第一篇：數(shù)學(xué)問題意識

二、理論依據(jù)

1、優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)理論。美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝恩·丹克特·薩特斯關(guān)于改善教學(xué)的觀點；改革的關(guān)鍵問題是教師是否懂得學(xué)生必須通過思考來學(xué)習(xí)，教師是否懂得怎樣激發(fā)，激勵和支持學(xué)生的思考，學(xué)生必須通過思考問題和矛盾的解決方式來形成自己的理解。以質(zhì)疑為導(dǎo)向的課堂。“真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問題時才會發(fā)生”這將指導(dǎo)我們創(chuàng)建以學(xué)生為中心。

2、“問題教學(xué)”理論。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士馬赫穆托夫認為，問題教學(xué)是種發(fā)展性教學(xué)。在這種教學(xué)中，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、問題的解決基礎(chǔ)上的。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)理論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

3、建構(gòu)主義理論。認為學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師給予而應(yīng)是主動獲取，是對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。問題意識的培養(yǎng)不僅把學(xué)生置于認知活動的主體，同時也為學(xué)生成為建構(gòu)活動的主體提供了條件，該理論為本課題研究提供了可行性。

4、新課程理論，新課標指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容但是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、試驗、猜想、驗證、推理和交流等教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中了，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”，這些理念為本課題研究提供了有力的支撐。

三、研究目標

1、力求通過研究，改變長期以來學(xué)生習(xí)慣于聽講不會或不習(xí)慣質(zhì)疑，只會被動接受不善主動探究的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生強烈的數(shù)學(xué)問題意識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣使學(xué)生在主動質(zhì)疑，積極探索，問題解決的過程中獲得成功體驗，進而唉數(shù)學(xué)、愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、獲得發(fā)展。充分體現(xiàn) “以學(xué)生的發(fā)展為本”。開啟學(xué)生的思維之窗，為推進數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

2、

第二篇：問題意識

問題意識

一位偉大的科學(xué)家說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”以問題作為突破口，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而為語文的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以，在語文教學(xué)中要盡力保護學(xué)生的問題意識，致力于問題情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)心理安全環(huán)境，讓學(xué)生敢問。

當(dāng)孩子開始學(xué)會說話以后，最多的就是問題。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會成為他們追問的對象。然而，目前的語文課堂上，學(xué)生主動提問的現(xiàn)象并不多見。究其原因，其問題在于教師。教師不能為學(xué)生主動提問創(chuàng)造條件，不能正確對待學(xué)生的主動提問，都成為阻礙學(xué)生問題意識發(fā)展的不利因素。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵；對提錯問題的學(xué)生，教師也決不批評，啟發(fā)他用一種方法思想，樹立自信心，對于提出的問題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，采取個人獨立思考或小組講座的形式加以解決，對于提出的問題超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識范圍或教師一時難以回答的，要給學(xué)生講明原因。這樣，學(xué)生就沒有精神束縛和心理負擔(dān)，上課自然會積極舉手、踴躍發(fā)言。

二、創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，使學(xué)生愛問。

雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識是靠后天培養(yǎng)的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視引趣激思情境，幾乎沒有給學(xué)生問“問題”的機會，課堂上只教“學(xué)答”，而不教“學(xué)問”；考試時，“答”代替了“問”。

要使學(xué)生愛問，教師要努力挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境。如：我在教學(xué)生寫作文時，先讓學(xué)生看一組畫面：半碗米飯、一盒水彩顏料，一枚中隊員標志，螞蟻搬家的動畫、落葉紛飛的情景。學(xué)生不禁問：“這些教師常見的，老師為什么讓我們看？”“這每一個情景也許都有一個動人的故事吧？”“我們能不能把其中的幾個情景組合起來編一個故事呢？”不難看出，在本教學(xué)片斷中，學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，正是因為我準備了一些材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣，主動提出問題。

三、適時點撥引導(dǎo)，使學(xué)生善問。

好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問，還要為提問而提問，也不能一疑就問，每題就問。從愛問到善問是一個飛躍的過程，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時點撥引導(dǎo)。

學(xué)生問“問題”是從模仿開始的。學(xué)生提問喜歡模仿教師的行為方式。因此，教師要做好“總是的言傳身教。如：”我在教《將相和》中的“繩池會”一段，只提了兩個問題：（1）秦趙雙方是分出了勝負，還是打成了平局？（2）趙國在澠池之會的勝利歸功于誰？由于這兩個問題富有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生很快進入“問題情境”，長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問題自然還會表面化、膚淺化。

在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是與中心緊密相關(guān)的詞

問題意識是促使學(xué)生自立學(xué)習(xí)的好方法，只要教師正確定位，正確引導(dǎo)，不斷改進，定能取得良好的教學(xué)效果。

第三篇：問題意識體會

學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識心得體會

陳紹斌

新課程要求我們必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這點經(jīng)過多年的理解大家已經(jīng)形成共識。但是，走進當(dāng)今課堂，新的問題出現(xiàn)了，不少教師由過去的滿堂灌變成了滿堂問，而學(xué)生的問題意識仍然沒有培養(yǎng)起來。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？學(xué)貴有疑。有位哲人對“人”這么詮釋：第一、人是想問題的；第二、人是提問題的；第三、人是解決問題的。問題是人的靈魂、生活的發(fā)動機，也是聰明之本、智慧之源。沒有問題，恰恰是平庸的根本原因、無能的客觀表現(xiàn)。

針對這個問題我也認真的思考了一番，得出一些粗淺的看法：

一、學(xué)生沒有問題意識的原因可能包括：

1.懶于提問題

2、沒有思考的獨立性。或者沒有獨立思考的時間和空間。

3、學(xué)習(xí)積極性差，長期的惰性思維造成的

4、我們教師自己的問題意識沒有培養(yǎng)起來。我們沒有自己的問題，也是人云亦云或者“書云亦云”地在提問。很多時候提的問題不是自己想出來的，而是從書本上借來的，“備課資料”上怎么說就怎么問。

二、我們要解決這個問題可能要做到：

1.師生關(guān)系要融洽，老師得放下架子，創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂，讓學(xué)生有話說，實話實說和學(xué)生平等地一起討論問題。

2、要有目的地啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的提問題能力

3、應(yīng)該注意適時性

4、“問”是一種探究，教師要平等、寬容地對待學(xué)生的問題，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題。

5、要允許學(xué)生提出不好的問題，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們提高問題的價值。不能因為問題無意義而打擊學(xué)生提問的積極性。

6、要長期培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣，不要隨便反對他們，要多給鼓勵，多教方法。寬容學(xué)生的錯誤，讓他有信心，有膽子。

7、教師要敏銳地抓住可以引發(fā)討論的契機

三、另外是不是也可以試試將主動權(quán)放在學(xué)生身上的兩個具體操作方法。

1、把學(xué)生分成兩派，讓他們互相提問，老師做裁判，看誰家的問題有質(zhì)量；

2、由學(xué)生互相出題，出題過程中允許查閱資料，一定要扣緊課文重點，出題人要提供參考答案

逛完這學(xué)習(xí)園地后，覺得有必要多放一些視頻資料特別是名師的精彩課例給我們學(xué)習(xí)，讓我們從他們處理課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中切實的得到提高，本來我們就缺少面對面學(xué)習(xí)的機會，如果能在視頻上多學(xué)點教學(xué)方面的知識，那也算能彌補這一遺憾。篇二：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識收獲與心得

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識收獲與心得

聯(lián)合關(guān)小學(xué) 臧志平

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神已被當(dāng)今教育界廣泛關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并讓學(xué)生自己去解決問題，意義重大。在實踐教學(xué)中我有一下收獲與心得。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)問題意識教學(xué)程序的準備階段。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，架起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、抽象數(shù)學(xué)與具體問題的橋梁。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃求知欲望，促進全體學(xué)生的參與。通過自己提出的問題，動手操作、實踐，感知、體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)出積極主動探索的求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學(xué)課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運用，教和學(xué)會收到事半功倍的效果。

⑵發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識教學(xué)程序的探究階段。是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們在一種和諧的教學(xué)情境中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先在教學(xué)中，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動大多數(shù)是從模仿開始的，提問也不例外。教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會教師是如何提問的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會提問到善于提問，使學(xué)生“敢問”、“會問”、“善問”，知道“問什么”、“怎么問”，對于不同的學(xué)生提出的問題要給予積極鼓勵和正確評價。開始學(xué)生提的問題有時不得要領(lǐng)，有時只言片語，有時淺顯幼稚。這時教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點、嚴要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，使學(xué)生一步一步的上路。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識較難時，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)先進行討論，再提出問題，也可以由教師提出問題，逐步保證提問的質(zhì)量。具體做法：

①從課題切入，培養(yǎng)提問能力，課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生抓住課題提問的過程，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的過程，也是訓(xùn)練思維能力的過程。雖然有些問題本節(jié)課無法解決，但這些問題是學(xué)生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白。學(xué)生積極質(zhì)疑課題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個個問題還有利于教師制定教學(xué)目標，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強學(xué)生的主體意識，也培養(yǎng)了他們提問的能力。

②聯(lián)系生活實際，提出數(shù)學(xué)問題，新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學(xué)生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)

生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉進了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。課堂上呈現(xiàn)情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在活動中，學(xué)生親自參與了收集信息，觀察發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神。

③深入讀本，提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后進行質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法。引導(dǎo)學(xué)生透過簡潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高學(xué)生對教材的精讀，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和探究興趣。

④同中求異，提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)中，教師更新觀念，改變重“結(jié)果”輕“過程”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導(dǎo)學(xué)生對解法或算法進行反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維能力。

⑤挑戰(zhàn)教材，提出數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生不滿足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的大好時機。因此，教師對學(xué)生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)加以鼓勵、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構(gòu)想，找到新方法。

⑥發(fā)揮教材優(yōu)勢，提出數(shù)學(xué)問題，教材中有許多例題或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的場景，在場景中又蘊含著一個個的數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵孩子們盡可能的在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生解決已經(jīng)提出的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的信息，自己或小組合作發(fā)現(xiàn)、提出問題。解決問題時，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解，從而提高收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

⑦利用學(xué)生作業(yè)中的錯題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認識的過程。每個孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因及時改正，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成認真檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，并在自我反思中思考：為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數(shù)學(xué)知識。解決問題首先需要學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光，理解問題中的潛在數(shù)學(xué)特征，能識別日常生活，自然現(xiàn)象與其他學(xué)科中蘊涵的數(shù)學(xué)關(guān)系，并把它們提煉出來，運用所學(xué)知識對其進行分析，然后綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能加以解決。

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題。但是，關(guān)鍵在于觀察身邊的物和事，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。讓學(xué)生通過觀察思考后，聯(lián)系自己的已有知識和經(jīng)驗，充分展示思維的過程，養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學(xué)知識產(chǎn)生認知沖突，這也是學(xué)生提出問題的一個良機，要適時引導(dǎo)。

（3）拓展應(yīng)用，引進札記

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)問題延伸階段，是對所學(xué)知識綜合運用，把課堂時空向課外延伸，讓學(xué)生帶著更多問題，走出校園，走入社會。

應(yīng)用拓展有兩個層面。第一個層面是我們常說的鞏固練習(xí)，題目設(shè)計具有針對性、層次性、開放性、趣味性，與生活緊密聯(lián)系。第二個層面：①是

將課堂上學(xué)到的知識、技能延伸到課外去實踐，讓學(xué)生學(xué)會做數(shù)學(xué)。②低段的學(xué)生，利用寫數(shù)學(xué)日記的方法，將數(shù)學(xué)知識運用到他們熟悉的生活中。③關(guān)注學(xué)生還想知道什么。教學(xué)中往往是“帶著問題走進課堂”，也“帶著問題走出課堂”，具有強烈的“問題意識”和不斷探索的激情篇三：學(xué)習(xí)《領(lǐng)導(dǎo)干部要有問題意識》的心得體會

學(xué)習(xí)《領(lǐng)導(dǎo)干部要有問題意識》的心得體會

通過此次學(xué)習(xí)，讓我對領(lǐng)導(dǎo)干部這個稱呼有了進一步的認識，作為領(lǐng)導(dǎo)干部，在工作中樹立正確的問題意識是工作的前提；基石正確地發(fā)現(xiàn)問題是工作的基礎(chǔ)；全面正確的認識問題是工作的本質(zhì)；深入科學(xué)地分析問題是工作的精髓；積極穩(wěn)妥地解決問題是工作的目的。

我作為一名基層領(lǐng)導(dǎo)干部，針對此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對工作中存在的問題進行認真的自省自覺，深刻領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)問題的遲與早、理解問題的深與淺、分析問題的主觀與客觀均取決于我們對待問題的態(tài)度。在對工作的自省自覺中，發(fā)現(xiàn)尤其是包村工作中，村級領(lǐng)導(dǎo)對待百姓民生問題，總是存在“拆東墻補西墻”、“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的解決問題方式，這就致使百姓對問題解決結(jié)果的不滿，從而引起了糾紛、上訪、越級上訪等，并且，他的連效反應(yīng)就是暴行對村級干部、鄉(xiāng)級干部的不認可，進一步影響全鄉(xiāng)的經(jīng)濟、文化、精神文明等工作的和諧健康發(fā)展。是否具有正確的問題意識，是衡量領(lǐng)導(dǎo)干部思想作風(fēng)、工作標志、領(lǐng)導(dǎo)方法的重要標志。這就強調(diào)新時期發(fā)展下，作為領(lǐng)導(dǎo)干部，時刻要擁有問題意識，只有有了正確的問題意識，才能善于發(fā)現(xiàn)問題，主動正視問題，深入研究問題，積極解決問題。

在今后的工作中，我作為基層領(lǐng)導(dǎo)干部，將會時刻牢記問題意識、反復(fù)揣摩問題意識、正確運用問題意識。多進村

隊，與百姓經(jīng)常交流，認真聽取民生、充分了解民意、切實做好民生，減少糾紛、上訪等事件的發(fā)生，為我鄉(xiāng)的長治久安和跨越式發(fā)展盡一份綿薄之力。篇四：小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的體會

小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的體會

石門縣維新鎮(zhèn)中心學(xué)校 伍玉載 盛孝華 *** 我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問”。這話一點都不假，正如許多人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發(fā)現(xiàn)了萬有引力；許多人見過蒸汽頂壺蓋,唯有瓦特從此發(fā)明了蒸汽機??要培養(yǎng)出一批有扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的適應(yīng)能力，又有獨立思考、獨立人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才，就要十分重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的先決條件，是培養(yǎng)小學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點,是學(xué)生探求并解決問題的保證。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？下面結(jié)合自己的經(jīng)歷及在這方面所作的嘗試談幾點體會。

一、營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于問

小學(xué)生好奇心強，求知欲旺是他們的天性，也是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于它是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在自主合作探究教學(xué)模式的今天，就應(yīng)該大膽地打破過去的那種“教師權(quán)威”“ 書本至上” 的影響，課堂上一不怕影響自己的權(quán)威，二不怕打亂教學(xué)程序，給學(xué)生充分的寬松、自由的空間，讓小學(xué)生敢于向教師提問。

要培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，首先要營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求異，正確對待小學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中“少一些不準，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

其次重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，善于提問的方法，這是解決問題的關(guān)鍵。

⑴引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)教材知識點時提出問題

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑提出有效的學(xué)習(xí)問題。在這個環(huán)節(jié)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從三方面入手。一是從數(shù)學(xué)課題入手，圍繞課題提出問題；二是從新舊知識的聯(lián)系入手，在聯(lián)系處提出問題；三是從知識的重、難點入手，圍繞重、難點提出問題。我們課題組的吳鳳玲老師在這方面做得很好。如她在教學(xué)“圓的周長”時，就是引導(dǎo)學(xué)生從上述三方面入手，學(xué)生成功地提出了“可用什么方法求圓的周長？”“圓的周長與什么有關(guān)？”“什么叫做圓周率？”“求圓的周長有什么作用？”“圓的周長與以前學(xué)過的平面圖形的周長有聯(lián)系嗎？”等這些富有價值的數(shù)學(xué)問題。

⑵引導(dǎo)學(xué)生在嘗試做教材中的練習(xí)時提出問題。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試做一做教材中的練習(xí)。學(xué)生在嘗試練習(xí)時，往往會遇到一些難以獨立解決的題目。這時，教 師順勢引導(dǎo)學(xué)生把“難題”演變成為“問題”，也許就是一個很有價值的學(xué)習(xí)問題。

⑶引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出問題。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師可結(jié)合教材內(nèi)容特點和學(xué)生實際，靈活運用教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的問題技巧，又優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

⑷引導(dǎo)學(xué)生在整理復(fù)習(xí)中提出問題。

整理復(fù)習(xí)是學(xué)生歸納知識，鞏固知識的重要手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整理復(fù)習(xí)中，邊概括歸納，邊查缺補漏，并針對缺漏知識提出學(xué)習(xí)問題。

⑸引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)計問題。

數(shù)學(xué)來源于生活，很多數(shù)學(xué)知識本來就是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來的。所以，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在似曾相識的背景中萌發(fā)求知欲望，發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的學(xué)習(xí)問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷獲取新知識的過程。在這個過程中，學(xué)生比教師更需要問題能力。因此，大力培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的問題能力是農(nóng)村小學(xué)教師的一項長期任務(wù)。希望我們每一位農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師一起努力，激勵學(xué)生敢于提問，教會學(xué)生善于提問，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂意問

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學(xué)課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運用，會收到事半功倍的效果。我的具體做法如下：

1.課題切入法

課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生抓住課題提問的過程，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的過程，也是訓(xùn)練思維能力的過程。例如，教學(xué)《年月日》時，由學(xué)生談話引出年、月、日，先讓學(xué)生說說對年、月、日有哪些了解，然后針對課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對于年、月、日，你還想知道些什么？”讓學(xué)生主動求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時也培養(yǎng)了學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活實際法

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題。但是，關(guān)鍵在于我們是否能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

例如在教學(xué)“統(tǒng)計”知識后，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找平均數(shù)的問題，一些學(xué)生就提出了這樣的疑問：如果我平均每分鐘跳繩30下，那我今天每分鐘跳繩可能超過30下嗎？學(xué)生從生活中采集信息，提出問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的問題意識和用數(shù)學(xué)知識來解釋生活中的實際問題的應(yīng)用意識。

再如教學(xué)“加與減

（二）”一課時，聯(lián)系春游作為素材，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學(xué)問題，課堂上學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“聶朗家離學(xué)校有多遠？”、“楊萌家離學(xué)校有多遠？”、“誰家近？近多少米？”、“楊萌家比聶朗家離峽浴河遠多少米”??對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學(xué)生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉進了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。課堂上呈現(xiàn)情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.故事、游戲法

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童天生具有好奇心，促使他們不斷地努力去了解他們周圍的世界。我根據(jù)兒童認知規(guī)律和心理特點，嘗試用故事、游戲引入教學(xué)，有效地促進學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生創(chuàng)造了“異想天開”的機會。

在教學(xué)《小數(shù)點移動》時，依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“孫悟空打妖怪”的情境。這道例題有四幅圖組成，第一幅是孫悟空的金箍棒長0.009米，第二幅是金箍棒變成了0.09米，第三幅是金箍棒又變成了0.9米，第四幅是最后金箍棒變成了9米。師：看了圖，聽了故事你想提篇五：培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐與體會

培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐與體會

提要：問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。本文結(jié)合筆者在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐談一點體會。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、敢問、好問、會問、問題意識

我在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長有一種“怪”現(xiàn)象，學(xué)生在低年級的時候，都能積極主動地回答老師的提問，不管對與否，提的問題也多。可是到高年級，學(xué)生提出的問題越來越少，主動回答問題的也越來越少，學(xué)生“金口難開”“沒有問題”的現(xiàn)象讓我感到困惑和無奈。對此,我找學(xué)生們座談,學(xué)生們實話實說：“老師提問，我們回答就行了，一直是這樣。”“提出問題，說明自己學(xué)得不好，老師、同學(xué)會笑話。”這個在學(xué)生看來都司空見慣的問題，引起了我的反思，為什么學(xué)生會變得都不愛提問了呢？我感到老師在學(xué)生問題意識的培養(yǎng)上存在著一些問題。

教學(xué)中提問者多是教師，而不是學(xué)生。問題應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法回答或無法解釋的地方，問題的提出者理所當(dāng)然是學(xué)生。但目前課堂提問成了教師的專利，而學(xué)生只需要回答問題，很少有主動提問的機會。教師在展開教學(xué)的過程中，把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著自己的思維轉(zhuǎn)。從“滿堂灌”到教學(xué)提問是教學(xué)的一大進步，一定程度上能調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但教師心底里只是將問題當(dāng)做組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果

是造成課堂上教與學(xué)的分離，教師講的學(xué)生已經(jīng)掌握，學(xué)生的疑點教師不知道。學(xué)生表面上在積極思考問題，實際上是被教師“牽著鼻子走”的被動的接受者，教師仍然是課堂的主宰。

為此，我從2005年開始，在教學(xué)中有意識地進行“培養(yǎng)學(xué)生問題意識”的教學(xué)實驗。我的做法是，首先培養(yǎng)學(xué)生敢問，在課堂上鼓勵學(xué)生大膽提問。比如在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”內(nèi)容時，課一開始，我就播放了地球公轉(zhuǎn)動畫素材，鼓勵學(xué)生：“觀察地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，你們有什么問題要問？看能不能把老師問倒。”課堂氣氛立時活躍起來，學(xué)生們提出了許多問題，如“地球為什么會繞太陽轉(zhuǎn)”“地球公轉(zhuǎn)一圈要多久？”“地球公轉(zhuǎn)的方向如何?”“地球公轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么結(jié)果？”等等。在過去的課堂上，這些問題都是由我提問的，現(xiàn)在則先讓學(xué)生動腦找問題，思考問題，再帶著問題進行深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問，對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵。要創(chuàng)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍，教師要走下講臺，走到學(xué)生中間，接近師生心理上的距離。

萬事開頭難，學(xué)生在不斷鼓勵下敢問了，這時候我又在想，怎樣才能使學(xué)生們好問呢？傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，教師很少創(chuàng)設(shè)問題情境，幾乎沒有給學(xué)生任何提問的機會，課堂上學(xué)生只是“學(xué)答”而非“學(xué)問”。久而久之，學(xué)生天生的好問本能，就這樣被我們教師一點點扼殺了。這時我開始向?qū)W生“灌輸”：提出一個問題比回答一個問題更重要，能提出問題說明自己動腦思考了，學(xué)習(xí)進步了。不僅如此，我還要求學(xué)生時刻記住這樣一句話：“今天你向老師提問題了嗎？”鼓勵學(xué)生主動探究，自己發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，如此重復(fù)，不斷提升學(xué)生的好奇心和探索的欲望。

當(dāng)然，我感到提倡敢問、好問，并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問，不要為提問而問，也不能一疑就問，每題必問。從敢問、好問到會問是一個質(zhì)的飛躍過程，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時引導(dǎo)點撥。

課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想也提不出問題，就需要教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生從哪些方面入手提問。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中提問，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上提問，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等。另外，我感到學(xué)生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認知水平高的問題，學(xué)生會以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量較高。因此，我在向?qū)W生提問時注意做好言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。比如在學(xué)習(xí)“緯線和經(jīng)線”的內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生了解完經(jīng)緯線的性質(zhì)和經(jīng)緯度的標定后，我又提出兩個問題：“經(jīng)度和緯度的變化有什么規(guī)律？”“在沒有標定東、西經(jīng)和南、北緯的地圖上如何判別？”由于這兩個問題富有思考性和啟發(fā)性，學(xué)生很快進入“問題情境”，長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

最后，我感到要做到會問，還要鼓勵學(xué)生“問”的創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角

度、創(chuàng)造性地提出問題。比如還是在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)知道了地球公轉(zhuǎn)總是傾斜著身子，這時我就引導(dǎo)學(xué)生針對地球公轉(zhuǎn)傾斜著身子還能提出什么問題，學(xué)生通過思考，就會提出如“地球繞太陽公轉(zhuǎn)如果不傾斜身子會產(chǎn)生什么結(jié)果？”“如果傾斜的角度發(fā)生變化，又會產(chǎn)生什么結(jié)果？”等等，這些問題就明顯提高了問題的質(zhì)量，具有求異思維和創(chuàng)新精神。

問題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生進步。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的做法，為課堂教學(xué)注入活力，更為可喜的是學(xué)生敢于質(zhì)疑和否定了，他們不僅敢懷疑同學(xué)的觀點，而且還敢于懷疑老師。同時，學(xué)生也讓教師體會到了緊迫感，“逼”著教師盡快提高自己的學(xué)識和駕馭課堂教學(xué)的能力，學(xué)生“問”出了教師的教學(xué)機智，“問”出了教師的知識水平和教學(xué)水平。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學(xué)過程中的主動參與者、知識的積極探求者，學(xué)生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質(zhì)會得到鍛煉，主體性逐步形成、發(fā)展。培養(yǎng)問題意識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。科學(xué)史上幾乎每一項發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“為什么蘋果會從樹上掉下來？”開始的。陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬，起點是一問，用十分生動簡練的語言概括了問題意識的作用。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類進步的基礎(chǔ)，因為問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，不能

發(fā)現(xiàn)問題，就談不上創(chuàng)新，可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。強調(diào)問題意識不但能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，還能促使學(xué)生去解決問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生的多種能力尤其是創(chuàng)造能力會得以發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，而“問題”是數(shù)學(xué)生命的源泉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生敢問、想問、會問、善問四個方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟迪學(xué)生暢開言路，自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)方法

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。

世界上有一個民族特別關(guān)心下一代的教育，那就是猶太民族。當(dāng)孩子們放學(xué)回家后，家長問孩子的第一句話，幾乎是相同的。“你今天在學(xué)校向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！”家長會像孩子一樣的得意、高興，并會喜形于色……

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科。曾經(jīng)有人形象地把問題稱為數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)生命的源泉。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個自主建構(gòu)的過程，是認知矛盾運動的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

一、營造自由氣氛，使學(xué)生敢問

新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。美國教育家布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)生的好奇心強、求知欲旺，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。對待學(xué)生疑問，教師不僅不能壓制、阻塞學(xué)生的思路，而是要認真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。即使學(xué)生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵；特別對那些不循常規(guī)、獨辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學(xué)積極思維，這樣學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，數(shù)學(xué)教材中的問題大部分都是簡單化和數(shù)學(xué)化的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，我善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中一些具有發(fā)散性、趣味性和可操作性的問題。例如：在教學(xué)《相似三角形的應(yīng)用――測高》這一課之前，我首先帶著孩子們?nèi)ゲ賵錾喜杉瘮?shù)據(jù)，四人一小組，分別測量國旗桿在陽光下的影長，某個易測量物體的高度和它在同一時刻陽光下的影長。學(xué)生在記錄這些數(shù)據(jù)時就開始產(chǎn)生問題，“為什么要強調(diào)同一時刻啊？”“為什么這樣就可以測出旗桿的高啊……”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測嗎？”。這樣聯(lián)系實際的教學(xué)，學(xué)生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，又解決了實際問題，還提高了學(xué)生的實踐能力。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

在講授“用尺規(guī)作一個角等于已知角”時我是這樣問學(xué)生：“你們有什么問題嗎？”？有的同學(xué)問道：“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問題提出后，有的說用度量法，有的說用疊合法。教師肯定學(xué)生的回答后說：“那么你就學(xué)我的方法去畫角，然后用你自己的辦法去驗證。”不一會，一位同學(xué)突然站起來問道：“老師我想知道你這樣畫的依據(jù)或理由是什么？”面對突如其來的問題，我靈機一動說：“用這節(jié)課的知識還不能解決你提出的問題，但是你提的問題很有價值，這個問題蘊涵著幾何的后續(xù)知識，隨著以后的學(xué)習(xí)就會解決。”半年過去了，突然有一天，這名學(xué)生興奮地跑到我跟前說：“老師我知道了，你是用‘邊邊邊公理’來求作一個角等于已知角的。”沒想到自己不經(jīng)意的回答，卻成了學(xué)生半年的困惑，他始終在想著如何用已學(xué)的知識來思考解決這個問題。把課堂教學(xué)延伸到課外，把課內(nèi)探究延伸到了課外，從而激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的欲望。“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。

四、加強方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善問

教師在教學(xué)中應(yīng)通過問題啟發(fā)學(xué)生提問，提供高質(zhì)量的范例，并力求讓學(xué)生體會到教師的問題是從哪里來的。例如新授概念時，可以問：“概念為什么這樣表述？”對于實際問題，可以問：“如何把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題？”“用到哪些數(shù)學(xué)知識？”“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么？”幾何問題可引導(dǎo)學(xué)生問“這個問題的解決辦法有什么要求？它的具體規(guī)定是什么？需要哪些條件？”“基本幾何圖形有哪些？還有哪些解題方法？”等等。在評價解決辦法時應(yīng)提出：“必須滿足哪些要求？判斷的準則是什么？這種解決辦法是否滿足了這些要求？”一般來說，教師要根據(jù)不同情境下，不同的知識內(nèi)容，教給學(xué)生科學(xué)考慮問題的方法，使學(xué)生面對情境會思考，會聯(lián)想，會總結(jié)，逐步掌握提問的訣竅。教師應(yīng)進行適時誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生?l現(xiàn)問題的方法。如采取對比異同法、類比聯(lián)想法、知識遷移法、問題發(fā)散法和矛盾法等等。在教“圓錐體表面積”時，學(xué)生紛紛提出：“圓錐體表面是哪幾個面？圓錐體的表面積怎么算？表面積與側(cè)面積的區(qū)別是什么？”問題提出來之后，指導(dǎo)學(xué)生類比“圓柱體有幾個面？”“圓柱體表面積是如何計算的？那么圓錐體表面積是否也可以這樣計算呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察模型進行實際操作，知道沿圓錐母線展開的側(cè)面圖形是扇形，從而使問題變得簡單、易于解決。教師在平時教學(xué)中應(yīng)充分利用具體的實例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際的方法分析問題，鼓勵學(xué)生敢于提問，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新。”哈佛大學(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是自主探究式學(xué)習(xí)的起點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚。總之，在教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就要努力地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺性。教師要多加指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，暢開言路，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就讓我們從每一個45分鐘做起吧！

參考文獻：

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

——師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《有幾只鉛筆》的教學(xué)思考

摘要：新課標指出：“小學(xué)段的學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，理解問題，并能綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展運用意識。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，所有的知識都是為了解決問題，本文通過對教學(xué)的感悟，提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性以及策略。關(guān)鍵詞：問題意識；數(shù)學(xué)；

一：問題的提出

教學(xué)片段：

師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰能將老師的這三個動作說一說。

生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來有5只筆。師：和起來我們今天用一個新的詞代替：一共。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。

這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元《有幾只鉛筆》的教學(xué)片段，是學(xué)生首次接觸加法，因此，本人將對加法含義的理解設(shè)為本文的重點，本節(jié)課通過讓學(xué)生學(xué)會說“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好的理解加法就是：合起來這一含義，加法含義的建模在學(xué)生心理留下了很深刻的印象，對以后學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。但是，本節(jié)課并沒有讓孩子提出問題，學(xué)生只是機械的說一共有多少物品，孩子心中的問題意識并沒有深刻的建立。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題只是一個教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢龅男聠栴}、新的可能性，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒錯，這些都是數(shù)學(xué)的組成部分，但是這些中的任何一個都不能成為數(shù)學(xué)的心臟，問題才是控制數(shù)學(xué)的樞紐。沒有問題的數(shù)學(xué)是不能正常運作的，就像一部沒有程序的機器，根本就如同一臺鋼鐵空殼。在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。這一理念，如果簡單的說，就是改變以往簡單的“教師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，成為讓學(xué)生主動提問，發(fā)現(xiàn)問題并在教師的引導(dǎo)下解決問題的教學(xué)模式。

通過教學(xué)實踐，本人了解了讓孩子提出問題的重要性。發(fā)現(xiàn)問題，正表明了孩子對事物產(chǎn)生了興趣，對事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問題，因此孩子的問題是非常有價值的。對一年級的孩子來說，提出一個數(shù)學(xué)問題是有一定的難度的，因此，如何科學(xué)的培養(yǎng)孩子的問題意識成為教師應(yīng)該思考的問題。

那什么是問題意識呢？問題意識是指學(xué)生在認知活動中認識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。

二：學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時間讓學(xué)生提問題，結(jié)果往往是“沒有問題”其實“沒有問題才是最大的問題”。

1、學(xué)生不敢提問，不會提問

新課改以來，強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數(shù)，那些敢于在課堂上提出自己的問題的孩子才是課堂的主人。課堂還不夠開放，教師問，學(xué)生答的形式一直貫穿整堂課。

學(xué)會提出問題是需要培養(yǎng)的，在灌輸式的教育情況下培養(yǎng)出來的孩子的思維已經(jīng)被限制了，他們沒有這樣的習(xí)慣去提出問題，而那些在開放的教育模式下培養(yǎng)的孩子，在他們的腦子里已經(jīng)形成了這樣的定勢，總會去問一個為什么。

2、對孩子的提問沒有給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)

有的孩子有很多的奇思妙想，經(jīng)常會問為什么，但是，家長和教師總是置之不理或者敷衍了事，對孩子的提問沒有進行正面的引導(dǎo)，久而久之，孩子提問的興趣和激情也就被磨滅了。

小學(xué)生對教師總是崇拜的居多，教師對學(xué)生的態(tài)度直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生會擔(dān)心自己的提問會不會有錯，老師會不會責(zé)備等等，因此，教師的評價對學(xué)生來說是非常重要的。也許教師一句簡單的評價能夠造就另一個牛頓或者愛因斯坦。

三：學(xué)生問題意識的培養(yǎng) 教學(xué)中的問題主要有三個方面的來源：第一是由教科書提出的，第二是由教師引導(dǎo)而提出的，第三則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提出的。從某種意義上來說，教學(xué)就是一個不斷提出問題，解決問題又不斷提出新的問題的過程。因此，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)可以從以下幾個方面來展開。

（一）問題意識的培養(yǎng)分學(xué)段進行

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不同年齡階段的學(xué)生的心理狀態(tài)都不同，因此，可以分學(xué)段有重點的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以符合學(xué)生年齡的心理特征。

1、低段學(xué)生

低段的學(xué)生剛剛走進小學(xué)，對小學(xué)這一新的環(huán)境還處于適應(yīng)階段，7—9歲的孩子對活動的事物比較感興趣，因此，可以通過一些動畫和圖片，滲透問題意識，而不用刻意的去讓孩子提問，畢竟這個時候孩子的詞匯不夠豐富，語言表達不是很完整。可以通過一些簡單的問題解決的題目，初步感知提問和解決問題在生活中的廣泛應(yīng)用。

2、中段學(xué)生

中段的孩子已經(jīng)能夠基本適應(yīng)小學(xué)的生活，也初步接觸了很多問題解決的題目，對提問有了一定的了解，因此，可以在設(shè)計一些開放性的題目，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3、高段學(xué)生

高段學(xué)生的心理和思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，解決問題的情況也接觸了很多，對于提出問題已經(jīng)不是難事，但是要培養(yǎng)學(xué)生提問的主動性。高段的學(xué)生由于做題比較多，很多時候會形成思維定勢，因此，要讓學(xué)生突破固有的思維定勢，創(chuàng)造性的提問。

（二）落實教學(xué)是問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵

1、教材

在教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生提供現(xiàn)實的，有價值和富有挑戰(zhàn)性的教材，這是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的切入口。現(xiàn)代認知心理學(xué)認為“學(xué)習(xí)總是處在一個同化和順應(yīng)的過程，使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)進入另一個更高的發(fā)展狀態(tài)”。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧獲得發(fā)展，這對教師既是一種促進，又是一種挑戰(zhàn)，一方面，通過分析某個學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學(xué)生對知識的理解程度，把握他的思維特點，因材施教，另一方面，學(xué)生積極發(fā)問，對教師的知識素養(yǎng)，應(yīng)變能力，課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了新的要求。

如一年級數(shù)學(xué)加法的學(xué)習(xí)中，初步感知加法交換律，對學(xué)生來說，這個是很難理解的，但是，如何能夠讓學(xué)生更加簡單的理解呢？教師引領(lǐng)學(xué)生交換位置來理解“變與不變”的狀態(tài)，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個加數(shù)的位置，但是和不變。

2、教學(xué)過程

推遲判斷，留給學(xué)生質(zhì)疑的時間，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的有效教學(xué)技能和方法。這段時間里面，學(xué)生有機會可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚至幾秒鐘，都可能會有精彩的火花。但是教學(xué)經(jīng)驗不足的老師總是急于讓學(xué)生接受，留給學(xué)生的時間很少，一堂課一問一答地結(jié)束了，結(jié)果沒有留下任何可以思考的東西。

“質(zhì)疑”是學(xué)生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)，更要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間。

質(zhì)疑的產(chǎn)生可以讓學(xué)生通過觀察，對比，討論，聯(lián)想等等的形成產(chǎn)生，這些都是學(xué)生產(chǎn)生問題的過程，等待學(xué)生的質(zhì)疑是教師應(yīng)該學(xué)會的。

（三）讓學(xué)生學(xué)會思考

定期的反思是問題意識培養(yǎng)的核心。反思的目的是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間。培養(yǎng)提出問題的能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造力，問題解決后應(yīng)對完成的工作自覺地進行反省，做到“求取問題的解答并繼續(xù)質(zhì)疑”。而不只是滿足于用某種方法求得問題的解答，不再進行進一步的思考和研究，而還需繼續(xù)“問題提出”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“這種方法能用于其他問題解決嗎？”“有哪些經(jīng)驗可以總結(jié)？”等等。

反思能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的元認知，美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)解。其實質(zhì)就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。

（四）創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)評價

一個和諧的、開放的的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加愿意提問。教師要建立多元化的評價體系，通過多元化的評價鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生敢問，善問，不會磨滅學(xué)生那顆想問為什么的心。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一蹴而就的，其培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，而更關(guān)鍵的應(yīng)該是在平時的課堂教學(xué)中一直要堅持和追求的。一堂好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個學(xué)生都敢問、會問、善問，但目前的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提出的有思維含量的問題并不多。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和整個學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍緊密相關(guān)，創(chuàng)造環(huán)境和氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅僅是一名或幾名實驗組的教師能完成的，更需要整個校園文化的支持和整個社會、家庭文化的支持。

參考文獻：

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