第一篇：趣學本不有趣的故事

趣學本不有趣的故事

——《手捧空花盆的孩子》教學賞析

教學背景

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是新世紀課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生

學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生

自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有

效引導顯得更為重要。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也

有助于增強語感，發(fā)展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化，教學時，教師應該讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助

色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好

奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。在整個閱讀過程中，應該使學生始終保持主

動參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內容，感受主人公不同的心情，從而產生真切的情感

體驗，讀好課文。

日前有幸領教了平陽縣昆陽二小的鮑海凇老師教學藝術，感受頗深。她的課件上標明的不是常見的“執(zhí)教者”，而是“組織和引導者”，說明她理念先行，早已擺正了自己在課堂上的位置。

教學實錄

師：昨天我們讀了一個有趣的充滿智慧的故事，這個故事的名字叫——生齊讀：《手捧空花盆的孩子》。手捧空花盆的孩子叫——生齊答：雄日。

他很喜歡你們。今天他遇到了難題，把昨天學的生字忘了，誰能幫幫他 ？（師點擊課

件：愁眉苦臉的雄日和一些空花盆，每個花盆上有一個生字）

【多媒體課件的運用，教師真誠的話語，滿足了學生“好為人師”的心理，增強

了主體感受。】

生：開火車讀生字，其余跟讀。

師：這下他該高興了吧?？墒撬€是很苦惱，因為他忘了“孩、選”這兩個字怎么裝在田字

格里，誰能幫幫他？提示：提醒大家注意什么？（學生非常積極地舉手）

【引導學生看范字，說出該注意的地方，學生會主動觀察，細心書寫。在交流體會時自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發(fā)他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字?！?/p>

誰能幫老師寫好這兩個字？

你能再幫幫他嗎？在書上描一個寫一個。（師巡視時說“小朋友寫字的姿勢和習慣這么好，一定會把字越寫越漂亮的?！保?/p>

【重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！?/p>

師：雄日寫對了嗎？（課件上的田字格里已寫好了字）

師：他說要送一件禮物給你們，是什么呢？看到了什么？（課件出示很多種美麗的鮮花）板

書：美麗的鮮花

（接著屏幕上出現(xiàn)“最美的花”這幾個字，同時老師板書：最美的花）

師：哪個自然段寫雄日很想這些花也開在自己的花盆里呢？自己讀讀課文，把它找出來。

指名讀第二自然段。

師：哪兒看出雄日很想花開？

生：十分用心地培育花種。

師：他會為花種做哪些事情？

生：澆水，趕蒼蠅??

（指導讀好第一句，再讀整段話。）

【講中感悟，以悟促讀】

師：誰能告訴我，雄日為什么這么著急？

（學生自由讀第一自然段。）

師：國王說的話是什么意思？“只能用這些種子”，國王的要求能變嗎？誰能響亮地讀讀國

王的規(guī)定。（屏幕上有整段話，老師在“這些種子、最美的花、繼承人”下面加了橫線）師四次引讀第二自然段（離規(guī)定的時間越來越近），學生讀“雄日又給種子??”

【時間越來越緊迫，讓學生深切感受雄日著急的心情】

師：雄日只能怎么做？

生：拿著空花盆。

師：這時他心里會怎么想？那天卻發(fā)生了讓雄日想不到的事，想不想去看看？

【鋪墊的功夫已做足，居然還有想不到的事，激發(fā)學生強烈的好奇心】

學生自己讀第三、四自然段，然后同桌互相說發(fā)生了什么事。

指導讀句子： “許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭?！保ㄒ驗檫@是一個長句子，比較難讀）

師：這些花可能是哪里來的？

生：扔了國王發(fā)的花種再種的；買來的；摘來的??

師：可是國王說（出示句子）： “誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人?！?/p>

所以，他們會怎樣？引讀——“國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情?！?/p>

學生接讀——“突然，??‘你就是我的繼承人！’”。再讀最后一句。

師：誰是他的繼承人？誰培育出了最美的花？（出示國王的話，把“誰”換成“雄日”）指

名讀句子。

【問句變成了陳述句，進一步肯定意料之外的結果】

師：更讓大家想不到的是——

生：種子煮熟了。

師：你知道種子煮熟了為什么不能發(fā)芽嗎？

生：煮熟的種子沒有生命，沒有生命的東西不會生長。（這孩子知識真豐富）

師：有沒有可能發(fā)給他們的種子有些是沒煮熟的？

【結合上下文了解課文中詞句的意思?！?/p>

生讀句子：“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”，師再次出示以陳述句形式呈現(xiàn)的句子。

【在閱讀中，體會句號、問號所表達的不同語氣。】

誰能學著國王的樣子說一說？（朗讀指導）

師：可前面他又說雄日培育出了“最美的花”，在國王心里“最美的花”和“美麗的鮮花”

能劃上等號嗎？國王認為“最美的花”是什么呢？

生：誠實（師板書這兩個字）。

【培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！?/p>

師：喜歡這個故事嗎？愿意跟更多的人分享嗎？拿起書，在音樂聲中講一講這個故事。生：齊讀課文。

師：我在書上看到一句話，“我的心里每天開出一朵花!”,把這句話送給你們，老師希望這朵

最美的誠實之花每天都開在你們心里。以后多讀好書，多講有趣的故事。

【培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。】

教學評析

本案例充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，為學生創(chuàng)設了一個樸實、和諧、愉悅的教學情境。

1、順應心理需求，調動有效參與

當人的某種需要得到了滿足時，他就能自覺地參與，全身心投入到其活動中去，取得的效果也就越明顯。本案例正是基于這種理念而展開的。學生讀生字寫生字都是為了“幫雄日的忙”，積極性自然就高了。品讀課文時有時是為了“幫老師解惑”，有時則是為了滿足學生自己的好奇心，在師生互動中，在討論、交流中，在一次次思維碰撞中，滿足學生心理需求，調動學生的積極參與，學會學習、學會創(chuàng)造。

2、架設聯(lián)系橋梁，調動情感體驗

架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。當學生知道了做國王的 “繼承人” 是什么意思時，有一個孩子情不自禁地大聲說“當皇帝很爽的”，引得聽課的老師不禁莞爾。我想大部分孩子都認同了要做一個誠實的人。當然，這個觀念并不是老師灌輸?shù)?，而是以朗讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；讀懂故事，知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。

一節(jié)有效的語文課取決于教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還取決于教師的教學機智，但起決定作用的是教師的教學思想——一切為了學生的發(fā)展。有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封閉的記憶，開啟幽閉的心智，這是多么令人神往的境界啊！

【參考文獻】

1、鄭明江：《小學語文新課程教學案例》廣東高等教育出版社20032、《人民教育》編輯部：《新課程優(yōu)秀教學設計與案例》海南出版社20023、倪文錦：《小學語文新課程教學法》高等教育出版社20034、關文信：《新課程理念與小學語文課堂教學實施》首都師范大學出版社20035、教學實錄來自本人的《聽課記錄本》

第二篇：幸福原本不奢侈智慧故事

那段日子，似乎是上天故意和我過不去。在家里，看似很平常的一句話，也會成為吵架的導火索。到了公司，好像是大腦少了根弦，工作上常常失誤，挨領導批評幾乎成了家常便飯。同事們都提拔了好幾輪，曾被大家一向看好的我卻始終原地踏步靠邊站，在我眼里幾個名不見經(jīng)傳的平庸之輩也翹起二郎腿當上了領導，甚至連進公司不幾年的一個小屁孩——剛進單位時跟在我屁股后面混的——現(xiàn)在也搖身一變，成了我的頂頭上司，主管我們營銷部。

一時間，我感覺自己的天空布滿了陰霾，挫折連連，仿佛哪怕走幾步路，一不小心，就會摔上一跤。我恨恨地想，自己怎么這么不幸呢？

我頹廢到了極點，想自暴自棄，破罐破摔：都已經(jīng)這樣了，再努力又有什么用呢？

直到有一天我去醫(yī)院看一位住院的朋友。

隔了那么多年，我還清晰地記得，那是個陽光燦爛的日子。

朋友的病房是雙人間，另一位病友是個老人，滿頭白發(fā)，精神矍鑠。要不是朋友告訴我，絲毫也看不出他九十多歲的高齡。

寒喧幾句后，朋友似乎看出我的落魄，就假裝隨意地問起我的近況來。

“不說也罷?！蔽覈@了口氣。

朋友見我不對頭，就不住地追問我。他是我最要好的朋友，我有什么煩惱就愛向他訴說。

于我，滿腹牢騷事，一頭煩惱絲。

那位老人靜靜地坐著。我感覺到，他也在靜靜地聽我的訴說。

我說起了很多很多生活中我遇見的不公。待我講累了，那老人抬起頭，望著我：“小伙子，愿意聽我講講我的故事嗎？”一臉的誠懇。

朋友向我點點頭，分明讓我去傾聽。

我向老人身邊挪了挪。

老人告訴我，他是一個老兵，曾先后參加過淮海戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役，甚至還清楚地記得當年從安慶渡江作戰(zhàn)時的每一個細節(jié)。

我對老人家的欽佩之情油然而生。我掃了一下再簡單不過的病房，心里充滿了疑惑：“您是一個領導吧？”

朋友笑了笑：“按道理，應該是個大領導，可他老人家不上進?！崩先艘宦牁泛呛堑??？吹贸鰜?，他倆已成了無話不談的忘年之交。

老人說：“想當年，我們的腦袋都是別在褲腰上。烽火連天的，不定哪天就光榮了?！焙髞恚珖夥帕?，有了人民公社，老人先是在人民公社工作，后因工作需要進了供銷社，再過了許多年，供銷社也成了讓人懷舊的古董，領導想再給他調整個單位，但他死活不肯，直接卷起鋪蓋回了家。之后的歲月里，有人腦袋削尖了最終成了人物，有人絞盡腦汁大撈一把，可他從不眼紅。老人輕輕敲了敲膝蓋：“別人出色，那是他有過人之處。自己沒有，只有安于天命?！?/p>

午后的陽光，透過窗戶，暖暖地照進三尺見方的病房。

老人瞇著眼睛，似乎在看那氤氳在光線里的煙塵，心卻沉浸在往事中。

半晌，像是在解釋自己：“該是自己的就是自己的，不是自己的別去強求。想想當年光榮了的那些戰(zhàn)友，對我來說，能從戰(zhàn)爭中活下來本就是個奇跡，哪怕再平凡不也是最大的幸福嗎？”

許久，像是費了好大勁，似乎在考慮該說不該說：“生活中為什么會有人過著好日子，卻在不斷罵娘，那是他不懂珍惜，不懂感恩，心態(tài)不平。其實，幸福原本就是一直在我們身邊?！?/p>

也許，正因了這份恬靜平和的心態(tài)，沒有攀比和奢求，十年浩劫那些世間紛紛擾擾的磨難也奈何老人不得。

老人的話看似不經(jīng)意，細細想來，卻充滿了人生智慧，甚至參了些許禪意。我忽有種頓悟，對之前的想法感到汗顏。

想想也是，幸福原本并不奢侈，一點都不是稀罕之物。假若我們都以感恩對待生活，以平和對待不公，以釋然對待挫折……也許，就不會無端生怨，總懷疑自己是不幸的人了。

在以后的日子里，我的心情好了許多，不再自怨自艾，奮發(fā)圖強，工作很快有了起色。不久，也受到了公司領導的器重。

想起那段日子，真有恍若隔世之感。但多少年后，那個透明的午后，那位到現(xiàn)在我還不知名字的老人，卻始終沉淀在我的心靈深處，正是那位老人讓我獲得了真正的幸福觀——那是種洋溢在平凡、豁達、不逐名利之間的快樂與幸福，從來都是平淡如常，不是稀罕奢侈之物。

第三篇：趣學拼音論文匯總

趣 學 拼 音

瀾滄縣上允中心完小 劉國莉 [摘要] 漢語拼音是小學語文教學的一個重要的教學內容，在漢語拼音教學中，教師可抓住拼音符號“形象、直觀、有趣”的特點，結合小學生年齡及心理認知結構，利用模仿、兒歌、故事、游戲、表演、唱歌、比賽等孩子們喜聞樂見的方法來優(yōu)化拼音教學，既能使拼音教學趣味盎然，又能使學生輕松、有趣、主動地學習拼音。

[關鍵詞]漢語拼音 趣味教學

《語文課程標準》的總目標中規(guī)定：“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字……”階段目標中也要求學生：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)……”顯然《語文課程標準》把漢語拼音的學習定位在拼讀音節(jié)，把漢語拼音作為漢字和學習普通話的工具，立足于用。漢語拼音也因此成了小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而，讓剛入學的兒童掌握一組組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。為了讓學生盡快掌握這一工具，根據(jù)《語文課程標準》中：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。” 的教學建議，我們在教學中應努力把握拼音教學形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點，優(yōu)化拼音教學策略，“以趣為主線”讓學生快速有效地在“趣”中掌握漢語拼音并使學生的思維空間得到拓展。

蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！被谶@種認識，針對兒童形象思維發(fā)達的特點，在教學中我采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于模仿、兒歌、故事、音樂、游戲、表演、比賽之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養(yǎng)能力, 使學生展開主動的、能動的自我活動，進行自主學習，完成從“學會”到“會學”的轉變過程。

一、仿一仿，仿中學。

一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發(fā)興趣。人教實驗版教材圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盈然的議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第一課畫面上有個小女孩，在小河邊在干什么呢？圖上還有誰呢（雞、鵝、草地）？我因勢利導，在引導學生回答問題的同時，讓孩子們上來模仿表演小女孩練聲的樣子…… “ 我在河邊唱歌，a a a,o o o，e e e真好聽。”孩子們爭相模仿，在孩子們發(fā)音不夠準確是，我并以身示范，校正他們的發(fā)音。通過形象生動的圖畫加上趣味盎然的模仿學習，輕松、正確的引導發(fā)音，整個教學過程，學生的學習是主動的，知識的獲取是輕松愉快的。盡管教學活動結束了，但孩子們學習的勁兒卻依然在延續(xù)。

二、讀兒歌，樂中學。

一年級學生的學習動機是以直接的動機為主的，他們善于形象思維，又好奇愛動、易厭倦。根據(jù)一年級學生的心理特點，在教學中要盡量使學生接觸各種感性材料，引導他們細致觀察，并借助一些生動形象的歌訣與學生生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，讓學生口讀、腦想、手比劃，揣摩字母形狀的特點來加強記憶。兒歌是小朋友喜歡的，把兒歌放到拼音教學，不但能使孩子們的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，還能讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事倍功半的教學效果。如教學部分單韻母及聲母時，邊比劃動作，邊讀兒歌：“張大嘴巴a a a”、“圓圓嘴巴o o o”、“扁扁嘴巴e e e”、“兩扇小門m m m、一根小棍l l l。”來幫助學生區(qū)分、記憶。在教學聲調符號時，又可結合插圖，邊做動作，邊用歌訣來區(qū)分、記憶?！耙宦曅≤嚻狡阶撸曅≤嚺郎狡?，三聲小車下坡又上坡，四聲小車下山坡?！?這樣可使抽象的符號具體化，枯燥的內容形象化，學生沒有畏難情緒，樂于學，就學得輕松愉快，成效喜人。為了幫助學生區(qū)分b和d、ｐ和q這兩對字形非常容易混淆的聲母。教學時，把b和d、ｐ和q同時寫在黑板上，讓學生仔細看一看它們有什么區(qū)別，由學生得出b的半圓在右下方，有一點像6，而d的半圓在左下方，有點像倒寫的6；ｐ的半圓在右上方，有一點像倒寫的9，q的半圓在左下方，有一點像9。然后可教給學生一段兒歌，一邊表演一邊唱：“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓ｐｐｐ，左上半圓q q q；或者6 6 6 b b b,倒6倒6 d d d;9 9 9 q q q，倒9倒9 p p p。b和d、ｐ和q面對面笑呵呵，我們都是好朋友?！?孩子們在有趣的兒歌中，既鞏固了b和d、ｐ和q的讀音，又區(qū)別了b和d、ｐ和q的形狀。再如：學習ai時，我請兩位小朋友在講臺上背挨背的站在一起，然后教學生一邊拍手一邊讀 “好朋友，背挨背站ai ai ai。a前i后ai ai ai，好朋友啊不分離。” 這樣輕松的學習，孩子們不但練習了發(fā)音，而且還聯(lián)系孩子們的實際生活，使韻母富有了實際的含義，讓枯燥的拼音變成有趣的學習符號。

三、講故事，趣中學。

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。充分利用教材，聯(lián)系生活、學習實際，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用?？梢酝ㄟ^編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據(jù)教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發(fā)學習動力。聲調教學中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法，因此我們可以借助編說童話學習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎？”小兔高興地答應。到了市場，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“ā ā ā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“á á á地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎ ǎ ?！敝睋项^。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“à à à，謝謝熊伯伯。再見！熊伯伯。”就這樣，學生在故事中輕而易舉地學會了四聲的讀法。在教學 ba 的四聲時也可以用故事穿插在其中，故事的主人公是明明。我說：“老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那明明喜歡什么呢？”（喇叭花），接著出現(xiàn)音節(jié) bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，明明出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？ ”(出示打靶畫面)再以多種方式練讀 bǎ。“明明繼續(xù)走啊走，又看到什么呀？”（小男孩拔蘿卜圖）“明明看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸?！保ò职值漠嬒瘢┮粋€故事講完，學生學得興趣昂然，ba 的四聲也學會了。此外，在學習的過程中，我還拿出了八支鉛筆、八本書、一把傘、一把刀等東西，通過訓練說話達到鞏固音節(jié)的目的。另外，在學習整體認讀音節(jié)zhi.chi.shi.ri.zi.ci.si時，也可以編故事穿插。如：“zh.ch.sh.r.z.c.s七位叔叔都說小 i寶寶最聽話，都要帶它出去玩，整體認讀音節(jié)zhi、chi.、shi、ri、zi、ci、si”;教學整體認讀音節(jié)yi.wu.yu時，可編這樣的故事教學?！坝幸惶?，大y媽媽帶著小 i寶寶到公園里去玩，整體認讀音節(jié) yi yi yi ”,“大 w爸爸也帶著小 u寶寶到公園里玩，整體認讀音節(jié) wu wu wu ”,“小ü沒有爸爸和媽媽，看見小i、小u被爸爸媽媽帶著出去玩了，小ü急得兩眼掛著眼淚，大y見到后叫它擦掉眼淚跟著走，整體認讀音節(jié) yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。教學過程中，學生是興致勃勃的，在輕松愉快的氣氛中完成了新的學習任務。

四、做游戲，玩中學。

陳鶴群先生曾深有感觸地說過這樣一段話：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代，孩子們能化讀書的活動為游戲。那么，讀書不是會變得更有趣、更快樂、更能有進步了嗎?” 一年級學生年齡小，枯燥的拼音練讀，容易使他們感到疲勞和厭倦，難以獲得理想的學習效果。為激發(fā)學生興趣，增強教學效果，在漢語拼音教學中，我常結合教學適當安排游戲活動，讓學生在玩中學。猜謎是學生喜聞樂見的活動，我在拼音教學中進行了猜一猜的游戲，不但調動了學生學習拼音的興趣而且還鞏固了拼音。譬如，我問：“ 兩個門洞，傘把朝上和朝下分別是什么？” 孩子們答：“ 兩個門洞m m m,傘把朝上 f f f，傘把朝下t t t。” 或者是教師手拿著拼音卡片，讓孩子們用手勢比出來，教師看孩子的手勢來猜是哪一個聲母、韻母，也可以讓孩子自己出題，讓老師或同學來猜。在復韻母、前鼻韻母教學中可以教師做口型，叫孩子們認真觀察猜猜老師發(fā)的是哪個字母？這樣不僅使讓孩子們更好地掌握字母發(fā)音的口型，還調動了孩子們學習的興趣，整個課堂都是在輕松愉快中進行。孩子們在愉悅、高漲的情趣中正確掌握了發(fā)音的方法。此外，還可以帶領學生玩“找朋友”的游戲。比如，教師簡單講述游戲要求后，將制好的聲母卡片和帶聲調韻母卡片分別發(fā)給學生，教師念出一個音節(jié)之后：“我是cháng，我的朋友在哪里？”拿著組成這個音節(jié)聲母卡片的學生和拿著組成這個音節(jié)韻母卡片的學生，便迅速站到講臺上將卡片拼在一起。一個說：“你的朋友在這里，我是聲母ch。”另一個說：“我是后鼻韻母áng?！比缓簖R說：“組成音節(jié)cháng?！比嗑陀泄?jié)奏地鼓掌表揚：“拼得對!說得對!”然后全班同學再直呼幾遍。這種游戲能有效地訓練學生分音、合音及直呼音節(jié)的能力。

五、演一演，演中學

現(xiàn)在的孩子喜歡張揚自己的個性，我們可將此作為資源進行有效利用，這對學習拼音會有很大的幫助。如在教學j q x和 ü相拼時，給孩子們戴上頭飾，配上兒歌 “ 小ü小ü有禮貌，見了哥哥j q x，脫去帽子敬個禮。” 化抽象為形象，通過學習兒歌，帶著頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學會做人，并在富有童趣的表演中掌握了j q x和 ü相拼的規(guī)則。這樣的方式不但活化了課堂氛圍，而且學生也不會因此而感到枯燥、乏味。

六、唱一唱，唱中學。

用音樂智慧表現(xiàn)所學的內容，是學拼音最便捷、直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在教學單韻母和前鼻韻母中教學生邊唱歌邊比動作，學生很快就記住了音和形。而在復習拼音三表時，又可分別用孩子們熟悉的歌的旋律來記。即聲母表用《兩只老虎》旋律來唱，韻母表用《金孔雀》的旋律來唱，整體認讀音節(jié)用《小毛驢》的旋律來唱。通過實踐這種寓教娛樂的學習方法，孩子們都很喜歡，而且也容易記住。通過孩子喜聞樂見歌來記，學生不僅可以記住拼音字母的音，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手（或比動作），一邊唱，在流動的節(jié)奏感中既鞏固了所學的漢語拼音又培養(yǎng)了孩子的音樂智慧。

七、比一比，賽中學。

在教學中還可以經(jīng)常運用“競賽”的方法，要求全體學生參與，如以開火車的形式讀音節(jié)、詞語或兒歌，比一比哪一列火車開得又快又穩(wěn)；小組間，男女間等進行比賽。這樣學生學習的興趣濃、積極性高，能大膽的參與，就連平時不愛發(fā)言的同學也會爭先恐后地參加活動，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。

總之，語文教學就是要最大限度的調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創(chuàng)造潛能，拼音教學也不例外。漢語拼音教學教有法而無定法，在教學中要用聯(lián)系的觀點，發(fā)展的觀點把拼音教學和語言訓練有機的結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使?jié)h語拼音教學真正能成為整個語文教學奠基石。拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能結合學生的年齡、心理特點及認知規(guī)律，“以趣為主線”積極合理地用教學方法和教學手段來開發(fā)和豐富教學的內容，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為一種樂趣和享受。

參考文獻:

1、《小學教學設計 》 2008年第8期

2、《中小學學生心理輔導策略》 浙江教育出版社 將小明 孫成剛 2005年10月

3、人教版小學語文一年級《教師教學用書 》 人民教育出版社

4、《小學語文教學設計》2005年第2期

5、《小學語文新課程標準》 東北師范大學出版社 龍文希 2006年3月

6、教育資源網(wǎng)站

第四篇：有趣的故事

1.上次我看到這樣一則手機短信，說某女士在公園里游玩，感覺累了，就仰臥在一張長椅上休息一下。剛躺下，一乞丐過來要非禮她，女士大怒，乞丐也不樂意：你既然不愿意，躺在我床上干嗎？”

2.有一個美女，決定花重金讓自己瘦身。她花十幾萬元瘦身之后，覺得非常滿意?；丶衣飞希趫髷傎I了份報紙，找錢的時候，她問老板：‘不好意思, 你猜我?guī)讱q？’老板說：‘26?！酶吲d說：‘我37啦！’接著，她去吃麥當勞，買單的時候又問柜臺的小姐：‘你看我多大了？’小姐說：‘我猜29?！酶吲d地說：‘不是，37啦!’她去街角的統(tǒng)一超市買包口香糖，忍不住又問那里的柜臺小姐。小姐說：’嗯,我猜27?！玫靡獾卣f：‘37,謝謝!’等著打的的時候，她又問旁邊的老頭。老頭說：’我78歲了，眼睛不好，看不出來，不過，有種方法可以確定。如果你讓我把手伸進你的胸罩里，我絕對可以知道你的年紀！’半晌無聲，空曠的大街上，她終于忍不住好奇：’好吧!你試試看。’老頭把手伸入她的襯衫 又伸進她的胸罩，開始緩慢而仔細地摸索。幾分鐘以后,她說：‘好了，你猜我?guī)讱q？’老頭說：‘不，再等一會?！项^又繼續(xù)摸了一會，美女說：‘回答吧?！项^又捏了最后一下，把手拿出來說：‘女士，你37歲。美女大吃一驚，驚訝地問：‘好厲害!你怎么知道的？’老頭說：‘說了你保證不生氣？’美女說：‘不生氣!’老頭的回答讓美女暈倒。老頭說：‘在麥當勞,我排你后面?！?/p>

3.有位七十多歲的老頭與一個年輕漂亮的小姐發(fā)生性關系時，老頭興奮過度脫精而亡。老頭家人不服，將小姐告上法庭。法官請法醫(yī)驗尸查明原因，法醫(yī)驗尸后下一結論：舒服死了！”

4.老婆是電視，情人是手機，在家看電視，出門帶手機，破產賣電視，發(fā)財換手機，偶爾看電視，整天玩手機，電視終生不收費，手機欠費就停機。”

5.“這女人真聰明，要是前面不偷人，豈不是讓天下少了兩個美女？聰明的女人要學會正確地使用男人，有才華的當顧問，長得帥的當情人，掙錢多的當相公，能顧家的做老公，靠得住的做知己，智商高的做孩子他爸?！?/p>

6.“有一對中年夫婦，生有二女，非常美麗，但是他們一直想生個兒子。經(jīng)過幾個月的努力，終于生了第三胎，是個男孩，但是，沒想到這個男孩長得太丑了，丈夫根本不相信這是他的孩子，就兇狠地責問他老婆說，你說這是誰的孩子？你是不是背著我偷漢子了？他老婆很甜蜜地笑著對他說，這一次沒有偷人，真是你的。”

7.哥們兒特別喜歡上卡廳找小姐，一次喝酒喝得很晚了，也喝高了，非要上卡廳找小姐，大家覺得太晚了，就一起把他送到了家門口。本來我們不想上去，他非得拉我們一起上，我們只好跟著他上了樓。沒想到他老婆來開門，這位哥們兒真的喝高了，把他老婆當成小姐了，就對我們說，你們看，這位小姐長得多像我老婆！她老婆一聽很不高興，就扭頭進了臥室。我們到客廳剛坐下，哥們兒就說，我去打個電話，你們叫小姐，說著就進了衛(wèi)生間。就在這時，客廳的電話響了，他老婆出來接起電話，剛聽了幾句，就氣得啪地一聲壓了電話，扭頭回到臥室，嘭地一聲關門。他老婆進了屋，哥們兒從衛(wèi)生間出來高興地說，我搞定了，我們可以放開玩了。有人問他搞定什么了？他說，我剛才給我老婆打了電話，說我們今天要加班，不回家了。”

8.男人愛女人，千言萬語抵不上一枚鉆戒；女人愛男人，萬語千言沒有比脫光了更實在。

9.不跑不送，原地不動，既跑又送，提拔重用

10.某君買了一套大房子，為了過把官癮，遂把客廳命名為廣播電視廳；把過道命名為交通廳；把書房命名為文化廳；把電腦房命名為信息產業(yè)廳；把廁所命名為衛(wèi)生廳；把廚房命名為食品藥品監(jiān)督管理局；把閣樓花房命名為林業(yè)廳；把儲藏室命名

為商務廳；把夫妻臥室命名為人口與計劃生育委員會；把老人臥室命名為社會保障局；把小孩臥室命名為教育局；把保姆臥室命名為勞動局；把陽臺命名為環(huán)保局；把樓前庭院命名為農墾局；最后大門口掛了一塊牌子：自治區(qū)人民政府 ,門口狗窩掛牌:國防部

11．2010年，一老人垂危之即顫抖著嘴唇說：“?等?作者把書?更新?了?，一定?要燒給我，我?在下面要?看?”孩子說：“放心吧爺爺，我一定努力的活到那天?！?156年，一位行將就木的老人跪坐于墳前對孩童說：“孩子?等作者?更新了?要燒給我和?祖宗?看?”又對著墓碑，禁不住淚如泉涌：“子孫?不肖，?這么多?年來也沒有一章?哪怕是?一個字燒給您?老人家，我?愧對列祖?列宗呀！”說著，渾身顫了顫就不動了，那雙死魚眼還瞪的大大滴！2306 年，一位行將就木的老人氣若游絲地對他的孫子道：“孩子，你長大以后一定要把不及時更新的樓主家所剩的活口活埋了來見我。

12． 領導兒子愛逃學說謊。為此領導高價買一測謊機器人。次日兒晚歸。父：去哪了？

兒：圖書館。機器人一巴掌摑過去。

兒：去同學家看黃片了。

父：膽子好大，我長這么大從未看過。機器人隨即給其父一巴掌。

母怒斥父說：活該，對兒子這么苛刻。怎么說他都是你親生的呀！啪！機器人又給其母一大耳光

13．上聯(lián)：一問我國男足有多愁。下聯(lián)：恰似一群太監(jiān)上青樓。橫聯(lián): 無人能射

上聯(lián)：二問我國男足有多愁。下聯(lián)：恰似一群妓女守青樓。橫聯(lián):總是被射

上聯(lián)：三問我國男足有多愁。下聯(lián)：恰似一伙頑童上青樓。橫聯(lián):尚不能射

上聯(lián)：四問我國男足有多愁。下聯(lián)：恰似一幫小工在青樓。橫批:看別人射。

14人的一生好像乘坐北京地鐵一號線：途經(jīng)國貿，羨慕繁華；途經(jīng)天安門，幻想權力；途經(jīng)金融街，夢想發(fā)財；經(jīng)過公主墳，遙想華麗家族；經(jīng)過玉泉路，依然雄心勃勃?這時，有個聲音飄然入耳:乘客你好,八寶山快到了！頓時醒悟：人生苦短，何不淡然一點。。

15有兩對夫妻在一起打麻將。小張一不小心掉地上一張牌，他就鉆到桌子底下去撿，可他抬頭一看，發(fā)現(xiàn)小王的太太沒有穿褲衩。他嚇了一跳，腦袋撞在桌子上，鉆出來時滿臉通紅。小王的太太看出來他看到了自己的下身，就裝做沒事一樣。事后，小張接到小王太太的電話，她問：“你昨天鉆到桌子底下是不是看到了我沒穿褲衩?”小張不好意思地說：“是的!可我不是故意的?！毙⊥跆f：“沒關系?！蓖Ａ艘粫?，“既然看到了，我想問你一句話，想得到我嗎?”小張受寵若驚，說：“當然想!”小王太太說：“好吧，你既然想得到我，你就把昨天贏我們的那五千元還給我，我會給你最優(yōu)質服務的。”小張想了想說：“好吧!星期天小王加班，我中午去你家?！毙⊥跆f：“好!我會給你做一桌你最愛吃的東西?！?/p>

星期天到了，小張如期的來了，把五千元錢交給了小王太太。小王太太也不失約，真的做了小張最愛吃的。然后就一起進了臥室??

他們一直玩到小王快回來的時候，小張這才和小王太太吻別。

過了一會兒，小王下班了，進屋就問：“小張來過了嗎?”小王太太有些吃驚，忙點點頭說：“來過，他進屋沒呆一分鐘就走了?！毙⊥踅又鴨枺骸八o你五千元錢了嗎?”小王太太心想：“天啊，他怎幺都知道了?”所以老老實實的說：“是的，他給了我五千元錢?！薄澳蔷秃?。”小王說：“今天上午，他來到我辦公室向我借了五千元錢。我本不想借他的，因為他昨天贏了我們五千元錢?？伤f等著急用，下午就還給我?？晌业攘艘幌挛?，也沒有等到他這個人。我剛才下班的時候看到了他，他說把錢給你了。我還以為他在說謊呢!”

第五篇：以“辯”激趣 以“辯”促學

辯論，是一種能讓學生聽、說、讀、寫的能力以及思辨能力等綜合素質得到很好提高的活動。人教版課標本小學語文五年級上冊第一組的“口語交際·習作一”中建議學生針對“開卷是否有益”展開一次辯論，并“以‘記一次辯論’為題，寫一寫這次辯論的經(jīng)過”，這是小學語文教科書上首次對小學開展辯論活動提出的要求；五年級下冊第六組“走進信息時代”的綜合性學習也要求學生“就怎樣爭取利用電視、網(wǎng)絡等媒體的問題，展開討論或辯論”?？梢?，在小學語文教學中，辯論活動占有一席之地。筆者所在的學校語文科組進行了“小學辯論活動常態(tài)有效實施”的課題研究，對辯論活動與小學語文教學之間的關系進行了探索。下面分四個方面談談辯論活動與小學語文教學的關系。

一、辯論活動創(chuàng)設了民主寬松的教學環(huán)境，凸顯了學生的主體地位

傳統(tǒng)的語文課堂教學一般是解題、介紹文章背景、解釋生字新詞、劃分段落、分析主要內容、歸納中心思想、總結寫作特點等，這樣的課堂教學模式讓學生興趣索然。而辯論活動符合以學生為主體的現(xiàn)代教學思想，能激發(fā)學生學習的興趣。在辯論活動中，學生圍繞一個話題展開辯論，這樣能夠引導學生主動參與教學活動，調動學生學習的積極性。此外，辯論活動充分體現(xiàn)了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，有利于調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

在課題研究過程中，我們舉行了一次“好習慣，伴我行”的主題辯論活動。這次主題辯論活動在高年級中燃起學生對研究辯論、參與辯論的興趣火花。五六年級每個班都選撥精英組建成辯論隊參加比賽。為了幫助本班的辯手在比賽中出色發(fā)揮，全班學生都合作起來，與辯手們一起搜集資料，陪他們模擬演練；一些學生在模擬演練中展現(xiàn)了出色的辯才，被輔導老師選拔為正式隊員。正式比賽時，正反雙方班級各執(zhí)一詞，唇槍舌劍，好不熱鬧。每場比賽后，輔導教師都組織學生代表進行點評，現(xiàn)場觀眾發(fā)表看法??這樣的辯論活動，使學生對學習語文的興趣由課內推向課外，由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，大大提高了學習效率。

辯論活動能給學生以施展才能的機會，對學生辯手來說，受益匪淺；對學生聽眾來說，這種新穎的課型使他們提高了學習語文的興趣，引起共鳴與思考。此次辯論活動結束后，高年級語文教研組對學生進行了“關于番禺區(qū)各中小學校開展辯論活動情況”問卷調查。調查結果顯示，生動有趣的辯論活動大受學生歡迎。大多數(shù)學生表示愿意接受這種新穎的課型教學，很多學生“摩拳擦掌”，表示要鍛煉口才和提高寫作水平，下次也要參加辯論賽。

二、辯論活動提高了教師的教學水平，充分發(fā)揮了教師的主導作用

首先，教師的主導作用體現(xiàn)在賽前指導方面。辯論賽是一種科學性、藝術性很強的競賽形式。要組織好一場辯論賽，需要教師先從審題、立論、選材、組織等方面指導辯論隊員建立起整體理論體系，還要從辯論技巧、辯手的風度及氣質等各方面給予悉心指導。在每一次主題辯論活動中，凡是能充分發(fā)揮選手辯論水平和展現(xiàn)風采的隊伍都離不開輔導老師的精心指導。語文教師的教學水平也在組織學生參加辯論活動中得到提高。

其次，輔導教師在賽前的模擬演練中要對每個辯手的表現(xiàn)以及辯論技巧等方面作出合理的評價，并提出有效的建議；賽后還要根據(jù)辯手在賽場中出現(xiàn)的問題提出改進意見，給予針對性的具體指導。一場精彩的辯論賽從頭至尾無不體現(xiàn)出指導教師的匠心獨運，充分發(fā)揮了教師的主導作用。

三、辯論活動綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力

學生參加辯論賽，要緊扣辯題去廣泛閱讀，做好資料的搜集，寫出辯論發(fā)言稿。一辯要準備三分鐘的開篇陳詞和一分半鐘的攻辯小結，二辯、三辯要準備一分半鐘的對辯問題，四辯要準備三分鐘的結辯陳詞，這是很能考驗學生的閱讀和寫作水平的。搜集與辯題相關的資料之后，學生還要匯總材料，進行推敲篩選，研究論辯策略，考慮好怎樣立論、駁論，這其實是集體寫作、共同評改作文的過程。辯手在比賽之前，必須進行多次的模擬演練。這是一種聽力訓練過程，要求專心傾聽對方的發(fā)言，以便及時辯駁。這就要求學生注意力要高度集中，“聽”的訓練效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學。

比如，在準備“小學生應該注重個人儀表”這個辯題時，辯手們緊扣住“小學生”、“注重”和“儀表”這三個關鍵詞去搜集資料，查找到“注重”的意思是“重視”，“儀表”的意思是“人的外表（包括容貌、姿態(tài)、風度等）。針對這些概念，輔導老師和辯手們一起確定了“小學生應該重視自己的容貌、姿態(tài)、風度、文明、禮儀等方方面面，這是《小學生日常行為規(guī)范》和《中小學生守則》對每個小學生的要求，只有注重個人儀表的人才能彰顯個人素養(yǎng)??”這個核心觀點。四個辯手就圍繞核心觀點去寫作，一起模擬演練，修改稿件，聽、說、讀、寫能力得到很大的提高。又如，在“好習慣，伴我行”主題辯論活動結束后，高年級語文教研組借此契機舉行了“我與辯論”的主題征文活動，征文要求學生“可以寫觀看辯論賽的感想、參加辯論賽的心得體會等，形式不限，可以是觀后感、日記、詩歌等”。各班學生踴躍參加，交來一大批文質兼美的征文。教師們認真地批閱，評選出一、二、三等獎，并把一等獎作品發(fā)布在校園網(wǎng)上，激發(fā)了學生的寫作興趣，學生寫的能力得到提高。

四、辯論活動把語言訓練與思維訓練結合在一起，提高了學生的思辨能力

普通的語言訓練沒有和思維訓練同步進行，而辯論活動中聽、說、讀、寫訓練是和思維訓練結合在一起的。辯論活動要求學生既要注意聽清對方的發(fā)言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力的反擊。高度緊張、激烈的論辯訓練了辯手思維的敏捷性、嚴密性以及論述的邏輯性。

辯手的思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發(fā)言提綱、模擬演練等一系列訓練，辯手的思辨能力得以提高，他們會在辯論賽中產生思維的火花，作出精彩的即興發(fā)言。例如，高年級兩個班在進行“學習成績的優(yōu)異與良好習慣的養(yǎng)成關系大不大”辯論賽的時候，正方辯手在發(fā)表觀點的時，口誤說成“學習成績的優(yōu)異與習慣的養(yǎng)成關系大”，給反方有機可乘；反方抓住正方的口誤，提出“學習成績的優(yōu)異與習慣的養(yǎng)成關系大，但習慣也有很多種，有學習的習慣、勤儉節(jié)約的生活習慣等。請問反方辯友，學習成績的優(yōu)異與勤儉節(jié)約的生活習慣有什么關系”，與正方展開了一番激烈的辯論。

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020）提出“在教育教學中注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，語文新課標2011版中也提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。綜上所述，以“辯”激趣，以“辯”促學，在小學語文教學中推廣辯論活動，有利于培養(yǎng)學生語感，豐富積累語言，靈活運用語言，有利于發(fā)展學生思維，提高學生語文學習的能力。