第一篇：洋思中學集體備課

不求金玉重重貴，但愿我輩個個賢

——赴洋思中學考察學習報告

古城中學劉連貴

想當初，洋思中學從一所普普通通，條件極其簡陋的農村中學成為了全國的名校，全國各地教師和教育專家涌入洋思參觀學習，全國各地家長送子女到洋思讀書，產生了重大的社會反響，其成功的秘訣在于哪里呢？是否是一個美麗的傳說？帶著諸多的疑問，帶著諸多的希冀，我很想探個水落石出。時來運轉，縣教育局組織第四批赴洋思中學考察學習活動，2010年10月16——26日，我有幸參加了靜寧縣赴洋思中學考察學習的活動，我們古城中學一行5人在校領導的帶領下前往泰興洋思中學進行考察學習，目睹了洋思中學的方方面面，感受頗深。

來到泰興市郊區的洋思中學，呈現在我眼前的是一座座高高聳起、風格迥異的高樓大廈，綜合樓頂鮮明的鑲嵌著“洋思中學”四個紅色大字，一塊用巨石做成的碑子屹立在校北門內，上面刻著啟功親筆題寫的校訓：“真善美”，錯落有致的建筑、依依楊柳、碧波蕩漾的池塘，整齊碧綠的草坪，濃厚的育人環境，一應俱全的各種教學設備，現代化的教學儀器，整齊劃一和精細地管理，文明和諧的校園校貌，與時俱進的精神風貌，勵志名言的標語牌等無不給人耳目一新的感覺，帶給我一次全新的洗禮，留下了許多深刻的思考與啟迪。這次洋思之行，的確不虛此行！下面我就具體談談我的感受：

一、嚴父慈母般的心腸和先進的教育理念：“沒有教不好的學生”

在洋思中學綜合樓的東面墻壁上，鮮明的印刻著“沒有教不好的學生”的教學理念牌，同時，《沒有教不好的學生》也作為洋思中學的校歌載入校冊，放置于草坪邊上。

“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”洋思人都有一個共同的信條，把學生當做自己的子女看待，當做自己的自己子女教育，因而就有了“沒有教不好的學生”的教育理念，洋思人認為“只是我們沒有找到能教好學生的更好方法。他們堅信學生“人人都能學好”的信念，從不挑剔學生，從不放棄一個差生。學校堅持責任層層到人，即“包”字當頭，千方百計地確保教好每一位學習，堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生分散到各個班。堅持從最后一名學生抓起，從差生抓起，從點滴抓起，從起始學科抓起。他們認為“只有差異，沒有差生”，把差生和優生安排同桌，便于“兵”教“兵”；便于“一幫一”，“一對一”，實現對口幫扶。當然他們從不忽視每一個后進生的閃光點，也不放過每一個后進生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。教師上課的起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答問題、板演、做實驗都由差生首先登場“，對后進生的作業優先批閱。學校堅持實施周末差生的督促驗收，查找問題及時糾正，這樣真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。學生基礎實了、水平齊了、學風好了、水漲自然船高，優秀生就更多了，學校從1985年到現在始終保持入學率、鞏固率、畢業率，合格率達100%，優秀率為秦興之首，我想這就是對洋思人”沒有教不好的學生"理念的最好詮釋，也是對洋思人嚴父慈母般心腸的最有力的證明。

二、獨具特色的校園文化和濃郁的育人環境

重視校園文化建設，打造花園型校園。200多畝地的洋思中學校園規劃獨特而大方，那些催人奮進的藝術雕塑，整潔舒適的教室圖書館，美麗、幽靜的花圃水徑，古樸典雅的亭臺、曲橋，引入注目書法、繪畫作品，在連接前后兩個校門之間的中軸線上，一條寬敝明亮的長廊，筆直地貫穿幾乎所有的教學樓宇，支撐長廊的32棵立柱的玻璃上，都鐫刻著一條條醒目的標語，每一根橫梁上都張貼英語單詞或者是勵志名句，這就是會說話的墻，讓人無不感到其德育潛移默化的 1

教育效果。

洋思中學的所有工作都是圍繞教學質量這個中心。因此，班級文化不約而同

地聚焦于：“以苦為榮、以苦礪志”，在班級文化中出現頻率最高的是：“今朝比

勤奮，明日論英雄”、“時間要擠，學習要鉆”、“今日艱苦、明日幸?！?、“陽光總

在風雨后”。這些班級文化在富有人文情懷的班主任的倡導下，啟發學生從內心

深處喊出來的。在洋思我們看到的是：古人“頭懸梁，錐刺股式”的刻苦。更可

貴的是，這些文化也體現在洋思人的工作中，在洋思有學生的地方就有老師忙碌的身影，如果不親身經歷，老師的壓力、苦、累的程度你是難以想象的，而且或

許在好多人看來是天方夜譚，或者癡人說夢，但事實果真如前所述。

獨具特色的校園文化，吸引了眾多的參觀者，這些貌似是無情感的“靜物”，卻是一種“活化”的力量。使師潛移默化地受到潛在的約束，激發著師生追求真

善美、在情感上產生共鳴，大大提升了師生的道德作為，自然而然地激勵著師生

積極進取，勇于創新，不甘落后，爭創一流，使師生的行為由自由變為“自為”，由他律變為自律，正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子在他周圍——在走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里——經常看到的一切，對他的精神面貌形成具有重大意

義”。

三、精湛而又真實高效的課堂教學模式——“先學后教，當堂訓練。”

課堂教學是全面實施素質教育的主陣地，是實施教育理念的主戰場，只有改

革課堂教學，提高課堂教學質量和效率，才能真正達到教育的最終目的。因此洋

思人反復思考，認定要真正做到教好每一個學生，必須從改革課堂教學入手，洋

思中學的課堂教學沖破了傳統的“先教后學，作業置后”的結構，因為蔡林森校

長經過深入的調查和思考，為什么學生課后的作業都是正確的，而每次考試成績

卻是那樣的差，經過反思，他認識到了學生課后抄襲作業的危害，學生抄襲作業，導致課堂不能有效地學習，而且不利于學生人格品質和人文素養的發展，可謂有

百害而無一利，因此，他決定杜絕學生抄襲作業的現象，于是在深思熟慮之后，要求教師當堂上30分鐘的課，留下15分鐘時間當堂完成作業。即“先學后教，當堂訓練”的教學模式。當初蔡林森校長的這一決定遭到了好多洋思人的質疑，但是蔡林森校長毅然決然的堅持教師這樣做，而且成為一項制度，而且他經常會

在教室外查訪課，如果老師沒有按照這種模式上課，他就會進教室當面指出，用

洋思人的話說：“蔡林森校長像幽靈一般經常出現在教室門口！”久而久之，洋思

人由被動變為主動，教育教學成績顯著提高，后來經過概括提煉，歸納出了這沉

甸甸的8個字——“先學后教，當堂訓練?！?/p>

那么，什么是“先學后教，當堂訓練”呢？“先學”就是引導學生依據學習

內容圍繞目標，獨立認真地讀書、操作、思考，從而對問題形成初步的認識；“后

教”就是在教師的精心點撥之下，同學們就疑難問題。進行“兵”教“兵”，相

互研討，相互啟發，通過互動加深對問題的理解，教師只作必要的點撥；“當堂

訓練”就是課堂現場引導學生運用上課所得，解決類似或者更進一步的問題，深

化認識，形成能力。其實質就是還學生主體地位，一切從學生的學習實際出發。

在“先學后教，當堂訓練”教學模式的指導下，課堂教學的全過程一般都讓

學生自學；但是，其中的每一步都離不開老師的引導。開始上課時，教師三言兩

語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢

測。另外，還要教給學生自學學法指導，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答

案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難，等等。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任

務，又不失時機的表揚，同時也可給差生適時適度的鼓勵，幫助其端正自學態度。

另一方面通過行間巡視、個別詢問，調查，最大限度地發現學生自學中的共性的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，進而為“后教”作好

準備。

教師的“后教”也是有講究的：（1）教的內容應該是學生自學后共性的疑難

問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不是就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正

讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的錯

誤。（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；

講錯了的，教師則要更正，以達到解決疑難問題的目的。（4）教師還要引導學生

總結學習所得經驗和方法，以便更好地學以致用，這樣，教師講的時間就少了，學生自主學習的時間更充分了。

最后，是“當堂訓練”環節，教師引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。

教師要保證充足的訓練時間，以促使學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要

保證訓練的內容有利于學生能力的培養，有層次，有梯度，即分層訓練，但更要

保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、高效地按時完成，教師不做輔導，學生

不得抄襲。下課鈴一響，馬上收繳，課后老師檢查，發現完不成任務的學生，通

過“日日清”中個別輔導，或者是“兵教兵”（小兵教小兵、老兵教小兵）來完

成。

總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，由傳統的老師“滿堂

灌”，變為如今在老師指導下學生循序漸進地自學的過程，從而全面提高了教學

質量；這就是洋思中學生源差、而教學質量高的一個主要原因。洋思中學這種課

堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體，體現了課堂教學“以教師為

主導，以學生為主體”的素質教育理念，對于我們更新教育觀念、推進教學改革

有著非常深刻的啟示。

四、科學、精細、規范的集體備課是洋思中學文明四海的基石

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，洋思人這樣精湛的教學水平，當然離

不開課后精心的備課。下面我就自己所了解到洋思中學集體備課的詳細情況做一

介紹：

1、由教研組長提前一周布置備課的內容、課時，課件的制作等，讓該年級執教

該科目某一位老師初備。

2、在每周星期四早晨開展集體課備討論活動，這是最關鍵、最重要的環節。在這個環節中，教研組長首先聽取初備老師的備課情況。其次，教研組長還會通過

問一系列問題來檢查初備老師的備課情況。

3、由教研組長牽頭，把同年級中執教相同科目的老師集中到一起討論本單元的學習目標，要學習什么、理解什么、運用什么方法、需要幾課時。針對每課時，需要確定什么樣的學習目標，為了實現目標，應該設計什么具體精細地活動進行

自學指導，又該布置什么樣的作業進行鞏固、提高，大家群策群力，獻言獻策。

在每周進行的集體備課活動中，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學

生自學最有效”。并且對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深

入了解。

4、再由初備老師帶回去復備，充實完善教案、可見，然后交教研組長審閱后，上報教導處審定后，打印分發給同級任同科目的教師上課。當然其他教師還要根

據各自所帶班級的實際和各自的教學風格，再次修改完善后方可上講臺。

5、在上述四步的基礎上，就上周教學的過程中，發現存在哪些問題，在每周初

備時，由教師個人提出，其他教師共同研究和制定下周各課時的教學方案，確定

學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。事實上備課

中的每一個細節都要根據學生的“學”來組織進行。

6、在整個備課過程，環環相扣，每一環節都嚴肅、認真、細致地進行。每一次

集體備課時都會有固定的行政領導參與，并對該次的集體備課評分。并且作為評

優選先的量化指標之一。

據此，我們得知洋思的集體備課，就是在集體備課的基礎上對教案進行優化，讓同學科的教師來共同使用。這樣就對教案進行了標準化，規范化、使最優的教

學資源得到了最大程度的利用。由此培養了教師的團隊精神和合作意識，發揮了

集體的力量，進而提高了整體工作效益。進而成就了洋思每一節容量大、質量高的洋思模式課；成就了洋思人“精業”、“樂業”的群體，成就了洋思中學文明全

國，是洋思中學走向成功的基石。

那么，結合我們的校情，如何能讓集體備課真正地發揮它的最大優勢呢？我想我們可以從以下幾方面做起：

1、統一思想認識。如何使用好這本新教材？我們的宗旨是：教材不變，辛

苦一年，我為人人，人人為我，達到資源共享。在集體備課時，我們必須注意以

下幾點：（1）我們不是純粹地去教這本書，而是如何用好這本書去教好學生；（2）

把握學科的學習規律：教師大量輸入，少量輸出，盡量讓學生輸出。（3）用“任

務型教學”設計新課教學，并滲透洋思中學課堂的精神；（4）了解學生情況，引

導學生了解初中各學科學習的方法和特點，并按照這些規律方法來學習。

2、固定時間，固定地點。我們除了在學校規定的星期二晚上進行教研組活動

之外，每天空閑時我們同學科的老師都應該自發地圍在一起討論當天課堂上學生

反饋出來的問題，以便查漏補缺。

3、在每次的集體備課上，由一名教師經精心準備后先說課，說課人必須說

教學重點、難點，、教學流程、教學方法和教學手段。然后其他的教師給予補充

或提出建設性的建議，最后由初備老師再精心備課。

4、由于教師之間存在這樣或那樣的差異，班級之間也存在這樣或那樣的差

異。因此我們在集體備課時水平相似的班級盡可能強調四統一：統一進度、統一

教案、統一作業、統一教法。只有這樣才能充分發揮每一位教師的長處，把個人

教學中可能出現的不足降低到最小。同時教師根據各自班級的實際情況，對教案

進行完善補充，同時要及時寫好教學中所得和所失，以便以后補充提高。

5、當堂訓練題的設計應該圍繞本節課學習的重點來設計，既要鞏固所學知識，又要有所提高，即分層設計題，既要照顧到差生，又要培養好學生能力的提升，也就是要設計必做題和選做題。同時確保每個學生在有限的時間內真正完成任

務，達到當堂訓練的效果。切忌題多泛濫，樹立精品意識：少而精。

6、課后作業的設計應該科學合理，不能太多以至于學生無法完成而又導致學生

抄襲作業，要在限定的時間內，老師督促學生完成，時間一到，老師馬上收繳，老師課后批改，發現完不成作業的學生，放到“日日清”中督促其完成作業。

7、在每一單元教完的時候，把本單元所學的重點知識引導學生總結，并對他

們進行檢查訓練。

8、每次檢測時，由備課組長指定教師命題，結合所學內容設置考題，考題要

以鞏固為主，同時還要涉及練習提高，即試題的設計應有層次，分層設計，如必

做題和選做題，兼顧到各類學生，真正達到查漏補缺，而又有利于學生在不同層

面上的全面發展。

當然，集體備課是一項十分復雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法，只有根據各具體情況，充分發揮教師的創造性，才能收

到良好的效果。集體備課的意義在于教師之間通過探討取長補短，提高認識，更

好地發揮每個人的教學才能。為此我們必須做到：理念引導，文化保障，課改

先行，敬業精業！

五、洋思之行給我的啟迪

洋思之行，不虛此行！因為洋思經驗能給人以啟迪，給人以自信和力量，學習洋思，首先要了解洋思經驗給我們展示的先進的教育理念和基本內容，其次才

是他們的操作方法，同時，還要從各地各校的實際出發，這樣才能把洋思的經驗

學到手，并能在學習洋思的過程中超越洋思。而不是簡單的照抄照搬，千萬不要

被“模式而模式化”，應該因地制宜，因時制宜。

當然“仁者見仁、智者見智”，洋思中學在發展中積累的經驗給人的啟示是

多元化的。一種理念的形成，一種模式的確立。不是一蹴而就、一朝一夕的事情。

我們學洋思不僅要學他們的具體經驗，更要學他們經驗里所蘊涵的精神營養。洋

思中學之所以在課堂教學改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅

持，一種執著。就是他們三十年如一日堅持取得了輝煌的成就。反思我們的教學

管理，不是制度不健全，不是沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢

夭折了。因此，只要我們結合自身實際，立即行動起來，實踐洋思經驗，創新教

育思維，革新管理辦法，不動搖，不懈怠，不折騰，持之以恒、堅持不懈地抓下

去。轉變和更新觀念，真正認識到課堂是學生自主學習的場所，是學生產生自信、體驗成功與快樂的境地，是學生個體表現的舞臺，而不是老師表現的地方；在課

堂教學中，為學生提供合作學習的環境，強化學生的合作意識，為學生搭建合作

學習、合作生存的平臺，是新世紀教師所應具備的課堂教學素質之一，如果能夠

做到這些，我想古中的輝煌不再是夢，不再遙遠！

二〇一〇年十一月四日

第二篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當得知這個消息時，我幾乎雀躍！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘?！皼]有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養。

二、高效的課堂教學模式

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發。在這一個環節，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協作為主的。這一環節，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充?！氨苯獭氨?，使學困生有收獲，中等生受啟發，優等生更優秀，師生在互動中一起創新發展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理?！爱斕糜柧殹钡姆绞匠尸F多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節奏地完成，而且規定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后?！叭杖涨濉本褪且蠼袢帐陆袢债叀！爸苤芮濉本褪菍σ恢苤R的總結、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手?！叭濉钡姆绞娇梢允前嗌贤瑢W之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理?！叭濉笔且粋€既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協力共同完成“三清”。“三清”的有效實施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統一行動，秩序井然，如同軍事化般規范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養成為起點。每一個新生入校，先學規范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統一、衛生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規范和嚴明紀律也是一種養成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第三篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第四篇：洋思中學四清

洋思中學教學經驗概要-------四清

管理，是用外在的約束教育人；教育是用內在的思想管理人。學校的管理，實際上是養成教育，不能小看。良好習慣的養成，對學生來說是終生受益的?！?/p>

——蔡林森

（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。

核心就是“人人都能學好”，“抬起頭來走路”，充分體現了人人都能學好的教育教學理念。

——洋思經驗

當今世界，管理同科學、技術一起被稱為現代文明的三大支柱，管理出質量，管理出效益。洋思把教育教學工作的各個環節全部納入學校規范化管理的軌道。我們學習洋思，就是要像他們那樣，推行規范、嚴格、民主的管理，以優質高效的管理，辦出優質高效的學校。僅有“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，洋思是無法取得連續多年鞏固率、及格率、升學率100%的驕人成績的，“四清” 運動是洋思成功的一個重要因素。

一、堅持“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”制度 ●課堂上能掌握的不留到課后 ●今日事今日畢 ●建立學習小組分工負責，一次清不了，兩次、三次? ●憑課本驗收 具體做法：

“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清、月月清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業或課堂測試卷做得較差的學生，便是被老師或同學“清”的對象。文科講讀課沒有課堂作業，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識測試，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一“清”不了，兩次、三次??一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清的”，由老師幫助其“清”。

為做到“堂堂清”，課堂上教師督促、鼓勵每一個學生積極投入到學習活動中去，講課的起點、提問的重點、課后輔導的主要對象都是基礎差的學生。教師們習慣把基礎差的學生盡量排在靠前的位置，以便在教學時多照應一點。教師講課時，提問、板演最多的是“后進生”；教師巡視時，解釋、點撥最多的是“后進生”；課后談心、交流最多的也是“后進生”。每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞、背誦課文；每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤、演練習題。這樣力求做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。

1、“堂堂清”——“先學后教、當堂訓練”的課堂結構。即在課堂上教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。

（1）“先學”之前教師要講一兩句，準確地揭示課堂教學的目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道，在先學過程中教師要鼓勵促進學生高效地完成自學任務，可以及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性的學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師講話不宜多，以免分散學生自學時的注意力，教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析；是傾向性還是個別問題，是舊知識回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理歸類，為“后教”作好準備。這實際是教師在修改課前的教案或者是“第二次”備課。

（2）在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性穎難問題，對學生通過自學掌握的一律不講。②明確教的方式。應該兵教兵，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整。對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師幫助補充。③明確教的要求。要不折不扣達到課標規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的問題，這樣就在理論與實踐之間架起了一座橋梁，避免學生走彎路。

（3）“當堂訓練”中教師要保證訓練時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。讓學生能在實踐中把剛學到的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地做，不搞死記硬背，訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生完全獨立的快節奏地完成，教師不輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業，猶如“實彈演習”，好比戰場上高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如：拓寬知識、發展學生的思維、磨練學生意志、增強競爭意識、獨立意識、培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度等），減輕學生課外過重負擔必不可少的，它能檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外針對性地輔導，布置課外閱讀，預習等少量的延伸，拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三，這就達到了所謂“堂堂清”。

“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，既能保證學生的主體性，又能發揮教師的主導作用，能夠把兩者有機的結合起來，這樣對教師的要求更高，這樣教師必須做到認真備課、認真上課、認真布置和批改作業，認真輔導，認真考核，認真組織課外活動，只有教師的嚴格認真才能換回學生的高質量。

2、“日日清”

在“堂堂清”基礎上，教師及時認真地對學生作業情況進行批改登記，上午的作業必須在中午自習前批閱完畢并分發給學生，對沒能掌握的學生利用中午自習時間有針對性的給予輔導，下午的作業在晚上自習之前批改完成分發給學生，針對學生存在的問題詳細登記，利用晚自習時間對學生逐個輔導講解，當天的內容讓學生當天掌握，今日事今日畢。對那些“堂堂清”“清”不了的學生，學習小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落??助其過關。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次??極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

3、“周周清”

“周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。具體做法是：各班抽出幾位最優秀的學生由備課組長帶隊對本年級各班所有學生交叉性的進行檢查打分，計算各班各科學生基礎知識掌握的程度（各科提前公示要檢查的內容，主要是基礎性的如定理、公式、單詞、課文、詞組等），根據檢查情況給科任教師打分排序，并記錄，為年終考核作為依據。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯了就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題，驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

4、“月月清”

“月月清”其實就是我們這里的月考。其特點是：本年級的老師不參與本年級的出卷和閱卷任務。同樣每次月考下來都要認真分析，并對課任教師的成績進行排隊，若最后一名教師的平均分低于本年級全體學生平均分5、4、3、2、1分等將給予不同程度的處罰，并記入檔案，為年終考核做依據。若有班級的平均分低于年級平均5分以上，則學校結合該班的衛生、紀律等情況看是否解散該班，解散班級的學生分解到其它各班，該班的任課老師跟隨其他同學科的教師聽課、學習，幫助批改作業，一學期結束進行評定，若還不合格，則安排為學生的生活老師。

因為有了這“四清”，飯后，學生還未到教室，老師已等候在那里；一節課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學生，真是師生絲毫不輕松。也正因為有了這“四清運動”，課堂上學的知識得到了及時鞏固，學生的成績也才有了保證。

第五篇：洋思中學學習體會

洋思中學學習體會

XX年7月19至22日，我們創新實驗學校一行10人在楊主任的帶領下一起來到了江蘇省泰興市洋思中學考察學習。通過幾天的考察學習，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。

我感受最深的有以下三個方面：濃厚的校園文化氛圍；大膽改革的有效課堂教學模式；別具一格的日常生活管理方式。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側無處不在的學校標語?！罢妗⑸?、美”是洋思中學的校訓，被深深鐫刻在一進校門，擺放正中的巨石上。“立志成才，報效祖國”八個大字就置于校大門之旁，讓學生頓悟為“中華之崛起而讀書”的雁鴻大志，“洋思中學”巨幅校名四個大字也直立于教學樓頂，很遠之外都能看的清楚。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓篆刻于巨石之上。大門左邊的教學樓上，赫然寫著“沒有教不好的學生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，而且我還發現，每拐個彎兒，路標上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現，如“沐浴晨光想一想，今天該干些什么？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少收獲？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學生規范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進辦公樓，一眼就看到校長對全體教師的寄語：“老師們，請記住，你自己就是一部‘教材’”，至此足以看出校長的用心和細心。走進教學樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學樓內外隨處可以見到數學公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，使孩子不管走到哪里，無時無刻不處在知識的海洋里，真正的體現讓每一扇墻都說話，校園的一切都是教育的資源。

洋思的這一面面鏡子，這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個師生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。

“學習改變命運，細節決定成敗”正是洋思張揚而又注重細節的校園文化建設，使得學生擁有一個既氣派又具備學習氛圍的讀書環境。這種潤物細無聲的德育講的不是走過場，而是切實深入到學生的內心世界，從而化為學生自覺的行動。校園文化建設的創新令人嘆服。

二、有效的課堂教學模式：

洋思人創立了以“先學后教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。課堂上學生主動參與，發言活躍，大部分作業當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點拔，指導，釋疑。凡學生通過自己學會的內容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現。

下面我以一節數學課來簡單的解釋他們的教學模式

1、出示學習目標

時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。此環節的意義在于使學生在上課一開始就明確了學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標去探索，追求。

2、出示自學指導，指導學生自學

時間約6分鐘左右。他們的自學指導很詳細，包含了自學內容，自學的方法以及自學的要求。在這一環節中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話，真正體現了學生的主體地位。

3、檢查學生自學的效果

讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學的知識進行操作。時間約5-8分鐘。這環節的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環節體現了出洋思課堂教學“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。

4、當堂訓練

布置和督促學生獨立完成課堂作業并批改部分學生作業。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能吃飽。我看了幾個學生的作業，特別規范，幾乎是一個人寫的，我想老師在作業規范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學習的。

說到洋思的教學，我不得不說的“四清”

---堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率?！扒濉辈涣说膬热?，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

現在，“四清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。

三、別具一格的日常生活管理方式

每個學生進校后，都有一本《四會讀本》（即教育學生學會求知，學會做事，學會共處，學會做人），講的是起床、吃飯、洗衣、洗澡、管理錢物等生活技能。

按我們平常人看來，都會認為：難道初中生吃飯，睡覺還用學嗎？但洋思人卻是在這里面作。確實，我們觀摩了洋思學生用餐的情景：下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走進餐廳，每個學生都有自己固定的位置。洋思的學生熱愛學習，在餐廳也能體現。參觀時，我恰巧在三年級的學生餐廳，我看到先到的學生不忙于吃飯，而是手拿卷子在研究。等所有學生都到齊后，值日生負責分飯，分菜。樓上樓下三千多名學生同時用餐，聽不到喧嘩，沒有人亂跑。二十分鐘左右，所有學生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評出文明餐桌。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。到過洋思中學的人，都會被3000多名學生吃飯的場面所感動，那整齊、統一、衛生、文明的就餐過程，讓人永遠無法忘記。而象這種良好的習慣，表現在學生生活的方方面面，它的養成必然凝聚著洋思教職員工的愛心、智慧和汗水。

四、洋思中學課堂教學模式不是完美的、終止的。

無論是教師還是學生，都是以整體的生命而不是以生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。因此，任何學校教育活動都會對人的身心產生影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及教師、學生多方面的發展。課堂教學，作為教學的基本活動形式更應該關注這一點。從這一角度去審視洋思中學的課堂教學，洋思經驗有以下幾個問題值得研究：

1、課堂不應是知識的“交易所”。

把豐富復雜的課堂教學過程簡括為“先學后教，當堂訓練”特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學課堂教學模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學過程中人的因素之突出表現，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學課堂教學“先學”的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等，其實質是讓學生以知識為中心，以教材為中心，“復制”知識，學生為接受知識而存在。由于過分地強調知識的習得，學生也就漸漸地只是習慣于運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分數的滿意可人，如此一來，孩子們的應試水平著實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。

洋思課堂的“當堂訓練”，從教學效果檢測內容看，基本側重在知識本身的識記理解上，側重在當堂會做習題上。應該說，這比讓學生當堂不會做習題或把大量練習壓到課后去做是一大進步，這也是課堂效益的重要體現。但如果從素質教育的角度思考教學效果的測定內容，許多應有的學科基本素質不是僅僅做習題能夠檢測的。

學生正處在人生的成長發展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學生精神家園就是使社會需要與個體需要、理想需要與現實需要相融相生，結合得更為完美?！跋葘W后教，當堂訓練”究其實質，還是以知識為中心的課堂，乃是社會需要或個體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學生成長的現實需要為代價而換取的。它拋開了學生當下需要，而一味地進行不是基于生活的社會性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無助于學生的健康成長，無助于社會的發展，相反會阻礙或有害于個體與社會發展。

2、課堂不單是學生“解決問題”的場所。

傳統的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學生的智力主要表現在對知識信息的接收、加工、存儲和應考能力。今天，我們認為洋思中學智育工作抓得好，主要依據是其量化的學生鞏固率、合格率、畢業率和優秀率。可見，沒從根本上跳出傳統智育觀的圈子?，F代智育觀，“是一種理解周圍世界，并能機智地對付周圍世界挑戰的能力”?，F代心理學認為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創造及適應周圍世界的能力。要發展學生的思維能力，教師必須要善于發現和挖掘蘊藏在學科知識及其結構中前人創造知識的思維方式和規律，并能將其移植到學生的認識結構之中；教師不僅要培養學生思維的敏捷性、靈活性，還要進一步培養學生思維的深刻性和批判性……為此，課堂教學不能僅是簡單的達標教學，不是讓學生簡單地“解決問題”，還應善于鼓勵學生不斷地“發現問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學，就應該弄清楚洋思中學的智育觀中含有多少學生思維能力、創造能力和社會適應力的內容？

創新能力己經成為一個民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關鍵。而問題意識、問題能力是創新性、創新能力的基礎。這就要求教師為學生設計環境，激發學生獨立探索提出高質量的問題，培養學生多向思維的意識與習慣。這種方法不是以設問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創設提出問題的實際環境，刺激學生提出高質量的問題。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。反觀洋思中學的課堂，“大部分的時間都是學生們在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設置疑問，解決疑問?！毖笏嫉恼n堂教學所關心的不是刺激學生提出高質量的問題，而是學生學習自主、訓練自主的學習品質。讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。

3、課堂不應該是教師刻板表現的舞臺。

教學是科學與藝術的結合，從教學實踐中歸納、總結出來的教學經驗就其內容、形式也會顯示出不同的個性特點。教學模式是對經驗的總結，是對教學規律的把握。建立教學模式，對提高教師隊伍整體素質、規范化管理能起到積極作用。但是，洋思中學把自己提倡的教學模式，定性為自己學校的辦學特色，上百名教師的學校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學。這種情形下，“教學模式”往往會扼殺教師的教學個性。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是教師生命價值和自身發展的體現。課堂教學要充分張揚教師、學生的教學個性。教學要有統一的要求，但無須也不該要統一的方法。教師要有統一的規矩，但無須也不該要統一的個性。教育的最高境界應該是教無定法，學無定法。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，教學管理者應鼓勵教師在教學方法、教學技巧、教學手段上標新立異。

“先學后教”對學生自學能力的培養無疑有促進作用，洋思中學教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。但走進洋思課堂不難發現，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。教師教學思想、教學觀點、教學素質與特長往往各不相同，在教學模式的選擇、運用上必然會體現出不同的個體風格。即便是同一種教學模式，不同素質、特長的教師運用起來也會體現出不同的風格。應當鼓勵廣大教師根據教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發展創造，使教學模式呈現出個性色彩，而不應是簡單和劃一。唯有多樣化、個性化的教學模式，才會有更廣泛的適應性，模式發展才會永葆旺盛的生命力。

我個人認為我們學習洋思經驗要結合實際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合本校和本班學生的具體情況來學習實施。要根據自己科目的特點，學以致用，發揮我校學生的特點，形成適合我校學生特點的教學模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會取得更好的成績。洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應該說，洋思中學的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。因此，今天我們學習洋思，不是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。

學習了洋思的經驗以后，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什么我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味、被動地接受知識。沒有轉變學生對學習的態度，學生沒把學習看成是一件很高興的事，很樂意學?，F在有些學生上課為什么不聽講、不認真學習，他們就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關系，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，讓他們對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

以上是我在洋思的所見所聞，最后感謝學校領導給了我一次學習的機會，感謝外出學習期間幫我工作的老師們，謝謝！