第一篇：實驗中學“5模塊、3應用、1評價”教學模式,

實驗中學“5模塊3用1體”教學模式初稿

實驗中學“531”教學模式，“5”指“五模塊”是指把一堂課的教學活動由五個模塊組成：①明確目標，②預習置疑，③交流解惑，④展示達標，⑤總結拓展。每個模塊都有具體的活動內容和活動方式，都要體現四個理念，即生本理念（以學定教）；合作理念（交流分享）；自主理念（獨立建構）；有效理念（多元發展）。根據學科的不同特點把一堂課按六個環節來開展教學活動，確保“五”個模塊內容的達成。“3”指“三應用”：多媒體、黑板、教學案的綜合使用，這是對教學手段進行的整合，以達到高效和最優化。“1體” 即對學習小組進行整體評價。

一、“五”的含義是一堂課是由五個模塊組成，它們可以是獨立進行的，也可以是交錯穿插落實的，如“交流解惑”可以分成兩次或三次完成。下面對這五個模塊作一具體說明：

“明確目標”

無論新授課、展示課、復習課課前老師一定出示本節課的學習目標，對學習目標由教師（或學生）進行朗讀并解說清楚。

“預習置疑”

預習是最重要的環節。上課一開始，教師快速導入點題后投影“預習導讀指南”，或利用導學案給出幾分鐘的時間讓學生先自己預習本堂課要探究的基本內容。“預習導讀指南”是學生帶著問題去閱讀課本的工具，它是由幾個具體的問題（或幾道考試題目）組成，要求這些問題盡可能涵蓋本節新授課的學習目標、重點和難點的內容，讓學生明白本節課的學習任務，知道本節課要解決哪些具體問題，啟發學生獨立思考問題，培養學生自主學習的習慣。圍繞學習目標認真研讀教材，獨立思考問題、查找資料，自己解決不了的問題做好標記。“預習置疑”模塊提供了本堂課教學全過程的主線索，學生在預習時間段內，教師可以板書本堂課的課題、教學提綱或知識框架，讓學生對本堂課的學習要點心中有數。

“交流解惑”

通過師與生交流、生與生交流、組與組交流的方式解決“預習導讀指南”中需要解決的問題。這個模塊主要是“依靠學生，解放學生，鍛煉學生”來完成，教師不斷地“煽風點火”，激發全班學生積極參與研討、“兵教兵”的熱情，盡可能讓“先會”的學生去與“后會”的學生交流。在“達標檢測”之后也還可以有交流，在一堂課中“交流解惑”可以是一次、兩次或三次，教師在“關鍵時刻”做一些點評、矯正、梳理和彌補工作，在老師主導下實現“問題解決”，通過共同的探討、交流而擴大知識的輻射面、挖掘知識的深度、補充預習置疑不足的過程；此時，老師要穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組合作進行啟發、點撥、引導，并對學生中存在的共性問題進行總結、整理、歸類。小組交流方式采用：一對一交流或二分之一交流（即：半組交流，即3或4人交流，最常用），通過廣泛的“交”來實現“教”。

“展示達標”

這一環節是課堂最活躍、最重要的一個環節。展示是對問題進行講解、分析，說出問題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由問題進行知識拓展等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等；展示由老師指定學生回答，再接受學生挑戰，便于課堂控制。每組的學生按照成績高低編為1－8號。成績優秀的學生回答難度較大的問題，成績稍差的學生回答較簡單的問 1

題。通過老師穿插巡視小組討論，老師對學生的情況已心中有數，一般會提問可以勝任的個人或小組，這樣既增強了學生的自信，又激勵了其他小組。展示實行“三秒鐘原則”，學生三秒鐘不答，其他會的學生站起來就答，回答得不全面，其他同學站起來就補充。挑戰時，如果一下子站起多名同學，采用小號讓大號，小組讓大組，將機會讓給大組、大號同學，以便給學困生更多的參與機會。

復習課、練習課的反饋，不是所有內容都要展示，主要是篩選、整合有價值的重點內容進行展示。展示的方式多種多樣，原地回答、板演、上講臺講、表演、搶答、齊答(盡量減少）、主動回答（對同學的回答有異議或有不同的解法??）等。

展示解疑時一定要使用“過渡語”。學生常用的“過渡語”有：“不同”、“補充”、“改正”、“解疑”、“幫助”、“挑戰”等等。使用“過渡語”的目的：1.明確該學生所在的方位；2.提示要闡發的內容。

各組小組長手里都有《實驗中學小組成員課堂展示量化積分表》和《實驗中學班級小組量化周積分表》，各小組每天都要記錄課堂展示的分數。指定回答的同學，答對了加一分，挑戰的同學答對了加兩分，挑戰老師和教材的，答對了加三分。每周各班都要總結上星期各小組的得分情況，評出優秀小組。在這個過程中教師在課堂上及時診斷出學生學習存在的問題,經歸納整理后當堂分析解釋,此教學過程需注意兩點：一要處理好“三講”、“三不講”的關系。“三講”：核心問題必講；疑點問題必講；思路方法必講。“三不講”：學生能獨立解決的問題不講；學生通過合作學習能學會的不講；過偏過難過怪的不講。二是學生提出學習中的疑難問題,由教師引導學生分析或者組織學生交流討論,共同解決問題；總之，教師要盡量少說，讓學生講，學生講當然不如老師講的好，做老師的一定不要用自己所長去比學生所短，主要是解決學生參與的廣度、學生動身動腦動心的深度、學生表達的精確度和點燃學生生命與落實知識的發展性（“三度一性“）。

在學生基本了解本節課的知識內容和方法后，教師讓學生動手做一些嘗試性練習題，并將學生所作的練習題進行展示或交流，然后再用類似于嘗試練習的題目對全班學生進行達標檢測，并要求學生作自我評價。

“總結拓展”

梳理本節課所學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，使學生對本堂課有清晰、完整的認識。在此基礎上，教師可以采用“思考題”、“挑戰自我”等形式提供一至二道有提升價值的問題，為學有余力的學生進行知識、方法的拓廣延伸。真正達到低起點高落點的目的。

不同學科的具體要求：

二、“三應用”：指教學案、多媒體、黑板綜合應用

1、教學案

汲取傳統的“教案”、“學案”及近年來各地流行的“導學案”的精華進行整合，要求備課時備兩個“案”：教師的教案和學生的學案。

教師的教案是教師引導學生進行課堂探究的“路線圖”，是給課堂各環節的學生活動提出游戲規則，規定學生在什么時間學（說）什么，怎么學（說），學（說）多長時間等。教師要精心準備，以備學生自學討論時“發現”疑問在課堂上向老師“發難”。教師的教案是每一個教師每一節課必備之案，不只是表現在紙面，更多的是在頭腦中的知識儲備，教師的教案一般不發給學生。

學生的學案有四大環節，一是目標的提出要簡潔明了，讓每一個學生明白本節課需要完成的任務。

二是自主學習，主要是教科書上應知應會的知識點以習題的形式呈現，引導學生通讀教材。這部分內容如果學生通過自學能夠學會，課堂上可以不講，可以提前發給學生，起到課前預習效果。三是合作探究，教師根據課題內容設置有啟發性能訓練思維，可以從中引導學生進行深入探討并能生成新知識的問題。四是鞏固提高，鞏固提高即當堂檢測，這一環節至關重要，是對所學內容進行總結梳理、反思學習目標達成情況的過程，也是對所學內容進行檢測評價的過程。

2、多媒體運用

多媒體技術在課堂教學中的優勢明顯，一是直觀生動，二是增大課堂容量。現在我校班班都有多媒體，充分運用多媒體教學不僅能增大課堂容量、激發學生學習興趣，有時還可替代學生的學案，省時省力，節約經費。

3、黑板

一提到課改，提到小組學習合作探究、導學案、多媒體，很多教師往往忽略了黑板的作用，現在有的教師一節課下來黑板上甚至一個字也不寫。要充分認識到黑板在教學中靈活方便的優勢，提高黑板利用率。主黑板要板書課題、學習目標、本節課的主要內容，要有板書設計，對學生起到啟發作用，決不能漫無目的，寫到哪算哪。后黑板和側黑板要成為學生加強練習的戰場，成為鞏固提高的陣地。

導學案、多媒體、黑板作為教師上好一節課的三個介質，其中教師的教案是必備的，學案、多媒體課件、黑板可以根據課時內容穿插使用。

三、“一體”即學習小組進行整體評價

日測、周考、月清、期中、期末考試評價對象不是以個人為主，而是以小組為一整體評價。這樣能激發學習小組成員兵教兵、兵練兵、兵強兵的熱情，促進學生整體進步。

在“531”課堂教學模式中，建設和諧的師生關系是基礎，科學分組是前提，自主、合作、探究學習是核心，交流解惑是靈魂，展示達標是關鍵，拓展延伸是根本，“531”教學模式是手段。各個環節和步驟構成有機的整體，缺一不可。

第二篇：電子商務實驗1~3

電子商務實驗

一、實驗目的及要求：(一)目的

通過實驗加深對基本電子商務知識的理解，掌握基本實驗技能，在理論和實踐上掌握電子商務交易流程、電子商務系統組成、網上購物、網上采購、網上支付和網上物流等內容，初步了解并學會管理簡單的電子商務網站。

(二)內容及要求

內容：商務信息檢索、網上購物等。

要求：掌握電子商務的概念，了解互聯網的基本應用。

二、實驗儀器、設備

計算機（Windows2000 或Windows XP或以上）

三、實驗原理

信息檢索原理：利用互聯網，使用搜索引擎查詢通過關鍵詞查詢商務信息。

網上購物原理：利用互聯網，以消費者身份訪問某網上商場，進行購物和消費，并網上支付貨款。

網上拍賣原理：對網上拍賣網站的運作方式與管理有一定了解后，登錄互聯網，進入一些拍賣網站，注冊后參與試拍。

四、實驗方法與步驟 信息檢索：

1、進入搜索網站，在搜索欄輸入“電子商務網站”或者其它確定的關鍵詞，點擊“搜索”按鈕；

2、選擇相應的搜索結果頁面，點擊進入下一頁面，查看具體的信息內容；

3、在搜索欄通過關鍵詞與搜索符號的混合使用，比較組合查詢的不同點。B to C網上購物：（TMALL）

1、瀏覽“天貓”主頁，了解購物演示、購物車等功能以及水壺、服裝等分類和熱銷商品、特價商品等廣告；通過分類和搜索欄查找自己感興趣的物品，如在快速搜索中鍵入“現代物流概論”，點擊“GO”進行檢索。

2、在隨后出現的查找結果中查看搜索結果，并選擇相應的鏈接點擊進入下一頁面，查看該商品具體的描述、圖片、顧客評價、物流和付款等事項。

3、對于選中的決定購買的商品，點擊放入“暫存架”或直接放入“購物車”，并可以隨時查看、修改、刪除“購物車”中的商品。

4、填寫好訂單內容，選擇物流與包裝、支付等方式，確定無誤后提交訂單。

5、進入“天貓商城”，查看“訂單狀況”，在訂單確認付款前可以進行取消和合并訂單等操作；如果確定要購買，則根據選擇的付款方式完成付款過程后，等待送貨和驗收。

網上拍賣：

1、在天貓商城站中申請天貓帳號，啟動阿里旺旺軟件，使用阿里旺旺號登入；

2、在“淘”功能選項中選擇我的淘寶，進入查看自己的帳戶情況和帳戶管理功能；

3、瀏覽拍賣網站的主頁，通過分類和搜索欄查找自己感興趣的物品，點擊相應鏈接進行查

看；在隨后出現的查找結果中查看搜索結果，查看該拍賣物品具體的商品描述、圖片、物流和付款等事項；

4、查看該賣家的信用度和好評率，查看出價狀況；

5、選擇一些剛發布、價格仍處于起始狀態的物品進行試出價

6、打開“天貓商城”，選擇“賣寶貝”，進入商品登錄和發布頁面；

7、選擇某一物品進行試賣，按提示登記有關物品名稱、設置價格方式（一口價、起始價、底價）、描述商品的詳細信息、上傳圖片、選擇物流和付款方式等；

8、全部設置好后先放入“倉庫”，暫時不要發布，然后在查看發布的頁面樣式效果后，如果

不準備正式拍賣的則進行刪除操作；

9、點擊打開天貓的“支付寶”頁面，查看拍賣網站的安全支付機制。

五、實驗結果與數據處理 信息檢索

1、打開IE瀏覽器，在地址欄輸入：電子商務網站，截圖如下

2、搜索結果如下：

3、點擊進入第五個電子商務網，查看該網站信息

4、輸入電子商務網站

5、電子商務網站 B2C

6、電子商務網站+B2C購物

7、google搜索電子商務網務

B2C B2C網上購物

1、登入天貓TMALL.COM

2.通過分類和搜索欄查找自己感興趣的物品，查找 “運動水壺”

3.點擊進入看中水壺，查看相關信息，確定后購買

（3）關于“B to C網上購物”的討論與總結

所謂B2C，就是Business To Customer。就是說是網站作為商家賣東西給你，商品都是網站自己的。代表有當當網，卓越網，中國申網，京東商城，新蛋等。

1.B to C網上購物將傳統的商務流程電子化、數字化，一方面以電子流代替了實物流，可以大量減少人力、物力，降低了成本;另一方面突破了時間和空間的限制，使得交易活動可以在任何時間、任何地點進行，從而大大提高了效率。

2.電B to C網上購物所具有的開放性和全球性的特點，為企業創造了更多的貿易機會。3.B to C網上購物使企業可以以相近的成本進入全球電子化市場，使得中小企業有可能擁有和大企業一樣的信息資源，提高了中小企業的競爭能力。

4.B to C網上購物重新定義了傳統的流通模式，減少了中間環節，使得生產者和消費者的直接交易成為可能，從而在一定程度上改變了整個社會經濟運行的方式。

5.B to C網上購物一方面破除了時空的壁壘，另一方面又提供了豐富的信息資源，為各種社會經濟要素的重新組合提供了更多的可能，這將影響到社會的經濟布局和結構。6.互動性:通過互聯網,商家之間可以直接交流,談判,簽合同,消費者也可以把自己的反饋建議反映到企業或商家的網站,而企業或者商家則要根據消費者的反饋及時調查產品種類及服務品質,做到良性互動.缺陷 1.網絡自身有局限性

在這一模式上，只有依靠網站的制作和網頁設計家對網頁把握更加好的模式，向消費者展示商品。

2.搜索功能不夠完善 3.交易的安全性得不到保障 4.售后服務跟不上。

實驗二： html基礎

一、實驗目的

1．掌握常用的HTML語言標記。

2．利用文本編輯器建立HTML文檔，制作簡單網頁。3．掌握網頁制作功能的使用。

二、實驗內容

1．熟悉制作網頁的基本方法。

2．掌握網頁文件的基本操作；頁面屬性的設置；文本的插入和格式設置 3．建立一個網站。

三、實驗步驟

1．在E:盤上建立一個文件夾如myweb作為自己的web站點根目錄，在文本編輯器EditPlus中輸入如下的HTML代碼程序，保存為以.htm或.html為后綴的文件如index.htm作為自己的第一個頁面，并在瀏覽器中運行。

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第三篇：PBL教學模式在有機化學實驗中的應用

PBL教學模式在有機化學實驗中的應用

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現代高效中的四大基礎化學課程之一就是有機化學，而有機化學實驗是其中較為重要的一門基礎實驗課程，對學生的理論知識掌握有著重要的促進作用，還能夠使學生學會將理論知識的實際情況相結合，并從中分析出解決問題的有效方法。本文分析了在有機化學實驗教學中實施PBL教學模式的優點和缺點，并提出了PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用策略。

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PBL教學模式；有機化；化學實驗教學

近年來，科學技術呈現出大幅度的躍進，各個領域的競爭也更加的激烈，對于創造性思維和自主學習能力為主的現代社會，傳統的教學方式已經難以滿足現有學生的需求，因此高校的教學改革成為了當前的重要任務之一。二十一世紀是一個以科技創新為主要發展點的時代，科學技術是強國富民的重要因素，因此改革高等教育的任務刻不容緩，而怎樣才能形成獨具時代特征的教育思想和觀念，并且使構建成的人才培養體系更加適應經濟時代的發展和建設，都是當前教育領域所需要解決的重要問題。PBL教學模式是一種以問題為基礎的教學方式，它的設計理念、實施方式以及考核和評估體系都與傳統的教育模式不同。PBL教學模式在我國已有一些研究和應用，并取得了一定的成效，然而在有機化學實驗教學方面的應用研究卻并不成熟。

1PBL教學模式在有機化學實驗中的應用現狀

（1）優勢。PBL教學模式是一種以學生為主體的教學方式，教師在課程開始前會提前布置問題，讓學生們通過各種渠道和方法，尋找到解決問題的方案，不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠促進學生由被動學習轉變為主動學習。學生們為了解決問題需要查閱大量的資料和文獻等，能夠有效拓展學生們的知識面，而且學生在尋找問題解決方法的過程中，往往會跟其他同學進行交流和探討，從而使得相互間的知識形成互通，這種自主探討和研究的學習方式，能夠讓學生有效掌握知識和技能。而且，因為學生們是帶著問題投入到學習中的，因此在解決問題的過程中常常會使用多種思維認知方式，能夠有效提高學生們的思維能力和綜合分析能力。

（2）弊端。因為在PBL教學模式種，學生們需要花費大量的時間去查找資料、研究問題以及尋找解決問題的方法，因此大量的學習壓力加上消耗的精力，都會嚴重影響到學生的學習熱情。而且有些學生因為自身知識和能力的不足，難以適應這種教學方式，也就無法培養出學習的自主性。在PBL教學模式中，要想深入開展課程就需要優秀的師資力量，而現有的大多數高校卻普遍存在著教師經驗不足且師資力量不夠的問題，加上教學資源的限制以及評價體系的不合理，使得PBL教學模式在有機化學實驗中的應用受到了極大的限制。

2PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用策略

（1）課前準備。當前面一節的實驗課程結束后，教師可以將下次的實驗內容、思考題以及所需查找的資料范圍等內容提前布置下來，讓學生們在課前能夠通過資料和信息的查找，分析和整體出實驗的過程和注意事項，并上交簡單的預習報告。教師還可以安排實驗小組協助整個實驗的準備過程，如試劑的配置、實驗過程的觀摩以及事先的接觸等環節，從而有效提高學生的實際動手能力。（2）課程教學。實驗教學是一種需要將理論和實踐、形象思維和抽象思維結合在一起的教學過程，只有以感性的認識為基礎，在實際的現象中才能夠驗證其中所蘊含的基本理論和概念，只有理論和實踐相結合的方式才能夠使學生的知識和能力得到提高，可以說實驗教學其實是理論教學的延伸、拓展和深化。PBL教學模式在實驗教學中的應用能夠使課堂教學中的教師為主體轉變為學生為主體，學生們在自主學習實驗原理和知識的過程中，教師只是充當了引導者的角色，這種方式不僅能夠培養學生的發散性思維，還能夠讓學生在試驗中充分理解課堂學習中的理論知識，進而發揮出學生的主觀能動性。在實驗課程的講解結束后，可以將學生分成若干個小組進行實驗，教師在巡視的過程中發揮指導的作用，以便于觀察并糾正學生們在實際操作過程中的問題以及不規范行為，在巡視以及回答學生問題的過程中，還能夠重點針對能力不強以及基礎較差學生進行重點輔導。需要注意的是，在發現問題后，教師不僅需要引導學生們發現問題存在的原因，還可以親自動手示范，從而培養學生良好的操作行為和習慣。經過實踐證明，在進行實驗的過程中只有嚴格把關，注重細節，才能夠養成學生嚴謹的學習作風，因此教師在進行指導的過程中應當重視學生的觀察記錄，并從中推斷出結論的合理性。（3）課后總結。當實驗課程結束后，教師應當和學生一起完成實驗總結，可以通過提問和討論等方式，深入探究實驗中出現的現象，并分析其中所蘊含的原因，最終得出結論，而且在總結結論的過程中，不僅能夠從中尋找到自設男的不足，還能夠依據不足之處提出改善的策略。尤其是學生們在分享和交流實驗環節和收獲的過程中，教師的教學水平和學生的學習能力都能夠取得有效的提高。在實驗的結束后，因為學生們實際體會到了注意事項的重要性，因此對于一些用描述無法闡述清楚的操作原理就更加容易理解，不僅能夠從實驗中體會到學習的樂趣，還能夠確保實驗的順利完成，從而養成嚴謹的學習作風。

3結論

PBL教學模式在化學實驗教學中的應用和實踐，是現代教學理念的一種新型嘗試，不僅為現有的化學實驗教學提供了新鮮的血液，也為教學改革展現出了一種新的發展方向。在進行教學改革和實踐的過程中，教師需要用于嘗試新的教學模式和方法，學會在實踐中加強和學生間的交流與溝通，才能夠使學生的發展更加全面，還能夠促進自身教學水平的提高。以問題為中心，以學生為向導的PBL教學模式，不僅能夠將知識、實踐教學和能力培養融為一體，從而協調和統籌理論教學和實踐教學的關系，還能夠培養教師的各項能力，讓師生達到共贏的目的，可謂是一種有效的教學方式。

第四篇：生物教學模式3

生物教學模式3

建構主義模式下的課堂教學，要求學生從不同的側面，不同的角度去分析和回答問題；課堂教學以學生為中心和主體，教師指導協助，媒體是運輸教學信息的工具。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。強調學習環境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面地理解和掌握。教師用一堂好課的經驗作模式雛形，再加工提煉建構模式于生物教學中。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。[關鍵詞] 建構主義模式、搭架式教學、設疑式教學、實例式教學

生物科學的跨度很大，從宏觀的生態學到微觀的分子生物學，各個部分有各自的獨立性，又有緊密平等的聯系，形成節點—發散—節點的立體結構，對教學來說，應用建構主義模式比較適合。高中教學為內容的生物學科特點是以實驗為基礎的科學研究史為主線編排教材，重點培養學生通過實驗探究獲得知識的能力，同時這些“自己”獲得的知識具有的生動性和發散性為搭建整個生物學知識框架提供了穩固的、可拓展的節點。這種能力的培養需要一種真正與之對應的教學模式，這種教學模式需要不斷激發學生自主探究，通過各種方法手段積累基礎知識，并用之解決未來的新問題。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。把以往機械的重復記憶轉變為多角度，多方位的聯合型記憶，目前多媒體計算機和網絡通信技術的發展，為建構主義學習環境提供了理想認知工具，能更有效地促進學生的認知發展。3．1．2 充分體現學生的主體作用和教師的主導作用

任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的，都是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得出的，這樣學生的學習過程就會充滿樂趣，充滿激情，對知識的掌握更為牢固。建構主義理論認為“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程”，其核心觀點是“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力”，即建構主義重視學習活動中學生的主體性作用，重視學生面對具體情境進行的意義建構。建構主義反映在生物教育上，就是生物課程的學習是學生主動建構意義的過程。也就是說，學生對生物科學對象的認識并非一種被動的反映，而是主體以已有的知識和經驗為基礎的主動建構，學生對生物科學對象的觀察、記憶和思考，都應是一種主動建構的教程

［3］［2］

。因為它們來源于學生的直接經驗。教師在整個教學過程中要加以適當的干預，要起到領導者和組織者的作用。搭架式教學要求師生圍繞當前主題進行主題作用與主導作用的良好配合。首先，在教學中教師要擺正自己的位置。教師在這種教學過程中只是問題的設計者，探究時的參與者，結論的共同形成者。在創設問題情境時，教師應充分發揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精練、針對性強。在討論時，教師應注意自己只是一個參加者，不能包辦代替；但當學生遇到一時不能解決的問題時，你還得充當點撥者的角色，對有關問題加以適當的說明；在問題討論結束形成結論的過程中，教師更應放手讓學生進行，但由于學生的知識面和經驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的概念，以免給學生留下模糊不清或者錯誤的概念；其次，也要求學生培養自己的觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力；從而接受到潛移默化的科學研究方式方法的教育．為自己將來從事科學研究打下基礎；久而久之可使學生養成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。3．2 建構主義的缺陷及其在生物學科的表現

作為教學論的三大流派之一，建構主義教學論影響深遠，但與傳統教學模式---“以知識傳授為主”的教學方法相比建構教學論片面強調知識結構的重要性，忽視課本知識內容的教學，使課本知識難以有機結合形成體系，顯得支離破碎，內容散亂，歸納能力不強的學生很難從中受惠；另一方面片面強調發現學習方法，使教師很難把握在教學中的主導作用。

從生物學的學科特點來看，這些不利的影響是較小的，首先，生物學的知識點不是很復雜，容易直接獲得，可以做出及時的知識回顧和定位，不會出現一葉障目的情況，畢竟這些“葉子”很小，且這種牽一發而動全身的立體知識結構使在拓展一個知識點的過程中不容易遺漏其他知識點，每一個知識點都可以構成對其他知識點的梳理和復習。學生的大多數興趣指向都包含在了眾多的知識點范圍內，教師不需要額外付出很多的精力來控制。所以，建構主義教學模式對于生物學科的教育是很適合的。3．3 融合多種教學方法

在建構主義學習環境下可以采用不同的教學方法，我們運用比較成熟的主要是搭架法，實例法。但在實際教學中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運用。比如，我們可以運用“問題與實例教學”相結合的方法，把書本上的知識同生活中一些常見的生命現象聯系起來，然后激發學生對這些生命現象進行探索和研究。它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發現并提出新的未知。例如在學習“人的體溫及其調節”時，可以向學生提出“當人感到寒冷時會作出哪些反應呢？”（這些反應都是最常見的生命現象），有人會說“起雞皮疙瘩”，還有人說“汗毛都豎起來了，有時候還要打哆嗦呢！”這樣不僅引發了學生的學習興趣，還可以讓學生帶著為什么會起雞皮疙瘩，為什么會打哆嗦類似這樣的疑問去深入學習和探究。學生通過這種途徑所獲得的知識不易遺忘，并能培養和鍛煉學生的各種能力。

第五篇：口琴教學1 3 5教學的反思

讓口琴學習充滿樂趣

——口琴單音1 3 5教學的點滴反思

口琴1 3 5三個音的教學是在學生基本能夠自如地運用呼吸演奏口琴、了解口琴的結構以及進行口琴演奏時的一些注意事項的基礎上進行的口琴教學，本課的教學目的是認識口琴1 3 5三個音的位置，通過聽奏唱演等形式的練習能夠比較準確清楚地演奏這三個音。教學分為四個部分——第一部分，復習，即口琴的吹吸氣的練習。第二部分導入新課，運用啄木鳥、小貓咪和大公雞這些孩子們喜歡的生動形象引入教學，激發學生的學習興趣。第三部分為新授，通過教師制作的口琴音階圖的演示，使學生明確1 35三個音在口琴上的中音區的位置，知道三個音位置之間的關系特點，知道1在口琴左起第9孔的位置，通過小魚嘴的觀察，使學生生生動了解吹奏口琴單音時特別注意的要點——撮小嘴。通過教師演示圖片口琴教具，學生能夠清楚地知道演奏口琴要琴動頭不動。移動時要小心。第四部分進行練習，先集體進行，然后進行個人練習和小組練習，然后展示，第五部分通過分組扮演啄木鳥，小貓咪，大公雞的形式，繼續進行小組學習，并進行小組展示，接下來進行合奏的練習，最后，通過學生自由地選擇，進行展示，小評委聽，唱評論。通過以上的各個步驟的練習，使學生能夠比較準確地掌握1 3 5三個音的音高，能夠比較清楚地演奏。

在教學中，注意評價在學習中的重要性，本課基本體現既有教師的評價，又有學生的評價，并注意評價的靈活性，如：“果子”的評價，角色扮演的評價——當學生表演小貓咪這些動物的歌唱時可以把他當作小貓咪，教師口頭表揚：“小貓咪唱得真好聽！”

總之本課的教學，力求從低年級學生以形象思維為主的思維特點出發，使枯燥的口琴訓練，變得生動形象，學生樂于接受，促使學生在生動活潑的學習形式中，發揮小組合作學習學生之間的教育作用，靈活機智的評價方法中，培養學習興趣，掌握知識，培養口琴的演奏技能。

讓口琴學習充滿樂趣

——口琴單音1 3 5教學的點滴反思

石景山二小

張東紅

2003