第一篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中物理教師教學論文 創(chuàng)設情境 巧妙引入

創(chuàng)設情境 巧妙引入

物理課程教學中，教師的作用在于為學習活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學生思想的火花，并設法使之成燎原之勢。是的，教師應該是播火者、引導者，是創(chuàng)設物理情景的導演。好的課堂引入，能迅速提升學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的探究欲、求知欲，能使學生立即進入物理情景，開動思維，積極參與。

創(chuàng)設適宜的物理情景，巧妙引入物理新課，是物理教學的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現(xiàn)。新課程理念基于建構(gòu)主義的科學教育理念，認為知識是不能傳遞的，學習不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學生主動地建構(gòu)獲得的，是基于原有知，經(jīng)驗背景的建構(gòu)。一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何抓住學生的認知需求和規(guī)律，激發(fā)學生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學基本技能中提升的教學藝術(shù)。

1、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發(fā)學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設心理“不和諧”的情景，從而在學生心理產(chǎn)生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進入思維狀態(tài)，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。例子1：如在講運動的描述時我用一個歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰(zhàn)時，有一個法國飛行員正在駕駛飛機在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一個小黑點，隨手一抓卻是一顆德國子彈。學生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學生興趣一下就被調(diào)動起來了。下面教學各環(huán)節(jié)也很順利地進行了。

例子2在講授大氣壓時，我將兩個橡皮碗緊緊壓在一起后，找兩個力氣大的同學拉橡皮碗，結(jié)果兩同學費了九牛二虎之力才拉開。這一現(xiàn)象與同學們原來想象的情景相差甚遠，教師馬上提出產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因是什么，學生的探究欲、求知欲馬上就被激發(fā)出來了。

2、物理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。傳統(tǒng)教學“重結(jié)論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學生的思考與個性。以生活經(jīng)歷、隨堂實驗的體驗為切入點，創(chuàng)設情景，讓學生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學生發(fā)現(xiàn)知識就在自己的身邊，并對學習產(chǎn)生親切感和興趣。將學習內(nèi)容生活化、社會化是新課程的重要特征。同時有了體驗，使學習過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。例子1：物理學科是由生活走向物理，又從物理走向生活的一門學科，在學校剛剛開過運動會后，我在上運動的描述時，我和學生先回憶運動會上4*100米接力賽上，我們班因交接棒掉了兩次棒而痛失第一的慘痛教訓。接著我提出問題：為什么會掉棒？有什么辦法避免交接棒時掉棒？學生馬上熱烈討論起來，各種辦法紛紛提了出來，有的說接棒的同學要提前起跑，交棒的同學不能馬上停下來，要繼續(xù)向前跑，當兩同學速度一致時交接棒，就不會掉棒。我立即提出這是為什么？學生答來上來了。我順勢提出運動的描述的問題。過渡非常自然，學生的思維依然非?；钴S，新課進行得流暢。

例子2：在《電磁感應》這節(jié)課的引入，我提出問題，通電直導線會產(chǎn)生磁場，那么磁場能不能產(chǎn)生電流呢？學生有的說能產(chǎn)生磁場，有的說不能。教師不置可否。接著教師出示實驗器材，讓學生自己設計實驗進行探究。教師在學生探究過程中，時不時給予引導，一 1

步步把學生引入正確的方向。教師可根據(jù)學生的實驗體驗引導學生進行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納、應用拓展。這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學以人為本，源于生活、走向社會。課堂引入的方法很多，效果各有異同。我認為根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設適宜的、生動的、新奇的物理情景，是一種激發(fā)興趣、體現(xiàn)生活處處有物理，物理是為生活服務的好方法。現(xiàn)在的新教材，給老師提供了很大的發(fā)揮空間和舞臺，同時教學留給我們思考的問題也很多，這都需要我們?nèi)ゼ颖兜呐Α?/p>

第二篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中地理教師教學論文 初中地理教學論

初中地理教學論

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發(fā),教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實際,活躍學生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松?！? 實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結(jié)合,教學內(nèi)容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

四、結(jié)合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學中,教師為引發(fā)學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結(jié)合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下? 1

你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。

第三篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中語文教師教學論文 新課程下初中作文教學之我見

新課程下初中作文教學之我見

作文教學占據(jù)了語文教學的半壁江山，但往往費力而又難以取得顯著效果，多年的作文教學探索，我總結(jié)出要根據(jù)學生具體的作文水平，明確作文教學目標，分階段有目的的進行作文輔導。

一、循序漸進有序列

學生獲得知識是一個漸進的過程，作文水平的提高同樣要有一個序列的訓練過程。七年級是作文激趣階段，著重培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生認識到寫作是表達，是人的一種心理需要，寫作還是積極的情感活動的過程，情感貫穿作文過程的始終。倡導“綠色作文”，即寫真實反映生活、反映內(nèi)心、率真自然的作文。我要求學生選取身邊有意義的小事、真事、新事寫日記，并選出優(yōu)秀日記在上課前朗讀，每周評比一次。指導學生區(qū)分文體，寫規(guī)范的記敘文。八年級進行“給你的文章起個響亮的名字”、“好的開頭是成功的一半”、“修飾語言重細節(jié)——讓文章色味俱佳”、“給文章寫上一個完美的句號——讓文章結(jié)尾成為點睛之筆”分階段對學生進行作文教學，目的明確且構(gòu)成一個循序漸進的過程。例如“給文章寫上一個完美的句號——讓文章結(jié)尾成為點睛之筆”讓學生了解作文結(jié)尾的一般寫法，嘗試為一篇文章或文題擬不同的結(jié)尾，并比較哪一種表達效果較好，這樣學生在學習的過程中有感悟有實踐，使之真正有所得。

二、積累素材聚能量。

（１）從課文中積累。

語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，只要我們善于吸取，勤于積累，從中汲取一些寫作技巧，就能提高寫作水平。如在學習了《走一步，再走一步》后，總結(jié)出敘事＋感悟的寫法，我讓學生借鑒寫作技法，運用到寫作中去。語文課本中文采飛揚的名篇不少，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、朱自清先生的《春》和魯迅先生的《從百草園到三味書屋》等文，鮮活的語言為我們提供了學習的典范。我在作文輔導中依托課文，讓學生從教材中積累寫作語言。如“修飾語言重細節(jié)——讓你的文章色味俱佳”作文輔導中就借鑒了這些名篇，讓學生學會在作文中采用修辭或修飾性的詞語，引導學生注重文章的細節(jié)描寫，教學中采取感悟與實際訓練相結(jié)合的方式，讓學生從訓練中積累寫作語言。

（2）從生活中積累。

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑模Z言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。我在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還指導學生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。清代的蒲松齡在自家門口專門設置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們談奇聞軼事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。不少的現(xiàn)代作家隨身帶著一個素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準備。這些生動的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下??都可以成為寫作的材料。

（3）從情感方面積累。

沒有情感的文章蒼白無力,也無法感動人。文章不是無情物,字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐厚的材料,語文的積累外,還必須有情感的積累。平時對觀察的事物付與濃烈的情感,付與真情,深情,深情,純清,至情.寫作時就能情真意切,字字動心。“情動于中而形于言”，只要作者情感的積累豐富，寫作是自然情到筆至，妙筆生花。如杜甫對諸葛亮十分景仰，1

寫過不少專門頌揚諸葛亮的詩，其中的一首《蜀相》，更充分地表達了詩人對諸葛亮的思慕之情，尤其結(jié)尾那堪稱千古絕唱的一句“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，把詩人對景仰者的極度的痛惜之情表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣，朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點，就是作者真實地反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。試想，如果沒有這濃濃的真愛深情，只怕很難寫出如此優(yōu)美動人的文章來。

三、思維訓練求發(fā)展

對于多數(shù)學生來說，雖 然平時積累了不少素材。但由于缺乏一定的思維方法，作文時往往“捧著金碗討飯吃”，感到無從下手，寫出來的作文人云亦云。要改變這一現(xiàn)狀，就要教會學生變換角度看問題，注意發(fā)展學生的求異思維能力。求異思維要求作者在審題、立意、構(gòu)思的整個過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。教學中，培養(yǎng)學生求異思維能力的途徑有：同一題材多角度選材。學生在寫《我的媽媽》時，多數(shù)講媽媽在學習生活上對自己的關(guān)心、支持。我啟發(fā)學生從媽媽的性情、脾氣、品德、愛好以及在社會生活中的角色進行選材，寫出血肉豐富的媽媽。針對學生作文中普遍對媽媽頌揚，又啟發(fā)學生正確全面地描寫媽媽，并對媽媽提出善意的規(guī)勸。如媽媽關(guān)心疼愛“我”，對爺爺奶奶卻不夠孝順；媽媽教“我”寬厚待人，自己卻與鄰居、同事斤斤計較??。同一素材多種立意。為了克服學生習作時思維單

一、不善于變通的弊端，要引導學生挖掘同一素材的多義性。如在指導《生日》這一習作時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生寫自己生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到快樂。經(jīng)過指點，學生將視線投向他人，寫自己為因工作忙碌而忘記生日的父母過生日的情景；寫為孤寡老人、殘疾人過生日；寫生日那天，自己做了一件很有意義的事，覺得這個生日特別有意義。

四、作文評改重鼓勵。

學生寫一篇作文不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因為時間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，往往敷衍了事。我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對自己所教學生的作文水平做到心中有數(shù)，優(yōu)秀作文一般不需要大動，批閱時，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評語，總評時，我也是先肯定學生作文的成功之處，然后再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進；中等作文，我不但要精心修改，還要指導得具體，必要的時候我還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導、最可塑造的群體；差的作文幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細修改，我等于老師得重新給他寫，我重點指導它的選材，對于語言，我只做一些引導，但我要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學習別人的語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。

在批改作文時，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學能做到有重點地、具體生動地敘事。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什么樣的語言是生動的語言？作文本發(fā)回去之后，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，我們的作文批改便起到了應有的指導作用。

學生作文水平的提高是一個長期積累、感悟和融會貫通的過程。作文教學任重而道遠，需要我們下苦功夫，相信我們的努力會結(jié)出碩果。

第四篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中政治教師教學論文 初中思想品德教學點滴談

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初中思想品德教學點滴談

新課標實施已經(jīng)幾年了,許多政治課教師變?yōu)榱怂计氛n教師,而新課標的要求與我們的現(xiàn)實的考核存在矛盾,讓許多人難以適從。但矛盾不是普遍存在的嗎?好多事物不都是矛盾的嗎?特別是有的地區(qū)中考政治學科推行開卷考試,試題趨向開放性試題后,很多學生的認識中還存在不少誤區(qū),如:開卷考試不復習;開卷考試不用記憶;翻翻書就可找到;試題容易;試題要求高、難度大;開放試題答案不唯一,多抄幾段就行了;等等。由此產(chǎn)生的問題不容忽視。在實施信的課程標準,在當前課程改革和評價改革要求的新形勢下,師生都要轉(zhuǎn)變觀念,與時俱進,穩(wěn)中求新,從容應對來自各方面的挑戰(zhàn)。

學習興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分,對于促進學習效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學質(zhì)量的全面提高有著重要作用。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師,老師則是點燃學習興趣的火炬?！庇辛伺d趣,才會主動積極,執(zhí)著地去探索,使學習獲得明顯的成效。從實際情況看,學生對哪門課感興趣,便會對哪門課產(chǎn)生強烈的學習動機,并萌發(fā)積極的思維意識。而學生的學習興趣是在一定的情景中發(fā)生的,離開了一定的情景,學生的學習興趣也就成了無源之水,無本之木。然而,并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起激勵作用,只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強大的吸引力,才能激發(fā)學生的學習興趣。因此,在教學中,教師要結(jié)合教材的特點,運用多種方式,激發(fā)學生的學習興趣,比如,設置學習障礙,能激發(fā)學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生,即“布惑”,使學生處于真假難辨的情景之中,并以此激起學生探討問題的興趣,有了疑問,學生就會積極思考并去解決問題,并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設小康社會的意義”時,提到了“體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性”。此時可向?qū)W生“布惑”:“目前我國經(jīng)濟還落后于許多資本主義國家,為什么還說社會主義制度優(yōu)越呢?”針對這個問題,引導學生取查閱資料,運用縱橫比較的方法,即不但比現(xiàn)狀,還要比起點,比發(fā)展歷史,從而比出兩種經(jīng)濟的發(fā)展速度,以此證明社會主義制度優(yōu)越性。通過動手、動腦讓學生比較信服,也覺得豐富了只是,增長了見識,增強了興趣。又如,在課堂教學中,巧妙運用那些內(nèi)容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言,運用錄像、表演、歌曲等創(chuàng)設教學情景,激發(fā)情感等,必然使教學過程更輕松、更有樂趣,更有效。

教師在教學中無論采取何種方法,都應著眼于激發(fā)學生的學習興趣和學習情感。只有這樣,才能讓學生積極主動地思考問題,掌握知識,培養(yǎng)能力,提高覺悟。

二、穩(wěn)扎穩(wěn)打,穩(wěn)中求新落實三維目標的統(tǒng)一 目前初中思想品德課的現(xiàn)狀是新課標、新教材、老考法。我們在積極探索新教法、活動方式的同時,更要把重點放在三維目標的統(tǒng)一上。特別是知識目標一定要適時落實到位。因此我們必須處理好這個矛盾:新課標把情感、態(tài)度價值觀放在第一位,能力其次,最后才是知識。而無論期末考試還是中考,都要考,而且是閉卷。情感怎么考?沒法考。目前,我們對教師教學成果的考核還是用學生的成績來衡量,所以從實際考試來看,還是落實到對課本知識的理解和運用。只注重課堂改革,把課上的形式多樣,放手讓學生活動,聯(lián)系時事新聞、多媒體運用等,這樣一來學生高興了,但往往容易忽視對課本知識的把握?；蛘呖梢哉f沒有足夠時間去把握。而只注重知識目標,我們的課會失去吸引力,學生喪失興趣。我們就一定要把握好課堂思想性與實用性的統(tǒng)一。一方面要積極探索,適應新課標要求,一方面要落實知識目標,應對考試。

三、加強師生交往轉(zhuǎn)變教學方法

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 目前,從考試分值的角度說,該門課程在無形之中定位了“小課”的地位,每周就3節(jié)課,按傳統(tǒng)方式精打細算安排時間,學新課的問題能解決,往往考試、考核的效果不是很理想。因此,我們就必須豐富師生交往形式,重過程,以過程為主線,巧妙將研究性學習引入課堂,整合多媒體資源,從分發(fā)揮多向交往的功效。如:可以充分挖掘?qū)W生課前準備的作用,讓他們課前預習,學會收集資料等,創(chuàng)設情景,適當?shù)淖寣W生執(zhí)教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便,也可以加強交往,共同討論。此時,他們覺得自己將可能會象老師那樣為同學們上課就會更認真的做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了,相應的思想觀念也會留在腦海中,在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為,進而實現(xiàn)該門功課的目標。在教學過程中,我們也可以適當?shù)囊胄〗M學習,大組討論,增加些活動課,也可把一些教學的任務安排到班會活動中。這樣,學生的興趣、愛好、態(tài)度和思維能力、判斷力、表現(xiàn)力、組織能力等都會得到一定的增強,從而提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,提高學生的綜合素質(zhì),也能擴大學生的自主活動空間,增強師生交往的多維性。

總而言之,無論過去、現(xiàn)在還是將來,中學思想品德課的教學內(nèi)容始終是決定和表現(xiàn)人們的信念、信仰以及價值觀的核心。在所有學科中,中學思想品德課是學校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發(fā)揮德育功能,關(guān)鍵在于變革創(chuàng)新。惟有這樣,思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。但是,當前的考核制度不做適當調(diào)整,展示課很大程度上就成了表演課,心里必須想著下節(jié)課如何復習,或許也會影響到它在情感、態(tài)度、價值觀方面的作用,美麗就很難堅持。對課改我們懷著極大的熱忱,但大家都過著柴米油鹽的日子,誰能不食人間煙火呢?我們都希望師生都能在考核中取得較好的效果。而在現(xiàn)實生活中某些學生品行端正,學習非?？炭?但一考試,就不理想,思品也不例外,你說這樣的學生是好還是壞?簡單甚至是唯一的考試方法,剝奪了大部分學生體驗成功的權(quán)利,“老師,我真的很努力了,可為什么還是這么差?”是他們發(fā)自心底的呼聲,我都不知該怎么回答他們。說心理話,眼看著某些學生一天天對學習失去信心,我們卻無能為力,再好的說教又有什么意義呢?

第五篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中物理教師教學論文多媒體技術(shù)在物理教學中的應用（精選）

多媒體技術(shù)在物理教學中的應用

多媒體技術(shù)輔助教學作為現(xiàn)代化的電教手段之一，應用起來越廣泛，它不僅具有其它直觀教學的優(yōu)點，而且還有視聽結(jié)合、動靜結(jié)合、操作方便等特點，還有利于課堂教學改革優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

一、有利于突破重點難點

物理教學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生通過對實驗的觀察，得到對現(xiàn)象的認識，由于學生對實驗操作認識的局限, 以及視覺觀察的限制，會造成操作不當，造成教學效果差，因此在教學過程中，利用多媒體技術(shù)幫助學生建立新概念，促進對物理規(guī)律的理解，更好的完成操作過程。例如凸透鏡成像實驗中，學生對于燭焰的中心、凸透鏡中心、光屏的中心大致在同一高度的調(diào)整時會出現(xiàn)問題，運用多媒體課件的展示就能較好的幫助學生，使學生清楚的知道應該怎樣調(diào)節(jié)，又如發(fā)電機中線圈的轉(zhuǎn)動方向、磁感應線的方向和線圈中感生電流的方向間的關(guān)系。用講解和掛圖的效果就沒有多媒體課件的動畫效果直觀、形象。再如照相機中快門及光圈作用的教學，語言的講解及教學掛圖的教學效果遠不如用視頻展示儀顯示的效果好

二、有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學活動中，教師通過講解、演示、學生分組實驗等方式向?qū)W生傳授知識，由于學生受思維發(fā)展的限制，使得教師必須用許多形象的語言進行描述，同時教師的演示有時受客觀條件的局限效果不夠明顯，應用多媒體技術(shù)后，可以通過課件而弱化時空的限制和語言描述的困難，形象的展示所需要素材，再現(xiàn)前人所做的工作，使學生不僅知道前人的研究成果，通過對前人工作的模擬再現(xiàn)，理解前人的工作過程例如，在《照相機》教學過程中，首先通過實驗使學生知道，凸透鏡成縮小的實像的條件，在此基礎(chǔ)上利用動畫效果，逐步演化到照相機的原理，簡單的照相機，再到實物照相機。

三、增加課的容量，提高課堂教學效果

教學工作是要講究效率的，根據(jù)當前教育改革的動向，在不增加學生過重課業(yè)負擔的前提下，使學生學習更多的知識，只靠教科書、黑板、粉筆是比較困難的。當采用了多媒體技術(shù)后，就可以充分調(diào)動學生的各種感覺器官，以其達到整體大于部分之和的效果。例如，學生課堂練習，傳統(tǒng)的方法是請幾個學生上黑板板演，其余的學生在座位上練習，但座位上的學生，往往不是自己做而是看別人做，這樣實際上的效果是很不理想的，而使用了視頻展示臺之后，就可以增加學生練習的機會，還可以采用交互式教學，從而也調(diào)動了學生的學習積極性。利用多媒體技術(shù)，減少教師板書的時間。增加了學生的活動時間，從而達到增加課的容量，提高課堂教學效果的目的。

運用多媒體技術(shù)可以更好的寓得于教?，F(xiàn)代學生的思想比較活潑，他們對新物特別感興趣，很關(guān)心社會的發(fā)展，而傳統(tǒng)教育媒體，對于學生的迫切要求有時不能滿足，多媒體教育技術(shù)，就能很好的滿足學生的要求，可以及時的將獲得信息用于教學，用多媒體技術(shù)展示現(xiàn)代科學技術(shù)的成果，開拓學生的視野，在物理教學中還可以用多媒體技術(shù)進行思想、美育教育。多媒體技術(shù)的應用確實對課堂教學改革有促進作用，但在教學實際工作要處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段關(guān)系，不能用多媒體技術(shù)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，例如不能用模擬實驗代替教師演示實驗、學生的分組實驗，可用傳統(tǒng)教學媒體不一定非要用多媒體技術(shù)，如天平的教學，用教學掛圖和實物進行教學的教學效果會更好。