第一篇：初中物理教學論文創設物理教學情境滬科版

創設物理情景 激發學生學習興趣

情境教學中，學生作為一個獨立意識的主體置身其中，很容易產生探究的欲望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動去為問題的解決設計方案，尋找有意義的信息，并對信息進行分析、篩選與組織，最終指向問題的解決。

著名心理學家皮亞杰在他的兒童認知發展的研究中，曾提出一個適當新穎的原則，他認為呈現給學生的材料和主體進去的經驗既要有一定的練習又要足夠的新穎，能產生不協調和沖突，這樣才能引起好奇心，激發認識興趣，啟迪思維。教學中適當提供與教材緊密聯系的新奇有趣的材料，會收到出乎意料的效果。

一、制造認知沖突，引起追本求源的好奇心

黑格爾曾經說過：“凡事追本求源，這是思維的一個普遍要求。一個特性。”在教學過程中，如果給出的新事實、觀念和理論與學生原有的知識經驗發生矛盾，就會出現“認知沖突”。學生進入這種問題情境，會感到困惑，頭腦中的概念在“打架”。這就掀起他們探索的欲望，喚起學生的求知欲。教師只須稍加點撥。就會有水到渠成的結果。

1、實驗中引發的認知沖突

在講授關于金屬膨脹的內容時，先讓學生觀察一個由兩塊金屬合在一起的金屬條，當用小火慢慢加熱時，這個金屬條開始向下彎曲。老師要求學生提出自己的看法，為什么金屬條會這樣。老師對學生的回答只說是或不是。當學生一致同意金屬條加熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲時，老師把金屬條反過來加熱，這時學生發現金屬條向上彎曲，并未下彎！緊接著通過問答引發不同的假設，直到最后得到合理的解釋。此時，全班同學的結論是：金屬受熱膨脹時。不同金屬的膨脹程度是不同的。

2、制造“問題情境”，引起爭論

如在講：“物體受力怎樣運動”時可以這樣開始，提出一個有趣的問題：“把一個一噸重的鐵球放在地上，一只螞蟻能不能推動它？”話音剛落，學生大笑，齊聲答：“推不動！”“如果地面非常光滑呢?”“也推不動！”仍有幾個學生不服氣地說。老師沒有笑，要大家認真考慮。忽然有人醒悟過來，“推得動推不動，不是看大鐵球的重量，而是要看它與地面磨擦力的關系……”老師肯定了

用心

愛心

專心 學生的回答，并開始逐步引導學生研究推力與磨擦力大小怎樣影響水平方向的運動。通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。又如力學中“力是不是物體運動的原因？”

由認知沖突而引發的問題情境，有利于引起學生的好奇心和求知欲。而一個問題放在一種極端情況下來引起學生的思考，既制造了“問題情境”，又與物理的“理想化”思維方式相切合。這樣的教學真是妙不可言。

二、創新懸念情境，激發欲罷不能的探究欲

“懸念”是一種認知的張力，具有很強的激發作用。我國古典小說和說書人常以“且聽下回分解”來吸引人，用的就是這種力量。

如講授“摩擦力”一節時，講臺上放兩個玻璃容器，一個盛油，一個是空的。在兩個容器中分別放入一粒光滑的鋼珠。教師先用一只手拿竹筷把放在空玻璃容器里的鋼珠夾上來，然后請學生用光滑的塑料筷夾放在油中的鋼珠。這個學生費了九牛二虎之力也未成功，于是教師利用這一“懸念”因勢利導地板書課題并和學生開展有趣的討論。這樣花不多的時間就可講清楚有關的知識。學生自己碰到未能“知其所以然”的問題，引發了他欲知原因的心理張力，學習也就變得有趣、有勁了。事實上，未能如“愿”的狀態，具有了多方面的心理效應，就像陳景潤在中學時代埋下的“哥德巴赫猜想”懸念那樣，持續很久很久甚至一生。

三、推動學生卷入，調動自主參與的積極性

新課程的實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，因此應盡力推動學生自發“卷入”到課堂的教學活動中來。心理學的研究指出，只有設法使他們“卷入”任務之中，才能達到激勵內在動機的目的。

如何才能促使學生卷入到學習任務之中內呢？教師應設法使學生裝入學習任務的過程至少不會受到失敗的威脅，而且他還應使學習任務變得更加容易完成，學生的學習因此被促進。方法之一是，抓住每一個機會向學生指出完成特定學習任務的社會價值。

1、讓學生“設身處境”地卷入思考

用心

愛心

專心 在學習《升華》時，用多媒體播放電視劇《西游記》中孫悟空騰云駕霧的片段。請學生依據看到的“煙霧繚繞”場景，以場景布置人員的身份參與拍攝，你應該怎么做呢？有學生說，灑些水，利用水蒸氣液化產生的霧。有的學生說點些蚊香之類的東西。學生經過一番思考后，講出這些方法可能有一點點效果，但絕達不到影片中的效果。實際工作人員只要撤一些干冰（固態二氧化碳）就能產生“煙霧繚繞”的景象。這樣讓學生置身于拍攝現場去思考，充分調動了學生急于求知的積極性。

2、參與活動，促進思考

電學中，引入滑動變阻器時，組織學生在試驗中去體驗所學的知識。一上課就放手讓學生選用器材連接電路，使小燈泡發光，最好是能調節燈泡的亮度。學生見到桌面上的新“東西”（滑動變阻器），就躍躍欲試，部分同學經過自己摸索，終于把它連接在電路當中，并且滑動滑片，發現小燈泡的亮度發生了變化。學生看到自己的活動成果，自然興高采烈，思維活躍。接著聯系學生的生活實際，層層深入提出問題讓其思考。班上某些同學想對家里的學習臺燈變為可調節臺燈，你有什么辦法可以幫助他。學生想到學為所有，思考積極。教師逐步引導，臺燈的亮度與什么有關？（與電流有關）改變電流有哪些方法（改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度以及溫度）改變哪個因素最方便？（改變導體的長度）水到渠成地介紹滑動變阻器這種儀器，讓學生認識它的結構以及對電流的作用。滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯）這樣讓學生卷入活動并促使其思考，學生既可追尋學習的樂趣，又對滑動變阻器這個新儀器的結構以及原理能理解得透徹些。

總之，針對初中學生的特點，教師給出了能導致問題深入的相關信息，創設合理的物理教學情境，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意點撥啟發，使學生產生進一步研討的動力，從而激起了學生強烈的探究欲望。

用心

愛心

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第二篇：初中物理教學情境創設的重要性

初中物理教學情境創設的重要性

作為一名初中一線的物理教學工作者，在近幾年的課程改革教學實踐中，對新課改的理念有著深切的體會，其中感受最深的就是隨著課程改革的進一步深化，如何在課堂教學中打破傳統的教學模式，通過教師的課堂設計——情景創設，實現新課程改革的目標，做到基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合，并通過課堂教學發揮學生的主體性，使學生具有終生學習的愿望和能力。

一．為什么要在初中物理復習課（綜合試題）中創設情景

1．教育學家杜威認為，教學法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗。可見在教學過程中，創設物理情景是物理教學中一個必要的要素，可以激發學生學習物理的熱情，達到“以樂促智、以事喻理”的目的，使教與學有機的結合。

2．保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調動學生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統一起來，使學生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，更能取得良好的學習效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。” 這一點在兒童的精神世界中尤為強烈。因此，在教學中由教師創設符合學生的認識規律和思維過程的教學情境，由學生對教學內容進行主體探究。這樣突出了學生參與學習的過程，滿足了學生探索、研究、發現的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功，發現了自己的力量，增強了學習的自信心，使學與教有效的結合。

3．物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，正確的教學方法通常起始于學生感興趣或熟悉的問題和現象，而不是從那些超出了他們接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念。課堂教學中教師應通過創設符合學生的認識規律和思維過程的教學情景，使學生自主經歷某種有價值的學習活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等），并通過這些活動，讓學生加深對物理知識、規律形成的過程的體驗，“用知識武裝頭腦”，從而使學生在物理課上形成很強的 “主人翁” 意識、掌握方法、提高能力，這是每位物理教師的職責。

4．綜合試題對學生基本能力的要求包括觀察能力，實驗能力，初步的分析概括能力，運用物理知識解決簡單問題的能力。由此綜合試題具有文字多（抽象），涉及的知識點多，與數學學科結合緊密，解題難度大。由于各方面能力要求高，因此在綜合試題的復習課上呈現的狀態是：教師賣勁的講，學生費勁的聽，課堂氣氛沉悶，導致學生遇到綜合試題時：拿到試題后讀不懂題——情景無法再現；解題無從下手——規律、公式不知如何應用，沒有解題技巧；盲目主觀臆斷——思維定式。

二．如何在初中物理復習課中創設情景----綜合試題中情景再現 1．綜合試題中情景再現的對策（1）再現物理規律構建時的情景。（2）串聯所學知識，把握內在聯系。（3）拆分試題情景，化解難點，提升技巧。2.綜合試題中情景再現的內涵 3.綜合試題中情景再現的內容

（1）情景再現：通過演示實驗與學生分組實驗再現物理知識的結構、物理規律形成的過程、物理研究方法。

（2）知識再現：通過物理概念、物理規律再現知識結構網絡。

（3）方法再現：通過對綜合試題的解題核心與切入點的尋找再現解題技巧。（4）應用再現：通過典例分析結合專題練習，達到能力提升的目的。4.綜合試題中情景再現的方法

學生分組實驗、教師演示實驗、多媒體放映（flash動畫模擬的實驗過程，視頻資源，PPT截圖再現物理實驗裝置、實驗現象、物理過程，將實驗探究的過程錄制成影像資料）等。

5．綜合試題中情景再現在復習課中的實施（1）學生分組實驗

教師提供實驗器材，創設出與教學內容相關的物理環境，使學生進入到教師設計的物理情景中，在教師的引導下，學生主動回顧所學知識，并通過動手實驗，加強對知識的理解與應用。

【教學案例】：實驗探究串聯電路電流、電壓變化規律 實驗目的：

①實驗探究串聯電路電流、電壓的動態變化規律； ②實驗探究串聯電路電流、電壓變化量間關系；

③應用串聯電路電流、電壓變化量間關系分析解決實際問題。實驗電路圖： 實驗器材： 實驗步驟： ①調節電流表、電壓表指針到零刻度線，根據電路圖連接實物，并將滑動變阻器調到最大阻值；

②閉合開關，向左調節滑動變阻器滑片至某一位置，使電流表的示數為A，同時用電壓表V1、V2測出定值電阻R1和滑動變阻器R2兩端電壓，并記錄電流表、電壓表V1、V2示數在表一中；

③繼續調節滑動變阻器滑片至另兩個不同位置，使電流表的示數成倍增加，并記錄相應電流表與電壓表V1、V2的示數在表一中；

④斷開開關，分別對比兩種電路狀態，計算電路電流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤實驗結束，整理實驗器材。實驗數據記錄： 表一: 結論一：串聯電路電源電壓保持不變時，定值電阻兩端電壓隨電路電流的增大而增大，滑動變阻器兩端電壓隨定值電阻兩端電壓的增大而減小。

表二: 結論二：

（2）演示實驗與動畫模擬

教師結合綜合試題，設計相關演示實驗，把抽象的文字描述轉化成實際情景，學生通過觀察實驗，結合動畫模擬所放大的實驗情景及情景中寓含的物理規律，進一步理解相關綜合試題描述的物理情景和各物理量間關系。再通過理論分析引導學生應用各物理量間關系，解決相應的綜合試題。

【教學案例】：液面變化規律 演示實驗結合動畫模擬：

現象：量筒內小桶與銅柱共同漂浮時液面高于量筒內小桶漂浮、銅柱沉底時的液面。

知識再現： 理論分析： 典例分析： ① ② ③

由此可見，造成液面變化的物體是比液體密度大的物體，它從漂浮容器中取出放入液體中或從液體中取出放入漂浮容器中會造成對應液面的降低或升高→液體對容器底的壓強減小或增大→液體對容器底的壓力減小或增大。

以上觀點是我在教學過程中的點滴體會，它使我深刻的體會到在初中物理復習課中創設情景（綜合試題中情景再現）的重要性，它以物理情景為載體，不但可以引導學生在課堂教學中對已學知識進行細致的梳理，更可以加深對解題技巧的理解，化解了綜合試題的難度，改善了復習課的沉悶枯燥，營造了良好輕松的學習氛圍，即可以提高學生復習的興趣，更提高了課堂的復習效率。在今后的教學中，還要不斷地進行新的探索和研究，用新課改的理念引領自己的教學工作。

第三篇：淺議初中物理教學中情境的創設方法

淺議初中物理教學中情境的創設方法

一、有效教學情境的創設對初中物理教學的重要作用

1.活躍課堂氣氛，拉近師生距離

傳統初中物理教學中，教師作為課堂的中心，往往會抓緊時間滔滔不絕地講知識，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關系疏遠。新課標下，初中物理教學要求以學生為課堂中心，并注重創設教學情境，在教學情境中激發學生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

2.以師生之間的語言互動促進師生之間的思想交流

課堂教學過程其實是師生彼此進行思想交流的過程，因此，教師在初中物理教學中，不應該只是向學生“灌輸”自己的思想，還要將各種有趣、有料的問題融入特定的教學情境中，讓學生各抒己見，從而構建師生間雙向的思想交流通道，促進師生之間的思想交流。

3.教師往往通過創設教學情境的方式及時了解學生的學習進度

初中物理教學中，一堂物理課的時間是很短的，尤其是在一對多教學中，物理教師沒有辦法全面了解學生的學習進度，而創設教學情境正是可以以較短的時間獲取更多學生信息的有效方式。

二、目前我國初中物理教學中情境創設存在的問題

1.教師不能準確地把握教學情境中的問題難度

教師由于自身教學方法的運用方式不同，專業知識的深淺程度不同，對教學情境創設技巧掌握的熟練程度不同，導致在把握課堂提問的難度上產生兩極分化的現象。一些入校時間短、缺乏教學經驗的教師經常會在課程一開始就提問一些比較難的題目，這樣的教學情境讓學生無所適從，帶著這樣的問題，學生在學習過程中會倍感壓力，學習自信心會遭到嚴重打擊。

2.教學情境的持續時間不長

由于初中物理課程比較緊張，所以有些物理教師在提出問題后，往往會直接點名讓學生回答，教學情境的持續時間不長。如果相關教學情境的持續時間較短，且問題較難，學生很可能就沒有任何思路，教學情境沒有起到啟發學生的作用，學生的回答效果自然不盡如人意。

3.教學情境缺乏趣味性

這不僅會讓學生認為課堂內容枯燥乏味，還會讓學生對教師的知識水平產生質疑，認為教師的專業水平偏低，學生一旦在心里樹立了這樣的教師形象，自然對教師提問的問題不屑一顧，即使教師在教學情境中的引導工作做得再好，教？？在班級內不再具備權威性，課堂教學效果自然大打折扣。

三、初中物理教學情境的創設方法

1.游戲化教學為初中物理教學提供生活教學情境

新課改要求初中物理教學要盡量與學生的現實生活相聯系。在教學中，教師要盡量將學生在生活中見到、聽到、感受到的物理現象和物理問題帶入課堂，拉近學生與物理的距離，使抽象的物理概念變得通俗易懂，讓學生體驗到物理的樂趣。因此，在初中物理課堂教學中，教師可以與學生做游戲，豐富生活化的教學資源，通過游戲化教學創設教學情境，提出一些趣味性較強的問題，激起學生的好奇心和學習興趣。同時，教師還可以利用游戲化教學巧妙地將學生的思維正向遷移到教學目標中，初顯物理“換”的思想，達到從問題入手，使物理問題生活化，引導學生在已有信息中去探究結果。

2.以優化學生解決問題的能力為目的進行情境創設

物理教學的最終目標就是要讓學生熟練地運用知識去解決生活中的實際問題。當學生面對實際問題時，可以運用已有的知識經驗尋求解決問題的最佳辦法。正所謂“條條大路通羅馬”，學生在解決問題的過程中都會對問題有自己的看法和認識，由此也形成了不同的解題思路。只有教師多給學生創造自主探索的機會，才能引導學生親自動手實踐。教學過程中，教師還要不斷地鼓勵學生，讓他們從不同的角度觀察問題，可以通過讓學生進行仔細的觀察和分析做出大膽的猜想，并引導他們去驗證自己的猜想，從而可以從一個問題點入手，提高學生的知識運用能力。

3.為初中物理情境教學準備豐富且優質的課外教學資源

隨著新課改的不斷深入和素質

教育的不斷發展，在教學過程中培養學生的探究精神和創新能力成為初中物理教學目標的重要組成部分。而要培養學生的探究精神和創新能力，教師就必須及時更新自己的教學思想，以學生為課堂中心，為學生提供大量的學習資料供學生自主學習使用。而情境教學法以其靈活性較強、與生活契合度較高等優勢，可以為初中物理教學提供大量豐富的課外材料，這些材料可以是學生或是老師準備的，但無論是哪一種材料，都勢必會豐富教學內容，從而提高初中物理教學情境的多樣性和適應性。

綜上所述，情境化教學在初中物理教學中的應用是多方面的，將生活情境與物理課堂有機結合，對于提高學生學習的主觀能動性，激發他們的學習興趣，激勵他們主動去獲取知識，積極參與課堂學習全過程，培養他們的智力和動手能力等都具有重要作用。在實際教學過程中，教師要以學生為課堂中心，自己則作為課堂的引導者主動地引導他們主動學習，分層次、有步驟地創設富有趣味性和啟發性的教學情境。新課改背景下，初中物理教師所承擔的教學責任和社會責任也越來越重大，廣大教學教師應以創設有效的教學情境為出發點，提高初中物理教學水平。

第四篇：初中物理教學論文

淺談物理課堂教學中學生自主能力的培養

長期以來初中物理教學的現狀一直困擾著廣大初中教師。針對這一現狀，我結合多年的教學實際，根據新課標理念，就建立新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，優化課堂教學過程等方面作了一些嘗試。我從教了十大幾年的初中物理，經歷了新舊課程的不同教學。新舊課程最根本的區別在于理念。新課程主張平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。但是如果控制不好就會使課堂變得很“亂”。所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下希望出現的教學新面貌。

新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。特別是對初中物理教師來講更需要經過一個艱難的轉化歷程。初中生具有基礎差，知識面窄，反應能力低，厭學情緒嚴重等特征。原因在于他們見識少，所學的知識多數是課本上的知識，對生活中常見的物理現象熟視無睹,缺少分析和知曉。目前大多數學生的家長，都是知識缺乏，大多數的家長在忙于改變自家的經濟狀況，無時間或不懂得顧及自己的子女教育。因此很大程度上影響了學生的學習觀念和學習積極性。下面本我結合自己的教學的實踐，按新課標理念，就建立新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，優化課堂教學過程等方面談一些體會。

１、新的課程標課下建立新型的師生關系

良好的、正常的師生關系是順利進行教學活動、提高教學有效性的保證，對師生雙方形成良好的品質起著重要的作用。但現實的初中師生關系比較緊張，這也直接或間接地導致了初中物理教學的現狀的產生。新形勢下建立新型的師生關系是每一位教師，必須面對的課題，也是新課程目標所要求的。因此這就要求我們初中物理教師必須運用新課程理念建立一種新型的師生關系。

學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程。新課程倡導自主、探究、合作學習，要求教師采用多樣化鼓勵性的評價語言，以激發學生探索的熱情。教師在評價時多用“你會搶答了”、“你的想法也正是老師所想的”、“你的見解出乎意料有獨到之處”、“你還有什么與眾不同設想”。即使學生答錯了也不要指責，應給予鼓勵：“你再想想，一定會知道”。不傷學生自尊心，他們容易接受。這樣學生在教師的引導下能漸漸地、大膽地發表自己的看法。他們常常會這樣說：“我覺得”、“我認為”、“我看”、“我想要”、“我發現”。課改實施以來，教師與學生之間的交流、合作，教學過程中教師和學生之間的平等朋友式的關系，使學生體驗平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。例如在學習“聲音的特性”內容時，要求有樂器的學生自帶樂器，并讓這方面有特長的學生來演奏樂曲和講解他們對聲音特性的理解，這樣他們就能在這節課找回了自信。有些學生平時只對某些歌星感興趣、因此在講“音色”這一抽象概念時，我在錄音機中先后播放周杰倫和歡子的歌曲，叫他們聽是誰在唱，我問大家：“你們是怎樣判斷出來的？”“因為他們的音色不同”。就這樣學生在很輕松的環境中，理解了音色這一抽象概念。２、讓學生經歷探究過程，學習“生活”中的物理知識

新課程標準對課程目標的要求作出明確規定，除書本知識之外，還有另一方面的知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于將來從事生產實踐的人來講才是最為根本的知識。《物理課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷、體驗、探索”等描述物理活動水平的過程性目標詞語，意思是說在學習物理的過程中，要使學生經歷知識與技能形成以及鞏固過程，經歷教學思維的發展過程，經歷應用物理知識能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態度。

要掌握物理知識，需要一個循序漸進的過程。學生學習物理知識實質上就是將前人的經驗轉化為自己的精神財富。轉化需要時間，因此這就要求我們在教學中應有意識的設置一定的情景讓學生慢慢地感受知識的形成過程，經歷某些物理規律的發現探索過程。例如，在 “牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？這樣既符合了學生認知規律又有利于激發學習興趣，有利于學生思維能力的培養。

“生活”物理，是指物理來源于生活、生產實際，學習物理又為了更好地解決實際問題，服務于生產、生活。所以在學習過程中，盡量用一些貼近生產生活的例子引入新課，盡可能與現實原型相聯系。例如，用學生的近視眼鏡作為凹透鏡現實原型，兒童樂園中的翹翹板作為杠桿的現實原型等等。通過與現實原型的聯系，使學生對物理知識的實際內容有更深的理解，體會到物理知識源于現實生活和生產實踐，從而激發學生對物理知識的渴求，讓學生找到學習物理的信心。

３、優化課堂教學過程，注重物理教學方法

課堂教學的有效性與教學過程的優化密切相關，優化教學過程就是要采取一定的方法使其每一個環節盡可能地合理、科學。以新課的引入為例就可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的錯誤經驗導入新課；⑵由生活中熟悉的現象導入新課；⑶由小實驗導入新課；⑷由演示實驗導入新課；⑸由提出疑問導入新課；⑹由介紹物理知識的實際應用導入新課。新課導入的方法很多，不同的內容應選擇不同的導入方法，只要廣大教師細心琢磨，認真去想，善于實踐，就會產生較好的效果。

要掌握課堂教學結構、過程的新理論、新技術，必須把握好兩個原則：第一是學生學習的主體地位。即課堂教學環節的優化要既有利于發揮學生的學習的主體作用，又有利于學生的自主學習為中心，給學生更多的思考、發現、想象和創造的時間和空間，使他們在教師的指導下，獨立完成學習任務，養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二是學生的認知規律。即確定每節課每一環節都要符合學生認識發展和心理活動的規律。

優化練習與作業：（1）作業布置要有層次性。例如：在學習了“摩擦力”后，除布置一些基礎習題外，還可布置幾道選做題：①學生自編一道與摩擦力現象有關的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。（2）聯系生產、生活實際，體現從生活走向物理：例：進行班級籃球比賽，為了防止運動員打滑跌倒，下列哪些措施是錯誤的： A．在球場上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料鞋。由于作業的優化設計，可以有效地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。老師還要經常及時給予鼓勵，作出評價，指出問題及時糾正，通過多次反饋多次糾正，使練習真正起到應有的鞏固知識的作用。

教學方法選擇得是否科學，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，各種教學方法各具特色，各展身手。新課程課堂教學結構的基本要求有：（1）使學生真正成為學習過程的主體；（2）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（3）重點培養學生的能力和心理品質，使他們在學習過程中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，形成良好的穩定的心理品質。在每一堂課中盡可能采用多種教學方法和模式，只要廣大初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應用教學方法。才能真正提高45分鐘的課堂教學效率和產生理想的效果。

物理教師需要想方設法通過建立良好的正常的師生關系，讓初中生找到“自我”，并讓學生親歷探究過程，學習“生活”的物理，使他們找到“信

心”。教師通過優化物理教學過程，注重教學方法引導學生怎樣去學，最終使學生由“學會”物理到“會學”物理。

杜小娟

第五篇：初中物理教學論文

初中物理教學論文

這幾年來，我一直擔任初三畢業班的物理教學，如何教會學生學好物理，如何進行初中物理的總復習，是我們備課組、教研組一直在探索的問題。現將我們的一點經驗介紹如下：

一、注重實驗教學

初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是反映物理現象，物理過程本質屬性的一種抽象，是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以努力提高自己的實驗能力、搞好實驗教學，是我們在教學中不斷探索的。我們是從以下幾方向來做的：

1、確保所做的實驗現象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節或是下午的后面兩節課（此時的空氣濕度較大），實驗的現象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現象。在實驗前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等實驗器材進行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強光照射或者用電爐烘烤。實驗過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個實驗中可以把它們綁在木棒上進行摩擦。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功備的效果。

2、充分利用身邊的材料改進實驗。例如“導體和絕緣體”一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極管的特點，發光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。于是我又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。

3、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由于發生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：日食、月食的成因，分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。

4、努力提高實驗現象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。

二、注重用學生已學的知識導入學習新知識。

多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。例如：在學習爐子效率和熱機效率時，我先讓學生去思考這兩個概念的差異，接著讓他們與機械效率進行比較，與班級考試中學生考試成績的及格率和優秀率進行比較。與功率進行比較。通過這樣的比較講解清楚功率、機械效率、爐子效率、熱機效率的概念，物理含義。這樣就會使學生對幾個率有了較清楚的認識。就不會認為功率與機械效率之間有直接關系了，也不會認真有用功越大機械效率越高了。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。

三、教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。

幫助他們逐步提高思維能力。初中物體教材中并沒有專門的章節介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創新能力。

四、加強信息反饋，及時調整教學計劃。

在總復習中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。”通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。

五、指導學生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。根據艾賓浩斯的記憶曲線的規律，我對學生進行了如下的要求：每節課要認真聽講，加強對知識的理解，課后留出幾分鐘的時間進行記憶。上午的課，中午的課要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以后是一個月，三個月。這樣學到的知識基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規律、找特點，要準確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利于幫助學生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大的區別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。

通過我們備課組老師的團結協作，相互分工，步調一致的努力，取得了一定的成績。但還有許多問題需要今后進一步的學習和總結。