第一篇：經典教育學生案例故事10則1

經典教育學生案例故事10則

1、“破窗理論”——美國斯坦福大學心理學家詹巴斗曾進行過一項有趣的試驗：他將兩輛一模一樣的汽車分別停放在中產階級社區帕羅阿爾托和相對貧困雜亂的布郎克斯街區，停在布郎克斯街區的那一輛，摘掉車牌、打開頂棚，結果那輛車在一天之內就被人偷走了。而停在帕羅阿爾托的那一輛，擺了一個星期也完好無損。后來詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲碎了，結果呢，僅僅幾個小時，它就不見了。

基于此項試驗，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗理論”，該理論認為，如果有人打壞了某個建筑物的一塊玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃，結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生。

教育啟示：（1）及時制止個別學生的微小的不良行為，防微杜漸。如班集體中出現一個逃課的或不交作業的，要及時制止，以免擴大，推而廣之，其它現象同類。（2）營造美好的班級環境，和諧守紀律的班風，以環境育人，功效巨大。

（3）班級管理中，新教師開始樹立的形象，作用巨大。（4）發現學生存在的問題，立即批評、整改，不能一味寬容，鼓勵是有度的。

2、“四顆糖果”的故事——陶行知是我國著名的教育家，一生著述頗豐。近讀他“四顆糖果”的故事，感慨頗深。

一次，陶行知看到學生王友用泥塊砸同學，當即制止，讓他放學后到校長室。陶行知來到校長室，王友已等在門口準備挨訓了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖，并說：“這是獎給你的，因為你很準時，我卻遲到了。”王友驚疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對王友說：“這第二顆糖也是獎給你的，因為我不讓你再打人時，你立即就停止了。”接著，陶行知又掏出了第三顆糖：“我調查過了，你砸那些男生，是因為他們不遵守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學……”陶行知這時笑了，馬上掏出第四顆糖：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一顆糖……”

教育啟示：它蘊含著一種難能可貴的教育觀念，折射出一種高超的教育藝術。

（1）寬容孩子。學生犯錯誤是正常現象，對此要有一顆寬容之心。（2）教育忌訓斥、罰站、寫檢查。（3）堅持正面教育，激發孩子們的榮譽感和自尊心，幫助孩子們解開思想上的疙瘩，促使孩子們知錯就改。多肯定，少否定，忌挑缺點。

（4）與孩子們平等對話，不要以居高臨下的心態對待孩子。（在課堂上要允許學生出錯，學生 才會舉手發言）

3、著名的“雙生子實驗”——有位心理學家做過這樣一個實驗：一對雙胞胎成長到6個月時，他讓其中的一個在大人的幫助下學習爬樓梯，每天8次。雙胞胎中的另一個安排在第10個月時開始學習爬樓梯，每天也是8次。兩個孩子都在1歲時學會了獨立爬樓梯。之后，這位心理學家又對其他雙胞胎做了多次跟蹤實驗，結果幾乎相同。這就是著名的“雙生子實驗”。

教育啟示：（1）教育教學要和學生的認知規律相適應，不宜拔苗助長，一味爬高，攀難的教育思想是錯誤的。反對片面追求高、難、快的做法。（2）對基礎差的學生多一些耐心，多鼓勵，搭臺階，相信他們一定會趕上。（3）本來在高年級很容易理解和掌握的知識硬要學生在低年級去理解和掌握，為此常常采取高強度的機械性、模仿性、跟隨性訓練，是得不償失的，某種程度上損傷了學生的學習積極性。

4、“得寸進尺”效應——美國的一個廣告公司，為了在某些居民的墻上掛大幅的廣告，公司職員挨家挨戶勸說，有的家庭反對，有的家庭只同意懸掛一個很小的標志。第二次再做勸說，同意掛標志的家庭基本同意了掛大幅廣告，反對掛小標志的家庭幾乎沒有同意掛巨幅廣告，心理學上，把這種現象稱為“得寸進尺”效應。

教育啟示：（1）教育學生上，不可能追求一次成功的效果，要循序漸進，持續改進。

（2）教育教學上，對學生要求不能急于求成，要一點一點的說服，一點一點的進步，許多小進步逐漸換得大進步。（3）教育學生，克服學生的缺點，不能貪大求全，從細小之處見真情。先要求做容易做到的事，慢慢要求做難做到的事。（比如作業，可以先做好幾道題，再逐步增加）

5、“貝爾納效應”——有人出重獎征集題目答案：如果法國的最大博物館盧浮宮失火，許多名畫價值連城，但只能救出一幅畫，你會搶哪一幅？是搶最昂貴的名畫，還是什么？法國作家貝爾納的回答是：搶離出口最近的那幅畫。貝爾納因此得獎。

教育啟示：心理學上稱“貝爾納效應”。啟示是，無論德育工作還是教學工作，都不要貪大求全，可以從學生身邊那些力所能及的最容易做但又很難堅持的小事做起，從培養學生點滴的思想品德和習慣做起。如：培養學習的習慣，每天多做一道題，每天早自習認真念30分鐘，每天要堅持體育鍛煉等。

6、“沉錨效應”——有一左一右兩個賣湯面的小吃店。左店女老板問來客：“加不加雞蛋？”顧客通常只能回答加或者不加。右店女老板卻問來客：“加一個還是兩個雞蛋？”顧客不好意思不加雞蛋，只好回答加一個或兩個。當然右店女老板賺錢多。

教育啟示：心理學有沉錨效應，人的思維常常會被第一信息左右，第一信息會像沉錨一樣把你的思維固定在某處，店老板套牢顧客愛面子的心理，讓顧客只好選擇掏錢。同樣，教學上要善于調動學生的積極性：①善于鼓動，讓學生發自內心的想學習。②告訴學生學習不是要不要學的問題，而是多學少學的問題。③用關愛、鼓勵激發向上的心理，讓學生覺得不學習就難為情。

7、一則寓言——法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力的故事。也就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風不假思索首先來了一陣冷風，凜凜刺骨。這樣，行路人了抵御北風，便把大衣裹得嚴嚴實實，毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使人暖意漸生。行人在不知不覺中先解開了鈕扣，繼而脫掉了大衣。南風獲得了勝利。

教育啟示：熱愛是最好導師，它永遠超過責任心。“愛之能無勞乎？忠焉能無誨乎？”“父愛子是一種本能，教師愛學生是一種境界”。

（1）教師在處理自己與學生的關系時，要讓學生感到溫暖。以情感人，以理服人，循循善誘，孜孜不倦。（2）教育教學要講究方式。凡事把握“度”，特別是當今青少年個性強，自主性強，教師在處理和學生關系時，以平等、友善的態度對待學生：教師應是：①家長的代理者②知識的傳播者③知心的朋友④做人的楷模⑤人生的引路人。（3）“大愛”，才是教育的靈魂，無大愛，無教育，無師德，無師魂。

8、“馬太效應”——《圣經》在“馬太福音”第二十五章，有這樣兩句話：“凡有的，還要加給他，叫他多余。沒有的，連他所有的，也要奪過 來。”1973年，美國科學史研究者默頓用這句話來概括一種社會心理現象：“對已有相當聲譽的科學家做出的科學貢獻給予的榮譽越來越多，而對那些未出名的科學家則不承認他們的成績。”默頓將這種社會心理現象命名為“馬太效應。教育中的“馬太效應”，表現為在班級中，有問題的學生常常得不到應有的幫助，而好學生卻倍加關注，有更多的機會做事情，受表揚。“馬太效應”有其心 理危害。反“馬太效應”則是反其道而行之，要求班主任對班內學生一視同仁，偏愛有問題的學生，發掘其身上的閃光點，更多地給他們以幫助和溫暖。在班級管理 中，追求“大面積豐收”，立足于讓每個學生都能得到老師的關懷。》

教育啟示：（1）過分表揚成績優異的學生，往往使其中一些人因沒有清醒的自我認識而驕傲自滿（2）而對進步慢而有缺點的學生，即使取得了成績，取得了進步，但往往被教師忽略，成了被遺忘的角落，使學生喪失了自信心。（教師抓住機會讓這些學生體驗成功的快樂如：簡單問題讓他們回答等，作業優先批閱，如先批后十名的作業）（3）教師對待任何學生要一碗水端平，一視同仁，萬萬不可因偏見或因人而異地歧視學生，對學生缺乏公平。用教育家葉瀾的話說：

“教育追求滿天星星都閃亮，而不追求用孔雀羽毛編織花籃，讓每個孩子都放光閃亮，這才是教育的價值。教師創造人的精神食糧，為學生積極創造幸福的人生”。

9、“超限效應”——著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得演講得很好，準備掏出錢捐款。過了10分鐘牧師還沒講完，他就不耐煩了，決定只捐些零錢。又過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。

教育啟示：（1）過多的講授、重復啰嗦的講解，刺激過多、過強或時間太久，會使人產生“逆反心理”，心理學上稱“超限效應”。小學生的注意力一般在20分鐘左右，教師應合理安排自己講和學生學的時間，以免引起學生的逆反。

（2）合理安排教學，結構合理，形式多樣，反對“一講”到底的做法。（3）師生互動，生生互動，講講、練練、問問、議議，給學生一定的空間。建議“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”（引自葉瀾語）

10：分工合作的故事——去過廟的人都知道，一進廟門，首先是彌陀佛，笑臉迎客，而在他的北面，則是黑口黑臉的韋陀。但相傳在很久以前，他們并不在同一個廟里，而是分別掌管不同的廟。

彌樂佛熱情快樂，所以來的人非常多，但他什么都不在乎，丟三拉四，沒有好好的管理賬務，所以依然入不敷出。而韋陀雖然管賬是一把好手，但成天陰著個臉，太過嚴肅，搞得人越來越少，最后香火斷絕。

佛祖在查香火的時候發現了這個問題，就將他們倆放在同一個廟里，由彌樂佛負責公關，笑迎八方客，于是香火大旺。而韋陀鐵面無私，錙珠必較，則讓他負責財務，嚴格把關。在兩人的分工合作中，廟里一派欣欣向榮景象。

教育啟示：其實在用人大師的眼里，沒有廢人，正如武功高手，不需名貴寶劍，摘花飛葉即可傷人，關鍵看如何運用。

第二篇：--302教育學生成長故事案例

302教育學生成長故事案例

本學期，有個很調皮的學生終于轉變了他的學習態度，他的學習也提升了。因為之前他是一個淘氣包，不僅違反學校紀律，而且多次找他溝通談話都收效甚微，跟家長溝通了很多次也都沒有效果。所以，小張同學確實使我非常頭疼，教了他兩年多，我頭疼了兩年多。直到本學期才有轉變。

小張經常在下課，上課，排隊，做操，午睡等違反紀律，不聽班干部的話，只有見到老師才有點收斂。作為班主任，我覺得孩子應該養成良好的行為習慣，為了孩子以后更好地成長，我找了他溝通了很多次，每次見到他我盡可能開導他教育他，可是久了他把老師的教育和開導習以為常，甚者變成了無動于衷，行為一點都沒有轉變。

我開始著急了，因為他使我們班經常扣分，無法取得文明班，真是對其他乖孩子不公平啊!為了班集體的利益，我決定找他的家長聊一聊。可是他的家長來到學校之后我還沒有開口就一直長篇跟我抱怨孩子有多不聽話，自己在家也很苦惱。幾次溝通之后仍然無效，我開始慌了，怎么越溝通越糟糕。我開始反思，這個過程中，我確實還是很勤奮地做輔導啊！家校我也做了工作，為什么沒效果。后來我跟孩子溝通之后，我發現，家長經常以孩子不聽話為由不盡教育的責任。也就是在家校教育過程中，家庭教育并沒有做到位，導致了孩子鉆空子的現象。

我再次找家長溝通，我先不找孩子，我說家長，你在家里到底有幾次找過孩子真真正正聊天呢？我發現孩子除了我每次的教育外，基本回家的作業都沒有按要求完成，所以您對他的教育和引導是不夠的，這樣我再找您溝通是無效的。孩子現在才三年級的孩子你都無法教育，有點牽強，再說他為什么不聽你的話，家長您也應該反思一下。家長停頓了片刻，他開始知道自己并沒有盡到自己的責任，我說我們是來解決問題，不是來推卸責任。如果我像你這樣，我完全沒有必要找你聊，孩子也會一直頹廢下去。家長點了點頭。這個時候我找來了孩子，現在我當著家長的面教育孩子，引導孩子，家長在旁邊也連連點頭，孩子看到家長也同意老師的話，開始轉變了神色，開始覺得自己做得不好。后來我讓家長回去還要繼續教育。

沒想到，隔天回來，孩子上課坐得端端正正。紀律上也明顯改變，我很驚訝。我想孩子的教育要結合家庭的教育，只有好好做好家校溝通，才能使孩子真正轉變過來。

第三篇：教育故事案例

教育案例

胡永雄廣州市第六十五中學

新一屆的高一新生軍訓又開始了，每次接收高一新生我都會通過軍訓來對學生進行觀察了解，初步了解學生的個性，以幫助我在今后的班級管理中做好準備，通過軍訓的觀察可以了解哪些學生責任心比較強，哪些學生紀律性比較好，以此確定班干部以及今后重點關注的后進生。

通過幾天的軍訓有一個學生逐漸進入我的視線，在站軍姿的時候這個學生總會搞些小動作，比如腳在抖動，手在前后晃動，有時臉上不自覺地露出一些壞笑。教官發現時就把他單獨叫出來當著大家面站在一旁，他好像跟教官過不去，當教官不注意就會扭動身子，有時也壞笑，弄得其他同學也會跟著笑起來。教官實在怒不可遏的時候就罰他跑步！但是情況卻沒有什么好轉！

這個學生叫蔣某某（為了學生隱私我暫且這樣叫他），我查了他的入學成績，是班里的中等偏上的學生，學號是19號，檔案里老師的評價也沒有特別的地方，我注意到他是初三才轉學來的。于是我抽空就找他談，問他是不是對現在情況自己有什么想法？包括學校，軍訓，教官，老師，同學等等有什么自己想法沒有？他一般問題都不回答，但他最后表示自己會做好的，對一切沒有什么意見。后來他臉上的壞笑基本不出現了，但是有時會有些動作不規范被教官處罰。我認為他已經態度上已經有進步了，也就沒有繼續找他談話。

開學以后，沒過多久老師又想我投訴，坐在最后一排的一位男生總是在那里壞笑！根據幾個老師的描述，我知道，那個壞笑的男生又是他！于是我再一次找他談話，但是他表示自己并不是對老師不滿也沒有別的意思，說自己會改的。我再一次相信他了，并且鼓勵他，相信他能成為最好的學生。但是幾乎所有的科任都認識他了，還是因為他在課堂上對老師的怪笑，甚至年級長也認識了他，他還頂撞年級長。我再次找他談話，問他怎么回事，他說年級長說他沒有家教，怎么說他都可以，但不能說她媽媽！我意識到要找她家長過來談談了，找她聯系方式的時候，我才發現，父母一欄當中只填了媽媽的名字以及聯系方式，于是我聯系了他媽媽。但是電話一直沒有人接。聯系打了三天電話，電話那頭才有人接了。原來她媽媽這幾天由于身體原因一直在住院！我向她說明了蔣某某入學以來的表現。接下來的第二天，她媽媽來到我們辦公室，一見到兒子，就失聲痛哭起來，指著兒子哭訴起來！“我容易嗎？！送你上學的時候你是怎么答應我的！”，蔣某某在旁邊低頭默默流眼淚。原來蔣某某的父母離異，現在媽媽一個人撫養他，他在初中經常犯同樣的毛病，總是受到老師的批評，他非常自卑，也受到同學排斥。后來母親特地從外地把他帶到廣州，但是問題還是沒有解決，后來經醫生鑒定他屬于多動癥！有些行為自己根本無法控制，比如說臉上的怪笑。由我也是第一次遇到這種情況，暫時也不知道該如何處理，于是只能安撫她媽媽答應她一定會幫忙教育蔣某某的，叫她放心，不需要太擔心。

多動癥，對于我來說是一個陌生的名詞，于是我向學校申請對他進行心理輔導。為了不傷他的自尊，首先征求了他個人意見，同時向其他同學保密，也跟所有的科任老師說明了他的情況，其他老師也對他的情況也表示理解和同情。在多方的努力下，蔣某某后來雖然偶爾會犯同樣的毛病，但情況一天天的好轉，高一結束后，他被分到了其他的班級，我也及時把他的情況介紹給高二的班主任！

高三畢業時，雖然他不在我班上，但是畢業時，我還是收到了他的畢業禮物，一封由衷的感謝信！他表示，“老師是你不離不棄，讓度過了那段灰暗的日子。”能夠讓一個學生從心里陰影中走出來，幫助他健康成長，我也無比欣慰！

反思：解決學生的問題需要家庭學校老師三方的溝通努力，找到問題的根源才能真正解

決，想當然、簡單、粗暴的方法不利于學生的成長教育！

第四篇：教育故事案例

一個滿意的教育故事案例和我的不足

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我給大家分享的故事題目是《善于發現》。

有人說教師是太陽底下最陽光的職業；也有人說教師是春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干；還有人說教師兩袖空空，囊中羞澀。是的，這就是教師。教師職業是清貧的，教師職業是辛苦的，教師職業也是平凡的。

今年是我教學的第8年，以前的我給學生的印象總是嚴厲、嚴肅。我的課堂上學生嚴守紀律，學生都懼怕我。可是今年換了一個新環境，我發現自己迎來了新的挑戰??

班里有個出了名的“搗蛋大王”叫王道理，他學習成績不好，上課調皮搗蛋，這不，他玩起了紙飛機，而且還飛到了其他同學的課桌上，我的課堂怎么允許學生這么地玩，于是，我走下去，先沒收，再看看他的聽課情況，結果他什么也不會。六年級了，頂多會點乘除法豎式，我嚴厲地批評了他。后來的課堂上，他雖然不擾亂其他學生，但還是做自己的事情。有一次，上其他課，我發現王道理在后面低著頭，偷偷地玩手機。

之后我和老師們了解王道理的情況，這個學生以前就是這樣，根本就不學習，考試各科都不及格，家長也不過問他學習。學生們也不招惹他。犯了錯，老師找其談話，他也從不承認自己的錯誤，是一個不認事實，胡攪蠻纏的搗蛋鬼。那次，王在課堂上跟女同學說了一些很流氓的話，女同學氣的都哭了，下課后我跟他講，讓道歉，他一口拒絕，說自己沒錯，其他老師也找其教育。可是第二天，王居然不來學校以示抗議。

哎！我們老師也拿他沒辦法。

直到最近，在王身上，我發現了一點異常：

下午課堂上，總看到王滿頭大汗，咦？課前干什么去了？經過一番詢問，原來是學校社團要組織五六年級各班之間進行籃球比賽，王每天利用校外的時間和同學們訓練籃球，聽大家說，他技術全面，能夠統領大家。

到比賽當天，我作為場上記分員。我發現王有著靈活的走位，快速的奔跑，巧妙的傳球，和精準的投射，他在場上的表現完全震驚了我，個人拿下30分，我大喊“王，你是好樣的！”，同學們更是高呼王的名字，比賽結束，王帶領的六2班以44:0和44:8大敗其他兩個班級，榮獲大滿貫。

回到教室，我大加贊賞了王：有了王，咱們戰無不勝，所向無敵！從此，課堂上的他學習有了動力，我才發現他腦瓜并不差，正反比例有一定難度，他缺能做的正確，我相信，他若常保持這種學習的熱情，考試肯定能及格。之后，我對王刮目相看，經常鼓勵表揚他。我還對他說，你有這么好的先天優勢，說不定將來你就走上體育這條路了，還有，下個學期的校運會上，同學們和老師還期待你更好的表現，你一定能成為運動會上備受矚目的焦點，成為最耀眼的一顆星。

不是每個同學都能走上學習這條路，每一個學生都有自己不同的長處，那即是他成才的方向。是學校的二課讓王有了成就感，找回了自信，正確的認識了自己。

作為教師，我們要“目中有人”，爭做伯樂。在今后的教育教學中，我將用一雙善于發現的眼睛去捕捉每一個學生的閃光點。

從這件事上，我也反思自己：對待特異型學生，我還是存在不足，平時忙于日常教學，缺乏相關理論的深入學習和鉆研，“欲給學生一滴水，教師就要長流水”要教育好學生，必須先充實自己。陶行知先生說得好：“要想學生學得好，必須先生先好學”，我需要不斷豐富自己的知識儲備，唯有這樣，才能始終與時俱進，做合格的教師。

第五篇：教育故事案例

教育故事案例

——陽光心態，快樂育人

“清晨我站在青青的牧場，看到神鷹披著那霞光?”突然聽見手機響起，打開一看，原來是老公，見我遲遲還未回家，打電話詢問呢。由于手頭有點活，今天中午耽誤的有點遲了，我急急忙忙收拾好東西，走出了辦公室?

按照慣例，擔任班主任的我，每次回家前，都要去教室看看，學生是否將門窗關好，今天也不例外。我徑直走向教室，隔著走廊窗戶，我向教室望了一眼，奇怪，全班同學都在，有竊竊私語的，有趴著睡覺的，也有蔫蔫的坐著的，再一看，講臺上站著一位老師，雙眉緊鎖，看起來很生氣的樣子。看到這種情景，我走進了教室，低頭詢問一位同學怎么回事，學生告訴我，老師講完課后，讓大家制定學習目標，當問到同學們下次班級要考到多少名時，不知誰說道：倒數第一。這讓老師很生氣，問了幾次是誰說的，都無人承認，所以到現在也下不了課。聽完學生的話，我抬頭望了望大家，有幾個同學手指向后指了指，示意我是后面的同學說的，我很快地走到教室的后面，對后三排同學說：“請同學們每人給我寫個紙條好嗎？”大家很快動起了筆，等同學們寫完后，我將紙條收起來看了看，然后交給了那位老師，同學們終于下了課，急匆匆地回家吃午飯去了。

下午課間時，王磊同學來找我了，他低著頭走進我的辦公室，一聲不吭。我故意裝作不知道，笑著問他：“怎么了，王磊，有事嗎？”他抬頭望了望我，說：“馬老師，我錯了，早上那話是我說的。”說完又低下了頭，我說：“那你告訴我你錯哪兒了？”他吞吞吐吐地說：“我不該那樣說，惹老師生氣，還耽誤大家吃午飯。”我隨即問他：“你是不是想讓咱們班考倒數第一啊？”他急忙說：“不，不，不是的，馬老師，我不是那么想的，我就是順口說的，話一出口，我就知道錯了。”我說：“老師也認為你肯定不是這么想的，在老師的心目中，你是一個很有上進心、班級榮譽感很強的好學生，雖然暫時有幾門功課還不理想，但是老師相信，通過你的不斷努力，一定會將各門功課都趕上去，為提高班級的整體成績增光添彩。你今天不愿意在全班同學面前站起來，也說明你不想讓大家誤認為你是一個沒有上進心、沒有班級榮譽感的學生，對嗎？”他默默地點了點頭，眼里噙著淚水。我接著說：“那你現在知道該怎么做了嗎？”“知道了！”他答道，“那好，老師相信你會把這件事處理好的！”我微笑著說。“謝謝老師！”王磊向我鞠了一躬，轉身快速離開了。第二天，我去找那位老師，她告訴我，王磊去給她道歉了，態度很誠懇，我聽了后很欣慰。事實證明，此后，一向上課愛做小動作的他安靜多了，學習也更加努力了，對我說的話言聽計從。

這件事過后，我想了很多，那天，如果我和那位老師一樣，大發雷霆，一定要當著全班同學的面把犯錯誤的學生揪出來，再狠狠地批評一頓，那會是什么結果呢？或許，班上同學會用不一樣的眼光去看他，而他也會因為在全班同學面前顏面掃盡而產生嚴重的自卑感，從而一蹶不振，更別提要搞好學習了，而我和那位老師，將會成為他討厭的對象，從此在他心中留下灰色的印象。更重要的是，他的前途也許?想到這里，我更加深深地體會到，作為一名教育工作者，我們在教育學生時所采取的方式方法是多么地重要。而一個教師采取怎么樣的方式方法，與其本身的心態是密切相關的。世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此，由于遺傳、性格、環境、生活習慣等因素的影響，在學生身上存在很多差異。有的聽話懂事，有的倔強頑皮；有的聰明伶俐，有的遲鈍呆板。而作為教師，我們每天除了面臨這些孩子之外，我們還面臨著巨大的工作壓力，生活壓力，身心不免疲憊，在面對違反紀律的，不做作業的，頂撞老師，惹老師生氣的等等類似這樣的學生時，心態難免失衡，情急之下，可能就會做出錯誤的判斷和處理，這對于一個老師來說，愛之深，責之切，或許算不了什么，而對于一個學生來說，或許會毀了他的前程，甚至會改變他的一生。由此可見，良好的心態對于一個老師是非常關鍵的。

那么，如何保持一個良好的心態，輕松工作，快樂育人呢？

一、學會冷靜，換位思考。面對學生的過分言行，你要冷靜、冷靜、再冷靜。沖動是魔鬼，冷靜是正確判斷和處理問題的重要前提。火上澆油只能把事情越弄越糟，使自己長時間的陷入無休無止的后續問題之中。冷靜之后是換位思考，我們的慣性思維總是很難從他人的角度考慮問題，但我認為“換位思考”應該成為我們教師的日常思維方式。處在青春期的孩子，容易激動，逆反心理強，易說出一些不合常理的話，做出一些出格的事。如果你換位思考，我們也曾年少，我們也曾輕狂。你就能真正從自我的立場中跳出來，懂得孩子的心理，理解孩子的言行，也才能真正的調整好自己的教育方式。

二、分清是非，正確歸因。一味的換位就是對學生的縱容，不但不能從根本上解決問題，反而使學生越來越狂妄，使自己越來越委屈。所以分清是非、正確歸因是解決好問題并能保持心態平衡的重要步驟。充分了解事情的前因后果，找出問題所在。做到對事不對人，正確的地方要加以表揚，錯的地方也要給他指出來，在這種三明治式的“肯定優點——指出缺點——提出希望”的談話中，學生易于接受，樂于接受，問題自然就會得到妥善解決。這樣既消除了不良的情緒，也緩解了師生的關系。教師在遇到自己教學工作中的問題時也可以采用歸因法來調整心態。例如，你上了一堂公開課，效果比預期的差，你應該怎么樣歸因呢？如果把原因歸于自己教學能力有問題，以后有可能會一蹶不振；將其歸因在不夠努力或運氣上，那么就會預期通過努力改變以往局面。所以教師應根據自身情況正確歸因，保持愉快的心情。

三、轉移注意力，緩解壓力。遇到不愉快的事情，心跳會加快，血流會加速，血往上涌時，難免會說出不該說的話、做出不該做的事。這時不妨到戶外走走，進行深呼吸。或者到操場上跑幾圈，索性洗個臉，以緩解心中的壓抑和憤怒。常言說，“沒有過不去的火焰山，沒有跨不過去的坎”，想一想對學生發怒，于生不利，于己不利，何必呢？

四、同行幫助，宣泄苦悶。遇到委屈時和一位你信賴的有教學經驗的老師交流，談談心、訴訴苦，尋求一下解脫的方法。心理學研究表明，不愿意表露自己的內心世界、性格內向、閉塞的人常常會得抑郁癥之類的心理疾病。所以當自己有了苦悶、煩惱時，要尋找合適的人來宣泄。只要愿意說，壓抑的心情就會得到緩解，心理也能恢復正常。

五、學會幽默，和諧快樂。幽默是精神健康的調節劑，它是人們適應環境的工具，是人類面臨困境時減輕精神和心理壓力的方法之一。俄國文學家契訶夫說過：不懂得開玩笑的人，是沒有希望的人。可見，生活中的每個人都應當學會幽默。多一點幽默感，少一點氣急敗壞，少一點偏執極端，少一點你死我活。幽默可以淡化人的消極情緒，消除沮喪與痛苦。具有幽默感的人，生活充滿情趣，許多看來令人痛苦煩惱之事，他們卻應付得輕松自如。用幽默來處理煩惱與矛盾，會使人感到和諧愉快，相融友好。當然，在幽默的同時，還應注意重大的原則總是不能馬虎，不同問題要不同對待，在處理問題時要有靈活性，做到幽默而不俗套，使幽默能夠為自己的精神生活提供真正的養料。

教師做著太陽底下最光輝的事業，就要擁有陽光心態。古人云：人非圣賢，孰能無過。更何況是學生呢？作為老師，我們應該保持一個良好的心態，允許學生犯錯誤，然后耐心地幫助、鼓勵、引導他們向既定的方向前行，這不正是一個教育工作者所要做的嗎？

教育故事案例

——陽光心態，快樂育人

金川公司六中

馬海鷹