第一篇：論文：開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源打造數(shù)學(xué)高效課堂

開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源打造數(shù)學(xué)高效課堂

吳忠市馬蓮渠中心—毛吉林

課程資源是指應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)活動(dòng)中的各種資源，主要包括文本資源、信息技術(shù)資源、社會(huì)教育資源、環(huán)境與工具及生成性資源，是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。數(shù)學(xué)課程資源的合理開發(fā)和有效利用是任何數(shù)學(xué)課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件，課程資源的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的范圍和實(shí)現(xiàn)的水平。再美好的課程，沒有良好的課程資源的支持，也難以變成中小學(xué)的實(shí)際的教學(xué)成果。在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施之前，教師們往往把文本資源作為唯一的數(shù)學(xué)課程資源，并且有一部分教師認(rèn)為課程資源的開發(fā)是課程專家才能做的事，教師們對(duì)課程資源范圍認(rèn)識(shí)的狹隘性和開發(fā)意識(shí)的淡薄導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)滯后的局面，新一輪的課程改革實(shí)施以來，課標(biāo)中明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)也是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，這大大激發(fā)了教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用的積極性，筆者在這方面做了一些思考和實(shí)踐，本文僅在開發(fā)和利用小學(xué)生身邊課程資源方面和大家做一些具體做法的交流。

一、巧用學(xué)生生活資源激發(fā)探究興趣

學(xué)生的生活是豐富多彩的，其中蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)信息，他們的生活經(jīng)歷和具體的生活情景組成了一個(gè)巨大的原始資源庫，但就具體的每個(gè)素材而言又是稍縱即逝的，因而教師要善于捕捉，發(fā)掘生活中有教育價(jià)值的內(nèi)容并進(jìn)行數(shù)學(xué)化的處理為教學(xué)所用。

（一）巧用學(xué)生生活原型資源激發(fā)探究興趣

如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)第四冊(cè)教材 “租船”一課時(shí)（以下案例均選自北師大版教材），課本上的基本情境是：“21名同學(xué)去劃船，每條船限乘4人，至少要租幾條船？”學(xué)生沒有乘船的經(jīng)歷，上課時(shí)教師生搬硬套地用了課本上的情境，教學(xué)效果很不理想。下課時(shí)教師正蹙眉反思，偶然看到學(xué)生圍著大圈在踢毽子，于是教師在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)便創(chuàng)設(shè)了如下情境：“我們班大課間搞踢毽子的活動(dòng)，8個(gè)人圍一個(gè)圈玩，同學(xué)們算一算文體委員要領(lǐng)多少個(gè)毽子（該班有43名同學(xué)）？”學(xué)生興致勃勃地探索了起來，有學(xué)生按座位豎著點(diǎn)數(shù)的（如圖一）;有學(xué)生按座位橫著點(diǎn)數(shù)的（如圖二）；有學(xué)生用乘法解決問題：5×8＝40（個(gè)），要5個(gè)鍵子，余3人;有學(xué)生用除法解決問題：43÷8＝5（個(gè)）??3（個(gè)）。在解決剩下3人怎么辦時(shí)，學(xué)生人人參與，熱烈討論，最后學(xué)生一致認(rèn)為大家一起

玩才開心，應(yīng)給剩下的人再領(lǐng)一個(gè)毽子，一共要領(lǐng)6個(gè)毽子。

圖一圖二

教師把學(xué)生課間踢毽子的游戲信手拈來，不是很好的教學(xué)資源嗎？而且這樣的教學(xué)資源，離學(xué)生的生活很近，讓他們體會(huì)到了學(xué)數(shù)學(xué)就要真正去解決生活中的問題，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（二）巧用學(xué)生生活學(xué)具資源激發(fā)探究興趣

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)有的數(shù)學(xué)儀器室里的學(xué)具遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，我們往往還要利用學(xué)生生活中的學(xué)具資源來滿足課堂探究的需要。如教學(xué)北師大小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的估算內(nèi)容時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生帶來瓶子、黃豆，上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生先設(shè)計(jì)估計(jì)的策略，再動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)、量一量，動(dòng)腦想一想、估一估，學(xué)生很感興趣。又如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的周長”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生帶來毛線、彩帶、茶葉桶、杯子、裁縫用的量衣尺、硬紙板等學(xué)具，上課時(shí)開展測(cè)量、計(jì)算、比較、分析等探究活動(dòng)，學(xué)生有了學(xué)具資源的支撐，探究活動(dòng)循序漸進(jìn)地開展，探究興趣十分濃厚。

二、善用學(xué)生活動(dòng)材料資源組織互動(dòng)交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有許多實(shí)踐活動(dòng)材料，他們?cè)谏钪刑岢龅膯栴}，他們的日記，他們通過幾天的奔走努力繪制的表格，都可能成為很有趣的學(xué)習(xí)材料，關(guān)鍵作為教師的我們，要善于適時(shí)地組織交流，幫助學(xué)生篩選，挖掘出這些原始材料的學(xué)習(xí)價(jià)值來，讓它成為源于學(xué)生的有趣、生動(dòng)的課程資源。

（一）善用學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)資源組織互動(dòng)交流

在教學(xué)中教師常常會(huì)讓學(xué)生去做一些調(diào)查，如調(diào)查自己所在班級(jí)的同學(xué)都乘坐哪種交通工具回家，教師選取一個(gè)大組的數(shù)據(jù)樣本制成條形統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)學(xué)生讀

圖，學(xué)生展開了激烈的討論。有學(xué)生講：“我發(fā)現(xiàn)我們小組讓家長接送的同學(xué)較多，老師講過自己能做的事要自己做，我建議這些同學(xué)今后應(yīng)該盡量步行，少讓爸爸媽媽操心。”又有學(xué)生反對(duì)：“老師也講過上學(xué)路上要注意安全，家遠(yuǎn)的同學(xué)步行到校，要經(jīng)過很多十字路口很危險(xiǎn)。”又有學(xué)生發(fā)表意見：“可是那么多家長接送孩子，校門口每天會(huì)有許多的自行車、摩托車、小轎車，這樣不也很危險(xiǎn)嗎？”這位同學(xué)剛落座，就有人不同意了：“你說讓大家都自己走，那走的還沒有自行車、摩托車快，老遲到會(huì)影響我們班的班級(jí)考評(píng)成績的！”學(xué)生稚嫩的語言折射出他們遇事有自己的是非評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，生活中他們有一定的交通安全意識(shí)，他們有關(guān)心集體的思想，也有渴望成長的愿望，這都是良好情感傾向的表現(xiàn)，這是一個(gè)進(jìn)行思想教育的很好的素材資源。

（二）善用學(xué)生數(shù)學(xué)日記資源組織互動(dòng)交流

如教師在教學(xué)比較萬以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，選讀了學(xué)生前幾日調(diào)查生活中的大數(shù)所寫的兩則數(shù)學(xué)日記。“我校有1956人，男生1008人，女生948人，我們學(xué)校學(xué)生真不少。”“長江長6300千米，黃河長5465千米。”請(qǐng)學(xué)生就兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)日記內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生看到老師把自己的日記作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感到很榮耀，同時(shí)也激勵(lì)了其他學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)，去開拓屬于自己的學(xué)習(xí)資源。

（三）善用學(xué)生問題銀行資源組織互動(dòng)交流

有一位教師在班級(jí)內(nèi)建了一個(gè)集體問題銀行，那里有許多學(xué)生提出的問題，如：0×5＝0，0÷5＝？怎樣測(cè)量一根電桿的重量？叔叔在集市上賣肉，為什么他抱起一只羊就能估出多重，而我每次估出東西的重量離真實(shí)重量相差那么遠(yuǎn)呢？叔叔買的樓房是93平方米，我們學(xué)校占地是多少平方米呢？你知道最大的數(shù)是多少嗎？孩子們誰提的問題就用誰的名字命名為×××問題，誰解決了別人提出的問題，就讓他和問題的提出者握握手。每周一，組織學(xué)生解決問題，存入新問題。這樣這個(gè)問題銀行就成了學(xué)生交流互動(dòng)、探索、質(zhì)疑的“小小資源站”。

（四）善用學(xué)生單元小結(jié)資源組織互動(dòng)交流

在日常教學(xué)中教師們常常會(huì)這樣做，上完一個(gè)或幾個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己整理學(xué)過的知識(shí)，最后形成一篇“單元小結(jié)材料”。學(xué)生整理的形式因人而異，有的善于用一目了然的樹狀圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有的喜歡用表格有條理地進(jìn)行知識(shí)對(duì)比，有的則樂于以細(xì)致的描述回顧學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生整理的內(nèi)容也極其的豐富多彩，除了知識(shí)的梳理之外，有典型錯(cuò)題的收集，有解題經(jīng)驗(yàn)的介紹，有重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，甚至還有自己學(xué)習(xí)的真切感受和深刻的自我反思。可見“單元小

結(jié)材料”是一種很好的教學(xué)資源，但這一教學(xué)資源怎么用，教師們卻思考得較少。這里有一些好的做法供大家參考，我們可以在整理和復(fù)習(xí)課上，首先組織學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的小結(jié)材料，組織學(xué)生把別人總結(jié)到的自己未涉及的小結(jié)內(nèi)容用紅筆加注在自己的小結(jié)材料中，然后進(jìn)行小結(jié)互評(píng)，教師選取有典型性的“單元小結(jié)材料”在班里集體展示，學(xué)生通過閱讀完成整理知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。練習(xí)時(shí)可以選取學(xué)生收集的易錯(cuò)題、重點(diǎn)題、拓展題以及開放題做為課堂練習(xí)題的補(bǔ)充。為了擴(kuò)大“單元小結(jié)材料”的交流面，教師還可以把它們分別裝訂成冊(cè)，供學(xué)生課下大組內(nèi)傳閱。

三、活用課堂上的過程性資源引發(fā)深入思考

學(xué)生是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感步入數(shù)學(xué)課堂的，在平等，民主、開放的課堂氣氛中，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交互作用下，我們數(shù)學(xué)課堂上的整個(gè)教學(xué)過程中會(huì)浮現(xiàn)出許多有意義的課程資源，如學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，學(xué)生的思維差異??需要教師走下講臺(tái)去了解學(xué)生真實(shí)的活動(dòng)情況；需要教師放下架子去認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)；需要教師拿出熱情去仔細(xì)揣摩學(xué)生的原始想法，通過這些敏銳的洞察去把握住有意義的教學(xué)資源，如果引導(dǎo)得法，點(diǎn)撥到位，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）活用課堂上學(xué)生的思維差異資源

教師在教學(xué)兩步混合運(yùn)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境:孫悟空和豬八戒化齋比本領(lǐng)，孫悟空摘來19個(gè)桃子，豬八戒摘來17個(gè)桃子，師傅說均分給大家吃怎么分呢？學(xué)生忙乎了一陣后，教師組織全班交流。生1的算法：9＋9＋9＋9＝36（個(gè)），生2的算法：19＋17＝36（個(gè)），36－9－9－9－9＝0（個(gè)），生3的算法：36÷4＝8(個(gè))??

4（個(gè)），36÷4＝9（個(gè)），生4的算法：36÷4＝9（個(gè)），生5的算法（19＋17）

÷4＝36÷4＝9（個(gè)），生6的算法：19＋17÷4＝9（個(gè)），學(xué)生將所有算法展示

到黑板上以后，教師說：“大家看一看，再想一想，你看懂了誰的算法，看不懂誰的算法，都可以大膽發(fā)言。”生7：“我想問生4，你的36是從哪來的？”生4：“36是19+17得來的。”生7：“我建議你把19＋17＝36寫出來，這樣大家就能

看明白了！”生8：“那4是從哪來的？”生9：“我知道，4是4個(gè)人，沙僧、唐

僧、八戒和孫悟空。”生10：“我能看懂生1的算法。”生11：“我能看懂俞亞芳生5的算法。”生12：“生5和生6的算法差不多。”生13：“不一樣，一個(gè)有括號(hào)，一個(gè)

沒有括號(hào)，生6的算式中19＋17不用括號(hào)括起來就先算17÷4了，應(yīng)該括起來！”

生14：“我看不懂生3的算法，請(qǐng)生3講講。”生3：“一共有36個(gè)桃子，我想這么

多桃子，每人先分8個(gè)試試，結(jié)果還余了4個(gè)，每人再分1個(gè)剛剛好，這樣每人就分到9個(gè)桃子。”接著教師請(qǐng)學(xué)生比較各種算法，指出各種算法的優(yōu)點(diǎn)和不足及相互之間的聯(lián)系，學(xué)生體會(huì)到了解決問題可有不同的方法，并且通過交流學(xué)到了別人的方法，還認(rèn)識(shí)了新朋友小括號(hào)。

學(xué)生是不同的，是具有差異、富有個(gè)性的個(gè)體，不同的人，有不同的視角，不同的解決問題的策略和方法，而這種不同正是一種教學(xué)資源，我們可以通過組織有效的交流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、爭辯、對(duì)比和反思，一方面可以讓學(xué)生展示自我，體驗(yàn)成功，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并學(xué)會(huì)辨別、判斷、借鑒和學(xué)習(xí)他人解決問題的策略。

（二）活用課堂上學(xué)生的意外生成資源

教師們可能都有這樣的體會(huì)，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)往往在具體實(shí)施于課堂時(shí)，都可能出現(xiàn)一些史料未及的意外突發(fā)事件，但如果教師能夠冷靜思考，睿智分析，藝術(shù)處理，則會(huì)讓這些意外突發(fā)事件成為很好的生成性課程資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用，并且讓我們的課堂更加靈動(dòng)、深刻、鮮活。比如教師在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系一課時(shí)，學(xué)生在探索總結(jié)出三角形的三邊關(guān)系后，做完嘗試性練習(xí)教師正組織學(xué)生進(jìn)行反饋，突然有一名學(xué)生站起來說：“通過做這道題，我發(fā)現(xiàn)只要兩根較短小棒的長度之和大于第三根小棒的長度，那么這三根小棒就能圍成一個(gè)三角形。”針對(duì)他的觀點(diǎn)教師沒有做出評(píng)判，學(xué)生們卻忙著驗(yàn)證起來，幾分鐘后小手林立，生1：“我試了幾組小棒，證明他說的方法很管用。”教師依然沒有發(fā)表看法，在學(xué)生思考時(shí)教師也在思考，于是問學(xué)生：“大家想想看，有這么簡單的方法，書上為什么不告訴我們呢？他的方法和書上的方法有什么聯(lián)系？”生2：“那要是三根小棒的長度相等呢，在其中哪兩根小棒的長度較短呢？這種說法就說不通了。”幾分鐘后，有學(xué)生發(fā)言：“如果有三根長度分別是a、b、c的小棒，假設(shè)a最長，那么最長的a無論加b還是加c都大于第三根小棒的長度，這是不用說的，因而只要計(jì)算較短的b和c的和是否大于a就能判斷三根小棒是不是能圍成三角形了，這跟三角形任意兩條邊的和大于第三條邊說的是一個(gè)意思，不過我認(rèn)為書上的說法更全面、嚴(yán)謹(jǐn)，但他的方法好用、簡單。”當(dāng)這位同學(xué)的發(fā)言結(jié)束時(shí)，同學(xué)們對(duì)他報(bào)以了熱烈的掌聲。

學(xué)生自己提出的生成性問題，是學(xué)生在主體積極投入思考的前提下產(chǎn)生的，這樣的問題，或是學(xué)生的疑惑或是他們的奇思妙想，具有挑戰(zhàn)性、趣味性、和誘惑性，如果在這個(gè)時(shí)候我們能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考，利用好這樣的教學(xué)資源那么

就有可能誕生許多未曾預(yù)約的美麗和精彩，也將對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極的影響。

第二篇：打造高效課堂論文

打造高效課堂論文

袁愛香

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索高效課堂的途徑。那么，如何打造高效課堂呢？下面我談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、設(shè)置提綱,引導(dǎo)自學(xué)。

課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學(xué)生看,明確自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時(shí)間,如何檢測(cè)等,并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,如看書,是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求的提出,低年段學(xué)生以激勵(lì)比賽方式最好,因?yàn)楸荣惪梢约ぐl(fā)小孩子的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、.小組討論,合作探究。合作是一種比知識(shí)更重要的能力,它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí),有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段是高效課堂的重要策略

教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng),對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理,使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源,并提供給學(xué)生共享。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué),感覺對(duì)教學(xué)很有幫助。

1.導(dǎo)入更吸引人。萬事開頭難,好的課前導(dǎo)入不但能營造輕松的教學(xué)氣氛。因此,教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段將學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中,再適時(shí)地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

2.興趣更易激發(fā)。興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:老師在講臺(tái)上講得津津有味,學(xué)生在講臺(tái)下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一,就是教師的講解很難對(duì)未親身經(jīng)歷過的學(xué)生產(chǎn)生興趣。運(yùn)用電教手段,可以通過聲、光、色、形,將數(shù)學(xué)的教授過程直觀地、形象地直接作用于學(xué)生的各種感官,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

四、形成良好的習(xí)慣,為高效的課堂保駕護(hù)航

打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)應(yīng)該使課前、課堂和課后等方面成為一個(gè)有機(jī)的整體組合。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué),要研究的方面還很多,但最關(guān)鍵的還是我們教師,教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。我作為一線的數(shù)學(xué)教師,要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念,提高業(yè)務(wù)水平,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新。

總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性,我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第三篇：打造數(shù)學(xué)高效課堂

打造數(shù)學(xué)高效課堂

彭新安

如何改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂效率?在數(shù)學(xué)教學(xué)中我做了大膽的探索和嘗試。

創(chuàng)造高效課堂,要做充分的課前準(zhǔn)備。我們不能因?yàn)樽约簻?zhǔn)備得不充分、目標(biāo)掌握得不明確,對(duì)于課堂出現(xiàn)的問題調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。具體講就是要做好以下幾點(diǎn):明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處,重點(diǎn)加以突破；合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

創(chuàng)造高效課堂,教師必須精練教學(xué)過程。老師必須清楚這節(jié)課練習(xí)什么、怎樣練,并將其精心落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一切面向?qū)W生,時(shí)間留給學(xué)生,活動(dòng)交給學(xué)生,是新課程教學(xué)的重要特征。教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué),避免出現(xiàn)機(jī)械的重復(fù)與無效的環(huán)節(jié)。除教學(xué)環(huán)節(jié)精練外,教學(xué)語言的簡潔也是獲得高效教學(xué)的重要因素。所謂語言的簡潔,也即切中要害、點(diǎn)到為止。事實(shí)上,提問重在精而不在多,難度要切合實(shí)際而非越深越好,時(shí)機(jī)要恰當(dāng)而非隨意發(fā)問。要想充分利用課堂時(shí)間,在課堂的教課上,我們還要注重每一

名學(xué)生的興趣和愛好,以及他們的性格,能吸引學(xué)生的課堂才是好課堂,能讓孩子們對(duì)所授知識(shí)感興趣的老師才是好老師。

創(chuàng)造高效課堂,要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。俗話說:“予人以魚,惠其一時(shí),授之以漁,惠其一世”。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。為了教學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

創(chuàng)造高效課堂,要注重互動(dòng)評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)靈動(dòng)的過程,是一個(gè)不斷生成的過程。在數(shù)學(xué)課堂上我們不妨引導(dǎo)學(xué)生來評(píng)價(jià),采用讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生來思考學(xué)生的發(fā)言,讓學(xué)生來批閱學(xué)生的板演,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生互評(píng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力,不斷地發(fā)展和完善自己。學(xué)生的評(píng)價(jià)語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性,而不要過于系統(tǒng)。在這一點(diǎn)上,需要教師耐心的指導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)水平和總結(jié)能力,而

不能急于求成,要求學(xué)生一步到位。還應(yīng)該注意的是,學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不要面對(duì)著老師,而應(yīng)對(duì)著被評(píng)價(jià)的同學(xué),不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的旁觀者,只對(duì)著教師談自己的感受,學(xué)生評(píng)價(jià)用該用第二人稱“你”"而不用“他”,因?yàn)閷W(xué)生彼此之間是平等的、互動(dòng)的主體,被評(píng)的同學(xué)在評(píng)價(jià)之后也應(yīng)該有所表示,教師再從孩子的參與度給孩子一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異,愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲,符合新課標(biāo)積極提倡的評(píng)價(jià)理念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師是應(yīng)該少一些默認(rèn),多起一些引導(dǎo)作用,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)明確、全面的掌握,這樣,不僅提高了課堂教學(xué)效率,也體現(xiàn)出新課程中評(píng)價(jià)的主要的作用“為了學(xué)生的更好的學(xué)”。

離開了課堂的高效談減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),談素質(zhì)教育,那是空話。真正的高效應(yīng)該是學(xué)生的高效,是學(xué)生在老師高效的引導(dǎo)下,積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,最大限度的挖掘自己的潛在能力。講臺(tái)不是老師表演的舞臺(tái),老師只是一個(gè)好的導(dǎo)演,引領(lǐng)學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn),去獲得。

第四篇：打造高效數(shù)學(xué)課堂

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何打造高效課堂，是一個(gè)在實(shí)踐過程中很值得思考的問題。細(xì)節(jié)成就完美，于細(xì)微處見功夫，是當(dāng)下課堂教學(xué)真正走向有效、高效的法寶。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何打造高效數(shù)學(xué)課堂，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的做法。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié) 減負(fù)高效 課堂提問

標(biāo)題：精彩細(xì)節(jié)造就高效課堂——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐與體會(huì)

在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。而我們最熟悉的課堂教學(xué)其實(shí)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些精彩的細(xì)節(jié)。

如今，在強(qiáng)調(diào)減負(fù)高效的新政背景下，如果教師能在課前有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。

那么如何關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂呢？下面談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、“精心預(yù)設(shè)”，是造就高效課堂的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：如何創(chuàng)設(shè)問題情境，探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？該提出哪些問題？面對(duì)所提問題，學(xué)生會(huì)有哪些可能的回答？對(duì)學(xué)生的回答，應(yīng)該怎樣評(píng)判？對(duì)意想不到的情景，應(yīng)怎樣處理？??只有在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的思考，在課堂上，面對(duì)真實(shí)的學(xué)生的時(shí)候，才能用真切的行動(dòng)在每天的課堂里創(chuàng)造亮點(diǎn)。我認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注重以下幾方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。

（一）、情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心打造細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，就能引起學(xué)生的情感共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動(dòng)力。良好的開端是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新課題時(shí)建立問題情境的教學(xué)方式，它有明確要求：時(shí)間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；富有啟發(fā)性，導(dǎo)入的問題情境要求是學(xué)生能部分了解又不完全理解的材料，使學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。如，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，我首先給學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給了國王，國王從此迷上了下棋。為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足了這個(gè)大臣的一個(gè)要求。大臣說：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米??一直到64 格。”“你真傻，就要這么一點(diǎn)米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我怕您的國庫里沒有這么多的米！”

“同學(xué)們，你認(rèn)為國王的國庫里有這么多米嗎？國王能滿足大臣的要求嗎？答案就在書中。” 話剛說完，學(xué)生們便迫不急待地紛紛打開課本閱讀起來，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的問題，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷強(qiáng)烈的求知欲，從而激起了他們主動(dòng)參與的熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們的主動(dòng)性也就可以更好的發(fā)揮出來了，教師就更容易引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

（二）、課堂提問

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)提問。課堂提問的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。例如：我在“等可能事件的概率”教學(xué)時(shí)，設(shè)置這樣的問題情鏡：某人有10把各不相同的鑰匙，其中有一把能打開房間的門，由于不知道哪一把是這間房門的鑰匙，只好將這些鑰匙一一試開。如果鑰匙可以重復(fù)試開，問第一次打開門的概率大，還是第二次打開門的概率大？由于鑰匙可以重復(fù)試開，每一次與第一次試開的情況完全相同，概率都是P=1/10.這樣，巧妙地激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考，不僅理解了等可能事件的概率，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有活力、有價(jià)值、有生命力，課堂為此而精彩。

（三）、探究活動(dòng)

實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。但是有的探究活動(dòng)不是從學(xué)生已有的知識(shí)作為探究支點(diǎn)，太難則學(xué)生無從下手，感覺高不可攀；太簡單，學(xué)生覺得沒有探究的價(jià)值，不值得思考；在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；致使探究氣氛活躍、探究形式多樣、探究過程無序、沒有任何收獲。數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)要提高其實(shí)效性，就要求教師首先明確探究活動(dòng)目標(biāo)，在具體探究活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)時(shí)間的調(diào)控、活動(dòng)空間的構(gòu)成、活動(dòng)環(huán)節(jié)的控制、活動(dòng)對(duì)象的全員參與等進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，這些都需要課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。要分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之想，疑學(xué)生所疑。對(duì)于探索過程中實(shí)際遇到的難點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《勾股定理》時(shí)，授課前我這樣導(dǎo)入：在我國古代發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇妙的規(guī)律：勾是3，股是4，那么弦等于5；隨后，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，畫兩條直角邊分別為6，8；5，12的直角三角形，讓學(xué)生度量一下斜邊的長，來發(fā)現(xiàn)：勾2＋股2＝弦2。通過古代人文教育再加上學(xué)生親自動(dòng)手操作的導(dǎo)入設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的興趣。

又如：在《三角形全等判定條件》的教學(xué)中，課前要求準(zhǔn)備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等，課堂上教師先告訴學(xué)生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請(qǐng)學(xué)生按以下程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并思考：

(1)畫一個(gè)三角形，使三個(gè)內(nèi)角分別為40°，60°和80°，畫好后將這個(gè)三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

(2)再畫一個(gè)三角形，使三條邊分別為4㎝，5㎝ 和7㎝，畫好后將這個(gè)三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

(3)猜想結(jié)論—有三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；(4)學(xué)生相互討論、交流，達(dá)成一致的意見。

實(shí)驗(yàn)完成后，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我答辯，教師只是傾聽。最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生裝形成共識(shí)。

（四）、課堂練習(xí)

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。同時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展受到先天和后天諸多因素的影響，存在著差異。教師要針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。設(shè)計(jì)的練習(xí)不符合學(xué)生實(shí)際的能力和需要，或太難，或太淺，他們的興趣和情緒都會(huì)受到影響，所以教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)題，增加練習(xí)的層次感，供學(xué)生選擇。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可分為A、B、C三個(gè)層次，即基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)。在練習(xí)中，要求后進(jìn)生只做A組和選做B組，中等生必須做A、B組和選做C組，優(yōu)等生A、B、C組全做。這樣就可以面向全體，各有所得，讓優(yōu)生能永不滿足地探索研究，讓后進(jìn)生也能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，使全班同學(xué)的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“提高作業(yè)批改的有效性”是造就高效課堂的根本保障。

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。批改作業(yè)是教師迅速準(zhǔn)確地得到教學(xué)質(zhì)量信息反饋的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生得到學(xué)習(xí)效果信息的主要依據(jù)，前提是學(xué)生應(yīng)該按時(shí)上交作業(yè)。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的問題。

目前初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)這種方式存在以下缺陷： １、教師花在批改作業(yè)上的時(shí)間過多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。任教數(shù)學(xué)的教師都深有體會(huì)，單單按批一套本子，每班按50人計(jì)算，每次要批改50本作業(yè)；若每次留5個(gè)題，一次要批改250道題，若每本作業(yè)平均用時(shí)3分鐘，就要花去2個(gè)半小時(shí)的時(shí)間。另外，批改好了就好了，還要訂正又是很大的工作量，更何況初中一般至少兩套作業(yè)，再加上學(xué)校布置的日常工作、備課、上課、平時(shí)單元小測(cè)驗(yàn)??教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，一般忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師為節(jié)約時(shí)間常用“√”、“×”等簡單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，訂正時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間，有時(shí)還得教師再對(duì)這些題目進(jìn)行講解，作業(yè)對(duì)學(xué)生和老師都是一種枯燥的任務(wù)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性便無從談起。

精心設(shè)計(jì)、布置作業(yè)、認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到學(xué)生作業(yè)和批改作業(yè)的目的。以下三種形式值得嘗試： １、師生共批。教師把一份學(xué)生作業(yè)在投影上放映出，然后師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學(xué)生析題后判斷正誤，然后師生共同對(duì)某一學(xué)生的答案進(jìn)行批改。在批改過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，只是引導(dǎo)和參與，允許他們保留意見。

２、組內(nèi)互批。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。但教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，對(duì)作業(yè)中存在的典型問題進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，同時(shí)要注意復(fù)批。另外，過一段時(shí)間也應(yīng)調(diào)整小組成員，防止作弊。

３、隨堂批改。一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來說，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來說，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。對(duì)于一些相對(duì)簡單的知識(shí)，如計(jì)算題，力爭課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

三、“多元評(píng)價(jià)”是造就高效課堂的動(dòng)力。

《課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改進(jìn)教師的教學(xué)。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)會(huì)運(yùn)用多種方式的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做到學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。課堂上主要從“主動(dòng)思考、積極合作、問題的提出與解答、情感與態(tài)度”等方面來評(píng)價(jià)。教師要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生較好地完成任務(wù)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)“你們合作得很成功！”、“你考慮得很周密！”??當(dāng)學(xué)生的思維有創(chuàng)意時(shí)，教師可表揚(yáng)“你的想法真有創(chuàng)見！”、“佩服，老師竟沒想到！”??這樣學(xué)生就能在內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)里產(chǎn)生了向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求。當(dāng)學(xué)生遇到困難回答不出時(shí)，教師也需激勵(lì)“你肯定能行，再動(dòng)動(dòng)腦筋！”??在教師真誠的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在不斷的嘗試中獲得成功。既要讓學(xué)生踴躍地站起來，更要讓學(xué)生體面地坐下，使學(xué)生一直保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。

四、“構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”是造就高效課堂的力量源泉。

“親其師，信其道”，融洽的師生情感，有助于學(xué)生對(duì)老師所任學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。大量事實(shí)表明，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣與否，很大程度上取決于任課老師。任課老師的為人處事、人格魅力、教學(xué)方法、敬業(yè)精神、師生關(guān)系等，都潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，改進(jìn)教法，勇為楷模。在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生民主平等地交流，努力構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)激勵(lì)，催化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師除了要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄍ猓€應(yīng)考慮怎樣激勵(lì)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，我的作法是：多鼓勵(lì)，少批評(píng)。經(jīng)常用“我相信你一定能夠??”、“我希望你??”、“經(jīng)過??，你一定會(huì)??”等激勵(lì)性語言，以及名言警句：“世上無難事，只要肯攀登”等來催化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)優(yōu)生，側(cè)重鼓勵(lì)其大膽探索。對(duì)學(xué)困生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功，在此基礎(chǔ)上指出其缺點(diǎn)和努力方向，這樣，有助于幫助他們克服自卑心理，樹立信心，催化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過程充滿詩意和靈動(dòng)，充滿智慧和創(chuàng)造；精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)給我們以意外和驚喜，會(huì)令我們陶醉和享受。讓課堂教學(xué)充滿生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這需要我們從關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)開始。

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的合理開發(fā)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的合理開發(fā)和利用

在理想課堂的構(gòu)建過程中，我們常常會(huì)從教師主體的智慧引領(lǐng)、學(xué)生主體的親歷體驗(yàn)等方式維度展開思考和研究。而事實(shí)上，正像“巧婦難為無米之炊”，理想課堂的構(gòu)筑過程如果缺少了蘊(yùn)涵活力的內(nèi)容資源，那么一切方式層面的教學(xué)行為便會(huì)因失去賴以依托的原始肢體而顯得蒼白無力。因此，課程資源在理想課堂的構(gòu)筑中的重要地位已不可動(dòng)搖。在新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師又應(yīng)該如何進(jìn)行資源合理開發(fā)的實(shí)踐行為？對(duì)此，進(jìn)行如下幾點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用的探索性思考。

一、精用教材資源，構(gòu)建有效度的數(shù)學(xué)課堂

教材是教學(xué)的依據(jù)，而對(duì)于需要經(jīng)過艱難曲折的思維過程才能獲得的結(jié)論，教材往往以很簡單的過程予以呈現(xiàn)，或以“容易看出”等輕描淡寫地一筆帶過。教材是靜態(tài)的，而課堂是流動(dòng)的，這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)作為教材的開發(fā)者，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和思維實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材和精用教材，那么，作為一線的教師，我們?cè)鯓泳媒滩馁Y源提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？

(一)研讀教材意圖，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密性

不論是舊教材還是新教材，其編寫都有一個(gè)引人注目的特點(diǎn)，那就是突出了數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性。走進(jìn)教材，我們發(fā)現(xiàn)編者非常注意從相關(guān)的數(shù)學(xué)問題中，揭示豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而歸納完善的數(shù)學(xué)規(guī)律，并通過各種形式的嘗試練習(xí)來解釋數(shù)學(xué)規(guī)律、完善知識(shí)體系。這樣的編排體系，符合了數(shù)學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)、逐漸累積、逐步抽象的原則性理念。作為課程資源的創(chuàng)生者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研讀數(shù)學(xué)教材的“文本結(jié)構(gòu)”，并在教學(xué)實(shí)踐中盡力重現(xiàn)其“問題——事實(shí)——規(guī)律——應(yīng)用”的編寫意圖，以真正彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)密本色。

（二）變換呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的自主性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中教師可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，教學(xué)中信息的呈現(xiàn)重在提供給學(xué)生適量的信息，而不一定是完整的題目，促使學(xué)生對(duì)已有信息進(jìn)行分析，建構(gòu)聯(lián)系，得出某種結(jié)論或提出某些問題，信息的呈現(xiàn)不一定是教師一步到位的呈現(xiàn)，可分步呈現(xiàn)，或讓學(xué)生自主呈現(xiàn)，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生都成為提供信息的主體，變以往學(xué)生坐等信息為主動(dòng)地提供、獲取信息，提高學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生多樣化的需求。

在教學(xué)《20以內(nèi)退位減法》時(shí)，教師提供給學(xué)生信息，教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得靈活，所得結(jié)論也靈活多樣，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的計(jì)算能力。可以說，教材資源的價(jià)值功能在這里得到了最為深層的發(fā)掘體現(xiàn)。

二、提煉生活資源，構(gòu)建有信度的數(shù)學(xué)課堂

瞬息萬變的社會(huì)生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。數(shù)學(xué)教學(xué)也可以采用“借代”手法，借身邊的人說身邊的事，用這些真實(shí)生動(dòng)的材料取代原有例題或創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活問題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。提煉生活資源，豐富課堂資訊，可以有效增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和可信度。

（一）重現(xiàn)生活場(chǎng)景，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性

“生活場(chǎng)景”是數(shù)學(xué)知識(shí)客觀存在的原始溫床。在課堂教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，巧妙介入“生活場(chǎng)景”，能有效建立起“抽象知識(shí)”與“數(shù)學(xué)原型”之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而使學(xué)生主體與知識(shí)客體之間的原有距離縮短，促進(jìn)知識(shí)客體的認(rèn)知建構(gòu)和情感被學(xué)生主體所接納，同時(shí)也能通過側(cè)面閃現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。但是我們也應(yīng)注意，進(jìn)入課堂的“生活場(chǎng)景”必須緊扣知識(shí)本身，借此展開的教學(xué)活動(dòng)也必須圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)，保證在“生活化對(duì)話”中能突出“數(shù)學(xué)化思考”，不能牽強(qiáng)和虛假。

（二）激活生活經(jīng)驗(yàn)，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的體驗(yàn)性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，總是伴隨著學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的積極作用而逐步走向深入的。而在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往比較關(guān)注“知識(shí)基礎(chǔ)”對(duì)新知建構(gòu)的支撐性作用，而恰恰容易忽略“生活經(jīng)驗(yàn)”對(duì)知識(shí)意義領(lǐng)悟的促進(jìn)性作用。對(duì)于身處紛繁復(fù)雜世界的學(xué)生主體而言，其逐步積累起的“生活經(jīng)驗(yàn)”毋庸置疑應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在具體現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中自然發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)、自覺啟動(dòng)主體思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)意義作出個(gè)性化的有效回應(yīng)。

教學(xué)《有余數(shù)除法的應(yīng)用》時(shí)，例題“一共有21人要坐船，每輛船限坐4人，需要租幾輛船？”學(xué)習(xí)之后，知道至少要租6條船。然后進(jìn)行了拓展，教師問學(xué)生:你們會(huì)怎么分配呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)表自己的看法，有學(xué)生說“前面5條船每條坐4人，最后一條船1人”，此學(xué)生一說完就有學(xué)生有意見了：“我覺得不好，最后一條船只有一個(gè)人，游玩時(shí)一個(gè)人也太孤單了”。其他學(xué)生聽了都表示有同感。“那怎么辦呢？”教師追問到，學(xué)生說：“我覺得應(yīng)該盡量分布均勻一點(diǎn)，這樣大家都有伴！”這時(shí)有個(gè)學(xué)生卻說道“還不如再租一條船，全部三人一船，這樣更公平。”這個(gè)學(xué)生一說完，引起“公憤”了，“那也太浪費(fèi)了，一條船可以坐4人，為什么才坐三人，題目說“至少”，也就是說只要人能全部坐下就可以了，再租一條船就有很多空位了，太浪費(fèi)。”……本環(huán)節(jié)是這節(jié)課中學(xué)生最投入的環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性，本節(jié)課的目標(biāo)之一是通過已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，合理解決實(shí)際問題，體驗(yàn)成功的喜悅。這里的“合理解決問題”即余數(shù)的合理應(yīng)用，學(xué)生設(shè)計(jì)方案后反思自己的方案，得出更好的方案，可以說在互相辯論中每個(gè)孩子都心服口服，真正地做到了“合理應(yīng)用”，而且學(xué)得非常開心。很明顯，這一知識(shí)的教學(xué)過程，正是學(xué)生基于“生活經(jīng)驗(yàn)”的體驗(yàn)過程。

三、接納文化資源，構(gòu)建有厚度的數(shù)學(xué)課堂

多少年來，數(shù)學(xué)課堂一直都是“定理”、“法則”、“運(yùn)算”的代名詞。這種現(xiàn)象的逐步形成，與數(shù)學(xué)教學(xué)一味注重知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練，而無情漠視“數(shù)學(xué)”依托的豐厚社會(huì)背景、“數(shù)學(xué)”蘊(yùn)涵的鮮活文化背景、“數(shù)學(xué)”發(fā)展變革過程中人類探索發(fā)現(xiàn)的精神力量以及“數(shù)學(xué)”與人類社會(huì)千絲萬縷的密切聯(lián)系是分不開的。因此，新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)努力挖掘關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)的厚重文化資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“科學(xué)求真”與“人文熏陶”的視界融合。

（一）鏈接社會(huì)文化，濃郁數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)代性

用數(shù)學(xué)思想來解讀社會(huì)現(xiàn)象，這是數(shù)學(xué)文化的重要內(nèi)容。作為立足新理念精神、依附新時(shí)期背景的數(shù)學(xué)教學(xué)，理應(yīng)帶著博大包容的人文姿態(tài)，去全心眷注時(shí)代特質(zhì)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并精心選擇那些蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)意義、富有思辨價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)象以恰如其分的合理方式呈現(xiàn)于課堂現(xiàn)場(chǎng)，以便引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、適度透析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從中既增長知識(shí)、錘煉思維，還能感悟數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，體味現(xiàn)象的社會(huì)根源。

（二）引入歷史典故，詮釋數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性

數(shù)學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵無疑是嚴(yán)謹(jǐn)剛性的，但其間所蘊(yùn)含的歷史文化卻是浪漫柔性的。如果數(shù)學(xué)教師能夠更多關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)歷史背景的挖掘追索，那么，定然能為數(shù)學(xué)教學(xué)“脫去僵硬外衣、顯露蓬勃生機(jī)”提供更為豐富的可能性。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，理應(yīng)把與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的“歷史事件”、“文化傳聞”或“科學(xué)趣事”等一并納入資源組合的廣闊視野，力求以豐厚深邃的課堂信息來拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的精神世界！

在教學(xué)《雞兔同籠》時(shí)，教師改變了教材的呈現(xiàn)順序，直接出示例題教學(xué)。課堂上在學(xué)生通過多種方法解決例題之后，教師進(jìn)行了背景資料介紹：剛才我們解決的問題是一類重要數(shù)學(xué)問題，也是歷史有名的數(shù)學(xué)趣題，在中國古代1500多年以前，數(shù)學(xué)書《孫子算經(jīng)》里，就記載著：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？”這就是最早的雞兔同籠問題。教師介紹后，讓學(xué)生來談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生紛紛感嘆：“我們的古人真是聰明極了，能在1500年以前就想出解決問題的巧妙辦法！”,“我們應(yīng)該向古人學(xué)習(xí)鉆研探究的精神！”揭示這段歷史文化背景后，“雞兔同籠問題”的課堂探究仿佛已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)再創(chuàng)造。不難想象，當(dāng)學(xué)生突然感覺到自己的“學(xué)習(xí)內(nèi)容竟然是“歷史名題”時(shí)、自己的“探究方法”曾與諸多知名數(shù)學(xué)家的“發(fā)明歷程”如此接近時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“文化滋養(yǎng)”該是怎樣地“昭然若揭”但又“潤物無聲”呀？

四、捕捉現(xiàn)場(chǎng)資源，構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂

課堂教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)，決定了課堂現(xiàn)場(chǎng)定然是即時(shí)資源頻繁生成的重要平臺(tái)。無論是獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是師生對(duì)話，或是生生合作，意外因素干擾的可能性和主體個(gè)性思維的獨(dú)特性都決定了現(xiàn)場(chǎng)資源是“旁逸斜出”且“不可預(yù)約”的。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)憑借自身的教學(xué)智慧，從容應(yīng)對(duì)即時(shí)資源，巧妙調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以誘發(fā)認(rèn)知主體的深層思維，促進(jìn)知識(shí)本質(zhì)的核心凸顯。

（一）智對(duì)課堂意外，正視數(shù)學(xué)學(xué)科的生成性

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、和共同作用的過程。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，受多種因素影響，學(xué)生不同的思維方式，經(jīng)常產(chǎn)生許多預(yù)想不到的意外。教師要善于從這些意外中學(xué)會(huì)分析，并加以利用，以促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展。

（二）善待錯(cuò)誤生成，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科的建構(gòu)性

在真實(shí)的課堂教學(xué)中，“錯(cuò)誤”在所難免。由于“錯(cuò)誤”折射了認(rèn)知主體豐富的觀念信息，所以糾正錯(cuò)誤對(duì)于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)意義深遠(yuǎn)。因此，“錯(cuò)誤”資源是極其重要的課程資源。面對(duì)“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)以“錯(cuò)”為媒，慧眼捕捉，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過反駁評(píng)價(jià)、補(bǔ)充完善等學(xué)習(xí)途徑來發(fā)掘錯(cuò)誤根源、生成新意思維，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“曲折”中走向“深刻”！

如教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師為學(xué)生提供了這樣一道題：在五年級(jí)學(xué)生獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)中，我班24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元，全班平均每人捐款多少元?當(dāng)教師正在就

(48×24+54×30)÷(24+30)這種方法討論解題思路時(shí)，一名學(xué)生急著補(bǔ)充他的簡便方法：(48+54)÷2=51(元)，并且振振有詞說：“全班學(xué)生分成男生、女生兩部分，我就把一名男生捐的錢加上一名女生捐的錢，再除以2。”這時(shí)，教師并不是簡單地否定該生的方法，而是及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行充分的辯論，有學(xué)生繼續(xù)說到“這樣非常簡便，能很容易算出男女生的平均數(shù)”，但等這一學(xué)生一說完，就有很多學(xué)生表示不贊成，因?yàn)槟信娜藬?shù)是不相同的，不能直接相加除以二，如果男女生相同則可以這樣。經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生對(duì)平均數(shù)本質(zhì)含義有了深刻的理解。教師機(jī)智地把握住這一教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的偶發(fā)錯(cuò)誤成為教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加透徹，思維也得到了訓(xùn)練。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教學(xué)資源無處不在，無時(shí)不在。對(duì)數(shù)學(xué)課程資源加以開發(fā)和利用是新課程賦予我們的一項(xiàng)重要研究課題，只要我們教師提高課程資源的開發(fā)意識(shí)，積極地從教和學(xué)的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)和利用好課內(nèi)外的數(shù)學(xué)課程資源，我們的課堂必將會(huì)是一個(gè)風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的新天地。