 心理學實驗證明：?在寬松自由的時空內，一個人的思維更活躍。同時，人的創新性思維活動也體現的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，?讓學生生動活潑的發展。創新性“導學學案、自主探究”要求學生在自主探究主動學習的過程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，?毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發表個人見解。?在培養自主、多樣、探究、創新為特征的具有創新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。?合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學案導學”不可缺少的內在特征。

8.實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。?堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產、貼近高科技。結合現實、結合實際教學做。既要學到真實創新本領，?又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創造性的活動。?讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創造的滋味，?如開展調查活動、觀察活動，開展角色創造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。?從中培養學生的觀察與想象能力，培養發現問題、提出問題、解決問題的動手創造的能力。

四、“導學學案、自主探究”的課堂操作模式

“導學學案、自主探究”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，?而且注重于能力的開發和未來的發展，?其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；?教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、?自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、?探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，?發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

設計“導學學案”時，著力點應放在學法指導上，如觀察、?記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法，?訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

盡管“導學學案、自主探究”的操作模式具有不同學科，不同年級的各自不同特點，?但綜合我校“導學學案、自主探究，”的情況來看，應具有以下環節：?示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

學生活動:自主性學習階段 發展性學習階段 創造性學習階段

預習基礎知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質疑釋疑、積極思維 尋求結論、力求突破

教師活動 指導性教學階段 啟發性教學階段 合作性教學階段

編發導學學案、設置問題情景、啟導發現 辯疑解難、啟迪思維 引導遷移、鼓勵創新 1.依據示案自學情況，進行以案導學 課前下發“導學學案”?后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、?現代教育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。?培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學學案”?為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2.依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導學學案、自主探究”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。?于是，學習就變成了學生自身的需要，?使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。?對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3.教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，?構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

4.扣標整合，形成網絡

學生歸納總結本節課所學的重點內容、?規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，?當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，?給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，?從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

總之，?教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每學科每節課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。