第一篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中生物教師教學論文 在初中生物教學中吃透新課標,駕馭新教材

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在實施新課改教學的今天,作為一名教學一線的初中生物教師,是深感責任重大,任重而道遠。如何理解新課標的精神實質,把握新教材的特點,更新教學理念,更好的組織教學活動,提高教學質量,培養學生自主學習的能力,是擺在我們面前的一個重要課題。新的課程理念倡導探究性學習,通過改變學生的學習方式,變被動為主動,充分發揚學生的自主學習精神,并通過多種形式的探究活動,培養獲取知識的能力,體驗科學探究的過程和方法,主動的搜集和分析各種信息,善于與他人交流與合作,對培養一定的創新精神和實踐能力,確實具有重要的意義。有不少老師片面理解新課標,一談到新課標,馬上會想到探究性學習。認為新課標下的教學,就是探究性教學。認為每堂課都應該用探究方法;教師不能把答案告訴學生;發展學生探究能力比學習知識更重要;讓學生自由探究,想學什么就教什么;只要動手操作就是探究;這是非常不利的?？茖W探究要有明確的教學目標,要有值得探究的問題才能進行探究性學習。探究性學習是重要的學習方式,但不是唯一的方式,課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法,只用一種方法來教是低效的。在選擇具體的教學方法時比較明智的做法是把教學內容、教學目標、教學方法有機的結合起來考慮。例如講授法仍然大有用武之地。下面就新課標下的初中生物教學談幾點體會和看法。

一、結合教學實際,恰當的運用探究性學習。

所謂探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發展情感與態度,特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。在初中生物教學中,確實有不少值得學生探究的課題。例如,探究 “ 種子萌發的環境條件 ” 時,我提前讓學生在課外進行實驗,然后根據自己的實驗體會進行討論: “ 在怎樣的環境條件下種子才能萌發? ” 兩周后學生將自己的實驗結果(種子有的發芽,有的沒發芽)拿到課堂上。學生對種種情況進行了分析、討論和交流,教師幾乎沒費口舌,學生就得出結論:水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子萌發的外界條件。討論時學生都充分發表自己的見解,有的學生堅持光也是影響種子萌發的環境條件,我就因勢利導,布置他們繼續做光是否影響種子萌發的探究實驗,把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛,激發了學生的探究熱情。課堂上討論得非常熱烈,組與組之間還發生了爭論,并就種子萌發的內在條件向教師提出質疑:“如果外界條件都具備,把大米種下去回會發芽嗎? ”;“把炒熟的麥子種下去會發芽嗎? ”等等,不知不覺,同學們在爭論中深入,在爭論中整合,在爭論中得到提高。

二、講授仍是一種切實可行的教學手段。

在教學過程中,針對學生無法進行自主性探究的問題,教師應結合教學實際運用講授法。講授知識的難點,疑點,使學生在教師的引導下去領悟知識的真諦。例如:《心臟的結構和功能》的教學中,由于學生對人的心臟認識較少,僅靠學生看書,討論是不會有結果的,探究根本無法談起。教師應結合心臟掛圖和模型詳細的講解心臟的各部分結構及其功能,使學生對心臟的結構和功能有一個清楚的認識,為了便于學生記憶我編了心臟構造歌:“心臟結構要記全,上房下室相通連,房連靜脈室連動,瓣膜確保血循環。”使學生輕松的掌握了心臟的各部分結構及其功能,達到了理想的效果。

三、合理利用多媒體教學手段,進行情感體驗。

采用電教手段進行教學，為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強了教與學的主動性，提高了學生學習生物的興趣和參與熱情,提高了教學效率，有效地促進了教學質量的提高，例如:“血型與輸血”的目標之一是讓學生認識我國的無償獻血制度,但教材對無償獻血說明的不多。于是我是這樣利用多媒體進行教學的:利用圖片向學生們展示有些地區由于 1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 非法賣血而導致了嚴重惡果----許多人患上了艾滋病,甚至有的村成了“艾滋病村”。同學們對這些圖片所震驚,聽了我的介紹后,學生深刻理解了無償獻血的意義。我接著問他們:“當你們長大后誰愿意參加無償獻血?”全班同學都高高的舉起了手。

四、鉆研新課標,駕馭新教材。在新課標下,教材多種版本并存,教師在使用新教材的過程中,且不可被教材束縛住手腳,要靈活的使用教材,駕馭教材。例如“細胞是生命活動的基本單位”這一節的教學目標之一是:描述細胞核在生物遺傳中的重要功能,但教材對這一知識點介紹的很少,于是我利用克隆羊“多莉”的培育過程圖片向同學們展示說明,并讓學生判斷“多莉”的面部顏色應與哪一只母羊相同,從而說明細胞核中有遺傳物質能傳遞遺傳信息。

總之,探究性學習活動不是全部的教學活動,教師應結合具體的教學內容,采用多種不同的教學策略和方法實現課程目標。一切有助于調動學生學習的自主性,讓學生能生動活潑的進行學習的教學策略和方法都應該提倡。真正實現知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀三位一體的全面發展的目標。

第二篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中地理教師教學論文 初中地理教學論

初中地理教學論

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對于全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維

在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當地加以運用,記憶就變得十分輕松。” 實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下? 1

你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。

第三篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中物理教師教學論文多媒體技術在物理教學中的應用（精選）

多媒體技術在物理教學中的應用

多媒體技術輔助教學作為現代化的電教手段之一，應用起來越廣泛，它不僅具有其它直觀教學的優點，而且還有視聽結合、動靜結合、操作方便等特點，還有利于課堂教學改革優化教學結構。

一、有利于突破重點難點

物理教學是以實驗為基礎的學科，學生通過對實驗的觀察，得到對現象的認識，由于學生對實驗操作認識的局限, 以及視覺觀察的限制，會造成操作不當，造成教學效果差，因此在教學過程中，利用多媒體技術幫助學生建立新概念，促進對物理規律的理解，更好的完成操作過程。例如凸透鏡成像實驗中，學生對于燭焰的中心、凸透鏡中心、光屏的中心大致在同一高度的調整時會出現問題，運用多媒體課件的展示就能較好的幫助學生，使學生清楚的知道應該怎樣調節，又如發電機中線圈的轉動方向、磁感應線的方向和線圈中感生電流的方向間的關系。用講解和掛圖的效果就沒有多媒體課件的動畫效果直觀、形象。再如照相機中快門及光圈作用的教學，語言的講解及教學掛圖的教學效果遠不如用視頻展示儀顯示的效果好

二、有利于優化課堂教學結構

傳統的教學活動中，教師通過講解、演示、學生分組實驗等方式向學生傳授知識，由于學生受思維發展的限制，使得教師必須用許多形象的語言進行描述，同時教師的演示有時受客觀條件的局限效果不夠明顯，應用多媒體技術后，可以通過課件而弱化時空的限制和語言描述的困難，形象的展示所需要素材，再現前人所做的工作，使學生不僅知道前人的研究成果，通過對前人工作的模擬再現，理解前人的工作過程例如，在《照相機》教學過程中，首先通過實驗使學生知道，凸透鏡成縮小的實像的條件，在此基礎上利用動畫效果，逐步演化到照相機的原理，簡單的照相機，再到實物照相機。

三、增加課的容量，提高課堂教學效果

教學工作是要講究效率的，根據當前教育改革的動向，在不增加學生過重課業負擔的前提下，使學生學習更多的知識，只靠教科書、黑板、粉筆是比較困難的。當采用了多媒體技術后，就可以充分調動學生的各種感覺器官，以其達到整體大于部分之和的效果。例如，學生課堂練習，傳統的方法是請幾個學生上黑板板演，其余的學生在座位上練習，但座位上的學生，往往不是自己做而是看別人做，這樣實際上的效果是很不理想的，而使用了視頻展示臺之后，就可以增加學生練習的機會，還可以采用交互式教學，從而也調動了學生的學習積極性。利用多媒體技術，減少教師板書的時間。增加了學生的活動時間，從而達到增加課的容量，提高課堂教學效果的目的。

運用多媒體技術可以更好的寓得于教?，F代學生的思想比較活潑，他們對新物特別感興趣，很關心社會的發展，而傳統教育媒體，對于學生的迫切要求有時不能滿足，多媒體教育技術，就能很好的滿足學生的要求，可以及時的將獲得信息用于教學，用多媒體技術展示現代科學技術的成果，開拓學生的視野，在物理教學中還可以用多媒體技術進行思想、美育教育。多媒體技術的應用確實對課堂教學改革有促進作用，但在教學實際工作要處理好多媒體技術與傳統教學手段關系，不能用多媒體技術完全代替傳統的教學手段，例如不能用模擬實驗代替教師演示實驗、學生的分組實驗，可用傳統教學媒體不一定非要用多媒體技術，如天平的教學，用教學掛圖和實物進行教學的教學效果會更好。

第四篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中語文教師教學論文 新課程下初中作文教學之我見

新課程下初中作文教學之我見

作文教學占據了語文教學的半壁江山，但往往費力而又難以取得顯著效果，多年的作文教學探索，我總結出要根據學生具體的作文水平，明確作文教學目標，分階段有目的的進行作文輔導。

一、循序漸進有序列

學生獲得知識是一個漸進的過程，作文水平的提高同樣要有一個序列的訓練過程。七年級是作文激趣階段，著重培養學生的寫作興趣，引導學生認識到寫作是表達，是人的一種心理需要，寫作還是積極的情感活動的過程，情感貫穿作文過程的始終。倡導“綠色作文”，即寫真實反映生活、反映內心、率真自然的作文。我要求學生選取身邊有意義的小事、真事、新事寫日記，并選出優秀日記在上課前朗讀，每周評比一次。指導學生區分文體，寫規范的記敘文。八年級進行“給你的文章起個響亮的名字”、“好的開頭是成功的一半”、“修飾語言重細節——讓文章色味俱佳”、“給文章寫上一個完美的句號——讓文章結尾成為點睛之筆”分階段對學生進行作文教學，目的明確且構成一個循序漸進的過程。例如“給文章寫上一個完美的句號——讓文章結尾成為點睛之筆”讓學生了解作文結尾的一般寫法，嘗試為一篇文章或文題擬不同的結尾，并比較哪一種表達效果較好，這樣學生在學習的過程中有感悟有實踐，使之真正有所得。

二、積累素材聚能量。

（１）從課文中積累。

語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質兼美，只要我們善于吸取，勤于積累，從中汲取一些寫作技巧，就能提高寫作水平。如在學習了《走一步，再走一步》后，總結出敘事＋感悟的寫法，我讓學生借鑒寫作技法，運用到寫作中去。語文課本中文采飛揚的名篇不少，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、朱自清先生的《春》和魯迅先生的《從百草園到三味書屋》等文，鮮活的語言為我們提供了學習的典范。我在作文輔導中依托課文，讓學生從教材中積累寫作語言。如“修飾語言重細節——讓你的文章色味俱佳”作文輔導中就借鑒了這些名篇，讓學生學會在作文中采用修辭或修飾性的詞語，引導學生注重文章的細節描寫，教學中采取感悟與實際訓練相結合的方式，讓學生從訓練中積累寫作語言。

（2）從生活中積累。

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑模Z言材料和生活感悟的積累是基礎。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。我在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還指導學生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現象，看到它深刻的本質。清代的蒲松齡在自家門口專門設置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們談奇聞軼事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。不少的現代作家隨身帶著一個素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準備。這些生動的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下??都可以成為寫作的材料。

（3）從情感方面積累。

沒有情感的文章蒼白無力,也無法感動人。文章不是無情物,字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐厚的材料,語文的積累外,還必須有情感的積累。平時對觀察的事物付與濃烈的情感,付與真情,深情,深情,純清,至情.寫作時就能情真意切,字字動心?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，只要作者情感的積累豐富，寫作是自然情到筆至，妙筆生花。如杜甫對諸葛亮十分景仰，1

寫過不少專門頌揚諸葛亮的詩，其中的一首《蜀相》，更充分地表達了詩人對諸葛亮的思慕之情，尤其結尾那堪稱千古絕唱的一句“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，把詩人對景仰者的極度的痛惜之情表現得淋漓盡致。同樣，朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點，就是作者真實地反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。試想，如果沒有這濃濃的真愛深情，只怕很難寫出如此優美動人的文章來。

三、思維訓練求發展

對于多數學生來說，雖 然平時積累了不少素材。但由于缺乏一定的思維方法，作文時往往“捧著金碗討飯吃”，感到無從下手，寫出來的作文人云亦云。要改變這一現狀，就要教會學生變換角度看問題，注意發展學生的求異思維能力。求異思維要求作者在審題、立意、構思的整個過程中，要突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。教學中，培養學生求異思維能力的途徑有：同一題材多角度選材。學生在寫《我的媽媽》時，多數講媽媽在學習生活上對自己的關心、支持。我啟發學生從媽媽的性情、脾氣、品德、愛好以及在社會生活中的角色進行選材，寫出血肉豐富的媽媽。針對學生作文中普遍對媽媽頌揚，又啟發學生正確全面地描寫媽媽，并對媽媽提出善意的規勸。如媽媽關心疼愛“我”，對爺爺奶奶卻不夠孝順；媽媽教“我”寬厚待人，自己卻與鄰居、同事斤斤計較??。同一素材多種立意。為了克服學生習作時思維單

一、不善于變通的弊端，要引導學生挖掘同一素材的多義性。如在指導《生日》這一習作時，發現大多數學生寫自己生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到快樂。經過指點，學生將視線投向他人，寫自己為因工作忙碌而忘記生日的父母過生日的情景；寫為孤寡老人、殘疾人過生日；寫生日那天，自己做了一件很有意義的事，覺得這個生日特別有意義。

四、作文評改重鼓勵。

學生寫一篇作文不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因為時間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，往往敷衍了事。我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對自己所教學生的作文水平做到心中有數，優秀作文一般不需要大動，批閱時，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評語，總評時，我也是先肯定學生作文的成功之處，然后再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進；中等作文，我不但要精心修改，還要指導得具體，必要的時候我還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導、最可塑造的群體；差的作文幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細修改，我等于老師得重新給他寫，我重點指導它的選材，對于語言，我只做一些引導，但我要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學習別人的語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。

在批改作文時，我們不難發現這樣的情況：絕大多數學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學能做到有重點地、具體生動地敘事。我們常常發現，許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什么樣的語言是生動的語言？作文本發回去之后，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，我們的作文批改便起到了應有的指導作用。

學生作文水平的提高是一個長期積累、感悟和融會貫通的過程。作文教學任重而道遠，需要我們下苦功夫，相信我們的努力會結出碩果。

第五篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中物理教師教學論文 創設情境 巧妙引入

創設情境 巧妙引入

物理課程教學中，教師的作用在于為學習活動創造適宜的情境，激起學生思想的火花，并設法使之成燎原之勢。是的，教師應該是播火者、引導者，是創設物理情景的導演。好的課堂引入，能迅速提升學生的學習興趣，激發學生強烈的探究欲、求知欲，能使學生立即進入物理情景，開動思維，積極參與。

創設適宜的物理情景，巧妙引入物理新課，是物理教學的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現。新課程理念基于建構主義的科學教育理念，認為知識是不能傳遞的，學習不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學生主動地建構獲得的，是基于原有知，經驗背景的建構。一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。

1、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發展的驅動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創設能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創設心理“不和諧”的情景，從而在學生心理產生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，促使他們主動進入思維狀態，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。例子1：如在講運動的描述時我用一個歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰時，有一個法國飛行員正在駕駛飛機在天空飛行，發現身旁有一個小黑點，隨手一抓卻是一顆德國子彈。學生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學生興趣一下就被調動起來了。下面教學各環節也很順利地進行了。

例子2在講授大氣壓時，我將兩個橡皮碗緊緊壓在一起后，找兩個力氣大的同學拉橡皮碗，結果兩同學費了九牛二虎之力才拉開。這一現象與同學們原來想象的情景相差甚遠，教師馬上提出產生這樣的現象的原因是什么，學生的探究欲、求知欲馬上就被激發出來了。

2、物理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。傳統教學“重結論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥學生的思考與個性。以生活經歷、隨堂實驗的體驗為切入點，創設情景，讓學生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學生發現知識就在自己的身邊，并對學習產生親切感和興趣。將學習內容生活化、社會化是新課程的重要特征。同時有了體驗，使學習過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。例子1：物理學科是由生活走向物理，又從物理走向生活的一門學科，在學校剛剛開過運動會后，我在上運動的描述時，我和學生先回憶運動會上4*100米接力賽上，我們班因交接棒掉了兩次棒而痛失第一的慘痛教訓。接著我提出問題：為什么會掉棒？有什么辦法避免交接棒時掉棒？學生馬上熱烈討論起來，各種辦法紛紛提了出來，有的說接棒的同學要提前起跑，交棒的同學不能馬上停下來，要繼續向前跑，當兩同學速度一致時交接棒，就不會掉棒。我立即提出這是為什么？學生答來上來了。我順勢提出運動的描述的問題。過渡非常自然，學生的思維依然非常活躍，新課進行得流暢。

例子2：在《電磁感應》這節課的引入，我提出問題，通電直導線會產生磁場，那么磁場能不能產生電流呢？學生有的說能產生磁場，有的說不能。教師不置可否。接著教師出示實驗器材，讓學生自己設計實驗進行探究。教師在學生探究過程中，時不時給予引導，一 1

步步把學生引入正確的方向。教師可根據學生的實驗體驗引導學生進行現象分析、過程分析、本質歸納、應用拓展。這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會。課堂引入的方法很多，效果各有異同。我認為根據學生的生活經驗創設適宜的、生動的、新奇的物理情景，是一種激發興趣、體現生活處處有物理，物理是為生活服務的好方法。現在的新教材，給老師提供了很大的發揮空間和舞臺，同時教學留給我們思考的問題也很多，這都需要我們去加倍的努力。