第一篇：三單四環節在語文教學中的應用

“三單四環節”在語文教學中的運用

左權宏遠學校職高部王晉紅

自課改以來，我校職高部借鑒經驗、結合實際、創新思路，通過教師實踐、領導研究，逐漸形成了適合我部實際的教學模式——“三單四環節”課堂教學模式。

三單：預學單、檢測單、反思單。

四環節：預學質疑、交流展示、鞏固提升、總結反饋。

經過近一年的實踐，我覺得該模式操作簡單、效果明顯。現在談談我是如何運用“三單四環節”教學模式的。

一、預學質疑

上課，教師導入新課，下發預學單（內容包括：文學常識、寫作背景、基礎知識、文本解讀、語言賞析、拓展提升），布置預學任務，規定時間，分步進行。學生獨立預學，教師深入小組，巡回指導，指導學生預學方法，作好圈點批注，并將所學內容記錄在預學單。這樣，使學生逐步養成習慣、掌握方法、提高能力，從而受益終身。

二、交流展示

學生將自己的預學成果以組進行展示，每組都有一個展示內容，其他組補充、糾錯、質疑、創新。采用板演和口頭表述兩種形式，根據內容，確定方式，穿插進行。調動學生積極性，活躍課堂氣氛，培養學生書寫能力和口頭表達能力。小組交流：在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生對學或群學，討論交流，形成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決，最大限度地提高課堂教學效率。

全班展示：小組討論交流之后，各小組派人去黑板上快速抄題，然后學生展示（采用“兵教兵”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥）。對展示好的鼓勵加分，小組之間的交流與競爭在此得到充分體現。

三、鞏固提升

走出文本，走向社會。思考預學單中拓展提升題目，引導學生求異創新，開闊視野，發展思維。

四、總結反饋

教師總結規律、歸納要點、提煉方法。設置檢測單，查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。練習的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會。

需要指出的是，“三單四環節”不一定在一課時中全都進行，要根據情況而定，可能一節課只進行兩個環節：檢測單不一定每課時都有，可以是一篇課文或一個單元；反思單,課時反思點滴記于教案，一周反思形成書面。

“三單四環節”課堂教學模式在我部推行實施以來，已經取得了明顯的教學效益，教師的專業發展得到進一步提升，學生的各種能力得到進一步提高，但是，在實踐過程中也遇到了很多問題，如：大班化的課堂如何面向全體學生、如何與多媒體教學手段進行有機結合、課堂教學的各個環節的時間合理分配與掌握等等，這些問題還需要在今后的實施與實驗中不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，不斷提高教學的有效性。

第二篇：“四環節”教學模式在小學語文課堂中的應用

“四環節”教學模式在小學語文課堂中的應用

“四環節”教學模式在小學語文課堂中的應用

“四環節”教學法的核心是把學習的權利交給學生，把課堂的舞臺還給學生，讓學生在老師的指導下自己讀書，自己領會。它是對繁瑣分析、先生講學生聽，一問到底的教學狀態的否定。它的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規律。

第一環節：創設情境，質疑自探。

本環節是課堂教學實施的起點，主要是依學生的學習背景，創設學生學習的環境。目的是教師圍繞本課學習目標提出問題。問題可由教師直接提出，也可由師生互動提出，經歸納梳理后形成問題的“主干”，使學生明確學習目標，生成本課的重難點。課堂要充分發揮學生的主觀能動性，通過學生自主學習、獨立思考，進行探究。

一、操作要領。

1、創設情景，導入新課。教師在教學中，要善于創設適合學生學習的情境，利用生活情景、科普知識、有趣故事、謎語游戲等導入新課，使學生對學習本課產生濃厚的興趣。

2、激發學生質疑的興趣，鼓勵學生大膽質疑。要改變傳統的教學模式中教師提問，學生回答的教學形式，改變教師的角色定位，破除師道尊嚴的陳規陋習，師生之間建立起平等的“伙伴”關系，盡量拉近與學生之間的“距離”，營造一種和諧的提問氛圍，消除學生的心理障礙。在這種環境氛圍中鼓勵學生解除顧慮、大膽質疑。

3、對學生“鉆牛角尖”的問題不要責怪，要加以正確引導。

4、“質疑自探”時可以教給學生不同文體的質疑方法，如：記事文一定要問一問“時間？地點？人物？起因？經過？結果？”有方法引路，可以少走許多彎路，節省許多時間。

5、在安排學生預習時，怎樣預習得有可操作的具體要求，對學生的預習時間、方式、預習內容提出要求，使學生明確預習目標。

6、教給學生預習的方法，形成預習的習慣，培養學生自學能力。根據教學內容的不同，預習的方式可以靈活多樣，既可以是課前預習，也可以是課上預習，教給學生預習的方法，培養學生良好的預習習慣。

二、應用中的問題與對策。

怎樣預習呢？沒有具體的預習要求課堂便極易出現老師牽著學生學習（為老師而學），而不是學生主動去學。因此每個年級要結合學生年齡特點制定相應的預習目標。如：高年級可以這樣來設計：

預習目標：

1、讀：至少讀三遍課文，直到把課文讀正確，讀通順。

2、標：標出自然段以及文中生字新詞。

3、劃：劃出文中不理解的詞、句，提出自己的疑問。

4、查：查找與課文相關的資料。

5、寫：概括課文主要內容，理清文章寫作順序。對于前四項目標，可以面向全體學生，最后一項則針對優生而定，其他同學為選作。當然，有布置便必須有檢查，否則預習便會流于形式。可以先進行小組合作，由組長組織，對照預習要求逐項互查，同時互相解疑，檢查結果以星級形式打在組員的榮譽卡上。然后全班交流預習情況。其中重點檢查學生是否能把課文讀正確，讀通順。這是保底工作，是學好語文的底線，應以檢查中下等程度的學生為主。對于最后一項預習要求，要教給學生方法，引導學生自己概括主要內容，自己理思路。

第二環節：分組學習，合作交流。

本環節是轉變學生學習方式的重點，是在學生自主分析問題和解決問題的基礎上的交流。目的是通過學習和討論，解決學生預習中發現的問題，使學生加深對知識的理解，培養學生中參與、合作交流的能力，培養學生積極主動，勇于表達主見的精神，激發學生的主動性，使學生共同提高。

一、操作要領。

1、要讓學習合作交流更有效，首先要建立相對固定的學習小組，小組內男女生合理搭配，優中差生合理搭配，并且班級各小組的學習程度大致均衡，這樣便于組內合作，組間競爭。

2、堅持一個原則——一個人能完成的不在小組內合作，小組合作可以解決的問題不在全班合作交流；學生合作就可以完成的學習內容，教師決不講解。

3、要想在課上課后有效地開展小組合作學習，應首先培養學生的合作意識。建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4到5人。經過長期的合作學習之后，使之感覺到“我們”是一個學習小組，“我”是這個小組的一員，“我們”一榮俱榮，一損俱損，潛移默化地培養學生的合作意識。

4、以小組為單位開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，使學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。

5、在選擇合作學習這一教學方式時，應該是出于教學過程最優化的考慮。合作學習的內容應當有一定的深度和難度，如在學習重點，突破難點時，學生經過獨立思考自主學習后，在學習小組內進行思維碰撞，相互質疑，解疑，從而相互啟發，加深理解。

6、在每次“分組學習、合作交流”之前，都要給學生出示“自學提示”，明明白白告訴學生怎樣自學，如讀什么，想什么，劃什么，批什么，讓“自學提示”具有可操作性。在“合作交流”之前給足學生自學的時間，具體時間應根據中等水平學生自學的情況來確定，應給學生提供廣闊的時間和空間（寬松的探究氛圍）。在學生充分學習、思考之后再進行小組合作交流。

7、規范小組合作交流的程序。

小組合作學習要注重方法和過程的指導，教給學生怎樣合作，避免小組長一人唱“獨角戲”。在指導學生合作學習的時候，要求每個小組的成員都必須參與。交流時明確規定由各組的學困生先發言，中等生補充，小組長作總結評價，為每次小組合作交流時表現有進步的同學加“☆”。學習小組交流的方式，可以是同位交流，兩人一組，一人聽，一人講，實現最大限度的交流合作；也可以組成多人學習小組，讓學生在組內共同討論，取長補短，形成共識；還可以師生共同研究交流，使問題得到圓滿解決。

8、教給學生合作技能。

在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。在合作中培養學生高尚的素養和良好的品德

9、注重對小組合作情況的評價。

此外，學生的合作交流是否有效，同教師的參與指導和評價是分不開的。學生進行“分組學習，合作交流”時，教師要走到學生中間，一邊巡視，一邊適時指導。比如，對開展很順利的小組予以及時表揚并提出更高的要求，對合作中遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查等等，避免“華而不實”的無效合作交流。“分組學習，合作交流”結束后，要對各小組的學習做出評價，給優秀的小組加“☆”，以獎勵促合作。通過不斷的肯定，從正面引導學生學會合作，培養競爭意識，團隊意識。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

二、應用中的問題與對策。

閱讀教學要想有效，就得老師少說，避免串講；要想不再串講，就得找準每課的切入點，像提一件衣服一樣，“提領而頓，百毛皆順”。進行第二個環節“分組學習，合作交流”也是如此，得找到課文中能夠統領全篇的問題，一篇課文圍繞這一個問題探究就能讀懂全文。倘若找不到切入點，那就只好一段一段領著學生去讀，也就是常說的“串講”，“分組學習，合作交流”便成了擺設。這樣被老師牽著走，學生過于被動，學習效果自然就差。對于高年級來說，學生探究的問題可以從學生的質疑中提煉，也可以老師自己設計，這個問題不宜多，要能提綱挈領，牽一發而懂全篇。如《詹天佑》一課，圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個中心句，引導學生提問題，然后組織學生自主探究“從哪兒看出詹天佑的愛國？從哪兒看出他的杰出？”然后小組合作交流，實現思想的碰撞。

第三環節：精講點撥，鞏固訓練。

本環節是學生掌握知識，形成能力的關鍵。目的是通過精講點撥，使學生解難釋疑，深化對課堂知識的理解；通過鞏固訓練，使學生掌握知識，形成能力。

一、操作要領。

1、學生展示，詮釋內涵。學生當堂展示是對小組合作學習成果的匯報。學生展示的方法是多種多樣的，可以運用語言表述的方式進行展示，也可以讓學生運用做題方式進行展示，也可以通過書面材料、作品進行展示，也可以讓學生運用肢體語言、舞蹈動作等形式進行展示。引導學生展示時要做到：落落大方，語言準確，問題挖掘有深度，方法總結有高度，營造出師生互動、生生互動的良好課堂氛圍，從而起到啟發認識、深化理解的效果，使學生綜合能力得到提高。在學生展示的同時，教師要起到引領、點評的作用：對小組展示出現的問題，如：知識遺漏、解答不全、挖掘不深等進行補漏糾正；在小組展示的過程中，教師要善于敏銳地發現學生在掌握知識、形成能力等方面存在的問題，為精講點撥做準備。

2、教師的講解點撥要緊密結合學生學習過程中的問題和教材中的疑難點，使之成為學生對知識的理解深化和思維升華的過程，同時要通過操作訓練使學生鞏固知識、形成能力。

3、教師講授點撥時要做到“三講”“三不講”。“三講”即講學生自學、討論后還不理解的問題，講知識體系中關聯點和易混易錯的問題，講學生自學、反饋中出現的新問題。“三不講”即學生不預習不講，學生會的不講，學生講之前不講。

4、把握好“導”。自主探究，班級交流、小組討論后仍不能解決的問題，就需要發揮教師的主導作用—精要點撥講解；自主探究，班級交流、小組討論后尚不夠清晰的問題，就需要發揮教師的引導作用—變換方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

二、應用中的問題與對策。

說起“鞏固訓練”，一般地理解為“做題”，其實語文訓練不能等同于數學，對于語文來言，做基礎知識練習題是訓練，聽說讀寫背等能力的訓練也是訓練。如：在學生展示自己學習成果的時候，老師要結合學生的認知、感悟進行點撥，相機指導學生有感情的朗讀，或是進行句式訓練，理解關鍵詞，寫話訓練等，這都是語文訓練。再比如學習《詹天佑》一課，教過畢業班的老師在引導學生交流“開鑿隧道”和“設計人字形線路”兩塊內容時，都會指導學生根據課文內容，畫出開鑿居庸關隧道、八達嶺隧道和列車在“人”字形線路上北上的示意圖，進一步理解詹天佑的杰出。這也是語文訓練。

第四環節：檢測反饋，拓展運用。

本環節是對學生學習情況進行總結和檢測的過程，是檢查學生學習情況和教師教學效果的重要環節。目的是通過課堂小結，使學生獲得系統完整的知識體系；通過檢測和反饋實現教與學任務的當堂請。拓展運用是學生學以致用，繼續學習的基礎，會使學生的知識得到較好的擴展。

一、操作要領。

1、本環節檢測時要精心設計試題，題量要適中，難易要適度，體現“底線”教學要求，使絕大多數學生都能達標，不斷增強學生學習的積極性，真正落實教學任務當堂請。同時要根據反饋情況，布置拓展性的作業，照顧到不同學業能力的學生，作為學生課堂學習的延伸，擴大學生的知識面，使學生不斷增強求知欲望。

2、教師要及時檢查學生練習的效果，對完成習題情況進行評價、糾錯，使不同層次的學生都能享受到成功的快樂。學生練習要注重變式訓練，舉一反三，激發學生學習興趣。

3、檢測反饋，能力拓展。當堂檢測和反饋是提高課堂教學效率，實現教學任務堂堂清的重要手段。反饋要根據所學內容采取多種形式，既可以出示反饋達標訓練或檢測題，也可以采用口頭形式，也可以通過設計動作、實驗等手段，達到檢測學生知識掌握情況的目的。檢測的對象可以是每個學生，也可以是學習小組。反饋方法可采用多種形式，使學生的能力得以充分展示。

4、要有效遷移拓展，遷移拓展的內容應是本節所學知識的進一步鞏固和深化。力求最大限度的提高課堂教學的有效性。

5、選好遷移拓展的切入點。要聯系學生學習、生活實際，社會熱點問題、或者選擇與本文內容題材、體裁等材料進行拓展探究，進而達到積累語言、獲取知識、習得方法，陶冶性情、培養學生發散思維的目的

6、“檢測反饋”可變換多種形式，不一定非得由老師出題，可以由學生自己編題，教師補充，并且不是單純一做即可，而是在同學之間、小組之間互考。只是改變了一下形式，但學生的主體性得以體現，創新能力得到培養。自然地，課堂便更高效——學生要想出好題，要想準確回答同學的問題，必得用心去學，像老師一樣去鉆研教材。

7、“拓展運用”是學生在學會教材基本內容后的拓展延伸。設計本環節的目的有多種，是為優秀學生吃飽準備的加餐，是滿足有個性特長學生發展的需求，也是為教師調整課堂時間與內容準備的緩沖地段。

二、、應用中的問題與對策。

這個環節旨在檢查學生學習情況和教師教學效果，但檢測什么，拓展什么把握不好就會與本課脫節。我想檢測的內容可以是基礎知識方面，也可以是背誦、朗讀、寫話等能力訓練，還可以是拓展閱讀，使學生得法于課內，鞏固于課外。總而言之，要根據教學目標而定。如《白楊》一課，課后練習中的句式訓練就可以用來檢測學生對文中關聯詞的理解與運用。再如《地震中的父與子》，用一個小練筆“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來”就可以檢測學生對文本的理解。

“拓展運用”教學環節的有效使用，為的是學生更深入的理解課文內容、擴展學生的知識面。拓展運用中可以拓展課文的廣度，也可以拓展課文的深度，根據需要來定。比如，五年級教材《景陽岡》這課。在課的結尾引導學生 “武松下岡時又碰到了兩只老虎，那他的命運又是如何？接下來做了什么？他找到他的哥哥了沒有？這都在《水滸傳》這本書里，大家回家可以看一看。”這是對課文的廣度進行拓展的，把孩子們關注的視線引向課外，引向名著，像李希貴老師所說的“課堂小天地，天地大課堂”。再如《凡卡》一課，當孩子們學習了描寫凡卡痛苦的學徒生活那一小自然段，理解了凡卡在阿里亞希涅那里過的是非人的生活，再在莫斯科呆下去就是死路一條。之后，讓孩子們當堂填寫詩句，加深對課文的理解。

在鞋匠的家里 他卻沒有鞋穿

他忍受————（毒打）忍受————（饑餓）忍受————（寒冷）可他僅僅只有九歲啊 熱鬧的莫斯科有那么多東西 但————（他卻一無所有）

在————（舉國歡慶）圣誕節前夜 我聽見————（他在哭泣）我知道他————（再也受不了）他想————（回家）

這種拓展就是對課文深度的拓展。

第三篇：“三勤四環節教學法”在初中歷史教學中的運用

“三勤四環節教學法”在初中歷史教學中的運用 內容摘要：“三勤四環節教學法”，即教學中教師和學生要互動，教師的主導性，學生的主體性同時得到發揮。是通過“定向·誘導”“自學·探究”“討論·解疑”“反饋·總結”四個環節的教與學，促使學生養成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好的學習習慣。兩者相互依存，相輔相成。

一、確定學習目標，誘導學生思考探究。

二、根據學習目標，進行自學探究。

三、引導學生討論，質疑解疑。

四、當堂檢測，反饋并總結學習效果。

關健詞：三勤四環節、積極性、主體性、學習興趣、全面發展

在歷史課堂教學中，舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位。其結果是學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。市里推廣的典型教學方法“三勤四環節教學法”則改變了舊的教學模式，提升了學生的學習能力，激發了學生的學習興趣，促進學生的全面發展。“三勤四環節教學法”，即教學中教師和學生要互動，教師的主導性，學生的主體性同時得到發揮。是通過“定向·誘導”“自學·探究”“討論·解疑”“反饋·總結”四個環節的教與學，促使學生養成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好的學習習慣，提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。“三勤”是學習習慣和能力，“四環節”是學習方法和途徑；“三勤”是內核，“四環節”是載體；兩者相互依存，相輔相成。“三勤四環節教學法”的提出，旨在更好地推進素質教育，在課堂教學中確立學生的學習主體地位。促進學生養成良好的學習習慣，改進學習方式和學習行為；提高學習效率和學習能力；形成主動參與、樂于探究的學習態度。

一、確定學習目標，誘導學生思考探究。

目標的確定，或由教師確定，或大家討論確定。既要確定一篇課文、一個單元的目標，每個課時也都要提出具體明確的學習目標。這樣，指向性更強，學生學習的目的性更明確，學習的驅動力更易發動。

誘導學生思考探究，要注意創設問題情景，循循誘導，點明方法，促進學生獨立思考探究。在“定向·誘導”環節的運用上，常出現的問題是，“定向”做得比較好，但“誘導”就要稍微欠缺一些。其實“誘導”的方式有很多種，比如：從激發學生的好奇心來設置教學的情境，培養學生的學習興趣。現在的中學生大都喜愛唱歌，所以用歌曲誘導學生進入學習狀態易于被學生接受，例在講《香港和澳門的回歸》時我給學生放《七子之歌·澳門》學生的情緒很快被感染，也跟著情不自禁地唱起來，課堂氣氛活躍了。這樣，由歌曲很自然地過渡到要講授的新課文，水到渠成。一堂課下來，既讓學生學到了新的知識，又對學生進行了一次深刻的愛國主義教育。

二、根據學習目標，進行自學探究

根據學習目標，學生在教師的指導下，自己讀書、學習，發現問題，充分思考，找出答案。

自學探究環節是體現學生主體地位的重要教學環節，關系到學習目標能否完成和完成的質量，應該引起我們充分的重視。

新課程的實施，要求教師不但要關注學生的學習方法，而且要關注學生的學習習慣、學習態度、學習品質。所以，在這個環節中，教師要注重學生良好的學習習慣、學習品質的養成。鼓勵學生多思、多問，善思、善問，培養學生勤于動腦、動口、動手的習慣，訓練正確的記憶方法、思考方法和探究方法，提高分析問題、解決問題的能力。

自學探究環節教師要從實際出發，為學生提供一份自學提綱，提綱可以是多

樣化的（如，填空、選擇、簡答、列表等），應按照由淺入深、逐步遞進的原則設計。學生依據提綱自學，發現問題，可以獨立思考，也可以與同桌小聲討論。教師巡回輔導，及時了解學情，啟發點撥，發現個性問題個別指導，共性問題共同啟發。在巡回輔導過程中，要鼓勵學生提問，鼓勵學生養成善疑、善問、善于分析問題和勇于追根究底的學習習慣。同時，要特別關注中下等學生的自學探究情況和疑難問題，從方法上給予指導，幫助學生掌握知識。在教學中，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創新的過程。展示自學探究成果時, 教師要講究提問的方式，提高課堂提問的效果。如：我們從樸素階級感情和民族感情出發，對西方殖民主義侵略中國，使中國完全淪為半殖民地半封建社會的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學生認為“中國在鴉片戰爭后，開始淪為半殖民地半封建社會，主權遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退。”為此，提出問題：半殖民地半封建社會代替封建社會到底是社會的進步還是歷史的倒退？我們到底應該怎樣評價西方殖民者的入侵？問題提出，學生必然會去思考，于是，他們的潛在意識也就被挖掘出來了。只有適度的提問，才能引發學生的認知沖突，撞擊出思維的火花。

三、引導學生討論，質疑解疑

在這個過程中，教師要注意鼓勵學生主動參與，主動質疑，主動發言；培養學生勤于動口、善于思考的習慣，主動探究、合作學習的精神；提高語言表達、善于提問、善于交流溝通的能力，提高發現問題、解決問題、創新思維的能力。

學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。“疑”，在心理學中稱之為“懷疑感”，它是對客觀真理的探求，并加以評價的體驗。“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”創造良好的問題意識環境，讓學生提出不同的看法、見解。學生具有一定的問題意識，能否表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛，教學活動應充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維。美國的布魯巴克也認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。” 適時激勵評價，使學生“樂問”。利用積極科學的評價激勵學生提出問題，提得好的，讓其體驗到成功的喜悅。提出疑問后，簡單的問題提問學生解答，有一定思維強度的問題交由小組討論回答，經小組討論仍然沒能解決的問題，提交全班同學答疑。

對于學生答不出的問題教師的講解要適量、要精、畫龍點睛，主要講解決問題的方法和思路-——教師的教學職責，不僅要鼓勵學生提出疑問，更重要的是要教會學生尋找解決問題的方法與途徑。

四、當堂檢測，反饋并總結學習效果

教師指導學生當堂檢測，反饋并總結課堂學習效果，以鞏固知識，形成運用能力和勤于動手的習慣，實現課始揭示的學習目標。對檢測中反饋出的問題，教師要做有的放矢、有針對性的解疑，通過教師導向性信息的引導和學生的主動探究、總結，達到掌握知識，提高能力，最終形成和優化知識的網絡與結構。

課堂總結是課堂教學的必要環節，它既要看學生學會了哪些知識，又要看完成了哪些目標，掌握了哪種方法。它應該是全課主要內容的濃縮和概括；提出的問題得到階段性的結論；展開的思路得到相對的集中；師生的教學活動得到階段性的成果。課堂總結的水平，將會影響整節課的教學效果。課堂上可采取多種多樣的總結方式。例老師總結、學生總結；復述課文、列表總結；等等。我在教學

過程中，不斷改進教學方法，總結出了“邊學新課邊總結”的教學方法：每學過一課后有小結；每學過一個單元后，每個學生總結出本單元的知識結構，全班同學再一起找出本單元總結最好，最便于同學們記憶的一種，在全班加以推廣。激發了學生學習興趣,調動了學生學習積極性。及時檢測，及時反饋，及時鞏固總結，并在最短的時間內完成，學生就會產生成就感，提高學習興趣。

“三勤四環節教學法”在我校正是實驗階段。在初中歷史教學中，只要把握住歷史學科的特點，為學生營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，“三勤四環節教學法”運用起來將會越來越得心應手。那么，歷史教學的春天就會常在。

參考文獻：

《中學心理學》

鶴壁市“三勤四環節教學法”解讀本

第四篇：三疑三探在語文教學中的應用

“三疑三探”在語文教學中的運用

尊敬的各位領導，各位教育同仁：

大家好！首先非常感謝市局及縣室領導給了我們這樣一個相互學習、相互交流的平臺。

今天，我代表五里橋初中的全體師生在此發言，感到很榮幸。我叫賈明麗，是學校三部的語文教研組組長，一直在一線從事初三語文教學工作，今天由我來給大家做一個簡短的報告，匯報的內容有這樣幾個方面：

一、我校的基本情況；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事項（結合語文學科來解讀）

三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來的變化

五、幾點思考

一、我校的基本情況：

五里橋初中是一所農村寄宿式學校，服務五里橋鎮22個行政村4·4萬余人。學校占地面積20242平方米，建筑面積16440平方米，現有48個教學班，教職員工174人，在校學生3685人。

由于我校是一所農村寄宿制中學，以前還是有幾個小學校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結構很不均衡，跟城區一中二中都是進城考試考進的師資情況相比，有明顯的差距。我們的學生，也都是畢業于五里橋鎮下屬的村級小學，有些村離縣城五十多里，交通不便，有些村級小學只有幾十個學生幾個教師，教學質量可想而知。所以學生們入學情況也是參差不齊的。我們的學生家長大多在家務農，知識素養有限，部分家長對孩子的學習情況關心不夠，學校召開家長會家長的到校率只有百分之二十。

面對以上種種不利的前提條件，我校全體師生在李校長的帶領下，強力推進“三疑三探”教學模式，短短的幾年時間，就取得了可喜的成績：

2010年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第二； 2011年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第四；

2012年學校教育教學質量評估還是全縣第一，并且升入我縣一高的人數，已經超過了城區一中和城區二中，達到了144人；遠超全縣平均水平。

2013年升入一高人數超過150人，2014年升入一高人數已達167人

學校這幾年連年被授予課改先進單位，教育教學質量先進單位，文明學校，百佳校園等榮譽稱號，受到社會各界一致好評。

二、“三疑三探”教學模式新授課的操作流程及相關課型 什么是“三疑三探”？它的精髓是？ 基本流程：

（一）設疑自探 基本操作流程1、2、創設問題情境，導入新課

引導學生提出問題，師生歸類整理，（包括教師必要的補充）從而形成本節主干問題（即自探提綱）

3、4、讓學生自學課本，獨立探究，解決問題 教師巡視

注意事項

1、導課要短而精彩。既能簡潔恰當的導入正課，又能渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，為整節課奠定良好的情感基調。

2、教師必須根據教學目標和學生實際，在課前對學生會提出哪些問題進行預設，做到心中有數，如果學生提出的問題不全面，教師要進行必要的補充。

3、學生自學前要出示“自學指導”，讓學生看后做到三個明確：一是明確自學的內容范圍；二是明確自學方法，如：朗讀？默讀？跳讀？邊讀邊思考？做好圈點批注；三是要明確自學時間：幾分鐘教師可以根據課文的長短，自探問題的多少，難易，自己把握。

附

論文——怎樣培養學生的問題意識

1、重視課前預習

現在初中語文課本上所選的文章，有些篇幅很長，光讀一遍就需要五六分鐘的時間，何況一遍能否讀懂還是個未知數。要想讓學生在課堂上能高質量的設疑，必須建立在讀懂課文、深思熟慮的基礎上。預習可以放在早讀的時間進行，讓學生讀讀課文，標上段落序號，在生字新詞上做上標記，利用工具書了解作者及寫作背景，簡單的概括課文的主要內容，這些都是可以預習的內容。預習的時間不用太長，十幾二十分鐘都行。有了課前預習，才能確保課堂的順利進行。

2、營造寬松、民主的課堂氛圍，誘發學生質疑

學生之所以不敢提問題，一是因為他們沒有質疑的習慣，二是沒有把教師當做與他們探討新知的伙伴。于是我就從營造寬松融洽的教學氛圍開始，消除課堂上的緊張感、焦慮感。我在課堂上采用小組評分制。在制定評分標準時，我故意將天平傾斜：回答對一個問題得十分，但如果提出一個有價值的問題得二十分。面對這樣的誘惑，自然人人都開動腦筋，拼命思考。一旦學生提出了問題，且很有價值，教師還要給予充分的肯定與表揚：“會提問題的學生就是聰明的學生”“你提出的問題真有價值，你真棒”這樣具有鼓勵性的語言充盈著你的課堂，想不讓學生不積極都難。

3、教給學生質疑的方法，引導學生質疑

“授人于魚，只供一時之需；教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教人以漁”。學生有了質疑的勇氣和意識之后，課堂上能提出各種各樣的問題，但抓不住要領，沒有思考價值，怎么辦呢？這就需要教師的引導，也就是教給學生質疑的方法。

A、可以針對課文題目來“設疑”

例如《明天不封陽臺》一課，學生依據課題，就能夠提出如下問題：（1）明天為什么要封陽臺？（2）是什么動搖了封陽臺的決定？（3）為什么最終決定明天先不封陽臺？

B、可以結合文體特征來“設疑”

如果課文是小說，可讓學生結合小說三要素設疑；例如《甜甜的泥土》一課，它是一篇小小說，但也具有小說的一般特征。學生設疑時，就可以根據小說三要素提問題：（1）簡單概括本文的故事情節；（2）文中寫了哪幾個人物?主要寫了誰？（3）找出文中環境描寫的語言，分析作用。

如果是議論文，那么論點、論據、論證方法就是學生提問的對象；例如《多一些寬容》一課，學生就可以根據議論文的文體提出問題：（1）本文的中心論點是什么？（2）為什么要多一些寬容？怎樣才能做到寬容？（這其實就是論據）（3）本文采用了哪些論證方法？舉例說明。

如果是說明文，那么說明對象、說明方法、說明順序學生一定都能想得到；例如《蘇州園林》一課，它是一篇說明文，學生們如果抓住文體特點，就能提出如下問題：(1)本文寫了蘇州園林的哪些特點？（2）本文的說明順序？（3）本文的說明方法有哪些?舉例說明。

如果是寫景游記，游蹤、景點、品析優美的語言是這類文章的重點，也是學生可提問的重點。例如《阿里山紀行》一課，學生可提的問題有：（1）、作者的游覽順序？（2）、課文介紹了阿里山的哪些景點？各自的特點？（3）、文中有哪些優美的語句，好在哪里？

C、可以結合學習目標來“設疑”。

對于一些學生不太容易提問題的文體，比如說詩歌、散文，可讓學生結合學習目標設疑。

這三種方法不是單一的、機械的、孤立的，可以統一結合，靈活運用。

總之，學生質疑能力的培養，不是簡單的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一個循序漸進的過程，需要我們廣大教育界同仁的一顆耐心、恒心，更需要師生的同心。

（二）解疑合探 基本操作流程1、2、3、4、5、6、小組討論自學過程中難以解決的問題； 師出示小組展示分工表；

生依據分工上臺板書或口頭回答； 師出示小組評價分工表； 生依據分工表上臺評價；

師適時地點撥、總結、歸納，強調重難點及學習方法，以形成完整的知識體系。注意事項

1、小組討論要時間充足，不要流于形式。成員在組長安排下有序進行，對自探中的知識網絡和重難點進行整理，達成共識。

2、教師在學生討論快結束時出示展示分工，展示快結束時出示評價分工，對于非展示同學也要提出具體而又明確的學習要求，使人人有事干。

3、學生上臺展示時書寫要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現全組最高智慧。

4、學生上臺評價時要脫稿，面向全體學生，神態自然，聲音洪亮，評價內容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規范等方面。說出優點，不足，并及時補充，最后給展示的同學打分，并說明扣分原因。

5、教師在這一環節不是局外人而無所事事，學生評價是否準確到位，知識點的概括總結，學習方法的歸納，重難點的強調都是教師在這一環節中可以穿插進行的。

（三）質疑再探 基本操作流程

自探提綱上的問題都解決完了以后，隨著學生對教材內容的進一步理解，鼓勵學生再次的回顧教材，提出新的更高層次的疑難問題，這一環節就是質疑再探。

注意事項1、2、3、4、要是學生明確回顧的內容，避免質疑的盲目性； 要給足學生回顧與思考的時間，避免質疑的膚淺性； 對于學生提出的問題，最好引導學生自己解決； 要尊重學生，允許奇思妙想，倡導個性化的問題。

附

課堂花絮——關注課堂生成的問題

1、問題的生成要靈活處理。例：復習《曹劌論戰》

生質疑：“魯國的勝利與莊公有關嗎？”

當學生生成的問題與老師的預設問題有很大出入時，老師要靈活把握。

2、激發學生的潛能，構建激情課堂。

例：復習《曹劌論戰》

在自探問題“魯國獲勝給你的啟示”的研讀中，黃明宇同學除了自己聯系實際談感受，還向班長發起挑戰“你作為班長，會及時聽取同學們的正確意見，并和班主任溝通嗎？”

老師把握有利時機，啟發同學們：“班長這么有信心，我們有沒有信心團結協作，爭取中招取得輝煌呢？”同學們信心百倍的回答：“有！”課堂氣氛異常熱烈，激情四射！

（四）運用拓展 基本操作流程1、2、3、4、5、學生編擬基礎性的習題；

教師擇優展示，共全體學生訓練；

如果學生編擬的習題達不到教學目標的要求，教師要對習題進行補充； 學科班長總結； 教師小結。

附

論文——怎樣引導學生學會編題

1、引導學生從文本中積累優美詞句，夯實基礎知識并明確編題思路與方法。（《學問和智慧》積累優美詞匯；《成功》積累優美詩句和古人勤學苦讀的事例）

2、引導學生深研文本，運用重點知識，既調動學生學習的積極性，又提升編題能力。

（《論美》仿照例句仿寫；《鼎湖山聽泉》摘錄句段制作讀書卡片；《論美》寫讀后感）

4、引導學生走出文本，課內向課外有機拓展延伸，展示自我風采并提升編題能力。

（《綠》積累有關綠的詩句；《環球城市，風行綠墻》編擬體現環保主題的標語；《鄒忌諷齊王納諫》與諷諫有關的正、反事例）

積累知識 運用知識 拓展能力 注意事項

1、學生自主編題時，教師要勇于放手，給足學生做題編題的時間，引導學生編擬一些較為基礎性的習題；

2、如果學生編的題太過于膚淺，達不到要求，教師可以補充一些較有深度的拓展題；

3、學科班長的總結可以從以下幾個方面進行：（1）本節課主要的學習內容；（2）掌握的學習方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結本節課的展示之星，評價之星，質疑之星和其他變現好的學生及學習小組；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授課的基本流程。（附三種課型——《環球城市，風行綠墻》新授課 復習《曹劌論戰》復習課 《作文講評》講評課）

復習課與新授課的不同點（文言文）

1、“設疑”緊扣“復習目標”與復習文言文的一般方法來引領學生；

2、學生的展示和點評要脫離教材和資料；

3、老師在“合探”時的點撥更注重知識的歸類整理和復習方法的引領；

4、老師“拓展題”的設計注重知識的延伸和能力的提升，可適當延伸到“中考真題”（如課內外對比閱讀——思想內涵的滲透、人物、主題、寫法、情感等的對比）。

附

個人成長經歷——“三疑三探”引領我成長

1、加強業務理論學習，深入鉆研模式流程。

我將模式的流程總結為“激趣設疑，自主探究”“合作交流，深入探究”“質疑問難，挑戰權威”“編題自練，拓展能力”32個字，以培養學生的問題意識和創新能力為宗旨，為學生的終身發展奠基。我除了熟悉流程和領悟模式的宗旨外，更重視各環節的注意事項、師生活動等，明了“自探提綱的生成與預設的處理”“自學指導的三個層面”“自學時的督導并注意關注學困生”“合探時討論的時機、表格出示的時機、老師點撥的時機”“老師怎么做到三講三不講”等內容，讓理論爛熟于心并消化吸收，為更好的付諸課堂教學實踐奠定穩固的基礎。

2、認真付諸課堂教學，踐行模式基本理念。

我初次運用模式的情景還歷歷在目：教《飛紅滴翠記黃山》一課，學生一下子提出了11個問題，“設疑”的積極性高漲，問題的涉及面廣，有寫作思路、線索、詞句品味、情感、寫作目的、寫法等，雜亂無章，我不想打擊學生的積極性又恐怕時間不足，就梳理了一下并讓學生圍繞問題來探究，結果因問題過多過雜只進行到“合探”環節，看似是一節失敗的課，但我并未氣餒，因為我從中看到了學生敢于主動發問的勁頭和主動探究的積極性，我很欣慰。

就這樣我在不斷的探索中，教給學生提問的方法、評價的方法、質疑的角度、自編習題的方法等，學生的問題意識和創新能力在不只不覺中培養和提高了；我的教學水平和業務能力也在不斷的探索中提高了。

3、及時有效反思得失，提升自我業務能力。我不僅在課堂教學中探索理論的實踐驗證，而且經常及時有效的反思得失，從備課、講課、聽課中總結收獲、不足并取長補短，不斷提高自身的業務素質和教學水平。

初講《飛紅滴翠記黃山》后，我這樣寫的教學反思：“學生提出的問題過多過雜無章法，探究時間明顯不足，看來應該加強對學生問題意識的引領和對問題的歸納整合。”然后，我在備課時就注重學法指導，設想學生會提出怎樣的問題，并教學生可以扣合不同的文章的文體來“設疑”，由整體感知到局部研讀來學習并鑒賞美文。

教《鄉愁》一詩后，我這樣反思：“學生討論的時機，我把握得比較準確、得當，今后應在課堂教學中及時捕捉生成的信息，恰當、有效地引領學生討論、交流。”我更深切的體會到了：小組討論的契機要把握得恰如其分，不能濫用討論。我就在這及時、有效地反思中不斷成長并走向成熟。

4、教學教研常抓不懈，百花齊放春色滿園。

我擔任學校一個學部的語文教研組長，除了抓好常規教學外，更多的是組織教師及時參加“三疑三探”的賽課活動和聽評課活動。在評課時，我們都會開誠布公、推心置腹的談看法、說感悟，少談優點多談不足或失誤點。在這樣實事求是的賽課和聽評課活動中，許多年輕教師脫穎而出、獨當一面，到外地講課或做報告的人數在劇增。我看到了五里橋初中“百花齊放春滿園”的熱鬧景象，但我們沒有停止不前，李校長常說：“外地轟轟烈烈學西峽，我們該怎么辦才不會被超越？”我用屈原的一句詩來作答：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！” “雞蛋從外部打破是一盤菜，雞蛋從內部打破是生命”，課改無止境！關鍵在于領導、老師的觀念更新和不敢去做并堅持去做！

附

匯報材料

課改圓夢 —— “三疑三探”引領我不斷成長

2007年，“三疑三探”課改春風吹拂西峽大地，五里橋初中也迎來了課改的春天，最初的理論學習，我都認真對待，從學校組織的集體學習到個人自學，從楊文普主任對理念的解讀到操作流程，我無不爛熟于心，厚積薄發，只為運用的那一刻能熟練掌握。2008年秋，我被定為“三疑三探”實驗教師，在縣教研室語文教研員申志遠老師的指導下，我的課逐漸成型。課堂上，我激趣導課，激發學生的求知欲望；學生能從題目和文本入手來設疑，有了一定的問題意識；在小組交流時，學生的討論有針對性；學生的點評語言也較為規范，并且能有針對性的進行補充；學生質疑問題也很深入，能延伸到主題或有所啟發；學生的編題多樣化，訓練落到實處；老師的拓展題延伸到寫作，讓學生的讀寫能力在課堂上得到了提升。

2009年——2011年，連續三年在全縣中招復習研討會上，我的語文示范課得到了同仁們的一致好評。

2012年3月被西峽縣教體局評為“三疑三探教學模式星級教師”。2012年——2013年，曾隨西峽團隊到信陽淮濱、北京昌平、焦作等地講“三疑三探”課或做報告，并與一線教師座談，獲得了好評。

2010年以來，我迎接外來團隊聽示范課20余節、隨堂課50余節，指導北京、內蒙、欒川等地教師在我校借我帶的班上課6次，座談交流達60余次。

2013年10月，我執教的《畫山繡水》獲西峽縣語文優質課大賽一等獎。2014年6月，我執教的《故鄉》獲南陽市語文優質課大賽一等獎。2014年10月3日——12日，在北京昌平區以課改教練的身份參與北師大區域教育發展研究中心組織的“本土教育家”培訓。

2014年10月29——11月3日，應邀帶隊到北京懷柔區北房中學、懷柔四中，昌平區中灘中學指導“三疑三探”課并親自上示范課引領。

在“三疑三探”教學模式的引領下，我從一個平凡的鄉村教師走向了更廣闊的天地，從封閉的西峽小縣城走向了首都北京，我變得更自信、講課更從容、交流更融洽了。這一切的一切，得益于課改，更得益于“三疑三探”對我成長的啟迪和引領，未來的路還很長，我會一如既往的堅持課改，并用我的切身體會去激勵和感染更多的人投身于課堂教學改革中，讓我們幸福、愉悅的教書育人，達到“教學相長”！下面我再來說說

三、“三疑三探”教學模式在我校的推廣情況（1）、實行“一校兩部”的體制，加強團隊的評比；

由于我校規模較大，為了便于管理和增加競爭機制，我校實行“一校兩部，分部管理”體制，由兩位副校長主管兩學部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競爭機制和用人機制，實現了資源共享，發揮了大范圍學校的資源優勢和智力優勢，為學校的科學管理，科學發展，探索出一條切實可行的路子，從而實現了學校日常管理的科學化、民主化、制度化、規范化。（2）加強業務理論學習；

每周三下午第二節語文教研組教研活動，周四下午第二節其他組教研活動。教研活動在固定的地點由兩個學部的教研組長輪流主持。研討會上，由教研組長提前擬定教研議題，教師們集體討論，暢所欲言。討論的議題涉及教育教學的方方面面：課堂上各環節操作時的注意事項；學生某方面能力的培養；如何在“三疑三探”大模式下彰顯本學科的學科特點；如何讓小組活動落到實處；如何靈活機動的處理課堂上的新生問題、突發事件等，都是我們討論的內容。（3）強化學校領導的示范引領作用； 幾位校長主動承擔初三畢業班的課

每期中層以上班子成員賽課（4）日常賽課的促進；

每周二為賽課日：周賽

月賽

期賽

菁英

最具課堂改革力教師評選（5）重視青年教師的培養，實行師徒結對；

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學校的骨干教師采用一幫一師徒結對，每周聽課每月寫心得

（6）制定獎懲措施，加大獎懲力度；

日常賽課

外來團隊的接待課、隨堂課，根據課堂質量，不同程度的獎懲（7）外來團隊的參與。

每周一至周三接待日，隨著外來團隊源源不斷的到來，無形中對學生養成習慣的培養和教師授課技能的提高都起到了很好的督促作用。

通過以上措施，我校教師從理論到實踐，有獎懲措施作保證，還有外來團隊的督促，使得我校的“三疑三探”模式的推進，開展的是既轟轟烈烈又扎扎實實。四、三疑三探給我校帶來的變化

隨著我校“三疑三探”教學模式的扎實推廣，極大地激發了學生的學習興趣，實現了教師角色的轉換，使課堂教學發生了質的飛躍，教師和學生都發生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺得教學研究不再遙遠了，并且學會了如何研究。

2、教師的角色變了，不只是知識的傳授者，而成為了知識的引領著，教師由原來的講風盛行，成為學生學習的引領著。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿堂灌變成了導演，以指導學生參與學習為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，所以就變得輕松了。

4、對教師的要求也提高了，教師要有更多的課外預設，才能滿足課堂的需要，特別對一些意外的問題，要求教師要有更深厚的知識素養，更全面的知識儲備。

（二）學生方面

1、學生學習的主動性增強了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調動學生的積極性，因此學生的好奇心增強了，學習更有興趣，處在一種輕松的狀態下參與學習，會有愉快和享受的體驗，主動性大大得到了增強。

2、學生的個性得到了充分的展示，特長得到了發揮，這也是新課標的要求，更是培養創新型人才的要求·。

3、學生的問題意識增多了。由于學習的很多環節是要求學生主動參與獨立思考，充分展示自我的，所以學生的奇思妙想有了發揮的空間，求知欲大大增強，注意力高度集中，課堂充滿了生機，學生獨立思考問題，合作探究問題，質疑提出問題，編題編出問題，學生的思維習慣與傳統學習相比被徹底地顛覆了。

4、學生的成績更好了。而且，這里的成績不只是短時間的考試成績，還包括長遠成績。學生有了這樣的學習能力和思維方法，完全可以預見，將來走向社會，走向各行各業，也會是優秀的。

5、校外影響

我校的課堂教學改革也得到了同行們的肯定。我們先后接待了沈陽、北京、內蒙、陜西、吉林以及省內的洛陽、平頂山、鄭州、商城、信陽和南陽市內的各縣鄉領導同仁到學校觀摩指導，他們紛紛對我校的“三疑三探”教學改革給予了充分的評價和贊揚。他們在留言薄中這樣說道：三疑三探成就的是學生，成長的是教師。三疑三探教學模式從根本上革除了傳統教學的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進和培養了師生的問題意識，體現了新的課程改革的理念，是我們農村中學學習的一面旗幟。這些肯定和鼓勵，將激勵我們在課改這條路上更加堅定的向前走。

五、幾點思考

當然，在模式的使用推廣過程中，我們也有幾點困惑與思考：

1、教師觀念和習慣的轉變是件艱難抉擇的過程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學模式的應用也是這樣。就拿我校來說，由于我校是農村學校，以前還是有幾個學校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結構不同，目前發展不平衡，有的教師運用不太熟練，個別教師的講風依舊很濃。

2、學生習慣的養成和角色的轉換需要一個較長的過程，教師們一定要有心理準備。但習慣一旦養成，效果將會事半功倍。

3、當然，教學有法，教無定法。三疑三探教學模式也不是教學的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據，避免了教學過程的無序，有了一個統一的評價標準，便于操作運用。三疑三探是開放的、包容的，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學方法的長處，彌補這一模式的不足。我們堅信，只要有了一個好的思路，堅持下去，就會形成好的習慣，有了這種好的習慣，教學就會向著良性狀態發展。

下面我給大家介紹一下我縣的旅游景點：

西峽縣是一個地域大縣，但人口只有43萬，所以又是一個人口小縣。這里山清水秀，風光迷人。老界嶺上群峰疊翠，有海拔2212.5米的中原第一峰“雞角尖”，被譽為長江黃河分水嶺；恐龍蛋化石群震驚中外，被譽為世界第九大奇跡；龍潭溝山秀石奇，堪稱中原一絕；灌河中原第一漂，更是有驚無險，刺激絕倫；五道幢內飛瀑流泉，是攀巖探險的理想之地；寺山國家森林公園，由半山仙境燃燈寺點綴其中。山水龍園的旅游精品格局，將把您帶入全新的旅游天地。

我們熱情好客的西峽人民，尤其是五里橋初中的全體師生，感謝您的光臨，希望你們不虛此行。

我的QQ號是479910778

電話號碼是*** 在座各位如果有什么疑問、困惑或者好的建議，都可以跟我進行交流。

最后，我想說幾個感謝：感謝在座的各位教育界的領導、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個平臺，讓我們相識。“一個人走可以走得很快；一群人在一起走，卻可以走得很遠！”我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好更遠！

今天的報告到此結束，謝謝大家！

第五篇：三勤四環節教學匯報

小河一中“三勤四環節教學法”實驗開展情況匯報

小河一中自成為“三勤四環節”實驗學校以后，學校積極努力，廣泛發動教師和學生，以“科學、嚴謹、實效”為目標，認真參與實驗當中去。學校現在所有科目已經全部加入到實驗中，廣大教師積極探索，認真學習，刻苦鉆研，“三勤四環節”實驗正在順利開展中。先將前期工作情況進行簡要匯報。

一、高度重視，認真組織，加強領導。

我校成為第二批“三勤四環節”實驗學校后，學校多次召開校委會進行研究部署“三勤四環節”實驗開展工作。成立了以侯本山校長為組長的“三勤四環節”實驗領導小組，對組員進行了細致而明確的分工，制定了“三勤四環節”實驗教師管理制度和考評辦法，并討論通過了對實驗優秀教師的獎勵辦法，加大實驗經費的投入，確保實驗工作順利有效的進行，取得較好的實驗成果。

二、認真組織學習，確保實驗工作扎實有效的開展。

我校通過印制有關“三勤四環節”實驗的具體環節和操作理論知識、組織優秀教師進行觀摩課研討、集體進行學案編寫等方法對全體教師進行了培訓學習，使教師盡快熟悉“三勤四環節”實驗方法和步驟，在教學中進行推廣和運用。

定期召開實驗工作開展反饋總結會（每兩周一次），會議做到定人員，定時間、定問題，及時解決實驗過程中遇到的問題，集思廣益，加快教師實驗成長。

認真組織聽評課活動，實驗領導小組深入到課堂，配合教研組

長帶領組員找差距、尋不足，追進步、求創新。通過相互聽評課活動，促進教師實驗能力的提高。

加強業務學習，提高理論素養。為了讓教師盡快熟悉“三勤四環節”實驗的方法步驟，我們利用業務學習時間和集體辦公時間，以教研組為單位學習“三勤四環節”實驗相關的理論知識和參加實驗教師撰寫的論文。以減少實驗的盲目性和失誤，用理論指導實驗工作的順利實施。

三、通過結對子，引領實驗順利開展

我校與市蘭苑中學早在2007年冬就有了良好的交流學習的關系，在我校成為“三勤四環節”實驗學校后，我校加強了和市蘭苑中學的交流學習聯系，邀請他們選派優秀教師到我校對實驗工作進行指導和幫助，我們也選派積極分子到市蘭苑中學進行學習觀摩，有效的加快了我校實驗工作的進行。

現在我校“三勤四環節”實驗正在扎扎實實的進行，教師思想觀念發生了可喜的改變，學生學習精神面貌也有了巨大的變化。“三勤四環節”實驗正在我校生根發芽，成為教學實驗的主旋律。

2009年12月

“三勤四環節教學法”實驗開展情況匯報

小河一中

2009年12月