第一篇：我當班主任的感悟

我當班主任的感悟

作者/高淑琴

摘 要：班主任是聯通學生與家庭、學校、其他教育工作者的紐帶，是德育工作的實施者，是學生全面發展的主導者。結合多年班主任工作經驗，感悟到做好班主任工作，必須樹立以下幾種“意識”。

關鍵詞：班主任；教育；意識

一、“放大”意識

班主任對學生了解相對比較全面，班主任要善于捕捉學生在學習、紀律、衛生等方面的優點，特別是那些在一般人眼里或許是微不足道的優點，班主任要不失時機地進行適當“放大”表揚。這既是對當事學生的一種激勵，又是對其他學生的一種導向。對于學生微小錯誤，班主任不能姑息遷就，放任縱容，因為“蟻穴潰堤”。班主任在對學生單獨教育時，要把學生所犯錯誤的嚴重后果進行“放大”，給學生講清楚，使學生及時醒悟，做到“履霜堅冰至”的預防教育。

二、“顯微”意識

學生的內心世界是豐富多彩的，而社會生活是復雜多變的，學生成長無不受社會影響。許多能夠表現學生心理活動的信息常常呈現出強度弱、持續時間短、傳遞范圍小、顯性程度差等特點，有時這些信息還會受其他信息干擾，極易被忽視。這時，班主任工作就要建立“顯微”意識，具備敏銳的洞察能力。要善于發現學生中那些偶發、“不足道”的心理信息和行為跡象，有針對性地開展工作，做到未雨綢繆。

三、“色散效應”意識

每個班都有處在“中間層”的學生群體，這一群體在諸多方面既不落后又不十分先進，很像人們司空見慣的白光，平淡無奇，極易被忽視。事實上，這些學生更需要班主任的重視和關愛。如果我們根據“色散效應”（一束白光通過三棱鏡后會形成由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光組成的彩帶）對這些“白光”進行“色散”分析和“折射”處理，就會發現一個多彩的世界。換言之，如果班主任能夠用“尺有所短，寸有所長”的辨證觀點看待這些學生，就不難發現他們的“色彩”。在此基礎上，班主任多給他們創造施展才能的機會，通過心理暗示、鼓勵等方式，樹立其自信心，激發他們潛能，使之逐漸進入不甘平庸、昂揚進取的狀態。

四、“平面”意識

人的最高層次需要包括“被尊重”和“自我實現”，人人都希望得到別人客觀的評價。班主任在評價學生時，應該建立“平面”。評語即反映學生各方面成績和特征的“像”。教師只有把每個學生都放在同一“平面”內，在尊重每一位學生人格的前提下，進行客觀的評價，這個“像”才會逼真，評語才能發揮應有的激勵作用。反之，任何“失真”“像變”的評語都必然失去教育意義。

（作者單位 甘肅省平涼師范附屬小學）

第二篇：當班主任的感悟

班主任的一點感悟

在十幾年的班主任生涯中，也沒有什麼方法可談。在這里就跟大家談一談自己的一點感受吧，如有不妥之處，望大家批評指正。

踏上工作崗位那天起，我就知道評價一個班主任有這樣一條真理：班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。我還知道，當班主任，就像領兵打仗，領什么樣的隊伍都能夠打好仗才行，課任老師是否能團結在你的周圍，是你個人人格魅力的體現。課任老師，各人有各人的風格，教學能力有高低差異，學生的認可度也會有所不同。作為班主任，應該注意發現他們的長處，協調好各課任老師的關系，協調好老師和學生的關系，一塊工作的同事，就應親如兄弟姐妹，相互關心，相互幫助，即便是工作中有什么不爽，也應該心胸寬廣些。作為班主任應該認識到老師的強弱搭配是一種必然，在任何學校都不可能把你認為好的老師都挑到你這個班。切不可為了自己班級的學生的成績去貶低自己的同事。我對自己的要求是“做一任班主任，團結好一個團隊，交一批朋友。”

我更知道，班主任要擅于激勵學生，調動學生的積極性，增強他們的參與意識，激發學生的積極性，培養他們的主人翁的責任感。對待學生，善于發現他們的閃光點，在公開場合大加表揚，多鼓勵，少批評；多肯定，少否定，使他們在愉悅和滿足中不斷完善和發展。每一個學生都有自己的閃光點，我們要要善于發現學生的這些閃光點。正確關愛，讓每一個學生都精彩！然而，每個班級總有一些同學對自己信心不足或缺乏上進心。一個優秀的班主任，就應該最大限度的調動每一個同學的積極性，挖掘每一個學生的閃光點，多一些包容與贊美，少一些侮辱，讓每一個學生都成為精彩的學生，每一位科任教師都成為精彩的教師，班主任也就成了精彩的班主任！

一、尊重學生的人格

關愛學生，首行要尊重學生的獨立人格，哲學家愛默生說過：教育成功的秘訣在于尊重學生。當班主任要尊重學生的人格，才能從本質上熱愛學生，教育教學和管理工作才能取得成功。班主任要在學生心目中樹立示范地位，就是要尊重學生的人格，善待每一位學生，使師生關系平等，激發學生的自我肯定意識。民主、平等是現代師生關系的重要標志和特點。民主、平等的師生關系，既能發揮班主任的引導作用、教育作用，又能調動學生的積極性、主動性。師生關系融洽，能使班級氣氛活躍，工作取得良好的效果。

二、塑造自身形象，贏得學生信賴。

孔子說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”小學生，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中都會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象做好表率，潛移默化地影響學生。我努力做到(1)好學上進，不辜負學生。教好書是育好人的前提。同時，班主任日常表現出來的事業心和忘我工作精神，也能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。因此，我不斷地給自己充電，參加自學考試，認真鉆研教材，努力讓學生喜歡上我的課，喜歡學習。(2)尊重學生，不遠離學生。俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。”我努力做到真心愛護我的學生，在充分尊重學生的基礎上嚴格要求他們。(3)平時，凡要求學生做到的，我首先做到。比如，為了給學生營造一個舒適、整潔的學習環境，平時我們非常強調不能隨地亂扔紙屑。可對于有些孩子來說，光說教對他們來說起不了多大作用，一轉身就忘了。于是，每當看到地上有紙屑，我就輕輕地蹲下身子，撿起紙屑，故意走過孩子的身旁，再把它扔進垃圾桶。慢慢地，一部分學生不僅做到了不亂扔垃圾，而且，看到教室里有紙屑，也能主動撿起來。這令我感到非常地欣慰。這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。雖然老師只是付出了一點勞動，但對學生心靈的影響，是多么地巨大。教師行為對學生的影響，使我看到：教師的人格魅力會帶給學生無窮的力量。因此我們必須時刻自律，用健康向上的心靈去凈化育人環境，用認真、模范的行為去影響學生的心靈。

三、講究批評的藝術

批評也是一種關心、愛護的表現。作為班主任，經常要面對做錯事的學生，劈頭蓋臉地對學生進行指責，未必能收到應有的效果。批評學生，要注意一事一批，學生犯了錯，班主任要針對學生的錯誤進行批評，不要輕易地將學生以往的錯誤聯系起來。批評學生，要對事不對人，無論是優秀的學生，還是經常出錯的學生，班主任都要一視同仁，批評學生，評語要準確，恰如其分。準確、真誠的評語，會使學生心悅誠服、欣然接受。蘇霍姆林斯基說過：只有學生把教育看成是自己的需要且樂于接受時，才能取得最佳教育效果。他曾處理過這樣一件事：一個學生打死了一只麻雀，為教育學生，他責令學生找到鳥巢，見一個鳥巢里面幾只雛雀嗷嗷待哺。蘇霍姆林斯基不無憂傷地說：“它們失去了媽媽，現在誰也無法救活它們了。”這情景使這個學生非常懊悔。二十年后，他對蘇霍姆林斯基說：“如果當年您嚴厲批評我，那么這么多年來我就不會自己懲罰自己。”自我教育是批評要達到的最高境界。藝術的批評是班主任奉獻給學生的一份財富。

四、讓每一位學生體驗成功

班主任要創設條件，使每個學生都有體驗成功的機會。不管這學生是小還是大。身上有多少缺點毛病。要讓學生體驗成功，班主任就要發揮學生的強項。我們班有個女學生，她性格有些怪僻，對班里的事從來不聞不問，在那次低年級誦讀比賽中，自己走到我面前說一定要參加。我知道這孩子朗讀能力很強，小小年紀很有語言功底，而且不膽怯，于是就把她和另一位男生搭檔，做了主角，結果我們班在他倆的帶領下，獲得了一年級古詩文誦讀比賽的第一名。自此以后，這個同學其他方面也有了顯著的進步。顯而易見，成功的體驗，能帶動學生其他方面能力的發展，能提高學生整體素質。

每個孩子的成長都有精彩的可能性，關鍵在于我們要在最合適的時候，用最恰當的方式，牽著他們的手。我們也要學著欣賞美，學會發現孩子的閃光之處。在這種欣賞的姿勢、欣賞的表情前，孩子就是一株茁壯成長的小樹。在給孩子們締造成長的“精彩”中，我們也把自己帶進了幸福的教育“天堂”。

第三篇：今天我當班主任

今天我當班主任

今天我當班主任，來體驗一下老師的生活。咦，還是四年級的班主任喲。想到馬上就可以登上那向往已久的講臺，我太激動了！

叮鈴鈴，叮鈴鈴上課鈴響了，我夾著語文書懷著好奇的心情走進教室，上課！我說道。起立！老師好！同學們說。好，坐下。請同學們把語文書翻到

一節課上完了，感覺不錯嘛。我坐在辦公桌前美美地想。不一會兒，學生們抱來了一壘壘的作業。啊，我忘了當老師還要批改作業！唉，沒辦法，當老師必須對學生負責。我拿起紅筆慢慢地批改起來。這作業本上這一把×那一把√，字體又密密麻麻的，快把我看成1800度超近視了。

一會兒，教導處來人了，對我說：小周老師，上午第3、4節課，下午第5、6節課的老師有事，你代一下。啊！我暈！

終于放學了，可以回家了。突然，學校廣播里說：請各班班主任馬上到會議室開會！這已是第三個啊了！

折騰了一天，我的班主任角色終于演完了。我拖著疲憊的身子回到家，躺在床上，心想：這當班主任可真累呀！

第四篇：我這樣當班主任

我這樣當班主任

當了很多年班主任，遇到過許多學生，接觸了許多學生家長，當然也見識過許多班主任管理班級。班級的管理看似很簡單，就是和一群孩子打交道，把他們監管好就可以了，不出安全事故就可以了。可是這么幾年的班主任工作告訴我，真正想把班級管理好，真的是一門藝術。嚴厲可以鎮住學生，但是不能抓住學生；柔情可以感染學生，但不能壓住班級的不良苗頭，嚴厲了不行，溫柔也不行。有時候是管得住學生的人，管不住學生的心，班級看似平靜，學生們看似規矩乖巧，其實，班級里仍舊“危機四伏”。所以想要真正管理好一個班集體，真的不是那么容易的。

班主任工作“專業化”是我們所有從事班主任工作的人所希望和追求的，如果有人說你當班主任很專業，那是對你工作的最高贊譽。作為一個專業的班主任，要學會很多能力，比如：溝通能力、調解技巧、學生心理發展知識，基本的心理輔導技能、活動策劃能力、敏銳的信息捕捉能力、當然還有廣泛而淵博的知識、父親般的威嚴、母親般的胸懷、孩子般的童心……所以想要當好一個班主任不容易。

也正因為不容易，所以干好了才顯的可貴而有意義。這樣一項富有挑戰意義的工作，是我從事教育工作者以來，一直想要嘗試和突破的。一直期望把自己的班主任工作干好、干得得孩子們的心、干得合家長們的意。幾年來自己的摸索研究，自己感覺對于班主任工作慢慢地有了自己的一些領悟和感覺。

一、我用真誠治班

“作為一班之主，你的精神就是班級的精神就是班級的精神，你的態度就是班級的態度。”我一直堅信這一點。班主任權利雖小，但是班主任對于學生們的感染力和影響力卻是很大很大。時間久了，孩子們身上會有許多班主任“特質”，比如說話的口吻、處理事情的態度、甚至是穿衣、寫字都有班主任的影子。班主任和家長、學生相處，也像是在照鏡子——你笑他們也笑。你哭他們也哭，你覺得他們討厭，他們也不會喜歡你，你真誠的對待他們，他們也回報你一腔真誠……所以我當班主任，我一直很注意自己的一言一行，謹記師范學校時的校訓“學高為師，身正為范”。我真誠的對待每一個學生、每一個爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，我絕不會讓自己感到自己是班主任，自己就可以凌駕于任何人，強加自己的觀點看法于任何人。我真誠的工作，認真地完成每一項任務、思考學生的每一個階段發展的教育內容和教育手段，絕不允許自己弄虛作假，因為一切的后果最后都得自己品嘗，或甜或苦、或酸或澀……特別是學困生，作為班主任更要用真誠對待。對學困生及家長一定不用指責埋怨的語氣與之交流，而應以換位思考的方式思考他們的問題，和他們的父母監護人一起思考孩子的發展和成長，指導家長用心理學知識看待學生的問題，用期待和鼓勵、賞識的心態和觀點，共同指導學困生的進步。因為孩子的問題家長一定比我們更清楚，我們作為班主任，作為老師就應該更加真誠的用自己的專業知識指導他們更好地開展家庭教育。記得剛上班那會兒，有一個老教師曾說過：把“好學生”教好不是本事，把“壞學生”教好了才是水平。一個學困生的形成也與很多方面的因素有關。在家庭方面的原因就有：家庭氛圍、家長素質、家長對于教育的認識和意識等。而一個學困生的轉變更需要家校配合，家校協作，作為老師如需改變學生，先就要改變家長。而我們也明白很多學困生的家長由于種種原因，是不容易溝通交流的，同時那些家長自己的也是需要學習的。所以，在教那一部分學生之前，我們要先去的他們的家長的認可和配合，有必要還要對他們進行一些教育指導。作為老師我們一直用真誠的態度與之交流，溝通。“人非草木，孰能無情”，相信我們也可以用真誠感染那些家長，并逐步贏得那部分家長的認可，只有他們認可了你，才有可能真正的配合你的教育。多年的實踐工作，我的真誠也換來了真誠。在真誠的氛圍中，我與學生交流、與家長交換意見、與班級共同成長。

二、我用責任管班

“自己希望自己的孩子遇到什么樣的老師，自己就成為一個那樣的老師。”我一直用這句簡單的話勉勵自己盡心盡責的工作。作為一班之主，如果班主任都沒有了責任心，孩子也會成為沒有責任感的人。當然作為班主任誰都希望自己的帶的班能夠很優秀。在當班主任這些年來，我也有自己的班級榮辱觀：以班級發展為榮，以班級落后為恥。所以，作為班主任責任心尤為重要。有了責任心就有了工作的動力和支撐力，任何困難和挫折都會在自己的責任心面前擊退或克服。管理一個班級有很多事務性和繁瑣性、突發性的工作要做，早上的晨檢，日常的班級管理，每周的班會，學生的日常教育、兩操三清掃的指導督促、學校每一件臨時性的工作……每天真的是千頭萬緒，有時是滅火的消防員，有時是嘮叨的婆婆嘴，有時是忙碌的導演……反正，班主任的課時雖然較少，但是很少有時間閑著，就連回到家里還有接不完的咨詢、投訴、傾訴電話。每一項工作看似無足輕重，其實對于學生的成長、班級發展卻又不能小視，必須要一一按要求圓滿完成。期間，作為班主任的責任心就十分重要。不要以自己的主觀感覺、自己的喜惡情況覺得有興趣就弄，沒有時間就算了。作為班級的主任、學生的榜樣，這樣是很不可取的。我們經常教育學生要有責任心，可是自己做事情卻是那樣的隨意性，那不是自己在打自己的嘴巴嗎？比如：班主任工作中，我把自己工作重點選在做好家校溝通，以建立良好的家校關系為己任。于是我從一年級入學不久就給每一位家長寫一封信，表達作為班主任的一些教育觀念和心聲；堅持給每一位孩子寫一段評語，讓家長感受老師對孩子的關注和愛。讓家長回信，從而了解家長的一些教育理念和文化水平。積極主動和每一位家長聯系，打電話、面談、家訪、QQ等制定學生檔案卡。了解孩子在家情況，性格、脾氣、愛好、家庭的成員情況。相互了解后，建立家長團隊，開展了很多活動中，組織的主題家長會，討論自己在家庭教育中的心得體會（一年級）：幾個積極家長牽頭，設計活動流程、方案。家長牽頭組織“《心存感恩情、迎新聯歡會》活動也是一次家長會。家長出方案、活動邀請函、活動串詞、主持人選拔、指導、攝像、會標設計等，全有家長自己組織。在活動中產生“志同道合”的共鳴，在活動中發現家長的各自特點和優勢，讓家長團隊有凝聚力。因為我對班級家校溝通不斷摸索，我們班也逐漸形成了比較良好的班級氛圍，讓家長對班級有了越來越深的歸宿感和榮譽感。責任讓我們更加熱愛自己的工作，責任也讓我們更加明確自己要努力的方向。

三、我用創新活班

我們現在的班主任，面對的是“新時代的寵兒”，他們的“六加一”家庭中的獨苗苗，他們或任性、或調皮、或脆弱、或好勝……他們“博文強學”“接納新鮮事物”的程度和能力是師范時教育學書上不曾介紹的。他們從四五十個不同家庭來到一個班級，起初，他們或許還沒有“弄清形勢”，“屈服于你”，慢慢地他們衡量出你的輕重、摸索出你的套路、了解了你的個性，如果你還是原來“那個你”，如果你沒有獨特的人格魅力吸引住他們的目光，那你就“很危險”了！如果你性情柔弱，他們就開始“目中無你” 了，從此“班無寧日”；如果你性情強勢，他們就開始“轉入地下”了，從此“班無聲息”了。你的班級建設規劃就成泡影。作為現代的班主任，我們要“知己知彼”“有勇有謀”。現在的孩子最習慣新鮮事物，而且接受新鮮事物的能力也很強。我們不僅要順利開展我們的工作，還要學會利用他們開展好我們的工作，讓他們樂意和我們一起開展工作。于是乎，班主任就要學會“耍花招”——創新地開展工作，不落俗套的班級管理模式和班級活動形式，讓學生覺得跟著你一起學習活動很有意思。比如：班級活動中，我們要善于讓他們接觸一些新鮮事物、接受一些新鮮的形式；班級活動可以由班主任組織、家長組織、某小組組織；如果你的想法很好，也可以按照你的意愿開展……我們班從一年級開始就讓孩子們誦讀《三字經》、《弟子規》一類的國學書籍，開展很多有關國學的活動，讓國學成了班級的特色。學生們在特有的國學氛圍中，感受到了班級的獨特性。但是國學活動也不能千篇一律，否則長久了，學生會覺得不過如此，失去興趣。低段我們以誦讀為主，開展多種比賽，感受國學的韻律美；中段利用國學內容開展，儒雅娃小孝子評選等活動，感知國學的“仁義禮智信”文化精髓；高段時針對國學中的一些觀點進行辯論比賽、文段賞析等活動；因為如此，我們班的國學活動從一年級到六年級都是生動的，有生命力的。還比如：同樣的常規教育我們可以用不同形式。多年大班主任工作，讓我深知，養成教育必須“抓反復，反復抓”，但卻不是機械的重復性反復，而應該是“因地制宜”的抓。我們的孩子在一天天長大，教育手段也應該由學生的變化，做出不一樣的調整。在我所教的班級，養成教育在不同年段是不一樣的。低段，乖娃娃評比（每月一個養成教育主題，評比加五星，換取卡通小貼紙，卡通小貼紙換取卡通徽章）；每月不同方面的班級之星評比（不同方面對孩子進行肯定，刊登在班級刊物中，給孩子肯定和鼓勵）；中段：開展道德銀行儲蓄活動（用道德成長銀行的儲蓄要求引領孩子們規范自己的一言一行，通過加分扣分的活動規則，牢固樹立“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的文明行為意識。讓孩子們通過活動明白：道德就是身邊小事，而要成為一個有道德的人就是從小事做起。）；高段：好習慣基金活動（由學生自己成立基金會，成立基金分配管理小組，自己擬定基金會成員評比獎勵措施，自我要求、自我管理、自我約束）。孩子們在不同年段豐富多彩的班級教育活動中不斷規范自己的言行，一步步成長為一個個文明儒雅娃！因為創新的開展班級活動，所以班級活動才處于活躍的狀態、有生命力之中！

四、我用家長促班

很多老師說：學生不好教，家長也不好將就。是的，擺在我們面前的事實很清楚：現在的家長中高學歷高素質的有很多。甚至有些家長說起教育比老師還要有見地的也是有的。這些家長對于老師有很多很高的期待很要求，這使得很多老師不堪其求，壓力很大。其實很多事情都有兩面性的。我們在面臨各式家長苦惱時，為什么不分析這些資源和優劣性、可利用性、可轉換性，最終把這些資源據為己用呢？有句話不是說：“人人都是教育者”嗎？家長和老師應該是沒有沖突的，大家還有一樣的目標：孩子能健康地成長，唯一會產生分歧的只是觀念的不一樣而已。對孩子沒有期待的家長，我們要引導、指導他們，對孩子有很多期待的家長，他們內心一定有許多想法，我們要善于和他們交流，在教育孩子的問題上和他們達成“求大同，存小異”。在平時的教育教學中，我們虛心聽取他們的意見和建議，給于他們足夠多的發言權和班級管理權，讓他們參與到班級管理和建設中來。其實最后，你會覺得家長是你教育的堅實后盾，家長是你的忠實伙伴。因為家長的參與班級建設會更進一步。在我擔任班主任這些年里。我曾利用熱心的家長參與低年級時班級環境布置和管理；邀請有某方面特長的家長給孩子們開展各式班會、活動：班級開展聯歡會，文字工作者家長可以指導孩子們活動串詞的撰寫和聯系，做音響生意的家長負責調試活動會場音響、會化妝的媽媽們負責后臺準備活動……醫生家長開展傳染病預防小講座、基督教徒家長給孩子們講愛的教育；奧運火炬手家長給孩子們進行成長勵志交流；發動家長中大電腦高手和文字工作者進行班級刊物《七彩橋》的編輯和印制……應為老師的對家長資源的運用，是的班級活動豐富了，家校關系融洽緊密了，班級氛圍也更加和諧了！因為家長的積極有目的性的參與班級事務，班級發展得也更快更好了，當然，之前的不理解、分歧、誤解自然也隨之消失了！如果說，我們班的發展離不開班主任的勞心勞神，我想說，其實我們班可愛的家長們也是功不可沒！

一個小小的班主任，也是一項管理工作，管理管理就得一邊是“管”事（有方法地應急），一邊要“理”事（有目的地預設）。我們想要管理好自己的領域，還要記住： 得人心者得天下，失人心者失天下！抓住孩子們的心，就抓住了一切！在學生管理中人治還是比法治好！

第五篇：我當班主任

我 當 班 主 任

阜城初中 張建浩

一·心里只有學生

從進入學校的第一天，我就擔任了班主任。一個班級中，班主任就象一家長，學生們的喜怒哀樂就是班主任的喜怒哀樂。學生的學業進步·道德成長，都會給教師帶來莫大的幸福。為班級的進步而欣喜，為學生的每次成功而歡呼，談到自己的學生都會像談自己的孩子一樣。

二 懷著“學生總會比我感動”的心

一個班級中，難免會有學習較差，紀律觀念淡薄，學習和生活習慣不好的學生。積極的一面看人或物，得到的回應也是積極的一面。消極的選擇的習慣，是很多人之所以不幸之所以失敗的原因。于是差生轉化便成了每個班主任都會遇到的問題，不僅要愛心和細心，更應該有“相信總會比感動的”耐心。

耐心地陪伴學生度過每一天緊張而充實的生活，和學生共同成長，力爭實現和學生零距離，做他們心靈上的朋友，與他們共同分擔失敗的苦澀，和共享成功的喜悅，人非草木，孰能無情，我們只要盡心盡力地面對每一個學生，了解每位學生的內心世界，沒有不能感動的學生，平時我們之所以面臨“失敗”。是因為我們沒有用足夠的耐心去解讀他(她）們。

播下一個行動，收獲一個習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格收獲一種命運。播下的習慣也希望成為所有學生的習慣。

三 班主任的微笑

譬如學生亂丟垃圾時，我們微微一笑，會使他難為情的撿起來，扔回垃圾桶，當有學生為隱瞞自己的錯誤而撒謊時，我們的微笑不可抗拒的讓他們承認錯誤??微笑可感染學生，讓學生也微笑起來，使整個班級形成良好的學風，我們的微笑是班級的情感的源泉，這種情感一旦形成良性循環，學生的人格品質就不斷上升，一個和諧的積極的充滿活力的班風就會形成。

用寬容的心去態對待孩子的沒一個過失，用期待的心情去等待孩子們的每一點進步，用欣賞的眼光去關注孩子們的每一個閃光點，用帶著喜悅的心情去贊許孩子們的每一點成功，班主任要深深的相信，每個孩子都是同樣重要，每個孩子都應得到發展，每一個孩子都有一定的創新，每個孩子都有自我實現良好愿望。通過不斷地教育和反思，這些要求就會轉化為行為。

四實施自我管理 培養管理能力

建立值日班長制，每天都有值日班長，班中的事由值日班長全權負責，值日班長負責檢查當天的衛生，考勤和紀律，督促每一位同學做好自己分內的事，極大地激發了學生的主動性，培養他們的能力，學生自我管理能力得到加強和提高。

五主題班會要有實效性

要注重每次活動的時效性，利用班會課，活動課開展過“老師我想說”“我與好書交朋友”，“說說心中的老師”，“身邊的榜樣”，“安全情系你我他”在活動中我聽到孩子的心聲，感受到他們內心的需求。

班主任工作是一種崗位，更是一種責任。班主任承擔責任最多，工作壓力最大。作為班主任，我們不需要太多的榮譽和贊美，因為我們已經習慣了默默無聞的奉獻，我們不需要太多的物質和金錢，因為我們怕污染了純潔的心靈和火熱的激情，我們更不需要太多的名號，因為我們只喜歡學生輕輕喊兩個字“老師”??所有的這一切都只是因為我們是班主任。