第一篇：《外國小說欣賞》教學的探索與反思(周潔)

《外國小說欣賞》教學的探索與反思

浠水實驗高中高二語文組周潔

暑假期間，我們高二語文組的全體教師參加了新教材培訓活動。其間，我們認真傾聽了許多專家們對新教材的解讀，最真切的感受就是：理念新，知識新。

我們高二上學期就要教學《外國小說欣賞》了。如何在教學中貫徹這些新的理念，把課改落到實處就成了擺在我們老師面前的一個新課題。

怎么實施？人人都在探索，都想進行一個全新的嘗試。我們組教科室領導韓繼武主任提出了一人負責一個專題(本書有8個專題)的設想，得到了我們全組教師的響應。既然這樣，我就想辦法積極推進這項設想的落實。首先向年級學校領導匯報我們組教師的想法，得到了年級學校領導的大力支持。然后將我們組的14位教師按師徒關系分成7組，一個組一個話題，每周輪流“走班”（老師到不同的班級上課）。確定下來之后，以后每周的教研活動每組將自己的備課內容講一遍，并且講一次示范課，以便我們對其他課文更好地理解和把握。

現在，這一階段的探索快結束了，回首這一過程的點點滴滴，覺得這次的教學探索是比較成功的，是值得我們思考的。所以，我想記錄下這次探索的幾點做法，以就教于各位同仁。

精心設計導學案，創建高效課堂。

我們教師最深切的體會是每篇課文的導學案的設計真的特別重要，問題設計好了，課堂上基本就可以有學生掌控，教師只要稍加引導，所有的問題都可以由學生來解決。比如講授《炮獸》的一組教師的三次設計的導學案：

《炮獸》教學設計

1教學目標：

1、小說是場景的連綴，學會切分場景。

2、場景描寫如何為人物塑造服務。

3、學習并運用雨果的創作手法——對照法。

教學重點：學習并運用雨果的創作手法——對照法。

教學難點：場景描寫如何為人物塑造服務。

教學時間：2課時

教學班級：7班、8班、21班

一．導入

二.什么是場景？

三.簡介作者、作品

四.切分場景

五.賞析場景

六.探討雨果的創作手法——對照法

七.場景描寫的作用

八.總結

《炮獸》教學設計

2同上

教學班級：1班、6班

教學過程：

一、以“電影與小說”的區別導入場景話題。

二、簡介作者、作品（同上）

三、閱讀作品，出示討論題：

1.首先，你會將小說劃分成幾幕場景來拍？

2.你將如何吸引觀眾的眼球，你會抓住哪些場景人物，精彩片段來重點拍攝？

3.如何拍攝小說的場景，在你的電影中，場景會有哪些重要的作用？

《炮獸》教學設計

3同上

教學時間：1教時

教學班級：4班、2班、3班

教學過程：

一、二部分同上

三、閱讀作品，出示討論題：

想象你是一名導演，要將《炮獸》改編成電影，那么你將如何來拍攝這部電影呢？

1.首先，你會將小說劃分成幾幕場景來拍？（把小說作為劇本）

2.誰是這部電影的主角？你打算運用什么方法來突出主角？

（這兩問可充分讓學生討論，討論出主角的性格特征，討論出雨果的對照法以及對照法的作用——層層烘托）

用教學設計1教學，《炮獸》用了2課時；用教學設計3教學，《炮獸》只用1課時。用我們老師的自己話說就是：文本越挖越深，辦法越來越好，時間越用越少，學生越學越積極，教師講起來越來越輕松。

其二.自讀自悟，合作探究，質疑爭辯，師生享受課堂。

我們語文教師講課，我以為首先是教師學生與文本對話，其次是學生與學生對話，最后才是教師與學生對話。教師與學生的對話更多是精要的點撥。說實在的，以往更多時候我們用的是別人的東西，所以有次韓主任聽課之后用了一形象的比喻：我們現在講課就是一輸液管，將別人的東西用課件輸給學生就可以了，我們教師講課許多沒有了自己的個性化的解讀，更不用說學生了。這次我在教學“結構”這一話題單元時，完全放開了，讓學生自讀自悟，合作探究，質疑爭辯，沒想到收到了意想不到的效果。具體做法是：

1.學生與文本對話。利用早讀晚讀的時間讓學生自讀課文，邊讀邊批，在你認為寫得好的地方批贊語，在不懂得地方打上問號。

2.學生與學生對話。課堂上將學生分為若干小組（每小組4人或6人），用一節課的時間讓學生與學生對話，將自己認為寫得好的贊語拿到小組共享，弄不懂的地方拿到小組討論，試圖弄懂，實在弄不明白拿到班上討論。這時，教師要為學生指明討論的方向：人物、主題、、情節、結構、場景、情感等。并且每組要有中心發言人。不要求面面俱到，要求你最有感觸，觸動了心靈，引起了心靈共鳴的一點或幾點討論。（學生的討論火熱異常，下課時還在大聲喊還沒討論完）

3.學生與學生對話，學生與教師對話。在小組討論之后，學生在全班交流。可以是自己組里解決了的問題，可以是本組的疑問。其他組的同學可以反駁發言組解決的問題，也可以回答發言組的疑問。下面以《牲畜林》中的人物分析為例，來看看幾個班對話的情況。先看2班

學生1：我們組分析一下朱阿這個人物形象。他善良，樸實，有責任感。

教 師：從什么地方讀出了他的善良？

學生１：他幾次想開槍，怕打著其他生產，都停止了，說明他善良。

學生2：那他最后還是開槍了，這個能證明他善良嗎？

學生1：最后開槍了是因為老母雞的價值最小。

學生2：價值小就不是生命嗎？這個不能證明他善良。

教 師：朱阿是要打牲畜么？

學生3：他是一個劣等的蹩腳的射手。他怕打不中德國兵，誤傷了牲畜。

教 師：最后怎么不怕呢，還有其他原因嗎？

學生4：第75面有一段話：“朱阿埋伏在巖石的高處，用石頭壘了個槍座，實際上，他修筑的是個掩體。只留下一個可以放槍筒的射擊孔。現在他可以毫無顧忌地開槍了”。說明他不僅僅是怕誤傷了牲畜，還因為它的槍法不準，他怕打不中德國兵，反而被德國兵傷了自己。

教 師：所以，我們不僅要敢于斗爭，而且要善于斗爭，在斗爭中，一定要最大限度的保全自己的性命。如果一定要舍生取義，我們義不容辭，但如果可以不舍生而取義，那豈不是兩全其美的選擇？

再看4班

學生1：我們組分析的是朱阿這個人物形象。我們組認為作者諷刺了朱阿這個人物形象。你看他的外貌：“朱阿德伊菲奇是個矮胖子，圓圓的臉膛黑里透紅。他頭戴一頂綠色圓錐形氈帽，上面插著根野雞毛，身上一件帶黃色大圓點的襯衣，外罩一件毛背心，圓鼓鼓的肚子上，一條帶圓點的紅圍巾系住了打滿補丁的褲子。”而且是個酒鬼，槍法不準。

學生2：我反駁她說的諷刺。這里的外貌描寫應該是很滑稽的，也是一個正常的農民形象。而且他是一個低劣的蹩腳的射手。

教 師：作者刻畫這么一個低劣的蹩腳的射手的目的是什么？

學生2.：作者在這里不是為了諷刺朱阿，而是為了使得后面的故事情節跌宕起伏，引人入勝，朱阿起了線索作用。

學生回答，質疑，爭辯，教師適時的追問點撥，擦亮學生思想智慧的火花。但我從學生的回答爭辯中有了深深的思考。

《牲畜林》我一共講了11個班，學生對德國兵這個人物形象很好把握：貪婪愚蠢。朱阿的形象的把握就帶有很多我稱之為的“中國式解讀”——人物分為好人和壞人。2班的學生1的回答就基本上將朱阿定性為一個好人，而8班的學生1的回答就基本將朱阿定性為壞人。所以學生就有了許多不解的問題：德國兵從樹枝上掉了下來，差點砸在朱阿的身上，朱阿撒腿就跑，他怎么不同德國兵搏斗呢？

朱阿沒有打死德國兵，怎么最后受到了像全村最偉大的游擊隊和獵手一樣的歡迎呢？其實朱阿不能就將他定性為好人和壞人這么簡單的。朱阿雖然是外貌似小丑一類的人物，他嗜酒，槍法不準，膽小，作者寫他的作用是為了穿針引線。但他有著一般農民的善良、樂觀、執著等優良品質，這是一個很本真的人。也正因如此，才使得牲畜林充滿著溫馨和諧和生機，才使得戰爭最終取得了勝利

其三、分工合作，師生各展其長，各取其長。

我們是每兩個教師（師徒二人）負責講一個專題，每個教師至少要講12個班，時間是7周，這就使得我們教師有更多的機會嘗試各種教學方法，不斷反思，不斷完善自己的教學設計，把握教材的重難點，化繁為簡，使設計更科學更合理。而學生也能從不同的老師身上吸取有用的東西。

我們就專題負責的教學形式向學生做了問卷調查，92%的學生認為利大于弊，下面列舉幾點學生的看法。

1.不同的老師上課，會帶來不同的學習方法，有吸引力。不認識的老師上課，我們敢于大膽自由發言，提高學習效率。

2每位老師都有自己的教學風格，從中找到教學重點。在這種輪換講課的過程中，可以讓我們以一些不同的思維方式去配合老師的講課，可以提高我們的學習興趣，還可以提升我們的思維能力。

3.采取小組討論制能激發同學們探討的熱情，使課堂氣氛十分活躍，對語文課產生戀戀不舍的感覺。

4.不同的老師告訴我們不同的課外知識。可以開拓我們的視野。

５.每個老師都有自己的教學目的，因而我們學生就有了明確的學習目的，有利于我們的學習.６.每周都有一個新老師來給我們上課，很新穎，很期待，所以我們上課積極性更高，課堂氣氛更好。

當然，這種方式也有不足：

1.同不熟悉的老師上課，有時課堂氣氛不是很好。

2.老師講課的風格各種各樣，剛開始有些激動，又只有一周時間，不怎么適應，跟不上老師講課的節奏。

3.感覺不是本班任課老師上課，有所放松。

我們所做的談不上經驗，但我們會一直這樣探索下去。課改剛剛開始，我們更需努力。

第二篇：外國小說欣賞復習反思

2013年中小學教師教育教學案例、教學反思、敘事等

評選評審表

文稿類別：

1、□案例、課例類

類別編號：

2、√□敘事、反思類

（○教育敘事 ○√教學反思 ○數據背后教學故事 ○學業質量分析報告）

學

段：√□普高 □職教 □初中 □小學 □學前 是否直接研究教育教學質量：√□是

□否

題

目：面對小說，我們的復習該何去何從

——《外國小說欣賞》會考復習反思

學

校：

平陽縣第二中學

姓

名：

林 秀 芝

任 教 年 級：

高三

職

稱：

中學二級

職

務：

聯 系 電 話： ***

（頁內不要署名）

面對小說，我們的復習該何去何從

——《外國小說欣賞》會考復習教學反思

【摘要】：《外國小說欣賞》屬于高中會考的組成部分，作為小說類的會考復習，我們的教學該如何進行。在這么緊迫的會考復習期間，我力求通過一兩篇小說，讓學生懂得解題的思路及答題的方向性，讓學生能夠舉一反三，在今后的復習當中，主動自覺的完成老師的任務。

【關鍵詞】： 《老人與海》 會考考綱要求 小說的基本元素 答題區間

《外國小說欣賞》作為會考的構成部分，大多數老師在會考復習的時候會不自覺的遺漏，盡管有些老師記得，復習時，也僅僅做些基本的課文內容的回復，這對學生而言，就像是炒冷飯，毫無興趣可言，更別說是獲得新的學習的方法了。我覺得，既然是會考要求的掌握篇目，我們在復習的時候就應該教會學生一些做題的方法。

所以我最初的教學設想是這樣的：《外國小說欣賞》會考要求掌握的篇目一共有五篇：《橋邊的老人》、《娜塔莎》、《清兵衛與葫蘆》、《牲畜林》、《山羊茲拉特》。相比于一般的小說復習，除了要把握語言、人物、情節及主旨外，針對《外國小說欣賞》這本書，會考要求還專門提到要了解小說的基本元素，如“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”和“虛構”，感知小說這一文體的基本特征，掌握鑒賞小說的基本方法，提高文學鑒賞能力，也就是每個單元的話題。而且在09年的會考試卷中，也涉及敘述視角的知識點。因此，這節課的構想就是通過對會考卷及模擬卷的試題分析，讓學生清楚地知道《外國小說欣賞》在會考復習中，文章的重點在哪里，明確出題的區間以及答題的標準。而作為范本的就是兩篇小說——《橋邊的老人》、《牲畜林》。

課前讓學生做09年會考試卷文學類閱讀——《橋邊的老人》。收集答案，揀選典型性答案，制作在PPT上。

針對這本書，會考的考綱要求是：①品味小說語言，感受所選外國小說作品的人物、情節、場景，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。（解決的是：小說“寫了什么？”的問題，即內容。）②了解小說的基本元素，如“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”和“虛構”，感知小說這一文體的基本特征，掌握鑒賞小說的基本方法，提高文學鑒賞能力。（解決的是：“怎么寫？”的問題，即形式。）③從不同的角度和層面解讀小說，理解作品的豐富意蘊和深層意義。（解決的是：“小說為什么寫？”的問題，即主旨）④學寫小說評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。（考察的是學生的個性解讀與表達能力）

課堂上先請學生本人講講自己答題的思路，然后請其他學生點評，最后展示參考答案。這一環節，主要從學生自身出發，發現小說閱讀答題的思路及答題的方向性，明確會考考綱的要求，從而規范答題，最后總結出這篇小說的重點所在。同時我明確指出單元后面的話題是個重點，復習的時候應結合話題，掌握那些知識點在文本當中的應用。這個環節是整堂課的重點，只有學生明確了這些題目答題的步驟及方法，接下來的練習才有針對性。所以，如何解題就成了關鍵。我的設計是這樣的：

《橋邊的老人》（2009年浙江省普通高中會考卷《外國小說欣賞》試題）1．“我”希望“老人”盡快離開“這兒”的主要原因是什么？

這題涉及語言的品讀，希望學生通過感知“我”和老人的對話內容把握當時的環境及“我”的心理，對老人的關懷。符合會考考綱的要求第一點。（①品味小說語言，感受所選外國小說作品的人物、情節、場景，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。）這題在展示答案的時候，強調小說閱讀的時候要關注人物，包括他的語言、舉動、心理等。

建議：教師應該引導學生學會分析考綱，結合考題明確該題的考點，領悟該題答題的區間，并能修正、完善自己原有的答案。具體可以分三步走。

（1）明確考點

師：我們結合《會考標準》要求來分析一下：這道題的考點是什么？（通俗的說，這道題考察的是哪個知識點、能力點？）。

師生探討明確：考察的是我們的對于小說的語言品味能力。即“小說寫了什么？”的問題。

（2）明確答題區間

師：那么如何回答這個題目呢？

師生探討：請仔細看一下《會考標準》: 品味小說語言，感受所選外國小說作品的人物、情節、場景，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。

從《會考標準》看，品味小說的語言，重點需要關注人物。但是我們今天看到的這個會考題是不是指向人物呢？

研究考題 ：“‘我’希望‘老人’盡快離開“這兒”的主要原因是什么？”。明確：應該說該考題的答題區間指向“情節”，（這兒就要發生“戰爭”，老人留在這兒非常危險）。該情節包含場景的變化及與該場景變化導致的人物命運的走向。

這里需要強調的是：“人物”“情節”“場景”是小說的一體三面，我們仔細分析會發現“人物”“情節”“場景”三者有著互為依存、不可分割的關系。分析小說的人物性格離不開情節、場景的變化，沒有情節的人物是僵化的木偶；而談論情節同樣離不開人物，沒有人物的活動的情節也是沒有生命力的。

（3）修正完善學生原有的答案。

“在‘這兒’會發生戰爭。（白炳志）” 白炳志的答案關注到了場景的變化。

“對老人命運的擔心，憐憫他，怕他遭遇不幸。（金穎穎）” 金穎穎的答案關注到人物的內心世界，其中“怕他遭遇不幸”指向人物命運。

我們看標準答案：因為“這兒”將要發生戰爭，“老人”留在這兒再不走，會非常危險。（只要回答出“戰爭”“危險”等主要原因，意思相符即可）（情節變化：前者指向場景變化，后者指向人物命運的走向。）

2．小說讓“我”和“老人”對話，“敘述者”不出現，這樣的敘述方式有什么效果？

這題涉及敘述視角——有限視角的作用。除了要對有限視角這個知識點了然于胸，答題時還得結合文本。因為這是一種手法，其最終目的還是為小說的人物、情節、主旨而服務。而本文的主人公就是老人和“我”，所以有限視角的第一個作用：使讀者留有想象的空間。想象什么呢？想象老人和“我”對話時的語氣、舉動等。小說主要是敘述一個發生在“橋邊”的故事，這就是小說的主要情節了，所以有限視角的第二個作用：使敘述的故事具有客觀性，答題時就應答成使“橋邊”發生的故事顯得更為“客觀”。又因為本題明確指出是“我”在敘述，此時就可想到運用第一人稱會有什么效果，親切、自然。符合考綱要求第二點。（②了解小說的基本元素，如“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”和“虛構”，感知小說這一文體的基本特征，掌握鑒賞小說的基本方法，提高文學鑒賞能力。）這題在分析過程中，強調小說的一些敘述手法的運用，情節設置的方式是為小說的人物、情節、場景三要素及其主旨服務的。同時也要提到場景的設置，人物形象的塑造也是為了主旨而服務。小說答題時，注意問題的指向范圍，如果是要我們分析場景的，答題時就應包括場景本身及主旨。像《牲畜林》第一題“把‘牲畜林’比作諾亞方舟，其寓意是什么？”，這題就主要指向“牲畜林”這一對象，所以答案就應包含牲畜林的特點和對表現主旨有什么作用兩點。如果是涉及情節的，答題時就要注意情節及主旨。像《牲畜林》第二題要求賞析選文前三段文字，這三段將一只火雞寫得生動形象，富有情趣，是關于情節這塊的，所以答案就應包含情節的概括——如何將火雞寫得生動形象，同時還要聯系文章的主旨，這樣寫對主旨的表現有什么作用。引用肖培東老師的話：所有的問題都有兩重含義，表層的，深層的。表層的無非就是問題明確指向的要素，深層的就是文章的主旨。我們要做的無非是讀懂主旨，守住中心。

（1）明確考點

師：這道題的考點是什么？

師生探討明確：考察的是“怎么寫？這樣寫有什么效果？”的問題。粗略的看，考點是“敘述”。而“敘述”這一話題，又涉及四個方面：敘述角度、敘述人稱、敘述腔調、敘述控制。

我們再看題目“小說讓‘我’和‘老人’對話，‘敘述者’不出現，這樣的敘述方式有什么效果？”，這一題考的是哪個方面？

明確：考點是小說的敘述腔調（2）明確答題區間

師：那么如何回答這個題目呢？ 敘述腔調有“講述”與“顯示”，《橋邊的老人》基本是“顯示”，海明威讓人物自己對話，對他們的對話不做判斷，而是客觀的地將那些人與事呈現出來。讓讀者根據自己的經驗和當時的情景去想像說話人當時可能會使用一種什么樣的說話語氣，又可能做出什么樣的舉動。

值得注意的是，回答敘述方式的表達效果時，應結合小說的具體內容，即人物、情節、場景。形式必須依附于內容。

（3）結合學生原有的答案修正完善

“采用第一人稱，更顯親切，他是站在參與者的角度來講述故事。（鄭志攀）” 鄭志攀的答案關注的是敘述人稱。

“運用有限視角，這樣讓讀者有親歷感、真實客觀，拉近與讀者之間的距離；調動讀者的知識、經驗和想象力。（李小芳）” 李小芳的答案關注的是敘述角度。

以上兩位同學都未關注到敘述腔調。李小芳的答案中出現了“客觀”“想像力”這兩個關鍵詞，評分時可以得2分，但屬于歪打正著，需要調整思路。

我們看參考答案：①能讓讀者自己去想象“對話”的語氣和人物舉動等；②使“橋邊”發生的故事顯得更為“客觀”。（只能回答概念，如“能引發讀者根據自己的經驗去想像”“能室使情節更加‘客觀’”等，得2分；能結合情節內容，回答較具體，意思基本相符，得3分。）

3、小說結尾處，“老人”是“木然地說”，而“不再是對著我講”了，這是為什么？

這題涉及人物的行為，要我們分析行為產生的背后原因。那我們就要聯系小說的情節、場景和人物來進行合理的想象。聯系老人的形象，他是個善良的人，他不再對我“講”了，再結合當時的場景，戰爭即將爆發，就可推斷出老人是想中斷談話，不再拖累我；再看看老人做出這個舉動之前的狀態，“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，就可推斷老人太累了，以至于連話都懶得說了；同時聯系老人前后生活的改變，以及他一直重復的話語，我們可以想到老人失去精神寄托，已經絕望，只能聽天由命了。這題符合考綱第一點中的“體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征”。

（1）明確考點

師：這道題的考點是什么？

師生探討明確：考察的依然是我們的對于小說語言的品味能力。（2）明確答題區間

師：那么如何回答這個題目呢？答題區間指向的是“人物”“情節”還是“場景”？

師生分析題目：“小說結尾處，‘老人’是‘木然地說’，而‘不再是對著我講’了，這是為什么？”

應該重點指向“人物”。體驗人物的命運遭遇和內心世界。但需要注意的是：對于人物的解讀不能脫離具體的情節與場景。

（3）結合學生原有的答案修正完善。

“老人的話含有抱怨、不滿。（盧成挺）” 盧成挺的答案指向人物的內心世界，但未結合具體的情節與場景。抱怨誰？不滿什么？指向不明確（得1分）

“表達了老人內心的絕望，對戰爭的控訴與恨（莊仁坤）” 莊仁坤的答案指向人物的內心世界和小說的主旨，但未結合具體的情節與場景。（得2分）

“因為這個老人不期待別人分擔他的苦，他已經疲憊的連話都說不出來。（雷小雪）”（雷小雪的答案指向人物的內心世界，且能結合具體的情節與場景分析，可以得3分）

參考答案：因為老人幾乎陷入了絕望，已經不再期待眼前的這位催促他趕快離開的年輕人替他分擔憂慮，想以盡快中斷對話的方式謝絕“我”的好意，以便“我”能集中精力去執行自己的任務。（或者：因為老人感覺自己身心非常疲憊連話也懶得多說了，且意識到即使說再多類似“那時我在照看動物”的話，也無法挽救那些“動物”兇多吉少的命運，他只得聽天由命了。）

此題的答案不是唯一的，若能聯系小說的人物、情節、場景等分析回答，內容基本合理即可。若解讀有個性，且能自圓其說，也能得滿分。

經過這三道題目的具體反饋及解題的過程操作，學生內心基本能對會考的要求了然于心，并能在實際題目解答中進行運作，這時為了進一步讓學生加以鞏固，我適時的把《牲畜林》這篇小說交給學生自由解題。

閱讀下面的文字，完成①—③題目。

德國兵在林子里轉悠，對自己看到的東西感到驚奇：小雞棲息在樹上，豚鼠從樹洞向外伸頭探腦。簡直像諾亞方舟一樣。看，松樹枝上站著一只開屏的火雞。他連忙伸手去抓，但火雞輕輕一跳，跳到更高一層的枝上，尾羽依然展開著。德國兵放開了山羊，開始爬樹。他每向上爬一層，那只下巴垂肉鮮紅的火雞，就跳到更上一層的樹枝上，挺著胸脯，一直保持著開屏的姿勢。朱阿頭頂茂盛的樹枝，雙肩和槍筒也用樹枝偽裝起來，他悄悄來到樹下。這時，一位年輕的、戴紅頭巾的胖姑娘來到他身邊。“朱阿，”她說，“你聽我說，如果你打死德國人，我就嫁給你。要是打死了我的火雞，我就割斷你的脖子。”聽了這話，年紀已經不輕、但還沒結婚的、靦腆的朱阿羞得滿面通紅，手中的獵槍像烤肉的鐵叉一樣在眼前轉動起來。德國兵繼續向上爬，樹枝越來越細，腳下的樹枝突然折斷，他掉了下來，差點砸在朱阿身上。這次朱阿不糊涂了，拔腿就跑，偽裝的樹枝掉了一地。德國兵摔在松軟的樹枝上，沒有受傷。跌倒在地上之后，他看到小路上有只兔子，但又不像野兔。它圓鼓鼓的，比野兔肥實，聽到響聲不但不跑，反而趴在地上不動，原來是只家兔。德國人一把抓住了它的耳朵。提著吱吱亂叫、左右扭動的兔子，他又上路了。為了不使兔子跑掉，他不得不高舉手臂，跳來跳去。林子里到處是牛叫、羊叫、雞啼。每走一步都可以發現新的動物：一只鸚鵡站在冬青樹上，三條紅魚在泉水中游動。

①說說畫線句子采用了什么描寫手法。②為什么說牲畜林像“諾亞方舟一樣”？ ③有人說“卡爾維諾是天堂里的作家”，又有人說卡爾維諾的創作善于化重為輕。請你以文段的描寫為例，簡單分析卡爾維諾的創作特點。交流第一題的解題思路：

①說說畫線句子采用了什么描寫手法。

一、明確考點

這道題的考點是：主要考核分析文學作品表現手法的能力。

二、明確答題區間

（略）

注意形式不能脫離內容，必須結合具體的情節與場景特點來回答問題。

三、結合學生原有的答案修正完善。

環境描寫，將山林中寧靜安詳的自然環境呈現在讀者面前。交流第二題的解題思路：

②為什么說牲畜林像“諾亞方舟一樣”？

一、明確考點 這道題的考點是：主要考核對重要句子含義的理解能力。

二、明確答題區間（略）

必須結合具體的情節與場景特點來回答問題。

三、結合學生原有的答案修正完善。

用了比喻修辭，比喻牲畜林寧靜安詳，生機勃勃，沒有血腥，沒有恐懼，是戰爭的避難所。

交流第三題的解題思路：

③有人說“卡爾維諾是天堂里的作家”，又有人說卡爾維諾的創作善于化重為輕。請你以文段的描寫為例，簡單分析卡爾維諾的創作特點。

一、明確考點

這道題的考點是：主要考核對作品特色的深度思考和價值判斷的能力。

二、明確答題區間

（略）

三、結合學生原有的答案修正完善。

德國人入侵是殘酷的現實，但卡爾維諾沒有停滯于、滿足于這樣的經驗世界，而是在新的想象空間里展開描述：那些小生靈在林中嬉戲，樹林成了諾亞方舟。在這里戰爭消失了。精神進入了一個虛幻的、美好的想象世界中。

兩篇小說的練習連貫下來，學生已經能夠自主的去復習《外國小說欣賞》的其他幾篇小說了。這時，發份《清兵衛與葫蘆》（會考模擬卷），讓學生課后自主的去復習。在這堂復習課上，我重點放在對問題的理解及答題的方向上，力求讓學生清楚像這類課文復習，我們出題者的著眼點，明白自己答題的方向性。以一兩篇小說統領整本《外國小說欣賞》的會考復習。

第三篇：《外國小說欣賞》檢測

《外國小說欣賞》過關檢測

一、給漢字注音，根據拼音寫漢字：（82分）

1、箭鏃（）鳥窠（）慫恿（）桅桿（）

2、纖維（）掙斷（）稟賦（）千刀萬剮（）

3、褥子（）痙攣（）顛躓()甘霖（）

4、靜謐（）愜意（）寒意料峭（）馥郁（）

5、犄角（）合不攏（）黑魆魆（）黑黲黲（）

6、砭骨（）分蘗（）凜冽（）拮據（）

7、狺狺（）頤指氣使（）喧囂（）孳生（）

8、詈罵（）膻味（）齜牙咧嘴（）媲美（）

9、憂悒（）雋永（）紆尊降貴（）麥茬（）

10、騸馬（）虬曲（）黏泥（）勛綬（）

11、砰然（）請帖（）撩一下（）怯場（）

12、胸脯（）憎惡（）疵點（）胚胎（）

13、黑眸（）毗鄰（）磨蹭（）摩挲（）

14、瞥見（）情愫（）干癟（）埠頭（）

16嘀咕（）膘肥體壯（）圈養（）苔蘚（）17蹩腳（）岔路（）靦腆（）潦草（）

18歉收（）溫馴（）冰雹（）頃刻（）

19獰笑（）蒼穹（）游弋（）陀螺（）20隧道（）拽不動（）孱弱（）麇集（）21貧瘠（）龜裂（）執拗（）揩拭（）

22趿拉（）腋下（）剝啄（）粗糙（）23烏煙瘴氣（）詆毀（）不啻（）煤屑（）24門檻（）咳嗽（）罹難（）噩夢（）

25傴僂（）傾圮()牝馬()卷帙浩繁()2 6躑躅（）創傷()皺襞()海市蜃樓()

27宅邸()蜷縮()渾身解數()頎長()28齷齪()角()色戛()然而止嘀咕（）

29古zhǒnɡ()xué()頭安xiánɡ()鳥kē()30慫yǒnɡ()a()夢驚huánɡ()陷jǐnɡ()31甘lín()靜mì()qia()意麥jiē（）32zhan()耳欲聾寒jìn()按nà()biān()骨

33、深suì()zhì()息賭b?()shū()忽間

34、lán()褸lì()罵zī()牙咧嘴qìn()人心脾

35、juàn()永sù()愿卷zhì()浩繁qiú()曲

36、kāi()拭tā()拉一zhuànɡ()房子草du?()

37、chá()香水 寬h?nɡ()大量qiǎn()責

38、zhù()立pí()鄰綠yīn()戲xua()

39、聲sī()力竭nia()手nia()腳靦tiǎn()sī()打

140、干biě()修qì()ch?u chú()滿志 林yīn()道

41、biāo()肥體壯bi?()腳mào()然bān()機

二、文學常識及話題知識：（10分）

1、海明威是（國別）小說家。1954年以中篇小說《》獲諾貝爾文學獎。美國“ 迷惘的一代代表作家。他關于小說創作的核心理論是冰山理論。

2、雨果是19世紀（國別）偉大的主義作家，代表作品有《 巴黎圣母院》、《 悲慘世界 》、《九三年 》等。《炮獸》節選自長篇小說《》。

3、高爾基是（國別）偉大作家。列寧稱他“無產階級藝術的最杰出代表”。主要作品有自傳體三部曲《童年》、《 在人間》、《我的大學》，散文詩《海燕 》等。他的長篇小說《》，被列寧稱為是部“非常及時的書”。小說《丹柯》選自他的浪漫主義象征性寓言體短篇小說《 伊則吉爾老婆子 》。

4、列夫·托爾斯泰是19世紀（國別）最偉大的作家，他以自己有力的筆觸和卓越的藝術技巧辛勤創作了“世界文學中第一流的作品”。其作品有里程碑式巨著《 戰爭與和平》，代表作還有長篇小說《 復活 》、《安拉·卡列尼娜 》等。《娜塔莎》節選自他的具有史詩和編年史特色的鴻篇巨制《》。

5、泰戈爾是19-20世紀（國別）偉大詩人，1913年諾貝爾文學獎亞洲第一人，他共寫了50多部詩集，被稱為“ 詩圣”。代表作有詩集《吉檀迦利 》、《 新月集 》、《飛鳥集 》和小說《沉船》等。

6、志賀直哉是日本近代史上一個重要流派“”的代表作家，他的作品追求個性解放，提倡人道主義精神，強調人的 尊嚴 和意志。代表作品有長篇小說《暗夜行路 》等，現實主義短篇小說《》。

7、加西亞·馬爾克斯是（國別）作家。拉美主義代表作家，1982年獲諾貝爾文學獎。代表作有長篇小說《 百年孤獨 》、《霍亂時期的愛情 》等。我們學過他的作品《》

8、卡夫卡是（國別）小說家，是現代派文學的鼻祖。著有荒誕派短篇小說《》等，長篇小說有《城堡》、《審判》、《美國》等。

9、小說的敘述角度分為。

10、小說的人物各有性格。英國小說家福斯特將小說中的人物分為“和“性格簡單。

三、語言表達和課文挖掘：（8分）

1、《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人還在掛念著自己照看的小動物，表現人性的光輝，請用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。（4分

2、《炮獸》中主要描寫了兩個人物：炮隊隊長和神秘老人朗德納克侯爵。請用一個對偶句概括兩個人物的性格特點和相關事件。（4分）

第四篇：《外國小說欣賞》說課稿

1.《橋邊的老人》說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好！我是001號考生，請多多關照。

我今天要說課的題目是《橋邊的老人》，下面我從教材、教法學法和教學程序三個方面進行說課。

這篇課文選自高中語文選修課程《外國小說欣賞》第一單元，我覺得這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材一般是按照文體進行單元編排，本冊選修教材是按照文體的特征和寫作方法進行單元編排。這一個單元重點介紹的是小說的敘述角度。《橋邊的老人》是其中的第一篇課文，作者是被稱為“迷惘的一代”代表作家、曾于1954年憑《老人與海》獲得諾貝爾文學獎、在世界文壇史上以“硬漢“形象著稱的美國著名作家海明威。課文的背景是20世紀30年代的西班牙內戰，課文的主要內容是：在戰爭即將來臨之際，人們慌忙撤退，我作為一名負責撤退的偵察兵，與一名撤離的老人展開了一段對話，從而揭示出戰爭的罪惡、殘酷，呼喚和平，呼喚愛和人性的回歸。

通過這篇課文的學習，可以讓學生對海明威的寫作風格有進一步的了解，對小說的文體特征，特別是小說的敘述角度有更準確的把握，對戰爭的殘酷、罪惡有更清晰的認識，還可以培養學生保家衛國、熱愛、維護祖國和世界和平的情懷。

學生在學習這篇課文之前，學習過一些中外小說，包括海明威的《老人與海》，對小說的文體特征有一定了解，對小說具備初步的欣賞品味能力，對海明威的創作風格有初步了解，這為本課的學習奠定了一個良好基礎。同時，因我們現在身處和平年代，沒有親身經歷過戰爭，對戰爭的殘酷認識可能不是很深刻，需要抓住文本當中的語句來細細感受，學生對小說的敘述角度這一專業術語也不是很了解，需要教師深入淺出的加以引導。

綜上對整冊教材、單元編排、課文內容和主題、學情的分析和語文課程標準三個維度的要求，我把本課的教學目標設定為以下幾點：

1.在朗讀的基礎上，把握課文的主要內容； 2.通過相關語句的揣摩，感受海明威的創作風格，理會小說要表達的主題思想，養成熱愛和平、反對戰爭的情懷；

3.明白小說的敘述人稱，了解不同敘述角度的不同特點、作用。

其中第二、三點事本課的教學重難點。

根據本課的特點、不同教學方法的不同作用，在教學中我會運用到談話法、討論法、讀書指導法、多媒體輔助教學法、講授法等多種教學方法，在學生學習過程中，充分運用自主、合作、探究的學習方法，發揮學生的主體作用。

根據語文教學實踐理論，結合課文，我把本課的教學程序設定為導入、感知、欣賞和品味、拓展、小結五個環節。

在導入環節，學生將課前搜集到的海明威生平簡介資料進行展示，導入課文。這樣有利于培養學生搜集整理資料的能力和口語表達能力，鍛煉學生膽量和心理能力，勇于展現自我。

在感知環節，學生通過分角色朗讀課文，來感知課文，在概括小說主要內容時，給學生提供概括的方法，找出小說當中的時間、地點、主要人物、事件，串聯成一句話。這樣教我了學生學習的方法，正所謂授人以魚，不如授人以漁。

在品味欣賞環節，讓學生自主提出質疑，比如：提起家鄉，老人為什么會微笑？老人為什么總是念念不忘他的動物？老人為什么不走？老人的結局怎么樣？同時引出相關的語句，進行揣摩，包括“最后，那時我在照看動物，我只是在照看動物。”“老人又坐了下去。”等等這些語句，先讓學生自己發表觀點，談體會，這樣就很自然引出小說的主題。形成了開放型的課堂，注重了學生的個性化觀點，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的質疑、表達、探究、欣賞能力。

接著讓學生討論，這個故事是誰講出來的，給你什么樣的感覺？并且出示第三人稱敘述的小說片段，讓學生對比感知。這樣讓學生明白小說的敘述視角及其特點、作用。在拓展環節，讓學生寫一段老人的內心獨白，這樣可以加深學生對主題的把握和對有限視角敘述的感知，豐富聯想。

總之，在本課的教學中，我堅持以學生為中心，從學生的身心發展特點和知識、經驗水平出發，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，調動學生學習的興趣和動機，讓學生在輕松快樂的學習氛圍當中，獲得知識和能力，健康成長！

我的說課完畢，謝謝大家！9.《清兵衛與葫蘆》說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好，我是009號考生，請多多關照！

我今天要說課的題目是《清兵衛與葫蘆》，下面我從教材、教法學法、教學過程三個方面進行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國文學欣賞》第五單元，我認為這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照小說的文體特征來進行編排的，本單元重點介紹的是小說的情節。《清兵衛與葫蘆》這篇小說的作者是日本的志賀直哉，日本白樺派的代表作家，也是一位非常受歡迎的作家，甚至被譽為小說之神，日本的魯迅。這篇課文講述了小學生清兵衛癡愛收藏葫蘆，但在父母和老師的

在導入環節，我想通過故事和談話的方式導入課文。給學生先講述一下美國第一個登上月球的宇航員阿姆斯特朗成長當中的一個小故事，故事是這樣的，阿姆斯特朗看到月亮，對媽媽說想跳到月球上去，媽媽沒有說他傻，說不可能，而是告訴他只是不要忘記回來。從這個故事引申出父母對孩子夢想、愛好的態度，導入本課的學習。這樣吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。接下來，請學生介紹作者志賀直哉。這樣鍛煉了學生搜集整理資料的能力、語言表達能力和心理素質，也讓學生對作者產生一種敬佩之情，為走進本課的學習奠定一個好的基調。

在感知環節，讓學生通過合作探討的方式，提示學生按照小說情節運行的基本模式，開端、發展、高潮、結局幾個階段，用自己的話說說課文的主要內容。這樣給學生提供了一種歸納概括的方法，正所謂授人以魚，不如授之以魚。

在品味欣賞環節，我想讓學生通過情景演練、角色扮演、配樂的方式，來再現課文人物形象，感受矛盾所在及危機的爆發。這樣把課文變得更加生動形象了，也讓學生更加容易領悟課文揭示的主題思想和推動情節發展的因素是矛盾。

在拓展延伸環節，我想讓學生續寫故事，清兵衛愛上畫畫之后，父母和老師又會怎樣來對待他的這一愛好。這樣鍛煉了學生的寫作能力和想象能力，可以加深學生對課文主題思想和悲劇性的感知。

最后總結全文。

總之，在本課的教學中，我會始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，讓學生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學到知識、掌握方法、提高能力、健康成長。

5.《丹柯》說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好！我是005號考生，請多多關照。

我今天要說課的題目是《丹柯》，下面我從教材、教法學法、教學程序三個方面進行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國小說欣賞》第三單元，這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材是按照文體進行編排的，這本選修教材是按照小說的文體特征進行編排的，本單元重點介紹的是小說的主題。《丹柯》這篇小說的作者是高爾基，高爾基是社會主義現實主義代表作家、無產階級革命文學導師，對我國五四運動以來的新文學有重要影響。這篇課文講述了丹柯在族人遭受外族入侵、身處險惡環境之時，勇敢帶領大家沖出重圍，不顧族人的懷疑、威脅，燃燒自我、犧牲自我，帶領族人成功突圍，獲得光明的故事。贊美了這種勇于勇于犧牲自我、一心為公的高貴品質。

學生在學習這篇課文之前，對小說這種文學體裁已經有了相當了解，特別是這種寓言式的小說，比較能夠引起學生的興趣，在歸納課文內容和領悟主題方面難度不大，關鍵在于了解如何精彩揭示小說主題，這是本課教學需要重點注意的地方。根據對教材的分析、學情的分析，結合語文課程標準對教學目標提出的三個維度要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.把握課文的主要內容和主題思想； 2.了解揭示主題的主要途徑。

上述兩點既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。為了把握教學重點，突破教學難點，根據不同教學方法的不同特點和作用，我會運用到談話法、討論法、講述法、讀書指導法、多媒體輔助教學法等，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究為主。

根據本課的特點，結合語文教學實踐，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結五個環節。

在導入環節，通過談話設疑的方式導入，讓學生猜猜前蘇聯對我國社會主義文學產生重大影響的作家是誰？引出高爾基，接著請學生介紹高爾基，導入課文。這樣鍛煉了學生搜集整理資料的能力、語言表達能力和心理素質。

在感知環節，讓學生自主概括小說的情節，教師根據情況提供概括的思路，找到小說的主要人物、事件的起因、經過、結果，串聯成一句話。這樣培養了學生獨立思考的習慣和歸納概括能力。

在品味欣賞環節，讓學生通過合作探討的方式，結合相關語句，感受丹柯的人物形象特征以及丹柯的這種勇于自我犧牲、一心為公的性格是用了哪些方法塑造出來的。引導學生感受到丹柯的形象就是通過夸張、豐富的想象、擬人、對比等浪漫主義手法和一波三折的情節表現出來的。最后通過人物的形象來揭示小說的主題。這樣通過層層引導，發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，突破了教學重難點。

在拓展環節，讓學生探究這篇小說主題的悲劇性體現在哪里，是如何體現出來的。這樣深化了對主題的認識和表達。

總之，在本課的教學中，我會始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，營造輕松活潑自由的開放課堂，調動學生的積極性和興趣，讓學生在輕松自由的氛圍中學到知識，健康成長！

我的說課完畢，謝謝大家！6.《煉金術士》說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好！我是006號考生，請多多關照。

我今天要說課的題目是《煉金術士》，下面我從教材、教法學法和教學程序三個方面進行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國小說欣賞》第三單元。這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照文體的特征進行編排的，這一單元重點介紹的是小說的主題。這篇課文的作者是巴西的保羅.戈埃羅，也是一位很了不起的作家，被譽為是繼馬爾克斯之后拉美最受歡迎的作家。課文主要寫了主人公圣地亞哥做夢、釋夢、棄夢、促夢、追夢、破夢、圓夢的夢想歷程。揭示出人要有夢想，并且盡一切努力去實現它，只要不放棄，夢想終會成真的主題。

學生在學習這篇課文之前，對小說這種文學體裁已經有了一定程度的掌握，歸納概括能力有所增強，對小說主旨也能較好的把握，對象征這一表現手法可能在把握上有一定難度。

綜上對教材的分析、學情的分析，結合高中語文課程標準關于教學目標三個維度的要求，我把本堂課的教學目標設計如下： 1.把握課文的主要內容和中心主旨； 2.品味象征的表現手法；

3.了解通過事件、情節來揭示小說主旨的方法。其中第一點和第三點是本課教學的重難點。

為了把握教學重點，突破教學難點，根據不同教學方法的不同特點作用，在教學中，我會運用到談話法、討論法、講授法、讀書指導法、多媒體輔助教學法等，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究學習為主。

根據課文的特點，結合語文教學實踐，我把本課的教學程序分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結五個環節。

在導入環節，通過《一千零一夜》的類似故事導入課文，通過故事導入課文，可以吸引學生注意力，提高興趣。

接下來，請學生介紹作者保羅.戈埃羅，這樣鍛煉了學生搜集整理資料的能力、語言表達能力和心理素質。

在感知環節，讓學生通過合作探究的方式，歸納提煉本課的主要內容和主題。學生在感知環節，能夠初步感知出本課的主題思想是一個人要有夢想，并且盡一切努力去實現它，只要不放棄，終會成功。

在品味欣賞環節。讓學生對本課的主題進行多元化解讀。讓學生抓住吉卜賽老婦人的話和撒冷之王麥基洗德的話，體會出夢想的實現需要付出一定的代價。抓住賣爆米花的小販的故事，體會出其中的象征意義，告訴我們不要為不去實現夢想尋找借口。抓住尋找綠寶石礦工的故事，體會出其中的象征意義，告訴我們不要放棄夢想，就不會失敗。從圣地亞哥成為水晶商人、愛上法蒂瑪、遭到打劫等事件中，體會到其中的象征意義，告訴我們夢想的實現過程中，會經歷各種考驗、誘惑、磨礪。這樣實現了主題解讀的多元化，有利于開拓學生的思維，學會從多方面、多角度去考慮問題，并且嘗試在小說創作中，實現主題的多元化，增強文本的價值和魅力。

在拓展環節，對《丹柯》和《煉金術士》這兩篇小說在表現手法、主題、揭示主題的途徑方面做一個比較。最后總結出《煉金師士》在表現手法上多用象征，主題多元化，在揭示主題的途徑上依靠事件和情節。

最后總結全文。

總之，在本課的教學中，我會始終以學生為中心，充分發揮學生的主體性，營造輕松活波自由的課堂氛圍，調動學生的積極性，讓學生在輕松活潑的氛圍中學到知識、掌握方法、提高能力、健康成長。11.《牲畜林》說課稿

這篇課文的作者是意大利的卡爾維諾，他的作品富有寓言式童話般的色彩，所著《意大利童話》被認為是《格林童話》以來最出色的民間故事集，遺稿《美國講稿》是20世紀小說理論的經典著作。這篇課文也帶有寓言式童話般的色彩，在輕松戲虐的氛圍當中淡化了戰爭的殘酷，情節富有戲劇性，課文講述了一個憨厚、膽小如鼠、視財如命、槍法拙劣的農民阿朱無意中將一個德國兵引進牲畜林，德國兵在牲畜林中總是抓住一只動物，卻丟掉另一只動物，阿朱緊跟在德國兵身后，在經過6次反復舉槍試射后，最終誤打誤撞，德國兵死于非命，阿朱受到崇拜的喜劇故事。暗示了反法西斯戰爭必將取得勝利，正義必將戰勝邪惡。

這篇課文的場景引人入勝，讀起來讓人饒有興致，很容易調動學生的興趣，同時學生通過前期的學習，對小說的人物、情節、場景、敘述角度等特征都有了一定程度的掌握，但對小說的結構可能比較陌生，對小說的情節、結構容易產生混淆，需要加以引導。

通過對教材、學情的分析，結合語文課程標準三個維度教學目標的要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.能夠用自己的話說說課文的主要內容，歸納概括課文的主要情節； 2.通過對人物形象和情節的把握，明白課文揭示的主題思想；

3.掌握小說的線性結構和在結構方面對延遲法的運用及其作用。

其中第一點、第二點是課文的重點，第三點是課文的難點。

為了把握教學重點，突破教學難點，結合不同教學方法的不同特點和作用，在教學方法上，我會運用到談話法、討論法、講授法、讀書指導法、多媒體輔助教學法，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究為主。

通過對教材的分析，結合語文課堂教學實踐，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結5個環節。

在導入環節，我想通過講故事、設疑的方式導入課文。給學生講我們今天要來到一座與眾不同森林，這座森林里有各種各樣的動物，這些動物不是野生的，都是家養的，一個德國兵走進了這樣一座森林，會發生什么狗血的事情呢？我想通過這樣一個故事情境導入，設臵疑問，可以吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，為本課的學習奠定一個良好的基礎。

在感知環節，我想讓學生在合作探究的基礎上，通過人物加事件的方法，結合情節運行的一般模式，開端、發展、高潮、結局，歸納概括課文的主要情節。最后得出課文的主要情節是阿朱的奶牛花大姐遇險，阿朱與德國兵周旋，阿朱開槍、德國兵與野貓一起死掉，阿朱受到尊敬。這樣鍛煉了學生的思維能力和歸納概括能力，教給了學生歸納概括小說情節的方法，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環節，我想讓學生抓住阿朱5次試射的場景，來品味小說在結構方面對延遲法的運用和作用，以及作者是如何做到這6次試射讓讀者讀起來沒有重復之感的。那么小說在結構方面對延遲法的運用，可以引出人物，舒緩情節，深化主題等，作者運用了比喻、夸張等修辭手法。這樣突破了教學難點，提高了學生對小說的鑒賞能力。

在拓展環節，我想讓學生通過把這篇小說改編成故事、上臺表演的方式來加深對課文的印象，這樣可以鍛煉學生講故事的能力和表演能力，活躍課堂氣氛，加深對小說情節、結構的掌握。

最后教師進行總結。

總之，在本課的教學當中，我會始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生在輕松活潑的課堂氛圍中，學到知識、掌握方法、提高能力、健康成長！

我的說課完畢，謝謝大家！

15.山羊茲拉特

尊敬的各位評委老師，你們好！我是15號考生，請多多關照

我今天帶來的說課題目是《山羊茲拉特》，下面我從教材、教法學法、教學過程三方面進行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國小說欣賞》第七單元，這個單元重點介紹的是小說的情感。課文的作者是美國猶太裔作家辛格，以激情著稱，創作中充滿了激情，1978年諾貝爾文學獎得主。這篇課文主要講述了人和動物之間的感情，勒文家很貧窮，在節日來臨之時，為了生活不得不把全家人心愛的山羊茲拉特賣掉，勒文的大兒子阿隆在將茲拉特賣掉的路途中，遇到三天三夜的暴風雪，在暴風雪中，阿隆依靠山羊茲拉特的奶抵御了寒冷和饑餓，并和茲拉特平安的返回了家里，最后全家都決定永遠不再賣掉茲拉特了的故事。通過這個故事，我們可以感受到其中飽含的人與動物之間的脈脈溫情，也告訴我們，人與動物之間需要平等和諧相處。與第一課《橋邊的老人》的主題思想有相通之處。

學生在學習這篇課文之前，對小說敘述角度、場景、情節、主題、人物形象、結構等有了一定的了解，對小說的情感也不陌生，只是缺乏系統和深入的了解，感情人人都有，關鍵是怎樣讓學生把感情投入到本課、投入到山羊茲特拉的身上，是本課的關鍵。

通過對教材的分析、學情的分析，結合語文課程標準三個維度教學目標的要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.把握課文的主要內容和主題思想；

2.明白小說情感的作用及處理，情感的作用體現在，小說有了情感，才會鮮活感人，引起讀者共鳴，實現小說的普世價值。在處理情感時，要學會克制和蓄勢待發。

這既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。為了把握教學重點，突破教學難點，結合不同教學方法的不同特點和作用，在教學中，我會運用到談話法、討論法、講授法、讀書指導法、多媒體輔助教學法等多種教學方法，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究為主。

通過上面對教材、學情的分析，結合語文課堂教學理論，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸、總結五個環節。

在導入環節，我想通過談話、設臵懸念的方式導入課文。請學生談一談自己和動物相處的經歷，以及對動物的情感，這個話題學生很熟悉，有話可說，這樣算是打開了學生的話匣子，活躍了課堂氣氛。接著給學生出示一個課文的兩難情景，讓學生在為了生存賣掉自己心愛的山羊和哪怕是餓死，也要守護住自己心愛的山羊之間作選擇。然后看看課文當中的主人公會怎樣做，以及他為什么要這樣做，這樣引入了課文。

接下來，請學生簡要介紹一下作者辛格生平及創作風格。這樣可以讓學生對作家有一個了解，對作家的人格魅力和作品產生敬佩之情，為本課的學習奠定一個好的情感基調，同時鍛煉了學生搜集整理資料的能力，語言表達能力和心理素質。

在感知環節，主要是讓學生通過自主合作的方式，歸納概括小說的故事情節，教師在指導時，給學生提供歸納概括的方法和思路，也就是從情節運行的基本模式出發，找到情節的開端、發展、高潮、結局。得出小說的開端就是因為貧困打算賣掉山羊茲拉特，阿隆賣掉山羊茲拉特的途中遭遇暴風雪，阿隆與山羊茲拉特相依為命，全家不再賣掉山羊茲拉特，并把他當做家庭的一份子。這樣鍛煉了學生的歸納概括能力，學生也學到了歸納概括故事情節的方法，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環節，讓學生探討，在作出賣羊決定的時候，全家人與山羊茲拉特的感情關系是怎樣的？在遭遇暴風雪過程中，阿隆與山羊茲拉特的感情發生了什么變化？在回來后，勒文全家對山羊茲拉特的感情又是怎樣的？讓學生通過探討，感受人與動物之間感情的流動過程，感受人與動物之間的愛，從物質戰勝精神到精神戰勝物質的過程，從而揭示出課文的主題思想和學習作者在處理感情時的蓄勢待發。這樣通過層層剝筍，步步引導，在潛移默化中把握了教學重點，突破了教學難點。鍛煉了學生思考、探究的能力，感受到了人與動物之間的脈脈溫情，受到了情感的熏陶，提高了小說的品味欣賞能力，掌握了小說情感的處理方法。

在拓展延伸環節，我想通過多媒體，出示更多的人與動物平等友好相處的例子，運用正反例子，深化學生認識，體現人與動物之間的美好感情這樣的例子，不是個例，而是具有普遍性，動物與我們人類一樣有喜怒哀樂，人類應該學會平等和諧地與動物相處，加深學生的情感體驗。

最后總結本課的學習。

總之，在本課的教學中，我會始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，讓學生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學到知識、掌握方法、提高能力、健康成長！

我的說課完畢，謝謝大家！16.《禮拜二午睡時刻》說課稿

這篇小說的作者是大名鼎鼎的哥倫比亞作家加西亞.馬爾克斯，提起他可謂是無人不知、無人不曉，他是魔幻現實主義的代表作家，1982年的諾貝爾文學獎得主，代表作是長篇小說《百年孤獨》，創作特色是把幻想和現實巧妙結合，故事情節怪誕，作品當中往往穿插神話故事、民間傳說、宗教典故。《禮拜二午睡時刻》這篇小說講述了一位貧苦的母親帶著年幼的女兒坐火車去祭拜自己的孩子，這個孩子被人當做小偷打死了，在到達目的地后，與當地的神父展開了一段對話。表現了母愛這個主題，歌頌了母愛的偉大、勇敢無畏、無處不在，頌揚了神父的悲憫情懷，同時也表達了對社會人情冷漠的看法。主題具有多元性。

學生在學習這篇課文之前，已經對小說這種文學體裁有了一定的了解，這篇課文的故事情節比較簡單，學生比較容易把握，但對情感的把握，則需要慢慢地、細細地去品味和感受。

通過對教材的分析、學情的分析，結合語文課程標準對教學目標三個維度的要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.掌握課文的主要內容和主題思想；

2.抓住關鍵的語句，體會母親的偉大形象和神父的悲憫情懷； 3.了解在小說的創作中，在處理情感時懂得節制，而不是放縱。

其中第一點、第二點是課文的重點，第三點是課文的難點。

為了把握教學重點，突破教學難點，結合不同教學方法的不同特點和作用，在教學中，我會運用到談話法、講授法、討論法、讀書指導法、多媒體輔助教學法等多種教學方法，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究學習為主。

通過對教材的分析，結合語文課堂教學理論，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結五個環節。

在導入環節，我想通過復習和談話導入課文，跟學生談一談，在走入新課之前，同學們已經學習了浪漫主義作家雨果的《炮獸》，現實主義作家列夫.托爾斯泰的《娜塔莎》，社會主義現實主義代表作家高爾基的《丹柯》，今天來一起學習魔幻現實注意代表作家馬爾克斯的作品，看一看我們又可以從他的作品當中得到什么啟發。這樣既復習了舊知，又架起了通往新課的橋梁，激發了學生的學習期待。

接下來，請學生介紹課前搜集到的關于魔幻現實主義及其代表作家馬爾克斯的資料。這樣可以鍛煉學生搜集整理資料的能力、語言表達能力和心理素質，激發學生對作者的敬佩之情，為本課的學習奠定一個好的情感基調。

在感知環節，讓學生通過自主合作的方式，歸納概括本文的主要內容和故事情節，在歸納主要內容時，給學生提供歸納概括的方法，找到課文當中的主要人物和事件，然后串聯成一句話，就構成了課文的主要內容，在提煉故事情節時，同樣交給學生提煉故事情節的方法，對這種線性結構的文章，可以抓住情節運行的一般模式，從情節的開端、發展、高潮和結局出發，來提煉故事情節，那么開端就是母親帶著孩子坐上火車前去祭拜，發展就是母親與神父對話，并改變了神父的態度，高潮和結局就是母親義無反顧、無所畏懼地在眾目睽睽之下前去祭拜孩子。這樣可以培養學生自主學習的能力，交給了他們歸納概括和提煉故事情節的方法，有助于提高他們的歸納概括能力，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環節，讓學生抓住描寫母親動作、語言、神態、心理、外貌等方面的語句，品味母親堅強、勇敢、隱忍的形象，讓學生通過角色扮演，朗讀神父與母親之間的對話，來感受母親形象的偉大和神父在母愛的感染下，態度由看不起到震驚到關心的變化。這樣教給了學生欣賞品味人物形象的方法，提高了學生的欣賞品味能力，揭示了課文的主題思想，把握了教學重點。

在拓展延伸環節，讓學生探究作者在處理情感方面的技巧，這種偉大的母愛是如何表現出來的。學生通過探究得出這種情感是通過環境描寫、人物描寫、插敘手法的運用、側面烘托、對比手法的運用等方法表現出來的，而不是通過敘述者的煽情、人物的煽情表現出來的，正所謂有情而不見情，這也就是情感的節制勝于放縱，這樣就突破了教學難點。

最后對本課進行總結。

總之，在本課的學習中，我會始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體性，營造輕松活潑自由的課堂氛圍，讓學生學到知識、掌握方法、提高能力、陶冶情操、健康成長！

我的說課完畢，謝謝大家！15.《沙之書》說課稿

這篇小說的作者是阿根廷的博爾赫斯，拉美文學大爆炸時代凸現出來的短篇小說大師。其作品往往構思奇特，結構精巧，情節荒誕離奇且充滿幻想，帶有濃重的神秘色彩。這篇課文在構思方面也很奇特，主題多元，帶有宗教神秘色彩。小說講述了我是一個退休的圖書管理員，有一天一個賣《圣經》的陌生人來到我家推銷一本奇特的沙之書，我買下后，沉迷于他的神秘并陷入了擔憂、恐懼之中，最終把這本書藏到了圖書館的陰暗角落這樣一個故事。小說的主題具有多元性，這本沙之書可能象征著浩瀚的星河，也可能象征著知識的無窮，也可能象征著欲望的無止境。

學生在學習這篇小說之前，對小說的文體特征已經有了較好的掌握，系統的學習了小說的敘述角度、場景、人物、情節、結構、情感等，對小說的虛構還缺乏系統的了解。

通過對教材的分析、學情的分析，結合高中語文課程標準對教學目標“三個維度”的要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.掌握課文的主要內容，把握課文主題的多元性； 2.了解小說的虛構藝術，明白虛構是一種真實的謊言，小說的虛構來源于生活，卻高于生活，事實并不等于真實，心靈的真實才是最重要的真實。這兩點既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。為了把握教學重點，突破教學難點，結合不同教學方法的不同特點和作用，在教學中我會運用到談話法、討論法、講授法、多媒體輔助教學法、讀書指導法等多種教學方法，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究為主。

通過對教材的分析，結合語文課堂教學理論，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結五個環節。

在導入環節，我想通過復習舊知、談話來導入這篇課文。跟學生談一談，我們之前通過單元學習，了解到了小說的情節、結構、人物、情感、主題、敘述角度等，我們再來通過博爾赫斯的《沙之書》來了解小說的虛構，這樣有利于鞏固已學的知識，并且順利過渡到本課的學習。接著請學生把課前搜集到的關于博爾赫斯的資料進行展示，這樣鍛煉了學生搜集整理資料的能力、語言表達能力和心理素質，讓學生對作者博爾赫斯產生敬佩之情，為本課的學習奠定良好的情感氛圍。

在感知環節，我想讓學生在自主學習的基礎上，按照情節運行的一般模式，即從情節的開端、發展、高潮、結局入手，提煉出故事情節和課文的主要內容。得出主要情節就是陌生人來我家推銷沙之書，我買下并潛心研究沙之書，我把沙之書藏起來。這樣交給了學生歸納概括故事情節的方法，鍛煉了學生自主歸納概括故事情節的能力，避免了老師的觀點答案代替學生的思考，正所謂授人以魚，不如授之以漁。從而把握了教學重點。

在品味欣賞環節，我想讓學生在自主合作的基礎上，探究這是一本什么樣的書？這本書的哪些特點是真實的？哪些特點是虛構的？得出這本書重量異乎尋常，翻過一頁，背面的頁碼有八位數，看到插畫后合上書本，再打開就再也找不到了，沒有首頁也沒有尾頁，封面和手之間總有好幾頁，頁碼無窮盡。文字我不認識，書頁磨損很舊，印刷粗糙，每頁兩欄，書的來歷很真實。接下來請學生抓住關鍵詞句，品味我從購書到擁有到放棄，我的感情經歷了一個怎樣的變化？我的感情實際上是由一個沒有擁有之前的好奇、渴望心情，到擁有后的喜愛、擔憂心情，再到沉迷其中后的恐懼和放棄后的釋然的過程。從這種情感的變化過程中，從而揭示出我認為的課文主題，就是欲望沒有止境，要懂得適可而止，否則會陷入罪惡的深淵。還有渴望擁有的東西，得到后并不一定就會幸福。要懂得心存敬畏，不要學螳臂當車。還有距離產生美。這樣讓學生感受到了小說的虛構藝術，了解了小說就是真實的謊言，就是把真實和幻想結合，來源現實又高于現實的特點。小說的情節、人物這些虛構都不重要，重要的是小說表現出來的主題的真實性和給讀者心靈上的震撼、情感的觸動性的真實，即心靈的真實才是最重要的，這一點。這樣把握住了教學重點，突破了教學難點，實現了主題的多元化，豐富了學生的思維。

在拓展環節，我想讓學生仿照沙之書，嘗試去虛構一個人或一件物品，比如想象未來的人是什么樣子的，把未來的人想象成沒有耳朵，沒有嘴巴，有很多雙手，可以拿很多個手機、平板，來借此批判現在的低頭族。這樣即學即用，學以致用，可以鍛煉學生的寫作能力和想象能力，然后進行評比，做成班級速寫手冊甚至發表。

最后對本堂課進行總結。16.《騎桶者》說課稿

這篇課文的作者是赫赫有名奧地利現代主義表現主義文學大師卡夫卡，一位我個人非常佩服的作家，他不是一個專職作家，他寫作也并不是為了賺錢，只是想通過寫作來表達自己的情緒，他的作品生前大多未發表，主要寫的是小人物，作品采用荒誕的情節和象征直覺的手法，描寫人的異化，表現被充滿敵意的社會環境所包圍的孤立、絕望的個人。《騎桶者》在情節方面也顯示出了怪誕的一面，通過扭曲的情節來表現社會、人性的扭曲和人的異化。課文寫得非常有意思，主要寫了處于社會底層我，在冬天里，沒有錢買煤取暖，為了抵御寒冷，只好去找煤老板賒賬，但又怕被煤老板拒絕，只好騎著木桶去賒煤，我飛在空中，不知道老板娘有沒有知道我的請求，我就被老板娘不知道是有意還是無意地用圍裙給煽到了冰山區域，不復在現。作者就是通過這種詼諧、戲虐的筆調揭示了在物質充裕的世界里，人情淡薄如紗，社會冷漠，人被異化，被隔絕，孤獨的現狀。達到了一種舉重若親，震撼人心的藝術力量。

通過對教材的分析、學情的分析，結合語文課程標準關于教學目標三個維度的要求，我把本課的教學目標設定如下：

1.掌握課文的主要內容和主題思想； 2.了解小說的虛構藝術。

這兩點既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。為了把握教學重點，突破教學難點，結合不同教學方法的不同特點，在教學中，我會運用到講授法、談話法、討論法、多媒體輔助教學法、讀書指導法等多種教學方法，在學習方法上，以學生的自主、合作、探究學習為主。

通過對教材的分析，結合語文課堂教學理論，我把本課的教學過程分為導入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結五個環節。

在導入環節，我想通過故事導入這篇課文，給學生講一講卡夫卡最有名的《變形記》，主人公格里高爾.薩姆沙醒來發現自己變成了一只甲蟲，家人開始對他不滿和厭惡，他的人生因此而陷入了孤獨、恐懼、絕望之中。這樣可以吸引學生的注意力，引起學生的對作者和學習這篇課文的興趣。接下來請學生介紹作者和表現主義文學。

在感知環節，讓學生自主歸納概括課文的主要情節和內容，讓學生從小說情節運行的一般模式出發，找到情節的開始、發展、高潮和結局。課文的開始于天氣寒冷，我很貧窮，只好去賒煤，發展是我騎著木桶在空中喊老板賒煤給我，高潮和結局是老板娘出來把我煽到了冰山區域，不復再現。

在欣賞品味環節。讓學生自主提出質疑，比如我為什么要騎著木桶去賒煤炭，為什么我騎著木桶飛到空中喊老板討要煤炭，而不進門？讓學生通過質疑明白我是一個膽小、貧窮、孤獨、害怕失敗、不善交往的人，從而揭示出導致我命運悲劇的原因，除了社會的冷漠，還有我自身的問題。接下來請學生討論，課文的真實性問題，哪些地方是真實的，哪些地方是虛構的，最后得出騎桶在空中飛著、用圍裙把我煽到冰山區域，這些肯定是虛構的，但故事反映的主題思想卻是再真實不過了，給我們的心靈震撼要遠甚于事實，這也就是所謂的心靈的真實才是最重要的真實，也讓學生明白了小說是真實的謊言，是虛構的藝術，說謊是小說家的特權，小說是幻想和現實的結合，小說來源于現實，卻又高蹈于現實之上。從而突破了本課的教學難點，這樣也鍛煉了學生的質疑能力。

在拓展延伸環節，我想讓學生仿照課文，在真實的事件上，扭曲、虛構部分環節鏈條，就像課文中，去討煤是一件再真實不過的事情，但我不是走著去的，我是騎著木桶去的，最后，我不是被老板趕出來的，我是被老板娘用圍裙煽飛的。從而達到一種變形、扭曲、詼諧、幽默的效果。這樣即學即用，學以致用，可以鍛煉學生的寫作能力和想象能力。

最后教師對本課的教學進行總結。

第五篇：《外國小說欣賞》教學思路初探

選修之《外國小說欣賞》教學思路初探

華師一附中劉曉霞

高二上學期，我校的語文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國小說欣賞》，三是讀本。其中內容多、形式新的選修教材成為本學期教學的難點。從內容上看，《外國小說欣賞》共八個單元，每個單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學生也可以細細地學。

如何讓這一本選修教材發揮出應有的作用？在新學期開始之前，我在學生中做了一個簡單的調查：請十個學生談談在小說閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結論是：

1、學生有熱情。相對于其他文體，學生更愿意讀小說。

2、閱讀無深度。一半以上的學生僅以獵奇或是讀故事的心態來讀小說，把情節一看，閱讀就結束了，沒有深入分析人物性格、作者技巧、思想內蘊。

3、知識不系統。對于小說閱讀的方法，還停留于“情節、環境、人物”三個方面；對于中國小說的發展，只有斷點式的印象；對外國小說的發展，一無所知。針對以上情況，我對選修之《外國小說欣賞》的教學做出了這樣的定位：

1、教材定位：不是必修教材小說單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊書，只有兩個小說單元，其中的外國小說只有兩篇：《老人與海》、《裝在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節和主題。教師應通過本選修教材中的“情節”、“人物”、“主題”、“場景”單元的教學，深化、更新學生在必修中的相關知識；應通過“敘述”、“結構“、“情感”等單元拓展學生閱讀外國小說的視野。

2、內容定位：在開課之初（也可以是整個選修模塊上完以后），為學生適當勾勒外國小說史的大致輪廓。在進行單元教學時，以理論帶欣賞，重點關注必修中沒有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節的淡化”、“主題的實現”等。

具體教學思路如下：

一、結合教材定位，勾勒文學史的大致輪廓

“本課程的主要目的是引導學生在欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當地勾勒外國小說史的大致輪廓”。所以，在開課之初，我用了一課時，為學生大致梳理了一下外國小說發展的流程，重點講浪漫主義、現實主義、現代主義小說的代表作品及創作主張，強調現代主義小說諸流派的創作主張——向內轉、關注人的精神世界。

二、結合學生情況，確定內容上的先后順序

《外國小說欣賞》一共有8個單元，以小說的基本元素而設定。這8個元素有的是學生很熟悉的，比如“情節”、“人物”、“主題”、“場景”、“情感”；有些是學生很陌生的，如“結構”、“敘述”、“虛構”。而教材的編者沒有注意到這一點。開篇第一單元設置為“敘述”，難度太大，與學生現有的知識儲備脫節。所以，我沒有嚴格按照課本上的單元順序來講，而是按照人物——情節——場景——情感——主題——結構——敘述——虛構這一順序來安排教學，讓學生能夠順利、流暢地把必修中習得的閱讀方法遷移到選修教材中來。

在每一單元內部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導。教師可以根據學生的接受能力，確定課文賞析和理論指導的順序。若是學生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進行理論總結；也可以采用演繹法，即先進行理論指導，讓學生形成一個系統認識，再用具體的課文來驗證這一認識。

三、結合理論指導，確立每單元的教學目標

以“人物”單元為例。這一單元的理論指導部分，為我們提供了一個原則——貼著人物寫，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫言行，介紹了人物的兩種類型——圓形人物和扁平人物。所以，對于這一單元中我們可以抓住兩點來引導學生閱讀：

一、作者用了哪些方法來塑造人物形象？

二、作者塑造出了一個什么樣的人物形象？

在《娜塔莎》中，我們可以通過娜塔莎的一系列動作來體會這個姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過娜塔莎的心理來體會這個小姑娘的單純和對愛情的渴望：她幾乎要哭了，因為跳第一圈華爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭吵，又可以看出她的盲目、固執，這是人物性格中的負面因素，為人物命運的發展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導學生得出結論：這是一個性格復雜、立體豐滿的圓形人物。

四、運用各類活動形式，提升學生的學習熱情

1、教師示范與學生主講結合新課改要求發揮學生學習的自主性，要求老師由課堂的主導者變為引導者、與學生平等的首席。新課改的理念如何落實？選修教材給我們提供了一方試驗田。

本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個部分上做文章：精讀課文由老師來做示范分析，略讀課文由學生以小組合作的形式探究完成。在學生探究合作的過程中，教師進行指導，幫助學生確定講課的切入點和重點；和學生一起討論難點，得出結論。最后，教師拿出課時和講臺，讓學習小組把探究的結果展示出來。

2、分析與朗讀、表演、視頻相結合選修教材中的很多課文，有生動的人物對話，對精彩的故事情節，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時，為了讓學生通過語言、動作體會人物個性，我在第二小節的教學過程中安排了一個課本劇表演，在第三小節的教學中安排了一段分角色朗讀。

3、課內教學與研究性學習相結合因為課內教學時間有限，有些研究課題可以交給學生，以研究性學習的形式來完成。學生常常覺得新課改背景下的研究性學習流于形式，老師又覺得新課改后教學要求高教學內容多，如果把研究性學習與我們的選修課結合起來，就可以同時解決這兩個問題。

我在進行外國小說的教學時，有學生對現代派小說很感興趣。我建議她邀請幾位有相同志趣的同學，組成一個研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個有效的研究課題。在討論中，我發現幾位同學都讀過卡夫卡的作品，于是就引導學生把卡夫卡的作品作為研究的對象，題目定為“卡夫卡筆下的真實與虛構”。學生把研究提綱以開題報告的形式傳給老師審批，老師附上指導意見后，學生開題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結題報告。

五、結合必修教材，完成能力上的順利遷移

也要注意一點，這一本選修教材和我們必修教材中的小說單元有很多相承相聯的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統一，將會收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時候，可以加以拓展：在我們曾經讀過了小說中，有沒有圓形人物？由此可以引導學生關注我們在必修中學到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進賈府》）、曾經安分守己后來揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風雪山神廟》）。

以上是我在《外國文學欣賞》一點粗淺的心得。對于新課改背景下的選修教材，一線老師們都覺得有一種摸著石頭過河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學成熟起來，讓我們的語文課真正高效起來，我們還有很長的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！