第一篇：劉蘭平《走出教學的誤區》讀書筆記

營造生命課堂

——《走出教學的誤區》讀書筆記

劉蘭平

最近剛剛讀完“最新學校與教育系列叢書”——《走出教學的誤區》，受益匪淺。本書立足于學校教育與管理，理論結合實踐，針對性較強。

本書主要分為三個部分：

第一章：注重本職，避開教學誤區。本章主要闡述了教師在課前，課上，課后應該如何把握尺度，做一個智慧，讓學生喜歡又尊重的教師。

第二章：求同存異避開創新誤區，主要闡述的在提倡創新教育的大前提下，我們如何避免過于注重創新而忽略的教育的本來目的。

第三章：因人而異，避開管理誤區，三個部分。所提到的，都是在教育中不容易解決的個別學生的特殊題。提倡教育的個性化，避免“一視同仁”。

這里我主要對第一部分關于教學誤區中的幾個觀點非常的贊同。

1、不唯標準答案是從。

教師講解以教材為中心，不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。一切講解以應付測試為中心。雖然基礎教育課程改革已全面實施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“畢業考”仍然發揮著指揮棒的作用，教學仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。

學生則多“唯書唯上”，書本上怎么說，老師怎么講，就怎么去

思維。平時死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考能力。不敢大膽質疑和推測，不會自己去發現問題，思考問題，更缺乏便通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態，這是出觀“高分低能”的癥結所在。

2、讓學生成為課堂的主人。

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。葉圣陶先生在30多年前就說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能知曉。”此種情況至今仍然很普遍，語文教學是這樣，其他學科的教學也是這樣。講風太盛是各種教學的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認為：不講似乎便對不起學生，不講就沒有盡到做教師的責任，不講就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考了，而教學中沒有講到，會引起學生的埋怨，領導責難；我沒有講到是我的問題，我講了你答不出，便是你的問題了。因此，課堂上一講到底，滿堂“灌”的現象屢見不鮮。講得過多，講得太細，面面俱到，學生沒有思考的余地，沒有自己學習、自己思考的時間。難怪有學生向教師呼吁：“還我自讀權，授我自讀法，留我自讀時。”強調要發展學生思維能力，要運用啟發式教學，有的教師卻又把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。往往把一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學生答下午句，“是不是”，“對不對”，“怎么樣”之類毫無啟發性的問題充斥課堂。名為“啟發式”，實為“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。

這一個問題問完了，另一個問題又來了。堂堂都是如此，學生哪里還有學習的興趣。

3、改變課堂教學模式。

4、把主動權還給學生。

這兩點一起談談，如果教師的教學方法受教育思想制約，教育思想陳舊，就不可能運用與素質教育要求相適應的靈活多變的教學方法。教學活動以教師為中心。教學是師生的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。可是從一般的課堂教學來看，在這一點上并沒有達成真正的共識，不少的課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”。學生已有的知識儲備，現有能力發展水平，學習方法，學習習慣都可以置之度外，學生得圍著教師轉。我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中，并沒有取得真正主體地位，而是成了被動接受知識的容器；教師也不是教學的“主導”者，而是扮演了教學活動的“主宰者”，成了教學活動的中心。在這樣的課堂上，學生的主動性，積極性被壓抑了，學習興趣喪失了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。

5、正確“減負”

由于應試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學方法單一，教學手段落后，可以說目前小學課堂教學較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學生苦、效率低”的困境。減負，并不是簡單的減少課時，減少作業；而是應該減少無用功，減少機械化的任務。注重效率。

不僅僅是教學課堂上，在我的班主任教育工作中也會遇到書中提到的一些問題。比如后進生的問題。每個班級里都會有那么一兩個所謂的后進生。我的班級就有這種學生，表面上看他的毛病、缺點多。實際上他經常在父母、教師、同學那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產生自卑心理。因此，后進生對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠，往往懷疑老師和同學是否真誠地愛護和關心自己。我只是做到不嫌棄、不歧視、不疏遠，并教育集體正確對待和幫助他們。而不是一味的批評，找家長，甚至孤立他們。這樣一來一個學年過去后，后進生體會到集體的溫暖，消除疑懼和對立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導，樂于參加集體活動成為了進步大的學生。在比如書中提到向家長“告狀”的問題。學生還沒有完全控制自己的能力，大人也會經常犯錯，學會賞識和寬容也是我們老師應該學習的。班里學生犯錯，氣不打一處來的時候就會沖動的找家長，收效甚微，有時候還會適得其反。我有一個學生，之前一段時間表現都很好，突然連續幾天上課沒精神又不交作業，叫過來問他還一副無所謂的樣子，讓我非常生氣，馬上問他要家長電話，這時我看到他眼中流露出一絲愧疚和懇求，我改變了主意叫他保證以后認真聽課，認真完成作業。給了他這次機會后，果然沒有叫我失望，他的學習有了很大的進步，這個是找家長都未必出現的結果。所以說溝通與信任在教育中更為重要。

教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”這就是說，教育教學方法是多種多樣的，但是，教師要根據自己的具體情況選擇應用，只要課堂有效的達到了教學目標就是好的教學。

第二篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：走出教學反思的誤區

從教學反思的現狀看，許多教師在教學反思方面所存在的問題進行分析，并對有關問題的解決談一些個人的看法。

一、存在的問題

1．敘事記錄多，理性思考少.教學反思僅僅是對教學過程進行客觀的、敘事性的記錄，既不對產生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進行深入的思考。2．獨立自省多，互動交流少

教學反思僅局限于自我對教學實踐的觀察、分析和評價，很少與他人進行交流和討論，也很少走出去，請進來，借助他人的智慧和經驗來完善和發展自己的反思成果。

3、重教輕學的多，綜合分析的少

反思的著眼點多集中在教學內容、教學方法等教師層面上，很少思考學生在課堂上的活動表現及學習效果。

4、失敗教訓多，成功經驗少

只有在感到教學失敗或不順時，才對自己在教學中的某些失誤進行自責，作出反省，而對教學的成功之處卻很少加以總結和提煉，即使是師生在教學中所表現出的創新的靈感，也常常被不經意放過，或者僅僅限于一時的滿足。

5、關注課后的多，重視課堂的少

習慣于在每一節課結束之后，對課堂上已發生的既成事實的一些問題作出反省，而忽視在課堂教學過程中針對教學實際的及時反思和調控。

二、問題診斷

1、認識不足

有些教師并沒有認識到教學反思對于自身專業發展和自我成長的意義和價值，對于教學反思缺乏主動性，他們更多的是把教學反思當作一項任務來完成，寫教學反思的目的是只是為了應負檢查和考核，這樣的教學反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認為教學反思就是自己對自己的教學實踐進行思考和反省，屬于個人行為。無需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚之嫌，又怕在別人面前暴露問題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。

2、功底不實

部分教師既不重視對教育教學理論的學習，也很少關注專業知識的更新。這其中除了教學任務重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認為教育教學理論深奧難懂，又遠離實際，對提高教學質量幫助不大，因而對理論學習缺乏熱情；二是認為自己已有的專業知識足以勝任中學化學教學工作，因而對專業知識的學習缺少動力。另外，再加上部分教師很少有機會聆聽專家報告和指導，又難于參加各級各類的教學研討活動，導致理論水平和業務水平停滯不前。由于缺少堅實的理論和專業功底作支撐，教學反思難于有實質性的突破。

3、策略缺失

面對教學實踐中的諸多內容和環節，有相當一部分教師并不知道哪些需要教學反思，又該如何進行反思，這也正是目前教學反思中最普遍的問題。由于在教學反思方面缺乏應有的策略，大部分教師的教學反思不僅關注點狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒有廣度又缺少深度的教學反思，基本無法體現教學反思應有的價值和意義。

三、應對策略

1、提高認識，以積極的情感投入反思

教學是一門科學，更是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。因此教學中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學中的不足，提出問題進行分析、研究、改進是一種反思，感受成功并對其中的經驗進行總結、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學效益的重要途徑，又是積累教學經驗、增長教學智慧、提升教學能力的有效方法。教學反思是教師的一種職業需求，自覺地、主動地進行教學反思，理應成為廣大教師教學生活的重要組成部分。從特征上看，教學反思是高度個人化的思維活動，它是教師以自己的教學實踐為思考對象，通過認真地反省和自悟，從而總結并提出個人對教學的理解。但個人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個體單獨進行的內省反思往往比較模糊，難以深入，而主動與其他老師進行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認識，使反思更深刻、更全面。所以教學反思既需要個人的努力，也需要集體的智慧。

2、努力學習，用先進的理論指導反思

教學反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進的教育教學理論指導下才能更加有效。一方面，先進的教育教學理論不僅能幫助教師對教學過程的不足作出科學地分析和合理的改進，促進教學日臻完善和不斷提高，而且幫助他們對成功的經驗進行總結和升華，使之對今后的教學產生積極的影響。另一方面，先進的教育教學理論還能不教師提供許多教育教學方面的新觀點，拓寬教學反思的思路，開啟教學反思的智慧，使教師能從習以為常、司空見慣的日常教學現象中敏銳地發現問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現自我超越的關鍵，廣大教師應加強學習，努力提高自己的理論水平。尤其在實踐新課程的過程中，應重視對有關新課程改革方面的學習，自學地運用新的教育教學觀念剖析自己的教學，提高捕捉教學問題的能力，提升教學反思的深度。除此之外，還必須重視化學專業知識的學習，多讀一些與化學教學有關的專業雜志，多參加各種教學研討活動，多聆聽專家學者的指導，多汲取其他教師的經驗。

3、加強研究，用辯證的觀點引領反思

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教與學是教學過程中不可分割的兩個方面。教師是教學的組織者、實驗者，是學生學習的活動的引導者和促進者，教師的教學行為直接影響著學生的學習過程和效果。學生是學習的主體，是知識的主建構者，學生在學習過程中的表現及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學行為，而且會折射出教師的教學理念，所以教師必須綜合教與學的兩個方面，在教學的各個環節，時刻關注對自己教學行為的理性思考。如教學目標的制定是否符合課標要求，是否切合學生實際；教學情景的創設是否能激發學生的參與熱情，是否能激活學生的思維；教學活動的設計和組織是否有利于學生獲得知識和技能，是否有利于學生經歷過程和學會方法，是否有利于學生形成豐富的情感和有意義的價值觀；教學評價的形式是否具有激勵性，是否關注了學生的差異性，是否為每一位學生提供了可以感受成功的機會。教學反思以探究和解決教學問題為基點，以追求教學實踐的合理性為動力。教師只能經常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學實踐，才能不斷地發現問題，而只有以自己在教學過程中所出現的問題為前提，教學反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學中的不足與失誤，認真分析原因，尋求對策，加以改進，是大多數教師能自覺進行

教學反思的最直接和最主要的動力。但教學反思的意義及其價值并不僅在于此，教學反思還應該特別關注教學中的成功之舉和創新之作。教師要做教學的的有心人，對自己在教學的亮點和精彩、靈感和頓悟也應該在課后及時進行記錄和整理，并認真加以總結和提煉。這樣長期堅持，日集月累，不僅會為自己的的教學增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學集累更多的寶貴經驗，為形成自己的的教學風格奠定扎實的基礎。教師在備課時，一般都會仔細研究教材，精心設計教學過程，但由于課堂教學面對的是一群充滿活力的學生，誰都無法準確預知學生之間的認知差異，也都難以全面把握教學中可能出現的各種問題。教學結束之后，經過親身體驗，教師對教材的理解和對教學設計的認識一定比備課時更深刻，對如何實施教學也一定會有許多新的感受和新的思考，將這些認識、感受和思考及時進行總結、分析和記錄，不僅能為今后的教學提供有益的借鑒，而且也有利于及時補救教學中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對提高教學質量和提升教學水平都有非常重要的意義。教師還應該高度重視在教學過程中的的反思，要針對教學過程中的各種新情況、新問題進行分析和研究，及時修訂、更改、充實、完善教學方案和調控教學進程，以減少教學失誤，提高教學的有效性。

教學反思是促進教師專業化發展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業成長的重要標志。廣大化學教師應積極參與以教學反思為主要方式的樣本教研，經常地并自覺地用心對自己的的教學實踐進行反思，努力提高教學反思的水平和能力，努力實現由經驗型教師向專家型教師的轉變。

列舉出你的課堂中的三個優點。

班級教學的主要優點是：①把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。②教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。③在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利于提高教學質量和發展教育事業.。

列出在教學中你想要改變的一件事情，你想如何改變？

一、培養學生預習習慣，加快課堂節奏.預習,聽課,復習,練習是人盡皆知的學習方法,而且是很有效的學習方法。教師常這樣要求學生，學生也知道要這樣做才會取得好的成績。但實際的效果卻不甚理想。問題在于，學生是否按要求完成相應的學習任務？這是一個學生學習主動性的問題。我們都相信“興趣是最好的老師”，學生要有學習興趣才能取得好的成績。這是學生獲得學業成功的前提條件之一。問題是如何才能讓學生對學習感興趣？

成就感是學生獲得動力的首要因素。學生通過學習掌握一定的基礎知識，然后能夠應用它解決問題，取得好的成績，使其成功的愿望得到滿足，獲得成就感，才會有興趣繼續學習，爭取更大的成功。也就是說興趣的產生是有條件的。而學生在建立最初的知識體系時不會無端的對物理公式或概念產生興趣。即使有，也是難以持久的。因此，僅對學生提出預習的要求是不夠的，僅告訴預習的重要性也是不夠的。沒有督促，沒有成功的吸引，學生不會主動去完成預習任務的，也未必能認識到其重要性。因此，教師不但要強調預習的重要，還要定時檢查預習情況，是否達到預定的要求。堅持一段時間后，有望學生會養成自覺預習的良好習慣。

個人實踐表明，高中學生完全有能力在充分預習課本的基礎上順利完成課后的基礎練習題，初步掌握基本概念，定義和公式等。通過預習，學生對將要學習的知識有了初步理解，目標明確具體，老師講課時就事半功倍，學生聽課興趣盎然，注意力集中，對所學的知識理解透徹，記憶深刻。通過預習減少了教師對一些簡單概念的繁瑣解釋，平時一節課才能講完的內容，在充分預習后只需半節課或者更少，可節約出時間進行課堂練習。

基于以上認識，要提高教學效率，應首先培養學生的預習習慣,并在預習后完成課后的練習題。在沒有形成習慣之前，要認真的督促，檢查和落實，以保證課堂教學的容量和質量。

二、取消書面作業，實行課堂練習

通常的物理教學都是教師講解要學習的內容，然后布置作業，學生課后完成，老師批改作業。這樣做看起來是給學生充分的時間進行思考，然后獨立完成作業任務，應該是無可非議的。但若每個學科都一樣的做法，勢必占用學生大量的課

外時間，增加了學生的學業負擔，同時也加重了教師的負擔，而結果卻不盡人意。

如前所說，對于課本后的練習題，學生完全可在預習時自行解決，即使少量題目有困難，教師也只需略加指點即可，沒必要讓學生浪費大量時間抄題目做題。事實上，很多老師可能發現，學生在書面完成課本上的練習題時，幾乎沒有什么困難。這樣的書面作業不能正常反饋學生對知識的掌握情況和應用能力的發展情況，并且降低了有效信息反饋的速度，不利于教師及時的調整教學思路和策略。

在學生充分預習的前提下，實行課后練習在課堂解決，而且可能的話，就在當堂課解決，教師可以清楚的了解學生情況，根據學生的反應及時對教學進行調整。從而最大限度的保證了學生切實掌握本節課所學習的內容。

課外時間可要求學生預習下一節的內容，或完成適量有一定難度的其它練習題。

三、改變測試方式，進行課堂測驗

取消書面作業，是不是不讓學生做作業了呢？

作業是學生復習，鞏固和應用知識的重要環節，是必不可少的。取消書面作業，只是免去學生抄寫題目的過程，把課文后的練習在課堂上完成，節約出時間完成更多其它練習題，力爭在相同時間內完成更多的學習任務，以提高教和學的效率。取消書面作業是為了做更多的“作業”，并不是不要學生做作業。我個人的做法是：編制單元練習，進行課堂測驗。即每完成每一章中每一個單元的教學時，馬上利用課堂時間進行測驗。

1、根據課程進度將每章分成幾個小的單元，事先準備好單元測驗試卷，每完成一個單元就用一節課時間進行一次小的測驗。

2、課堂測驗卷的題量不宜過大，試題難度根據學生情況而定。在充分了解學生情況的基礎上以中、低檔難度的題目為主，一般以10題左右為宜。

3、快速反饋測驗成績。學生對測驗的成績是很重視的。考得好會感到欣喜，信心百倍；考不好就會引起自責。這時教師適時引導其反省，多加鼓勵，使其奮發。而每次測驗后及時評講，從考試到反饋不超過一天，這樣可使學生得到快速的有節奏的訓練，使學生隨時了解自己的學習情況，既鞏固了知識的記憶和應用，又鍛煉出考試的技能和技巧。

上述以測驗代替課外作業的做法，教師投入較多，工作量不但沒有減少，反

而有所增加，所不同的是，教學效率確實可提高不少。

四、改變備課方式，調整課堂節奏

一般備課都是先明確教學目標，教學重點，難點，安排好教具和實驗，然后教師按計劃進行完整、詳細的講解。課堂上教師有講、有問；學生有思、有答。課上得很完整：重點突出，難點突破，要點講解清，學生聽懂。但可能有一點美中不足：學生僅僅是按照教師設定的思路聽課或回答問題，而沒有得到動手應用所學知識的機會，沒有體現出學生學習的主體性。其結果往往是教師一直講，學生一直聽，課后面對題目時卻又無從下手，聽得明白卻不會應用。我認為這與我們的教學模式有關。解決這一問題應從備課和教學節律兩方面入手：教師在設計課堂教學的步驟時應有預見性，盡可能在每一節課都能有時間讓學生動手練習，讓學生手腦并用。

備課時先把每節課的內容分成若干小塊。教師在教學中每完成一個概念后立即讓學生練習，之后再進行下一概念或者規律的教學，再練習，再講??，如此循環，會取得更佳的教學效果。例如現行高中物理組第二冊《電磁感應》一章第一節中，首先引入磁通量的概念，然后是通過演示實驗觀察電磁感應現象。教師可以在完成“磁通量”概念教學后先讓學生做兩三道練習題以鞏固所學，再用磁通概念來分析和解釋發生的電磁感應現象。演示、歸納實驗后，再讓學生完成課后的相關習題。這樣一節課中就有兩次課堂上的練習，達到讓學生手腦并用的目的，而且不必把課后的練習題留到課外，減輕學生和老師負擔。

這樣備課和上課的效果是值得期待的。學生在緊張有序的學習和練習中，學到知識的同時也鞏固了知識，掌握了其應用的方法和規律，為今后的進一步學習和靈活應用打下堅實基礎。同時，課堂容量也比平時增大，節奏感增強，避免課上松懈課后緊張的不良現象。

五、進行學法指導，鼓勵學生努力上進。

學生在學習過程中經常會遇到挫敗，容易喪失信心，這就需要適時的加以鼓勵，讓他們相信，只要努力，肯定會取得進步的。同時，要經常對學業失敗的學生進行學習方法的指導，幫助他們找出失敗的原因，引導他們歸納和總結，找到適合自己的學習方法，讓他們重拾信心。在老師的幫助下取得成績，可加深學生對教師的信任，從而增強學生的學習興趣。

學法指導的另一個方法是讓成績好的學生與全班同學進行交流，把他們的學習方法和心得體會與全班同學共享。事實上，學生更容易接受來自同伴的建議，他們有共同的出發點和共同的心理特征。學生間的交流，對成績突出的學生也是一種鼓勵，使其更自信，同時產生自豪感，提供了持續努力的動力。

第四篇：走出教學設計的誤區

走出教學設計的誤區，追求課堂教學的真諦

在今天上午的視頻學習中，我們聆聽了來自北京的兩位教育專家楊潤澤和黃京針對思想品德課教學設計所做的精彩講解，觀后，收獲頗多，結合著自己的教學實踐和自己所了解掌握的一些情況，對思品教學設計上存在著的一些問題進行簡單總結。

伴隨著新課程改革的逐步深入，教學設計在教師課堂教學中的重要作用是日益凸顯，但是在教學實踐中，我們的一些老師受各種因素的影響，對教學設計的要求把握不準確，致使在進行教學設計的時候，陷入誤區，直接影響教學效果。

一、在教學目標設置上，割裂了知識、能力和情感、態度、價值觀三維目標之間的聯系。

很多老師過多的看重知識和能力目標，忽視了情感目標的培養。也不乏有些老師一味的強調情感目標的實現，而忽視了知識與能力目標的達成。

三維目標是每一節思想品德課中都需要貫徹落實的一個整體目標，但是目標在落實的時候應該結合課程標準、教學內容有所側重，不能千篇一律。在教學中，教師要在學生掌握知識提高能力的基礎上不斷創造條件，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德踐行，引導學生逐步形成正確的道德觀和行為習慣。

二、在課堂活動設計上，重形式，輕失效。

新課程改革以來，老師們積極更新觀念，將活動引入課堂教學，讓學生參與到課堂教學中來，改變了滿堂灌的模式，調動學生學習積極性，提高教學效果。但是在實際教學中，我們有些老師是為了活動而去設計活動，致使有的活動脫離教學目標，與教學主題關聯不大，還有的老師為追求活躍的課堂氣氛，設置的活動次數頻繁，形式多而雜，學生忙的不亦樂乎，但是最終卻沒有多大實際效果。

我們在設計活動的時候必須要遵循一條原則，那就是活動的設計要為提高教學效果服務。據此，我們在設計課堂活動的時候，必須要讓它的存在有利于突破重難點，活動的形式可以多樣化，但是不能雜亂，教師在活動進行時要適時進行引導、調控，確保活動取得實效。

三、在教學方法的選擇和使用上較為單一

相當一部分老師在教學方法的選擇和使用上還是以講授為主，課堂氛圍不是很好，教學效果不理想。

作為老師在進行教學設計的時候要根據學生的年齡特點、認知規律和教學內容，選擇多種教學方法，讓教學活動符合學生的內心需求和接受能力。特別要選擇使用生動直觀的教學方法，比如說利用多媒體手段等，將抽象概念和觀點生動化、形象化、具體化，以期達到良好的教學效果。

四、在教學過程的設計上重預設、輕生成

預設和生成是課堂教學的兩翼，只有兩翼齊飛，才能確保課堂教學的效果，但是很多老師在課堂教學過程中只注重預設，講什么，怎么講，甚至提問什么問題，讓哪些同學回答都設計好了，教師講課好像在背臺詞，用時下的流行語來說就是在“作秀”，這種情況在一些觀摩課優質課中出現的比較多。教師只是一味的按照自己設計的路子走，對于教學過程中即時的生成不重視，有的聽而不聞，有的一帶而過，就怕“脫軌”，教師的做法導致了學生只能是幫助老師演戲的道具。

作為教師，我們要對課堂教學進行精心設計，在教學設計中要盡可能的為學生留出參與、互動、創造生成的時間和空間。更為重要的是要憑借一雙慧眼和自己的才智，時刻關注學生在課堂中的過程反應，適時引導，及時評價，有效利用課堂中的即時生成，以彌補預設的不足，提高教學的效果。

五、在多媒體手段的運用上華而不實

現代教育技術的發展為教師的課堂教學提供了眾多可以借助的教學手段，老師利用這些直觀的教學手段，增大了課堂教學的容量，讓枯燥、抽象的只是變得形象、生動，調動學生學習的積極性，提高教學效果。但是有些老師過分的依賴這些手段，一節課圍著電腦轉，自己好像成了一個放電影的，學生成了觀眾，還有的老師在課件設置上過于花哨，轉移學生注意力。

多媒體只是我們進行課堂教學的一個手段，教師應該積極利用，這是時代的發展對教師素質的要求，但是用的要適時，要有效，課堂的主人是老師和學生，不能讓機器喧賓奪主。

六、在教學資源的選擇上，過度依賴于網絡

網絡的發展與普及為我們的教學帶來了很大的方便，我們可以輕而易舉的在網上找到我們所需要的教學資源，但也正是網絡的這種便利性，讓不少老師產生惰性，產生依賴性，不再去認真研讀課程標準，不再去認真鉆研教材，而是直接從網上下載教學設計、教案、課件、習題，甚至不加修改直接為我所用。長此以往，教師的素質得不到提高，課堂教學也不會有好的效果。

對于網絡上優秀的教學資源包括教學設計我們可以學習借鑒，但是不應該全盤吸收，這也違背三貼近的原則，我們應該通過借鑒網絡優質資源，學他之長，補己之短，提高自己的教學水平。

課堂教學是一個教學相長的過程，我們應該從教學設計的誤區中走出來，不斷提高自身的專業素養，以學生為中心，精心設計每一堂課，實現對高效課堂的追求。

第五篇：走出互動教學的誤區

走出互動教學的誤區

摘要：“對話、交流、互動”已成為新課程課堂的主流，然而，課堂實踐中，互動內容的貧乏、形式的單薄嚴重影響了互動的質量，往往是只見 “對話”、不見“思維”；只見“交流”，不見“引領”；以致造成了只見“互動”卻不見“數學”的尷尬局面。本文通過剖析互動教學中的誤區，從“情境創設、問題設計、互動形式、指導有效”四個維度探討筆者教學實踐中實施有效互動的策略。

關鍵詞：互動教學；關注；優化；設計；指導

《數學新課程標準》指出：“數學教學是數學活動教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。”它的本質是一種“溝通”與“合作”，互動教學、動態生成的過程。師生互動是師與生的雙向交往，雙向構建的過程。在高質量的互動過程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗到了生命活動的本其存在以及自我價值的真諦，也讓學生獲得了多方面的發展。“師生互動”因此而成為教師的熱點話題。隨著新課改大潮的進一步推進，雖然我們的教師已一步步重視了互動教學的過程，但仍存在著幾點誤區。

誤區一：互動形式化，互動實質缺失，為互動而互動

形式化的互動，指的是只有互動的形式而無互動的實質性內容。有些教師在課堂教學中為了充分體現教學互動，設計大量的問題讓學生圍繞問題團團轉，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實則上是利用“滿堂問”而進行“滿堂灌”

如一年級上冊《有幾棵樹》教學片斷

師：從這幅圖中你發現什么？

生1：是一排排樹。生2：樹上有很多葉子。生3：地上有綠綠的小草。??

師：你們觀察的很仔細。有兩排樹，第一排有幾棵？生：8棵

師：第二排有幾棵？生：8棵。

師：一共有幾棵？

這樣，課堂上學生積極性很高，課堂氣氛也活躍，但似乎他們已忘了：這是在上數學課呢。這樣的互動有效嗎？顯然是無效的，原因是教師的問題只停留于表面，沒有提煉出任何數學信息，學生因此看到什么說什么。而教師的后三個問題又過于簡單，學生不動腦就能說出。

例：教學“ 和 大小比較”，當有的學生認為 大，有的認為 大，師：看看我們桌子上有什么東西？生：有長方形、圓形。師：請你們用長方形或圓形折出和，比一比哪個分數大？于是學生在教師的指令下順順當當的比較出 大于。學生似乎是積極地在動手、在驗證，全體學生都在互動，但由于受教師的親自指導，順暢熱鬧的課堂背后，學生的思維其實是定向的，缺少思維的互動。

誤區二：互動形式單一，多師生互動，少生生互動

師生間的互動應包括師生間的雙向活動與生生間的雙向互動，它是課堂教學的主要形式和途徑。在傳統教學思想的影響下，現在課堂教學互動大多是教師為中心，教師是課堂教學互動的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學生則處于被動的地位，學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，這樣就不可

避免地導致了課堂教學主體在互動形式上的單一性。生生間的互動的嚴重缺失使學生所具有的經驗未能得到充分地利用，在一定程度上使學生主動性和創造性的發揮受到限制。

師生互動是一種動態性的教學方式，師生互動使教學成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、體驗，實現教學相長。針對以上存在的種種誤區，課堂互動教學行為的轉變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動的誤區呢？

一、關注學生已有經驗，創設良好的教學情境，使師生有效互動

1、創設真實生活的教學情境，使課堂充滿活力

實際、生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，容易打開思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，教學設計應由“給予知識”，轉向“引起互動”，學生學習不再是被動接受知識，而是內在的需要，通過互動活動，主動地獲取體驗，獲取新知。

例如：一節高年級的“統計”教學，課前教師布置了一道讓學生調查，了解自己所在社區或村子人們經濟收入的主要來源，自己家庭一年來的主要開支等情況的社會活動題目，上課時學生們就自己收集到的信息在課堂上進行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊上根據學生提供的素材，引導學生進行統計分析，并作出統計圖。短短的一節課，卻從課內延伸到課外，學生不但親歷了“統計”的真實過程，理解了統計的現實意義，而且始終以飽滿的激情投入到學習過程中，使全體學生都獲得了發展，真正實現了師生間的有效互動，豐富了互動的內容。

2、開放學習材料，促進知識的動態生成 教育心理學的研究表明：當學習材料與學生已有的知識經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是活的、富有生命的。開放性的學習材料，促進學生積極投入學習之中。

在教學中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學習材料外，還要重視選擇好學生學習的操作材料或輔助材料，這對學生的學習是很大的幫助。如“克和千克”的教學，我們立足于質量觀念的形成過程，要立足于學生已有的知識經驗的利用。課前，我讓學生準備三種1千克的物品，學生準備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動，讓每個學生充分地感受 1千克的質量，并說出這1千克是怎樣知道的。學生想的方法非常多，“用秤稱的”，“看包裝袋上寫著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是 1000克，1000克=1千克”“，果凍的包裝袋上寫著50克，數20個就是1000克”??有幾個學生的發現真是出乎意料，一個學生說，“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重（鐵皮盒），只不過他們的‘凈含量’是一樣的，毛重是不一樣的，因為餅干盒比包裝袋要重得多”。另一個學生說，“我發現有些飲料盒上寫的重量不是千克，也不是克，‘紅牛’的凈含量是250毫升，‘伊利’酸奶的盒子上寫著‘凈含量250 ml’，我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫著‘1.8L’。”還沒等她說完，有些學生搶著說，“250毫升就是250克”，有些學生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個明白，非常興奮地說，“咦，怎么飲料瓶上寫的都是毫升和ml”??正是這些開放性的生活材料充分調動了學生已有的知識經驗，激發了學生主動地去探索問題，促使學生進行更多知識的“再創造”活動，竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識。同時也滿足了不同學生的數學學習需求，使全體學生都能積極地互動起來，都能得到相應的發展

二、優化問題設計，拓寬互動空間，促使學生思維互動

教學互動起源于問題，問題推動了教學互動。合適的數學問題是保證有效的課堂互動的基礎。有些教師總喜歡把問題掰開糅碎，講深講透，學生不動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有害而百無一利，因此，設計的問題要圍繞教學目標，為教學目標服務，要給學生留有思維的空間。設計一些發散性問題、開放性問題或能引起學生爭辯的等問題，這樣的問題能讓學生有東西可說，又給學生的思維創造留下了充分的空間，使每一位學生都有自己的思維方式，它可留足學生學習的互動生成的空間。

1、開放式的提問，促進學生思維的互動

例如，教學“簡單的分數大小比較”，當學生出現對 和哪個大哪個小時，教師只需改變一下自己的提問方式，就會有意想不到的收獲。“你們有什么辦法驗證誰大誰小呢？”思維范圍廣，學生通過思考、交流、討論后，有畫線段圖比較大小的、有利用長方形或圓畫圖證明的，也有用班級人數的 和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動嗎？在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。這樣的問題既圍繞教學目標，又擴大了學生的思維空間。

2、設計選擇性問題，張揚個性，擴大互動范圍

例如：在教學小數乘法的簡便計算時，當學生進行了一些基本的小數乘法簡便計算后，出示一組數12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學生選擇自己喜歡的兩個或兩個以上數編成乘法算式，并用乘法運算定律進行簡便運算。這時學生出現以下好幾種方法生

1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)

生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）

生3：240×25=60×（4×25）

生4：12.5×240=12.5×8×30

生5：12.5×32=12.5×8×4

生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8

生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8 ??

設計這種選擇性問題，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業“彈性權”，實現“人人能練習，人人能成功，人人有互動”，使不同層面的學生都能積極互動，都得到訓練、發展。

3、巧設爭議的開放題，讓創新在思維碰撞中互動生成

如，在教學完“圓的面積”一課時，設計了這樣一道練習題：

用一根12米的繩子，在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地，能圍多大的地？

學生經過討論爭議，一開始得出三種方案，并得出圓面積最大的結論：

①

②

③

S1=3×3=9m2

S2=4×2=8m2

r=12÷3.14÷2≈1.9m

或S2=5×1=5m2 ?

S3=3.14×1.92=11.3m2

有的學生提出借助教室的墻壁來圍，圍成的面積更大，學生經過探索交流討論，得出三種方案，并得出半圓面積最大。

4m

3m

6m

S4=4×4=16m2

s5=6×3=18m2

c=12×2=24m

r=24÷3.14÷2=3.8m

s6=3.14×3.82÷2≈22.7m2

像這樣富有挑戰性的開放題，學生容易引起互動，隨著互動的展開，不斷地推動學生的智力水平和思維水平向更高層次發展。學生在探索中思考、明理、發現、創新，在思維碰撞中互動生成。盡管學生的說理有不全面或有相似重復的地方，重要的是多給予表達與引導，那些奇思妙解就會盛開出美麗的創新之花。

三、設計多種互動形式，促進生生互動

心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。” 現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。

1、師生角色互換

課堂上鼓勵學生走向講臺，面向全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問，學生回答”的單一的互動形式。如吳正憲老師教學的《相遇應用題》，當學生列出不同的算式時，他把學生按不同算法分為兩組，由甲方提出質疑，而乙方解釋說出自己的解題思路，并利用線段圖演示說明。教師只是一個組織者，教師的角色完全由學生充當，“說”的學生必須要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；“聽”的學生想迫切了解別人的發言、觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認真傾聽。只有認真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。

2、搭建爭辯平臺

建構主義認為：“兒童是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地構建屬于他們自己的知識和對事物的理解。”現在的學生見多識廣，好勝好斗，敢于發表自己的意見。我們要為學生搭建一個爭辯的平臺，讓學生經歷一系列的質疑、判斷、比較等多樣化的思維過程，這樣便有多種觀點的碰撞和爭論。

如在估算中，有這么一個問題“討論：如果要估計一袋黃豆有多少粒？你會用什么方法？”教師讓學生展開討論，并且在匯報過程中時常提醒學生，“在欣賞他人方法的同時要學會反駁別人的意見”，所以在匯報的過程中出現爭辯的情形，并形成了多種解題策略。

生1：看1粒占的空間有多大，整袋的空間有多大，就可以求出黃豆的粒數。

生反駁：你說1粒米占多大空間。（生1傻了，教師引導，方法可以，但測量有點難度）

生2：把黃豆攤在桌子上，平均分成4份，數出1份的粒數，再用乘法求出近似數。

生反駁：一袋黃豆太多了，分一分太麻煩了。

生3：用勺子量，比黃豆倒在地上的方法要好，只要量出共有幾勺，數出一勺子有幾粒，用乘法就可求出總粒數。

生4：這也太麻煩了，還是用秤稱出整袋的重量，再稱出一粒的質量。然后用總質量除以一粒的質量。

生5：稱出10克黃豆，數數粒數，再稱一稱一袋的質量，包含幾個10克，就可以計算出總粒數

??

面對學生的種種想法，真讓教師眼前一亮，豁然發現，學生的創造思維遠遠超出我們的想象。倘若只重視書本中的一種估算方法，倘若沒有提醒學生學會反駁他人的意，倘若不給學生爭辯的時間，沒有生生的有效互動，哪來的精彩生成，所以，在教學中我們要允許孩子多質疑、多爭辯，使他們敢于標新立異，真正釋放他們的創造潛能，最終實現知識在交流中增值，情感在交流中融和，思維在爭辯中碰撞，策略在爭辯中深化的目的。

3、讓學生當作業的“導演”

新課標指出：學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者。傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生主動性得不到發揮。事實上，現代大多數學生不喜歡傳統的考試考查方法。有的甚至產生了抵觸心理。針對這一現象，在教學中，學習新的知識后，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計作業，并參與作業的評價。如教完乘法分配律后，讓學生編題，同桌練習，或全班練。這樣出題學生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學生都真正變成了思維的主體。通過相互編題、評改。有效地調動了學生學習的積極性，激發了學習的熱情，樹立起對學習的信心，促使生生有效互動。

四、有效的教學指導，使學生具備互動的素質會互動。

要實現課堂教學的良好互動，學生必須具有互動的基本素質，使學生能互動會互動。

1、引導學生學會傾聽

傾聽他人的發言是與人產生互動的前提。如果不會傾聽又怎樣獲取別人思想中的精化呢？學會傾聽能使學生養成尊重他人的良好品質。教師應有意識地加強對學生 “學會傾聽”的訓練，做到：一要細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要聽完整；二要有耐心，特別是當同學的發言有錯時，一定要等其他同學把話說完了再用適當的方式指出不足；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的難點；四要用心，聽取他人的意見時不能盲從，做到有選擇的授受，說、聽、思應當并重。

2、引導學生學會交流

交流不僅使每個學生展示自我，享受成功，更能引起學生從他人發言中得到啟發，同時通過對他人觀點的反思與批判，引起新的認識沖突與認同，從而自覺地對自我認識系統進行修理補充，達到思維的深入與發展。因此，教師在要求學生在傾聽別人發言時，經過自己的思考后，引導學生學會對話提問，如質疑型、反駁型、補充型提問等。

3、引導學生學會評價

在交流的過程中，我們要讓學生帶著欣賞和尊重去接受別人的優點，要學會從別人的發言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發，取人之長，補已之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。

總之，課堂教學應努力摒棄那些形存實亡、虛假的互動，不遺余力地追求課堂教學互動的真實性和有效性。教師在課堂教學中應不斷創設教學情境，充分利用學生的經驗與體驗，在合作與對話中去實現學生的發展。真正的教學互動應充分發揮學生的主體性，使學生真正參與課堂，提高課堂教學互動的有效性。