第一篇：語文課堂教學研討會發(fā)言材料

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語文課堂教學研討會發(fā)言材料

作者：夏龍國

研討環(huán)節(jié)一：傳統(tǒng)小學語文課堂教學中的要素有哪些？

傳統(tǒng)小學語文課堂教學中主要包含課前準備，教學目的，教學內容，教學方法，教學媒體（教具），教學總結六個方面的要素。課前準備，只喊“上課”“起立”等，然后叫坐好認真聽課；教學目的單一，僅僅為了完成教學任務，學生生產得出分數(shù)；教學內容簡單，完成書本上的內容；教學方法是教師講、學生聽，不聽就“棒子”捶，基本上只有“聽說讀寫”，缺乏互動性；

教學媒體（教具）一般指教本、作業(yè)、黑板和粉筆；教學評價，只要學生考出好成績。傳統(tǒng)小學語文課堂教學，互動很少，對人和物的思想認識不足，基本上是單邊活動，把教師看得神圣無比，把學生看成天才，學生成績可以說是“嚴師出高徒”的產物。

研討環(huán)節(jié)二：教育信息化過程中，這些要素發(fā)生了哪些變化？

社會主義的偉大設計師鄧小平曾經(jīng)說過：“教育必須從孩子抓起。”在我們小學，從三年級就開設信息技術課程，可見教育部門和相關領導已經(jīng)深刻認識到普及信息技術教育的必要性，信息技術教學成為小學教育不可忽視的部分。

當前，網(wǎng)絡已無處不在，QQ、博客等網(wǎng)絡術語已屢見不鮮，且使用這些工具交流的人也越來越多，網(wǎng)絡交流與共享成為今后教育的一大趨勢。因而,從小學起，就應該把教育擺在正確的位置,作為語文老師更應該深入領會教育教學的實質，把交流和共享的工具“語文”教給學生。

那么，在信息化教育過程中，小學語文課堂教學的要素發(fā)生了哪些變化呢？課前準備發(fā)生了變化，一個游戲，一個心算測驗，或者一個與教學內容相關的熱點問題都可以被用作熱身環(huán)節(jié)。外涵大了，包括老師的準備和學生的準備，現(xiàn)在都喜歡把它叫做“熱身運動”。

教學目的不僅僅為了完成教學任務，學生究竟能考出多少分，更要講究學生學習能力和生活能力的培養(yǎng)，開個玩笑：學生個個都考高分，更加證明老師你的無能。因為那是死記硬背、機械化操作后的成果。上課時要考慮到所有的學生，所有的學生都應被給予均等的機會。現(xiàn)在基本上改成“學習目標”，師生共同學習。

教學內容不再簡單，僅僅完成書本上的內容是不夠的，必須聯(lián)系生活實際，深入學習，教學內容是廣泛的。我們國家近幾年禁止學校搞“春游”，為避免不必要的麻煩，其實“春游”也是一項綜合實踐，對提高學生學習興趣、提高師生作文水平，培養(yǎng)學生熱愛祖國山川河流的情感，有一定的幫助。教學內容和教學案例應該與現(xiàn)實生活相關聯(lián)。我們必須將教學與現(xiàn)實世界的各種事情聯(lián)系起來，使學生參與其中。

教學方法的采用最有講究，也不僅僅是“聽說讀寫”，還要追求互動性，不是“棍子”下的互動，“以人為本”嘛，不要再把老師看成神仙圣人，把學生看成神童。方法一定要結合實際目標，設計新穎，有吸引力。兒童喜歡游戲，我們應該把語文課堂游戲化，寓教于樂。

教學媒體（現(xiàn)在叫教學資源）發(fā)生的變化最大，因為當前科技越來越發(fā)達，新的科技成果不斷涌現(xiàn)，人的認識上升到了一個高度。隨著教育的多元化，所有參與教學的“人和物”都是媒體。語文課堂中的人是老師和學生，大家就是最好的資源，教師要“蹲下來”和學生一起學習，并互相學習。

語文課堂的“小框”里，應該裝滿世界，每一節(jié)課，其實應該是生活中的某個場面的縮影，講臺是舞臺，上演的是虛擬的生活。“臺上幾分鐘，臺下十年功”，老師的每一節(jié)課，都要精心準備，搜集和合理使用好一切可用資源。

教學的評價，包括老師的和學生的，老師的要作好教學反思，便于提升自己。本文著重講講對學生的評價，整個課堂從始至終，教師都應該評估學生是否真的在學習。這個可以通過不同形式的提問來考查學生，教師提出的問題應激發(fā)學生思考。

學生的考試成績只是一種參考，高考的指揮棒不變的情況下，建議用人單位考慮下學生的其他實際本領和成績。我們小學里，沒有高考，老師們應該注重學生的個體發(fā)展，不能將他們都往某個臺階上拉。只有小學全面發(fā)展了，基礎教育搞好了，相信將來的“高考”成績拔尖的學生一定是“高材生”。

研討環(huán)節(jié)三：為應對這種變化，小學語文教學中應如何調整自己的教學策略和教學方式？

一、轉變觀念

傳統(tǒng)小學語文課堂教學模式，不再適合學生和老師的成長，老師們要努力轉變觀念，用一節(jié)課、一周、一月、甚至一學期來嘗試，熟悉掌握學生特點，因人而宜，對癥下藥。不要忙于出成績，每一個學生的進步就是你的成績。放下架子，不怕丟人，蹲下來和學生一起學習，努力掌握好語文這一門文化課程。

二、精心備課

在我們學校，每一次公開課，我發(fā)現(xiàn)每一個老師都比較優(yōu)秀，各有所長，聽后老師們都較好，課堂教學質量良好。那是為什么，大家知道嗎？那是精心備課的結果。相信各地的老師都有同感。只要大家認真?zhèn)浜谜n，課前多試講幾遍，想想實際教學中會出現(xiàn)哪些問題，然后再請教同行或上網(wǎng)收尋改進方法。保證備好學生、備好自己、備好教學內容、備好一切。

有人會問：這樣不是很累？累！單值得呀！累一個星期，不如累幾節(jié)課。就如識字教學，大家已經(jīng)討論過，識字量過多會影響學生的學習，同樣我們講得過多也會影響學生的學習。課下的累是為了課堂的少累或不累，變多講為少講或不講，讓學生盡量變少學為多學。

三、采用資源

學校里許多資源白白浪費真可惜啊！許多內容單靠老師傳統(tǒng)式的講解傳授，學生是無法接受的。我們在教育教學中曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)驗：利用直觀教具或現(xiàn)代信息技術手段可把錯縱復雜的原理在學生面前生動形象地呈現(xiàn)出來，學生也快樂接受。

簡單舉個例子，講“日落”一詞，你可以直接播放一段太陽緩緩從西邊落下的短片給學生看，然后請學生起來談體會，與大家分享想法，培養(yǎng)他們熱愛大自然美麗景觀的思想熱情。又如講戰(zhàn)爭給人們帶來的殘忍災難，你可以播放硝煙翻滾下房屋倒塌、公路摧毀、血流成河、大地千瘡百孔的影片。真節(jié)約很多老師的“口舌”。

采用教學資源是要講究有用性，不要弄得亂七八糟，不是資源越多越好，有時多了會影響教學時間，有的資源還直接或簡接地影響學生的學習。因此，適當引用符合學生身心發(fā)展的資源，會使你的語文課堂更加具有活力。

四、研究提升

在教育中，老師的言行、態(tài)度和專業(yè)水平直接影響學生的一生。信息技術教育的興起，要求每個教師必須高度重視終身學習，在教育實踐中自覺地把信息技術和學科教育緊密的聯(lián)系起來，在語文學科教學中滲透信息技術理念。要想提高語文教育質量，必須從教師著手。

除了校本培訓外，我們可以充分利用“國培”交流平臺，2012年參加過“國培計劃”教師遠程培訓的老師都知道，中國教師研修網(wǎng)提供的教育研討平臺是最先進的，一條網(wǎng)線可以把全國各地的老師鏈接起來，只要在平臺上的老師，我們隨時都可以互相學習。

不要讓自己的國培號閑著，平時多上上網(wǎng)，看看全國各地的語文老師在做什么，多向他學習，取長補短，然后努力建好自己的國培個人工作室，是自己的語文水平更上一層樓。（貴州的老師，國培號是可以繼續(xù)使用的，個人中心首頁有一個“三人行”網(wǎng)絡班級的鏈接。）

建議大家使用三人行網(wǎng)絡班級。“三人行，必有我?guī)熝伞保诵芯W(wǎng)絡班級，模擬實際班級教育，可以把整個班級移入網(wǎng)絡，延伸和彌補現(xiàn)存教育的不足，進一步激發(fā)學生學習的興趣，加大班主任、科任老師、家長、學生之間的互動和聯(lián)系，共享網(wǎng)絡，促進教育教學質量的提高。

“三人行”網(wǎng)站前期是“三人行，一起行”,由教師研修網(wǎng)主辦，2012年家校聯(lián)系本和班級全新升級，操作更加簡便，功能更加強大。新的網(wǎng)絡班級申請網(wǎng)址。全部發(fā)言完畢

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第二篇：小學語文有效課堂教學研討會發(fā)言

小學語文有效課堂教學研討會發(fā)言

各位專家、各位同行：

大家上午好！

首先，我代表學校熱烈祝賀縣小學語文有效課堂教學研究活動在附小隆重舉行。在此，我真誠地感謝教研室領導對我們學校的看重，把如此重要的活動放在附小來舉行。真誠地感謝教研室的領導能給我們學校的兩位年輕教師提供了鍛煉的平臺。真誠地感謝各位專家、各位教育同道的指導。

剛才聽了我們學校的美女教師夏雪和帥哥教師郭磊磊的語文課，用現(xiàn)在課堂教學的評價標準來衡量，我個人認為，他們的課堂教學應該屬于有效課堂教學的范疇。但今天，對他們課堂教學的得失我不作評述，“眼前有景道不得”，建華、諸君在后頭。

我是一個教小學數(shù)學的人并早已退役，對小學語文真的是外行。今天要我在這么莊重的小學語文研討會上要發(fā)言，我們小飛主任怕我出丑給我寫了一個稿子，我讀了兩遍，真的寫得非常好，我念個開頭和結尾給大家聽，一聽就是一個具有詩人氣質的人寫的，他是小學語文省級骨干教師、省名師培養(yǎng)對象，真的是小學語文教學的行家里手。他是站在專家的角度來談的有效課堂教學。今天，我不用這個稿子，想站在外行的視野來胡侃幾句，希望能夠給大家?guī)砹硪粋€層面的思考。

什么叫有效課堂？我認為，（我真的沒有參考任何資料的，完全是自己的臆想，所以我在此加了“我認為”）簡單地說，就是有效益有效果有效率的課堂就叫有效課堂。具體地說，就是學生學得愉快，教師教得輕松，師生收獲大，充滿了激情與生命張力的課堂就叫有效課堂。今天，教研室在此舉行“語文有效課堂教學”為主題進行研討，這個主題選得非常好，早就應該就這個主題開展研究了，因為這個主題切中了語文教學多年以來的弊端。我個人認為，中國多年以來的語文課堂教學嚴重存在“少、慢、差、費”，從小學到大學畢業(yè)語文課上了5000余個課時，大學畢業(yè)生不能用母語順暢表達，不能通順地寫文章的人大有人在，一個中文系的本科生的語文素養(yǎng)能不能與只讀了六七年私塾的人相比？小學、初中、高中甚至大學語文教師真正能在規(guī)定的時間內寫出象樣的文章的人有多少？能夠即興演講的人有多少？（包括象我這樣的當了若干年校長的人在內）這是語文教學的悲哀！這是語文教師的悲哀！這是中國教育的悲哀！

我個人非常崇尚中國古代傳統(tǒng)語文教學，這是世界上我所知道的最成功的語言類教學。我也沒有讀過古書，但我與一些讀過古書的長者是好朋友，他們常常給我講起他們小時候怎么國文書的。

一、教材編選，文以載道

中國傳統(tǒng)語文（國文）知識與德育、哲學、歷史等融為一體，尤其是與德育緊密聯(lián)系，在傳授語文知識的同時，對學生進行為人處事、哲學、歷史、人文等的教育，而且講究音韻，讀起來朗朗上口。比如，過去的蒙學教材“

三、百、千、千”——《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》還有“四書”、“五經(jīng)”，“四書”——《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》；“五經(jīng)”——《易經(jīng)》、《詩經(jīng)》、《書經(jīng)》、《禮記》、《春秋》，都是儒家經(jīng)典。科舉考試主要就是四書，考經(jīng)要分考一經(jīng)二經(jīng)三經(jīng)四經(jīng)能夠考過一經(jīng)的人都是有學問的了，能夠考到三四經(jīng)就很不簡單了，能夠過五經(jīng)的人就可以說是學富五車，才高北斗了。一個于丹（北京師范大學教授／博士生導師）講《論語》還講得不好就轟動全國，一個臺灣大學的曾仕強教授講《易經(jīng)》也講得不怎么好，人們也覺得不得了。

二、識字教學，符合規(guī)律

識字教學符合造字規(guī)律和兒童認識事物的規(guī)律。古代識字采用多種方法：指物識字（一個物對一個字教）；課本識字（把生字圈出來教）；同音識字（音同的字列出來教）；對比識字（把形近字列出來集中教）。這樣學生學得又快又好。90年代初中期井研縣教育局鄢文俊局長接鑒中國傳統(tǒng)語文教材編寫的經(jīng)驗，編寫了一套字族文識字教材，兩年時間學生能輕松識字3500個左右。他認為：有繁衍生育能力的字叫母體字，由此生育出來的字叫子體字。把字族相同的字集中起來編成對子歌、皮筋歌、兒童詩、散文等形式的課文一起教。比如“青”就能生育出“清”、“晴”、“睛”、“情”、“請”等，課文：河水清清天氣晴，小小青蛙天眼睛，守衛(wèi)禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼的衛(wèi)兵。識字速度快，有趣味，能提前閱讀、提前寫作。小學畢業(yè)的語文素養(yǎng)基本上能達到初中生的水平，語文素養(yǎng)的提高也帶動了學生其它學科水平的提升，我在松林作校長時一個年級采用了此教材，這屆畢業(yè)生可以說是松林小學最好的一屆畢業(yè)生。這個教材是九五重點教育科研項目，準備在全國推廣的。可惜鄢局長退居二線后此教材被封殺，中國搞教育多數(shù)時候是在搞政治。據(jù)說此教材在新加坡、馬來西來、杭州等地很吃香。

三、寫字教學，科學有序

傳統(tǒng)語文教學不僅有專門的寫字教材，還有獨特的寫字方法。寫字一定是從這幾個字開始的“上大人、丘乙已、化三千、七十士、爾小生、八九子、佳作仁、可知禮”24個字，包括了漢字的所字基本筆畫，寫字步驟：把腕、描寫、描影、跳格、臨貼。尤其重視護手潤字，教學生如何寫橫、豎、折、彎鉤，如何執(zhí)筆，運筆，以及輕重緩急，轉折等基本功。讀古書的人一般三四年功夫就能夠寫一手漂亮的毛筆字，（俗稱鍋盔打得好）這毛筆字不僅僅是漢字的符號，更是一種高雅的藝術。現(xiàn)在的學生、教師有幾個會寫的或寫得好的，包括我在內。一般下午進行的就是習字訓練，既是習字也是學生在修身養(yǎng)性。

四、作文訓練，循序漸進

學生作文往往是在積累了大量的詩文基礎上才開始，訓練學生從屬對開始，比如《聲律啟蒙》按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對，聲韻協(xié)調、瑯瑯上口，從中得到語音、詞性、語法、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來如唱歌般美妙。“云對雨，雪對風，晚照對晴空，來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東，人間清暑殿，天上廣寒宮…”學生作文往往從屬對訓練開始，從一字對二字對三字對到多字對，再放手讓學生大膽作文，以提高學生作文的興趣和信心，然后再逐步給學生作文提出要求。四五年功夫學生的作文都能引經(jīng)據(jù)典，簡潔明快，讀起來朗朗上口。

五、教學方法，以讀為主

書聲瑯瑯才是小學最顯著的特征，中國傳統(tǒng)語文教學主要是讓學生識字、讀書、反復讀、不斷記憶。提倡多記性、少悟性。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，真的是這個道理。講究多種方式讀，教師領讀，學生跟讀。高聲讀、小聲讀、坐著讀呦過去呦過去地讀、站著讀、走著讀、默讀、可以用普通話讀，也可以用方言讀。普通話是官話是必須讓學生掌握的。方言也要重視（毛澤東、鄧小平說湖南話、四川話才能顯出偉人氣質和魄力，各種語言有不同特點和優(yōu)勢）有專家提出要拯救方言，<蓮山 課件>我很同意這個觀點。有些詩、詞、歌賦還可以就著不同的曲調唱。“詞”本來就是填來唱的，不同的曲調唱出來有不同的味道，學生會很感興趣的。只有到了高年級教師對課文深奧的地方適當點撥指導，有些東西學生到了一定的年齡他自然就懂了，沒有必要在很小的時候挖苦心思地叫學生理解。小學生我主張先把東西裝進頭腦再說。

教師教法可以各具特色，不必強求一律。語文教學真的要“百花齊放，百字爭鳴”，教師最應當提升的是自己的語言素養(yǎng)，多讀書、多積累，厚積才能薄發(fā)。至于教學方法我卻不那么看重，我認為，如果教師本人有演講的天賦，你就多講學生也會很感興趣，聽得津津有味，你就多培養(yǎng)幾個演講家；如果你的字寫得很有品位，你就可以多板書、多指導學生寫字，你的學生會模仿你的字體，把字寫得很漂亮，會許能出幾個書法家；如果你的普通話說得好，你就刻意訓練學生普通話，你那富有磁性與感染力的普通話一定會感染學生；如果你什么都不是特長，你就可以讓學生多讀書多記憶與學生比賽看誰背的東西多，你的學生頭腦中裝的詩文就多，你的學生講話就可以口若懸河，到一定的時候出口成章了；如果你的文筆流暢，你就可以讓學生多練習片斷描寫，多指導其作文，你的學生寫作可能會勝人一籌，也許會出幾個妙筆生花的作家。至于課堂上學生與教師誰是主導與主體的討論，沒必要太在意，因為這完全是教育哲學研究的范疇，本來就說不清楚，猶如“先有蛋，還是先有雞；是人牽著豬，還是豬趕著人？”經(jīng)院哲學般的無趣。多媒體、電子白板有條件用就用，沒有條件沒必要刻意追求，因為語言文字的東西一旦把具體形象完全呈現(xiàn)出來了，就缺少了讓人想象的空間，就象一杯白開水淡而無味了。而現(xiàn)在課堂多媒體的運用，搞得人眼花繚亂，讓人產生視覺疲勞，語文課搞成了電影課，這是有違語文教學初衷的。

總之，現(xiàn)在的語文教學可以很好地研究接鑒中國傳統(tǒng)語言語文教學的成功經(jīng)驗，與世俱進地讓學生多讀、多記、多寫這才是語言教學的本真，這樣的教學才是真正有效的語文課堂教學。

第三篇：語文研討會發(fā)言材料

語文研討會發(fā)言材料

青云一中 房 慧

記得我的初中語文老師，現(xiàn)在是山東省語文特級教師，至今還耕耘在泰安市長城中學教學一線的宋世蘭老師曾這樣說過：學語文，學什么？學聽，學說，學讀，學寫。不過如此。聽：風聲雨聲讀書聲，家事國事天下事。說：孔子授徒的春風化雨，戰(zhàn)國策士的雄辯滔滔。讀：經(jīng)史子集固中國人精神生命之根，歐美華章啟現(xiàn)代人廣攬環(huán)球眼眸。寫：生活點滴追明清性靈小品，藝術才情效唐宋詩詞風流，家國之思仰韓柳歐蘇高致。下面就讓我們一起來從聽說和讀寫這兩大版塊展開探討：如何在立體化單元教學中種下一棵枝繁葉茂的語文知識樹。

一、聽說版塊

有位智者說：走路的時候，兩條腿的姿勢有了變化，就可能是絕好的舞蹈；說話的時候，舌頭的方位有了變化，就可能是動聽的歌曲；聆聽的時候，大腦的思維有了跳躍，就可能是美妙的靈感；寫作文時，語言表述有了變化，就可能是難得的佳作。

在人教版八年級上冊課本中有四處有關聽說的技巧指導，分別是：

第9頁----測一測你的聽力

第19頁----養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和習慣

第74頁----說話要有中心

第154頁----說話要連貫

二、讀寫版塊

多讀，多寫，多改；勤讀，勤寫，勤改。正所謂：讀是開門磚，寫是試金石，最妙的莫過于讀寫結合。

1、人教版八年級上冊課本中有關讀寫的技巧指導，分別是：

（第一二單元）第28頁----學習閱讀記敘文

第59頁----關注記敘中的議論和抒情

（第三單元）第99頁----學習閱讀說明文

第119頁----注意說明文的科學性

（第五六單元）第167頁----學習背誦

第171頁----學習猜讀

第189頁----學習瀏覽

第193頁----學習擴展閱讀

第196頁----學習縮寫

第201頁----學習改寫

第205頁----學習擴寫

第209頁----學習續(xù)寫

2、重點課文、字詞、句子、文學常識梳理

每篇課文都是有表情的。要學會傾聽課文的“聲音”，提倡裸讀，發(fā)現(xiàn)語文的價值。在這里與大家一起分享幾種誦讀方法：

*動情誦讀（感動型誦讀）*沉醉誦讀（古人的讀書境界：我與文化，文與我化。）*唯美誦讀（文質兼美，高雅誦讀，所謂‘美讀’）*陶冶誦讀（如第二單元7課朱自清的散文《背影》）*崇拜誦讀（由學生自主選擇課本中喜愛的作家作品）

*重點課文：

第一單元

1、新聞兩則——人民解放軍百萬大軍橫渡長江（毛澤東）（新聞）

中原我軍解放南陽（毛澤東）（新聞）

2、蘆花蕩（孫犁）（小說）

第二單元

6、阿長與《山海經(jīng)》（魯迅）（散文）

7、背影（朱自清）（散文）

9、老王（楊絳）（散文）

第三單元

11、中國石拱橋（茅以升）（說明文）

13、蘇州園林（葉圣陶）（說明文）

14、故宮博物院（黃傳惕）（說明文）

第四單元

16、大自然的語言（竺可楨）（說明文）

17、奇妙的克隆（談家楨）（說明文）

第五六單元（文言文、詩歌）

*重點字詞190個：第一單元（25個）

銳不可當(dāng)綏(suí)靖(jìng)閿(wén)鄉(xiāng) 聿(yù)鄂(è)豫(yù)

阻遏(è)瘧子(yàozi)寒噤(jìn)躥(cuān)仄(zè)歪(wāi)

張皇(huáng)失措

尖利 能耐 轉彎抹角 月明風清 拂(fú)曉 瓦礫(lì)地窖(jiào)

鞠(jū)躬(gōng)顫(chàn)巍巍(wēi)篋(qiè)制裁 蕩然無存納粹(cuì)

肅穆 荒謬(miù)

第二單元（50個）

駭(hài)擄(lǔ)瘡(chuāng)疤(bā)詰(jié)問 渴慕(mù)

疏懶 霹(pī)靂(lì)

孤孀(shuāng)差(chāi)使 狼籍 簌簌(sù)典質 慘淡 賦閑 勾留

迂(yū)蹣(pán)跚(shān)拭(shì)擦 頹(tuí)唐

觸目傷懷 瑣屑

情郁(yù)于中 交卸(xiè)凹凼(dàng)尷(gān)尬(gà)

煩躁 微不足道

大庭廣眾 楊絳(jiàng)塌(tā)敗 傴(yǔ)翳(yì)

滯(zhì)笨 愧(kuì)

怍(zuò)攥(zuàn)荒僻(pì)取締(dì)骷髏 克扣

接濟(jì)唏(xī)噓(xū)

稀罕 噩(è)耗 呵斥 焦灼(zhuó)伎(jì)倆(liǎng)

顛(diān)沛(pèi)

吊(diào)唁(yàn)長途跋涉 窮愁潦倒

第三單元（35個）

酈(Lì)道元 勻稱(chèn)僉(qiān)惟妙惟肖(xiào)

雄跨 雄姿 殘損 推崇

巧妙絕倫 剎(chà)那駐(zhù)足 失之毫厘，差之千里

軒(xuān)榭(xiè)胸中有丘壑(hè)

嶙(lín)峋(xún)廣漆(qī)鏤空(lòu)薔薇 因地制宜

重巒疊嶂(zhàng)

額枋(fāng)藻井 御(yù)道 磬(qìng)鎏(liú)金 雍(yōng)正

攢(zǎn)鱉(biē)頭

蟠(pán)龍 天井 傖(cāng)俗 納涼 帷幕

第四單元（35個）

竺(zhú)可楨(zhēn)孕育 翩(piān)然 銷聲匿(nì)跡

風雪載(zài)途 衰草連天 周而復始 草長鶯飛

克隆 繁衍 脊(jǐ)椎(zhuī)兩棲(qī)相安無事 潮汐

褶(zhě)皺(zhòu)遺骸(hái)劫難(nàn)追溯(sù)天衣無縫

歸咎(jiù)藩(fān)籬 嘯(xiào)聚山林 棲(qī)息

在劫難逃 五彩斑斕

束手無策 物競天擇 無動于衷 潛(qián)意識 頃(qǐng)刻

面頰(jiá)噴嚏(tì)

嘈(cáo)雜 嘮嘮(l

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第四篇：課堂教學研討會

課堂教學研討會（２）

推薦

三、語文課堂教學模式構建的思路和方向。

在“自主、合作、探究”理念的指導下，積極做好“兩個調整”（調整教與學的關系，調整課堂教學結構），認真落實“ 八字原則”（以學為主、以學定教”的課堂教學原則），逐步形成具有我區(qū)特色的課堂教學模式，從而達到課改目的。

“調整教與學的關系”，就是要求我們老師一定要牢固樹立“教為主導、學為主體”的觀念，堅持“教學，即教學生學會

學”的觀點，擺正“教”與“學”的關系。杜絕教師只管教，學生只管學的現(xiàn)象，嚴禁注入式、灌輸式的教學方式，保證學生思維的自由發(fā)展 和主動性的充分發(fā)揮；“以學為主，以學定教”就是視學生為學習和發(fā)展的主體，課堂教學中以學生的學習活動為主體。面向全體學生，關注

學生的不同差異和不同需求，激發(fā)學生的主動意識，尊重學生的獨特體驗，提倡先學后教，多學少教，以學定教。

1、課堂教學模式的總體框架

先學后教

合作探究

當堂達標

2、幾種課型的具體運用（供參考）：

(1)預習課

預習是在教師在講授前在準備性學習，是學習中的“超前思考”，是整個教學活動的前奏曲，是培養(yǎng)自學能力的良好途徑。那么，我們在語文學習中，應怎么樣進行預習呢？

一、讀。這是預習的第一步。在預習課文時，既要默讀，又要朗讀。在默讀的時候，把著眼點首先放在把握課文大意或故事梗概上，同時注意文中一些優(yōu)美的句子或格言、警句，確定朗讀的基調和情感。朗讀要力求不讀錯一個字，也不能漏字添字，讀音要正確，要讀得“自然上口”，有時還需要有表情朗讀。

二、查。每篇新課文，都有些生字生詞，新的修辭方法等。就要查一下字典、詞典，看一下課文注釋，聯(lián)系課文讀準字音，理解句子。一些實在理解不透的詞、句或沒有學過的修辭方法，就在課文上做個標記。以便在課堂上仔細地聽老師的講解。

三、思。首先，要推敲文題，題目在文章中具有直接提示中心思想或提出問題，提示內容、范圍等作用，預習是要先思索一下，然后，再看一看課文前的“學習重點”和“自讀提示”，課文后的“思考”、“練習”，再去讀課文。

四、疑。“疑”是深入學習的起點，要做到“存疑而入”，一進入閱讀就要力求有疑。這樣你的思維容易與老師的講解保持同步，產生共鳴，并隨時作出積極的反映。

總之，只要認真做好預習，學習起來才有針對性，主動性，才能做到有的放矢，才能收到事半功倍的效果。（2）閱讀鑒賞課：

①課前先學

課前學生根據(jù)學案，自學解決學案中的基礎預習題，標出疑難問題。

②口語訓練

上課后，利用2－3分鐘時間，采用敘述故事、演講、對話等形式鍛煉學生的口語表達能力。訓練結束，請學生或教師作簡要評論。

③導學示標

教師可采取語言激趣，情景激趣，設疑激趣等方法或從題目、文中重點詞句入手，設置能發(fā)揮導向作用的、與課文內容相關的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望和探索潛能。指導學生解讀學案中出示的本節(jié)課學習目標，讓學生總體把握本節(jié)課的學習內容和達成目標 ④質疑解難

通過小組討論、集體交流等形式，交流學案中的“基礎知識預習題”和發(fā)現(xiàn)的問題，師生合作共同解決。教師可針對課前 對學生解題情況的了解，利用投影儀等教輔工具設計基礎知識檢測題，檢查學生的預習情況，起到檢查與鞏固的作用。

⑤精讀探究

要體現(xiàn)“生本教育”的理念，把“讀”作為最根本的學習手段，以讀為主，以講為輔，真正把學生當作“讀”的主體。指導學生閱讀的具體步驟：

初讀感知

在指導學生通讀課文的基礎上，理清文章思路，把握主要內容。

細讀品味

體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的作用，并積累一些精彩的詞語和句子，讀時多問幾個為什么。這一環(huán)節(jié)是語文課堂的主體，教師應該用較多的時間引導學生走進文本，細讀、精讀課文，來理解語言，品評語言。合作探究

學生細讀課文之后，教師可引導學生質疑，也可直接提出疑問。要求學生精讀多想，比較分析，展開論辯交流，求得問題的解決。此環(huán)節(jié)也要不惜花費時間，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和潛力。教師對疑問可采取提問、點撥的方式，引導學生通過小組合作討論來探究問題，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學目標，而應當引導學生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。

⑥拓展延伸

在積累、鞏固本節(jié)課基礎知識的基礎上，調動學生的生活積累，適當向課外延伸。

⑦達標檢測

教師根據(jù)教學目標，設計好達標題。要求學生當堂獨立完成習題，通過檢測查找教學中的疏漏，以及時補救。同時確定好課后輔導對象，做好課外輔導。（3）文言文閱讀：

要將文言基礎知識教學作為重點，幫助學生養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。要重視誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。達標檢測習題要圍繞這幾方面去設計。課堂教學基本程序為：

導學示標 朗讀課文 自譯課文合作

探究基礎訓練

達標檢測

（4）綜合復習課：

復習課按照“四段式”進行，主要環(huán)節(jié)為：

考點解讀

典型引路

方法點撥

反饋鞏固

①考點解讀

教師闡明“考綱”及“考試說明”中對本知識點的能力層級要求，分析近年來高考江蘇卷、全國卷以及其他省市考卷的相

關考試內容、題型特點、分值分配等情況，預測新一年江蘇高考本知識點的發(fā)展趨勢，提出復習要求。

②典型引路

教師出示精選出的高考題或其他典型例題，在學生試做之后，根據(jù)情況進行分析講解，重在歸納總結其中規(guī)律性和趨勢性 的內容，引導學生逐步了解、熟悉、掌握高考題型。

③方法點撥

教師在前一環(huán)節(jié)的基礎上，對本知識點應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，明確提出復習的

目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復

習打好基礎。

④反饋鞏固

教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。可

安排部分學生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)

現(xiàn)錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。根據(jù)需要，可布置適量的課后相關鞏固性

練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時常復習，避免重復錯

誤。

（5）試卷講評課

基本程序：

講評導入

從考試的重要性、檢測情況導入，或從對試卷批改中發(fā)現(xiàn)的問題導入。

分析數(shù)據(jù)

主要包括：平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率、最高分、最低分等；與上次檢測成績的比較，與同一科任鄰班成績的比較，與全年級成績的比較；學生個體成績進步及退步情況，優(yōu)分學生名單；原因分析，包括教師教與學生學兩方面的因素。在充分肯定學生長處 的同時，分析學生學習過程中存在的不足，加強學習方法的指導。

自查自糾

學生對批改過發(fā)還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提

前發(fā)還試卷并提出自查活動的要求。

典型分析

重點講解錯誤率較高的題目，幫助學生分析錯誤原因，教給學生答題方法，對不明答案作出質疑，教師作明確

和分析。

針對訓練

凡學生自己答錯的題目，根據(jù)教師的分析和明確，用紅筆或其他顏色的筆修改過來，邊改邊再識記或理解。進行二次檢測，要求學生用10-15分鐘的課內時間獨立完成并當堂交卷。

總結反思

教師講明要求，學生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進的措施。

(6)寫作課

不可否認，許多人對寫作教學的研究投入了不少的心血，但對于寫作課的課堂教學模式，研究的人卻很少，有關的論述更

不多見，多數(shù)老師的寫作課課堂教學也比較隨意。為進一步規(guī)范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發(fā)學

生寫作興趣，提高寫作教學質量，我們有必要對語文寫作課課堂教學的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學中，可以采取以下步驟

進行：

1、定標擬題

每一節(jié)課教師都要依據(jù)總體的寫作序列訓練目標確定本節(jié)課的教學目標，依據(jù)目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。

擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。

2、思路點撥

教師要依據(jù)本節(jié)課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫

作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現(xiàn)審題偏差，對于訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。

3、寫作訓練

在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路后，要在規(guī)定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養(yǎng)成快速成文的習慣。在保證質

量的前提下提高寫作速度，這對于提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學生寫作成文后，教師要引導學生自己的作品進行閱讀、修改，使學生養(yǎng)成主動修改的習慣。在此基礎

上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創(chuàng)造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會，5、教師評改

對于學生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學生寫作和互批情況的基礎上，抽取三分之一左右的作文進行批閱，以發(fā)現(xiàn)

學生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進行歸類，為講評做好準備。

6、講評指導

根據(jù)學生寫作、互批以及教師批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優(yōu)點和長處，對精

彩的段落或優(yōu)秀的作品要當堂誦讀點評或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題要給予指正

。如果有必要教師也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上在進行同題寫作訓練。

這幾種課堂教學模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學理，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求

。在以后的教學中，希望老師們加以學習、借鑒。要加快課堂教學模式的構建，以此促進教師盡快掌握知識體系，形成學科思想。但需要老師

們明確的是教學模式只是一個中介，一塊敲門磚，有模式而不唯模式才是教師教學的理想境界，任何模式的制定不是憑空想出來的，任何模式 的運用必須切合教師和學生的自身實際。實踐出真知，在教學過程中，老師們必須密切結合自身實際，運用“拿來主義”，而不是采取“照抄

照搬主義”，要融百家為一家，超越被動模仿，走向主動創(chuàng)造，才能形成自己獨特的教學風格，才能收獲教育教學的豐碩成果。

今年5月12日，在各高中業(yè)務校長會議上，教研室已對構建課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結構這一問題作了具體安排。9月

份將繼續(xù)開展“課堂教學月”活動，本次“課堂教學月”活動的主要任務就是：貫徹落實07年暑期“課堂教學改革研討會”精神，以“構建推

廣高效課堂教學模式”為載體，以“優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學效益”為目標，深化“目標導學、自主有效”的教學思想，貫徹“先學

后教、以學為主”的教學原則。希望老師們，要以“萊城區(qū)2007年高中課堂教學改革研討會”為契機，以“課堂教學月”活動為依托，認真研

究，加強實

第五篇：語文學科帶頭人課堂教學觀摩研討會總結

語文學科帶頭人課堂教學觀摩研討會總結 2018.6.8 為促進我校小學語文課堂教學改革，強化教師在課堂教學中引導學生“自主、合作、探究”意識，進一步改進課堂教學，依據(jù)小學部本學期研訓工作計劃，于5月31日召開了語文學科帶頭人課堂教學觀摩研討會，各校校長及全鎮(zhèn)語文學科任課教師參加了會議，與會人員首先觀摩了語文學科帶頭人陳艷華老師的《》一課，接著觀摩了建平縣第五小學張英華老師的一年級部編教材《彩虹》一課，第三項由教導處湯曉麗主任對兩節(jié)課進行點評，然后由湯主任對全體與會人員業(yè)務培訓學習《回歸簡約，守正創(chuàng)新》，最后是會議總結、布置研討作業(yè)，現(xiàn)對活動情況總結如下：

優(yōu)點和亮點

1．教學中努力體現(xiàn)學生的主體地位。低年級的張英華老師在教學活動中充分體現(xiàn)了這一點。在識字教學中教給學生方法，讓學生運用識字方法自主學習，教師在整個教學活動中只是引導者，學生學習興趣較高，課堂氣氛很活躍。教給學生朗讀的方法，讓學生帶著問題讀書，在朗讀的過程中解決問題。

2.“讀”中盡顯語文課堂魅力。中高年級的兩位語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情；或抓關鍵詞句（重點詞語）來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。兩位老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領學生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。

3.比較注重扎扎實實的語文基礎的學習。低年級的識字教學能注重講練結合，在練一練中及時鞏固所學生字，在張英華老師的課堂教學中體現(xiàn)較為明顯。中高年級能把讀說寫有機結合，注重學生說話的訓練。教師能夠準確地把握教材內容，沒有出現(xiàn)遠離文本進行過度發(fā)揮的現(xiàn)象，注重教材資源和學生資源的挖掘和運用。

4、注重全面提高學生的語文素養(yǎng)。“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，是課程標準提出的一個基本理念，也是語文教育教學改革深化的產物，它已成為廣大語文教育工作者的共識。在這次觀摩課閱讀教學中，教師不僅注重指導學生朗讀、理解詞語和句子，還注意引導學生感悟課文所蘊涵的人文精神和情感因素。使學生通過語文學習，受到道德情操的陶冶、審美情趣的熏陶，為全面提高學生的語文素養(yǎng)打下良好的基礎。

5、注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。語文課程標準在“教學建議”中指出，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。這次觀摩活動中的兩節(jié)課，都體現(xiàn)了課程標準所倡導的這一新的教學思想。例如，在識字教學中，教師改變了逐個教識生字的做法，鼓勵學生借助漢語拼音自學生字的讀音，引導學生探究、發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，從而習得一些識字的方法。都注重引導學生相互交流課外識字的途徑和記字的方法，這種做法有助于培養(yǎng)學生課外自主學習的意識，使他們關注身邊的漢字，把社會作為學習語文的大課堂。

6、注意發(fā)揮漢語拼音在低年級教學中的作用。漢語拼音是識字和學習普通話的有效工具。在低年級語文教學中，漢語拼音的地位不容忽視。學生掌握了漢語拼音，就可以獨立識字，獨立閱讀，這樣便為學生自主學習創(chuàng)造了條件。漢語拼音能夠幫助方言地區(qū)的學生正音，可以起到推廣普通話的作用。

7、突出了低年級語文教學的重點。低年級語文教學的重點是識字、寫字和閱讀。識字可以為閱讀打基礎，通過寫字和閱讀可以鞏固識過的漢字。執(zhí)教觀摩課的教師所設計的教學都能抓住這三個重點，改變了一節(jié)課單純識字或單純閱讀的陳舊的教學模式。

8、根據(jù)學生的年齡特點選擇教學方法，符合學生的認知規(guī)律。低年級學生對直觀的、形象的事物容易理解，而且活潑好動。觀摩課中的許多教師都能注意運用符合學生年齡特點的教學方法突破教學難點。例如，借助圖畫、動作、表情引導學生了解字義、詞義;借助課件演示詞句的意思;通過學生表演課文內容檢查學生是不是讀懂了課文，等等。這些教學方法符合低年級學生的認知規(guī)律，既能引起學生的學習興趣，又能起到化難為易的作用。

9、采用積極、多樣的評價方式，調動學生學習的積極性。在教學過程中，許多教師都能做到對學生的學習活動給予及時的、適當?shù)脑u價，并注意以鼓勵表揚為主。這種做法可以起到激勵作用，使學生能看到自己的進步，從而增強學好語文的自信心。

10、注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在教學過程中，不只著眼于語文知識、語文技能、學習方法等方面，還普遍關注培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如，隨時糾正學生不正確的讀書姿勢和寫字姿勢，提示不良的站姿及不適當?shù)恼f話語氣等。注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是課程標準提出的學習目標之一，它關系到全面提高學生的語文素養(yǎng)問題。學生一旦養(yǎng)成好的學習習慣，則終身受益。

不足及建議

1、要認真鉆研教材，準確把握教學要求。比如，就要求會認的字和要求會寫的字來說，要求是不同的。要求認識的字，只要求讀準字音，結合具體的語言環(huán)境大概了解意思，不要求書寫。教師千萬不能將只要求認識的字列入書寫范圍，以免加重學生的負擔。

2、要根據(jù)具體的教學內容把握教學的重點、難點，將教學內容分出主次輕重，不要平均使用力量。這樣可以節(jié)省教學時間，提高教學效率。

3、要關注文本的學習，給學生留出充分的讀書時間。在指導朗讀時，教師應注意提醒學生看著課文上的字來讀。看著書本上的字讀書,可以增加字與學生見面的次數(shù)，加深對字的記憶，有助于生字的復習和鞏固。學生回答問題時，教師要注意傾聽，對答錯的內容，要給予糾正。

4、教學要面向全體學生。在教學中，教師應該特別關注學習基礎差的學生，多給他們創(chuàng)造一些展示自己學習成果的機會，使他們能看到自己的進步，增強學習語文的興趣，有信心學好語文。

5、要充分發(fā)揮課本插圖在教學中的作用。制做課件費時費力，還要投入財力。有的課件與課文插圖無多大差別，這樣的課件使用價值不大，不如利用課文插圖進行教學，既經(jīng)濟又省時省力。

6、要將識字教學融入閱讀之中。在低年級閱讀教學中，鞏固識字、借助課文的語境理解字詞的意思仍然是教學重點。

教導處 2018.6.8