第一篇：由語文課發言的人少而想到的

由語文課發言的人少而想到的??

近幾年，我一直擔任高段的語文教學，每每看到低段的語文課堂小手如林的場面，我總是既羨慕又揪心。因為隨著年級的升高，我發現語文課堂上學生主動舉手的人越來越少，上課舉手的人寥寥無幾，而且看來看去不就是這么幾個人。即便是上公開課，我每次也是在絞盡腦汁、千方百計想出一些刺激性的玩意兒，或舉行一些小競賽、或設置一些小獎勵或者一些小懲罰來促進學生回答問題。

對此，我曾無數次的反思。我反思自己的課堂提問，想想自己在講課的時候提出的問題，一定不會超出同學們的能力范圍。也就是說，同學們完全有可能思考出問題的答案。對此現象我也經常跟同事們交流、探討，似乎都存在此類問題。可能就是因為年齡增長的緣故吧！但我知道學生不舉手回答并非意味著他們沒有思考，并非意味著他們頭腦中就沒有答案！不管怎樣，分析學生的心態，反思我們的教學，應該能較好地緩解這種現象。

在我開始思考這個問題以來，我更加關注這一現象了，不但關注語文課，也常常詢問數學、英語老師，感覺語文課的情況與他們還是有點兒不同，可能是語文的問題更復雜，更難以理解。在幾年的語文教學中我發現課堂上最明顯的大概有這么幾類學生：

第一類學生，善于自主思考問題。這種學生是勇敢的，是自信的。即使，他的回答不是每次都精彩，他的答案不是每次都正確，但是，他每次都能積極大膽地發言。他的善思和勇氣不僅給他的成長會帶來有效的促進，而且對其他同學也是一種促動。許多同學會因此羨慕不已。

第二類學生坐在那兒觀望。太過容易的問題，不屑于舉手回答；太過艱深的問題，不敢舉手回答。他們害怕自己的答案是錯誤的，就算想到了什么，也寧可等著其他同學先回答，然后在心里默默地校對。如果其他同學因為回答錯了而受到老師的指責或同學的嘲笑，那他就更加會在心里暗暗慶幸：幸虧我剛才沒舉手回答！這使課堂氣氛變得異常沉悶。

第三類學生是什么也不干。對任何人的發言都無動于衷，似乎跟自己無關。

針對學生中出現的這幾類情況，我也分析了其中的原因，覺得學生之所以不肯舉手，大概主要有三個原因：

一、不自信。問題提出之后，很多同學總是左顧右盼，看看其他同學舉手了沒有。當看到別人都沒有舉，就心想“連XX都不會，看來這個答案大概不會是我想得這么簡單吧”。或者，有些同學剛剛看到問題就心想“這個問題，我怎么可能回答得對？”

二、太自尊。有些同學的自尊心又強又脆弱，總擔心自己回答不好之后被同學們笑話“你看看，假積極，原來并不會”，更擔心在老師的心目中留下不好的印象“老師一定覺得我沒有用，這么簡單的問題都答不好。”

三、不必要。很多同學都心想“反正我的答案一定不會標準，反正老師是要給我們講標準答案的，我何必費那個勁，繞那個灣子呢？直接等著老師的標準答案豈不是更好？”

其實這也不能怪學生，前兩種心理形成的原因，典型是受了中國人腦子里根深蒂固的“愛面子”、“虛榮”的潛移默化影響。而第三個原因，則是受了中國應試教育的影響，在長期的受教育過程中形成了對“標準答案”的過分依賴和自主思考的懶惰。但是，無論是什么原因造成了現在的狀況，最終的結果對學生的發展都是不利的。

有沒有什么辦法能促使學生主動積極地發言呢？方法肯定是有的，因為每次我聽特級教師或一些優秀教師的課，我就感覺舉手的人特別多，氣氛特別熱烈。當然，并不是我們上的課每次都少，小手如林的場面偶爾也是有的。在座的老師肯定也有一些好的方法、建議，呆會兒不妨說出來，讓大家共享。對此我也翻閱了一些書，尋求了一些相關的資料。

在一本書上我看到了一個新名詞——頭腦風暴，就是把自己的思想大聲地說出來，這確實是一種非常好的學習交流方式方法，當然這需要一定的勇氣，但只要有意識地去啟發，去培養，那也只是一道坎，邁過去就一切順利了。當然，還要有相應的環境，我們要有意識地去營造一種氣氛，在那樣的氣氛里，由不得學生不去思考，不想說出來。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要想方設法調動學生的積極性，結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的語文課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣，有了興趣，學生自然會有話想說了。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。比如我們這次的習作訓練是“春游——”，又正好趕上學校組織春游。學生一聽春游，甭提有多開心了，在這樣的情況下，我提出一點要求，他們也非常樂意接受，我要求他們在春游時，帶上一個小本子，分三欄進行記載。

一、我游覽的景點。

二、在這一景點所看到的景物。

三、我的感受。回來以后，我讓學生說一說這次春游的線索及看到的景物和感受時，學生隨即拿出小本子，踴躍地發表了。而且想說的話很多。一些原先從不敢發言的學生，這次也很積極。看來學生對學習有了濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課就能積極參與，精力集中。

多鼓勵，也能促使學生勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善

于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。我想如果我們在指導學生學習時多注意啟發，多反問，不包辦代替，鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題，這樣效果肯定會好一些。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就退縮了，總想依賴別人。如果老師多鼓鼓勁，多等待片刻，學生仔細一分析，可能就想出來了。明人陳獻章說:“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”我們要告訴學生凡是學生都要善于提問題，好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流。

教師妙用非智力因素，也能激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂”活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學”活”起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；再次，妙用情感因素，同樣能使課堂”活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

不論用什么方法，能調動學生的學習積極性就是好。因為上課積極主動地思考、回答問題，其意義遠遠不在于問題答案本身的對錯與否，它更是集中學習精力、活躍學習思維、鍛煉自主思考能力的一種有效途徑。回答對了是一種自我肯定，回答錯了是一種自我糾正。如果學習的過程中，這種積極意義上的“自我肯定”與“自我糾正”能夠始終貫穿，那么，我們的學習，一定會取得扎實有效的成果。

同時，在這一過程中，同學們的“主見”、“遇到挫折時的心態”、“決策能力”、“語言表達能力”等都會在潛移默化中得到培養和提高。

這其中關鍵是如何將學生、文本、教師融合為一體，我認為這就需要我們做一個智慧的教師。要用智慧的語言以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。教師的智慧也許來自技巧，也許來自機智，也許來自靈感，也許來自藝術，或者是來自于愛。這些說法都有他的道理。我覺得教師的智慧來自于學習，來自于實踐。不斷的學習，不斷的實踐，不斷的積累，努力使自己成為一個懂得把握時機的啟發者——不憤不啟；一名海納百川的接受者——接受學生所有合理的思考方式和解決方法；一個積極而靈活的判斷者——處理好課堂內隨機生成的問題。

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

“功在課前，效在課堂。”只有精心設計教案，才能有效地利用課堂上的分分秒秒。改進策略，創新方法，讓每個學生都學有所樂，學有所趣，學有所得，學有所獲。只有充分的預設才有精彩的生成。

有效與智慧是共存的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。作為語文教師，要做一名充滿智慧的引領者，讓我們的語文課堂多些有效性。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

第二篇：由《細節決定成敗》而想到的

由《細節決定成敗》而想到的

?近來偶得一書——《細節決定成敗》，幾經翻讀，略有收獲，隨之感觸、隨想也洶涌前來，有站在相當高度以領導的眼光來通觀全局也有站在普通一兵鼠目寸光基礎上的不滿發泄，無論主流還是偏激都僅為一家之言。因為，我們的生活還要繼續。

商場、職場如戰場，在當今市場經濟條件下，以買方市場為主，作為一個市場單元，任何單位，任何個人都應該“防范”于每一細節，扎扎實實鞏固自己，戒驕戒躁，不斷加強 自身實力。殊不知，一張制作精良的個人簡歷可以給用人單位多好的最初印象，從而脫穎而出；一款與大眾格格不入的產品比如愛立信的T28卻差點讓愛立信與中國市場說“拜拜”。如果每一個細節做得都很好，強者們就不會重蹈大象的覆轍，弱者們也可以不斷地變強（比如沃爾瑪），最終成為市場的強者。

[ 轉自鐵血社區http://bbs.tiexue.net/ ] 細節決定成敗！這就是此書通篇所要闡述的，中國企業的楷模――海爾集團的總裁張瑞敏曾說過：把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。海爾就是在專致做好每一件事的前提下，一步一步壯大的。

三株當年確實火爆，產品推廣活動幾乎蔓延到全中國的每一個角落，甚至還成立了“三株大學”。可就是主要一個明星企業，它的市場推廣活動在我看來是失敗的。完全是“只見樹木，不見森林”，對一些細小環節完全無視。我家在農村，那時農村也興起“營養品熱”。三株的廣告宣傳畫面幾乎是無人不知，一大群人圍著推廣人員要資料，要實物，千萬記住，這里面可能就有你身邊的人“努力”。三株推廣人員一來，到了村口，橫幅一掛、桌子一擺、資料一放，然后就想盡一切辦法，什么抽獎啊，送禮啊，先網羅人氣，農村人比較閑，特別是送禮高峰期——春節前后，大家抱著不去白不去的想法，圍上去搶資料，這時跟推廣人員一起來的拍照攝像的人就派上用場了，一頓橫拍豎拍左拍右拍，整完了，一看資料快拿的差不多了，走人！

可是，如果我們把三株比作“大象”，那么推廣活動就是它的“命脈”――耳朵了，市場推廣對于任何競爭性企業來說都是“命脈”。而三株竟連“命脈”都如此敷衍，怎么能不被“老鼠”們痛下殺手呢？你推廣態度不好，該回答的不回答，該微笑的時候不微笑，人們會從推廣人員的心態看到企業的態度。通用公司有句忠言：如果全球市場中的一個消費者對某產品或服務的質量滿意，會告訴另外六個人；如果不滿意，則會告訴十二個人。這就是中國人老說的“壞事傳千里”，后來三株垮臺除自身戰略問題外，這些細節也起著重要作用。為什么人們老說營養品行業都是“朝陽產業”，每過幾年就有新的產品，新的企業出來，老換“武林盟主”，而沒有常青樹，難道這些推廣人員就沒有責任嗎？

《細節決定成敗》一書也分析了一些成功企業的案例。沃爾瑪總裁山姆?沃而頓的一番話讓我記憶猶新，他對一個把包裝后扔掉剩余繩子的店員說：“小伙子，我們賣的貨是不賺錢的，只是賺這一點節約下來的紙張和繩子錢。”當然他畢竟是商人，說的話有點夸張，不過我們從另外一個方面想，他連這些東西的錢都賺，還愁賣貨賺不到錢嗎？沃爾瑪的壓價是出了名的，事實上，對廣大供貨商來說，沃爾瑪是魔鬼，又愛又恨，愛的是因為他是一個大客戶，采購量非常大，恨的也是這個，所以得罪不起。現在美國總有一些社會團體準備為中國供貨商的產業工人來打官司，他們認為沃爾瑪欺詐廉價勞動力。可就是這樣，人家已經是世界五百強之首了，而且還提出要進一步提高利潤率，這從另一方面提醒我們，要從細節深化，效益自然會來，市場不相信弱者。

日本、德國人做事嚴謹是出了名的。這可以從日本廚師做河豚有24道明明白白的工序看出來，一道不多，一道不少。豐田車在進軍美國市場前，也給我們上了一課。國內企業專長是廣告戰（而且是創意一般或者根本沒有創意的）和價格戰（這門武器現在越來越力不從心了）。日本人呢，他們專門派人住美國人家里，關注他們的吃穿住行，一舉一動，從而在美國市場上推出了適合當時美國家庭需求而設計的價廉物美的旅行車。情報在國內企業看來是可以忽略的，其實這是市場前期最重要的工作。日本能在甲午戰爭中取勝，也是靠幾個間諜的情報，他們甚至對旅順城的每條街道都清清楚楚。

舉了這么多，可以看到，這本書一直在強調，不論做什么工作，都要重視小事，關注細節，把小事做細、做透，揭示了“細中見精”、“小中見大”、“寓偉大于平凡”的真理，是企業提高產品質量，提高管理水平和效率的法寶。

[ 轉自鐵血社區http://bbs.tiexue.net/ ] 但，細節決定成敗關鍵是“執行”這一細節。說話、指揮的大有人在，愿意去做的愿意去執行的卻很少很少。人們為什么不去執行細節？這取決于國民素質？領導們的領導藝術、領導水平？還是工作中薪金的不滿？

為什么細節抓不好？執行人員想到了但不去做，因為不做也不會出現什么大問題，況且上司又沒下令要這么做。而上司呢，又不懂，或者沒那個精力去想想每個下屬工作中的細節，沒精力去挨個下屬進行細節的指導，而下屬的心理是領導沒分配就不要去做，因為做了若沒出事什么都好，雖然上司沒看見你因為要在“做”而付出的努力，當然如果你能鬧，或者有手段有藝術讓你的上司知道，那你更英明；若是出了事，那上司會批評這個下屬。長此以往，下屬養成了早請示晚匯報的習慣，工作缺乏主動性，還怎么能去抓細節？還怎么敢去抓細節？

中國抓主流，社會抓主流。概率學告訴我們：做一件事情不一定非得百分之百做好，百分之幾十就可以作為我們的政績。減負創收，只要有收了就可以理解為減負了，就可以報上去，就是政績，誰還顧的上細節？也就是媒體報道報道呼吁一下引起百姓的注意獲得他們的同情甚至賺取一些人的眼淚而已，引申到企業，也就是一些人私下里抱怨一下顯示一下怨婦的嘮叨罷了，只要不出大問題，生活還要繼續，時間會抹滅一切。

國人素質不行，公司一味強調細節，只能引起員工反感，發揮不出他們的積極性，甚至起相反作用。個人強調細節，那么他的工作就無法進行，因為他會被認為是與眾不同，吹毛求疵，整個公司的人都不這樣，公司照常運轉，你一個小兵非指出這兒不好那兒不好，誰聽你的，人家會說怎么別人都能怎么怎么地到了你這兒怎么就不行了？你是不是故意給我使絆兒？得！這就得罪了一個人。長期以往，我們普通一兵還敢去關注細節嗎？？

土壤不行，指國人素質低；溫度不行，指公司背景力量支援不夠。種子在鉆破土層伸到地面之前只能夭折。可能你行，你認識到了，但你意志力不夠，沒堅持下去，你的這種做法不適合大多數人，人家反感，下屬陽奉陰違，同級別的看你另類，碰著英明上司你湊合，碰一混蛋領導你就等小鞋感受一下被后媽養著的滋味。那么你就永遠是扶不起的阿斗。是所謂：大公司做人，小公司做事！再看那國家政策，一個小飯館就要面臨22個部門的收費，個體工商戶日子越來越難過，導致個體工商戶的數量也大量減少，而我國總體上經濟仍在以10個百分點左右在增長。廣播電視新聞媒體一直在強調把企業做大做強的同時是否在關注草根經濟是否繁榮？一個大企業的產品要有多少個中小企業或個體工商來配套？比例應該是幾何級的對比！因此，隨著大企業數量的增大，中小企業應該是成倍的增長，結果卻是從1999年到2006年個體工商戶減少了650萬戶！為什么？小企業發展了，地方上波動小，效果不明顯；大企業發展了，成為龍頭了，地方上波動大，效果明顯，那些個縣令知府臉上有光，有政績。扶持大的，少收稅，一切方面能綠燈就不紅燈，都成龍頭了，可那些小的仍然苛捐雜稅，都成蛇尾巴了，最后都關門大吉了，沒有小企業配套了，龍頭終于蔫了，這時政府出面了，開始發展小的了，這就如同上海那條地鐵，只管大方面，大事，結果被水淹了之后又只能修復，哪個合算？主人喜歡會撒嬌的驢而不喜歡沉默肯干的牛，結果一切重物由牛馱，牛累死了，驢馱重物外還要馱著牛皮，哪個合算？細節，覺得馱重物對于牛來說不算什么，但忽視了超載能累死牛！

[ 轉自鐵血社區http://bbs.tiexue.net/ ] 進入微利時代，經營者除了賺錢的思路、觀念需要及時進行調整、轉變、更新外，還需講究賺錢的方式、方法。于是各企業就看重了節約成本這一大的開銷，廈門高新區的瑞聲達工廠就充分利用空間，將辦公區安排的二層與三層車間的夾層里，既節約空間又可俯瞰車間的生產情況，庫房面積不夠就將貨架加高兩層，看似不起眼的細節，卻省了很多成本開銷。“省下的就是自己的”這句話常為銷售人員的口頭禪，而同樣，也應該成為企業的口頭禪。當然了不要太摳，像******那樣摳大了連個燈棍都要開三個滅三個還能讓員工有效忠公司的武士道心理嗎？只能讓競爭對手把員工給摳走了，在注重節約成本這一細節的同時卻忽視了員工心理承受力這一細節，只能把優秀員工培訓成才拱手讓予別人。

最后，請各位看過《細節決定成敗》的看客細細品問汪老師給我們總結的六句話：簡單不等于容易；不要相信布置等于完成；把簡單的招式練到極致就是絕招；做事不貪大，做人不計小；每人改變一點點，全民素質提高一大步；細節決定成敗。

末了希望大家注重細節，你會成為是唯美主義者。

第三篇：由一節語文課想到的——語文教學反思

從語言課

中國教學思考

進入新課程改革的小學語言教學的背景下，我真的看到自己的成長軌跡，真正感受到了優秀教師的活力，一節打動了火花語言教室的智慧。主體意識，創新意識和發人深省的三維一體化修道院。在我自己的語言教學年代，我真的受益于深刻，他們的教學不斷改進。就在節假日前幾天，我們學校迎來了省教師和專家親自教導和專業領導，我們的每一位老師都全心全意地與一個精彩的課程，沉浸在高水平的專業領導。可以說，這是為我們在前線的老師，不能出去聽到那美妙的語言課，感覺老師的風度，享受教學藝術的魅力，確實是一個難得的機會，它是一個讓我們感覺更快樂。特別是在趙趙老師上課后，真正讓每個老師刷新。因為趙的課真的很好。無論是在設計的教學方面，語言幽默，還是教室的調節和教材的重組等，都是 種種輕松，所以即使連續聽兩個班，我覺得這不是一種痛苦，而是更多的享受和快樂。但這一次在精彩的語言教學儀式上同時舉行，我經歷了一場新的教學和學習的洗禮。

在這個教學交流中，我有幸發表了一段美麗的小興安嶺課。可以說在課前，我盡力填補教學設計的每一天，完美，盡量在教師面前擁有最完美的一面。但是，在正式的講座中，結果是如此糟糕：首先學生因為他們的前提沒有文本的文本加上很長時間，更不常見的話，所以學生在課堂上不是第一部分程序不順暢。當時還想匆匆地閱讀第一次閱讀，密集閱讀的鏈接，但是因為學生沒有徹底閱讀第一次閱讀，所以然后閱讀密集，那么他們會更加不必要，所以我終于決定閱讀，它應該允許學生閱讀，會仔細引導學生閱讀每個單詞，通讀每一句話，使學生簡單地閱讀文本占用的時間花費了20多分鐘，加上導入鏈接，它已經占據教室超過一半。當我看著桌子，時間只剩下十分鐘了，然后我剛剛進入了研究的主要文本，我感覺完成的教學內容會有一些困難，所以在下一個密集課程中，我壓縮了很多指導給學生朗讀，沒有給學生一個好閱讀有機會快速分析文本，所以我覺得當每個問題提出時，學生的反應非常緩慢，甚至盲目地跟隨我的想法等待我的自我答案，他根本沒有使用自己的大腦。而且我只關注時間的問題，也不敢停止講課的節奏，讓學生思考，所以我們的老師和學生時間急于結束本課。可以說，這個課，學生覺得累了，他們教更累累......課后，我一遍又一遍地回憶起教室的教學，一次又一次地咀嚼自己的每一個記錄，我一直在看自己的教室，反思自己的教學。我不知道為什么，這一課我在心里有很大的壓力，你可以說，幾年來，我做了一些公開課，但因為今天的失敗的類已經是第二次了，原因，我發現每一次都沒有更好地理解學生和交流，直接去新的課堂學習，所以學生出來的教科書不熟悉，加上距離我，所以我們在課堂上，總是掙扎。當然，失敗的主要原因還是因為他們缺乏教學經驗，課程標準掌握的不夠精確，教學內容不是很好理解，學生的情況沒有更多的真實的默認...。和課堂上，我的心只是盲目地充滿自己的教學設計，在準備教材，準備學生，我越來越希望聽班級人們的喜好，更關心我使用的方式不夠小說，足夠有一個新的概念請求。而真正學習的主題-學生，這種客觀存在略微我，所以導致教學失敗，我認為這是我的一個深刻的教訓。

蘇霍林斯基曾說過：對于學生來說，最好的老師是在教學活動中忘記他們是老師和他們的學生作為朋友，就像那種老師。教師是為學生服務的，為了滿足時代的要求，我們必須繼續學習，不斷思考，不斷實踐。突出主要教育理念，實施教學科目，促進教師從維持到創造，從教化到教學，從再生到研究。可以看出，這項研究有利于教師自覺地將質量教育的理念付諸實踐，從而提高教師的教學水平。我們做教師，教知識，是學習，是真實的事情，不能有輕微的忽視，像我的班級，因為他們沒有為自己的學生，只考慮到自己的單邊教學，但失去了原來的東西。這真的是一個講道，資助行業，懷疑真正不應該出現的老師。因此，在未來的教學中，我應該從現實出發，從學生的角度出發，指導學生學習，充分調動學生的積極性學習和主動性，然后創造性學習，最終優化課堂教學和提高教學效率的目的，使學生在課堂上有一個真正的收獲。

第四篇：由《我殺了一個人》而想到作文之法

由《我殺了一個人》而想到作文之法

林語堂先生曾寫過一篇文章《我殺了一個人》，主要講了文人墨客會面的談話方式，大抵可分為四類。不過談話并不像文章的做法，下筆便破題而承題，入題的話是留在最后。這四段是這樣的：

（一）談寒暄，評氣候；

（二）敘往事，追舊誼；

（三）談時事，發感慨；

（四）所要奉托之“小事”。凡讀書人，決不肯從

第四段講起，必須運用章法，又復，又承，氣勢既壯，然后陡然收筆，于實為德便之下，陡然而止。這四段對于這些舞文弄墨的人來說，必不可少。

由此，我想到了我們的作文。長篇固然是好的，有時作文題也要求多至幾百幾千字。如果文章內容充實而詞匯豐富，或情節跌宕而出人意料，那么再多的字數也不會讓人感到枯燥。但我們很多同學寫起作文來，肚子里沒有那些東西卻硬要瞎編亂造，啰里啰唆，讓讀文章的人暈頭轉向，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——不知所云”了。這大概也是想要搬弄一番“文采”的原因吧！孔子曰，上士殺人用筆端，中士殺人用語言，下士殺人用石盤。我想，如果看到這類冗長沉悶的文章，我們不必多費眼力去看，而要學一學上士，用筆端將那些文章PASS了。

第五篇：由泰森之敗而想到的故事

十八年前的泰森開創了一個時代，開始譜寫他輝煌的拳擊生涯。年青的他，要雨得雨，要風得風，仿佛整個世界都是他的。他用他的鐵拳證明著他的價值，他的實力為他贏來了無數的榮譽和數不清的金錢。他可以過他想過的任何生活，只要是錢能辦到的，當然他的愛心也因為有了錢而得以實施

也許事業快速地走上了頂峰，無人能夠抵及的頂峰，泰森的人生立刻步入低谷，常人無法想象的低谷。痛苦打擊包圍著他，正如當年的榮譽一樣，來勢洶猛。商業機構利用了他，發了他們可以發的橫財。

而泰森卻從一個太富有的人走向貧窮，負債累累，生活無以維系。

輿論總是這樣，可以把一個人捧上天，更會把一個人打入地獄。事實上你什么也沒變，但社會對你的評價變了。

泰森對人生有了新的感悟。以前認為自己無所不能，成功是屬于他的，是必然的，是自己實力的象征。后來他變得謙卑了。贏了后不再揮動拳頭，友好地扶起對手，然后跪下來向上蒼禱告：感謝上帝的恩賜。

十八年后的泰森，38歲的泰森又復出了，他不得不繼續他的拳擊生涯，因為他要生活，他要還債。當然他熱愛拳擊。

可怕又可以想象到的一幕出現了，以前幾個回合就能擊倒對手的泰森，今天在第四個回合就被對手狠狠地擊倒在地，眼角鮮血直流，他重生地坐到了地方，眼神中那種絕望讓人的心一陣陣絞痛。

泰森倒下了，泰森時代結束了，這是不以他的意志為轉移的。他這個年齡已經不適合打拳擊了。

他要生活，他無法全身而退。以青春換取財富的他，卻在青春已逝后重操就業，想借此謀生。這是怎樣的人生啊，悲壯，泰森。

忽然想到自己的人生。奮斗這么多年，只解決了溫飽問題。現在年青還能到處演講，同樣吃青春飯的我不知老了后靠什么生活。我還能演講嗎？還有人聽我演講嗎？我還能激情四溢嗎？

當我不再有價值時，社會是否會拋棄我呢？也許社會沒有說要拋棄我，我也會拋棄我自己。

擂臺是拳王的舞臺，講臺是演說家的舞臺。只有在舞臺上才能找到生命的意義，離開了舞臺生命也就失去了樂趣。這是藝人的悲哀還是驕傲。

過于投入就會執著，無法放下。

太大的成功，總是讓人會有或多或少的變態，至少不能享受常人所擁有的幸福。有人說：這是成功的代價。

我真的不知道自己在追求什么。只是覺得人們需要我，我就去講了，用我所有的心血，所有的愛心，同情心，讓人們找到生存的勇氣。如果有一天，人們不再需要我了，我就會在舞臺上消失。如果有幸，我能靠自己活下去，那就活著，如果我無法養活自己，那就走吧，走入我的世界，只有我自己的世界。

所幸，現在人們還需要我，那我就活著，活好現在的每一天！