第一篇：快樂英語教學法

快樂英語教學法

信息來源：2014.01.23 安康日報科教周刊

蒙宗群

課堂教學是傳授知識的有效途徑之一，學生是課堂教學的主體。在一節課中，學生的無意和有意注意只能保持一定的時間，這在孩子之間存在差異。所以當他們疲乏時，就讓他們動一動，做一做，說一說，唱一唱，樂一樂，讓他們適當快樂，把注意力集中在課堂上，隨老師的主導集中精神學習。

新穎的導入（創造輕松快樂的教學氛圍）。別致新穎的導入能先聲奪人，扣人心弦，能激發學生的興趣和求知欲望，創造輕松快樂的教學氛圍。導入形式多種多樣，教師根據需要靈活運用。我的導入方式有：談話導入、故事導入、圖片導入、英文歌曲導入、笑話導入、諺語導入、情境導入等等。

做一做(聽音做動作)。我通常根據教材中的內容，盡量采取先做再說的方式逐步進行。首先教師做示范，用動作告知學生該動作的意思，等學生明白后再進行操練，最后讓學生當指揮者，老師扮演機器人。學生就可以用才學來的句子指揮老師，或請一個學生當機器人，全班同學一起指揮。學生的注意力立即被吸引了，接著我讀單詞學生做動作，大家興趣盎然。然后學生讀單詞我做動作，學生的主動性得到發揮，積極性極高。

學一學(單詞的學習)。在單詞教學中，我通常采用猜圖片、把單詞編成歌曲、誰來當小博士等游戲方式進行練習，加深學生的印象，有效地記住單詞。在編歌曲時，有時是老師編，有時是讓學生來編，比賽看誰編得好，使學生在樂中學，樂中練，樂而不疲。說一說(學習課文對話)。在這一部分里，我采用跟手偶對話，表演出對話的內容；或將書中的插圖在黑板上展示，然后邊根據插圖講故事，邊用圖片演示等多種方法介紹新的對話材料。讓學生了解其含義，并讓學生充當老師“回音”進行練習。

唱一唱(通過歌曲、小詩、繞口令來復習新知識)。歌曲、韻律詩都是學生津津樂道、成天掛在嘴上的東西。讓學生上臺來表演，師生、生生互動唱歌比賽，是學生感興趣的方式。把歌曲配上動作讓學生做，是我激發學生的一種常用手段。在這學期我還加上了聽歌曲小組

激情表演的方法，讓學生去感受歌曲的美，并讓小組之間評比，給予激勵，讓他們盡情感受到英語課堂的快樂，在快樂中獲取知識。

例析激趣英語教學法

信息來源：2013.09.09 黔西南日報

通過參加貴州省農村中小學教師遠程培訓項目的培訓結合我幾十年的教學經歷，我總結了幾種最使學生感興趣的英語教學方法供各位同仁參考，現列舉如下：

1．設計靈活多樣的英語游戲活動。

將英語教學游戲化，寓教于樂，讓學生在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，從而提高英語學習的興趣和效率，達到事半功倍的效果。

2．充分利用英語課本上的插圖。

現行的初中英語教材圖文并茂，幾乎每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，符合中學生的生理特點、心理特點和學習語言的規律，而且每幅插圖都是針對該課時的教學目標或其中某一個具體活動而設計，有助于學生學習。如初一下冊Module 5Unit1, 第一部分有三幅圖，根據圖畫提出幾個問題：Where are they？What are they doing？What can they buy here？借助書本的插圖，一方面復習、鞏固了所學知識，另一方面，也訓練了學生的口頭表達能力。運用的內容源于課本而又有別于課本，學生接受起來既容易又有趣。

3．發揮學習小組的作用。

合作學習對于活躍課堂教學氣氛，培養學生的合作精神和創造能力，激發學習英語的興趣起到很大的作用。合作學習是以小組活動為主，把個人之間的競爭轉換成小組之間的競爭，學生的共同學習可以促進他們自己以及他人的學習。課本每個單元都有“work in pairs”或“work in groups”的練習。因此，我根據學生個性、興趣、愛好和知識水平等，將班上的學生分成五個學習小組，每個學習小組安排一個負責人。在小組學習中，學生們各就各位，互相討論，互相操練，英語基礎好的學生對基礎差的給予幫助，另外平時不敢開口的學生也有實踐英語的機會，這樣學習英語的興趣就會高漲起來。

4．制作英語課件，創設學習情景。

教師在電腦上制作集文字、聲音、圖像和動畫于一體的課件，生動直觀，形象逼真，學生易懂也易接受，學習起來也就有滋有味了。在英語教學中，教師可以充分利用網絡資源，制作圖文聲情并茂的課件，創設教學情景。比如，七年級下冊Module 6Unit2是介紹倫敦的旅游路線和旅游景點，倘若只是講課文，學生會覺得枯燥無味。我們可以從單機版網絡教材下載視頻用于教學。當生動的畫面呈現在屏幕上，再由教師配以英語講解，學生就會從視覺和聽覺中受到觸動，在不知不覺中模仿老師描述情景，這樣，就取得了教學意想不到的效果。多媒體教學使學生多感官學習，加強記憶，同時使我們的教學生動、有趣，提高教學效率。

5.根據所學內容，布置創設性作業，用“新”延伸學生學習英語的興趣。

我們需要設計一些新穎有趣的課外作業，把孩子們學習英語的快樂延伸開來。讓他們既鞏固了課本知識，又拓寬了課外英語知識，從而學習興趣更濃，主動意識更強。我在教學中就充分利用了這一點，經常布置一些讓學生興致勃勃的作業。例如在學習“What color is it ？”這一句型后，我布置學生回去畫“家鄉的春天”，讓他們把所見到的春天里的每一種顏色畫下來，帶回課堂進行討論、練習。這一過程既鞏固了學生的興趣，也為口語練習準備了素材，還培養了他們熱愛家鄉的感情和動手能力。

通過運用以上幾種教學方法能使學生在輕松的氣氛中學習，學生就會把學習當成一種樂事、趣事。就會發揮他們最大的積極性、主動性和創造性，從而使教學達到事半功倍的目的。

淺析以學生為中心的小學英語教學法

信息來源：2013.01.29 黔西南日報

“以學生為中心”，是指要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。“以學生為中心”，就是要最限度地培養和激發學生對學習的愛好和興趣。“以學生為中心”的啟發式教學法

啟發式教學法，是在小學英語學習中提高學生注意力，調動學習積極性，激勵學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加語言活動的有效方式。我們采用靈活多樣的方式積極引導學生參與，除了能夠引起學生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話、小組討論、課堂辯論及演講等。這些形式，既可以活躍課堂氣氛，避免學生出現疲倦的狀況，又可以提高學生的口語表達能力。

提問是最常用的啟發手段。在講授新材料之前提問，可以幫助學生預習、了解新材料的內容和重點；在講授新課程過程中，提問可保持學生高度注意，了解學生理解情況，從而提高講授效果；在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動學生運用所學材料積極參加語言實踐。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織學生討論，促使學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。“以學生為中心”的小班授課，增加口語練習

中國學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了學生只會讀、不會說的情況。為了改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上作一些調整。針對學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織學生聽、說、讀、寫、玩和唱等練習。新的小學英語教學大綱明確規定培養學生具有較強的聽、說、讀、寫、玩和唱等能力，這也是培養學生語言應用能力的重點和關鍵。“以學生為中心”的引入過程教學法

英語課堂教學模式即七步教學法，分為課前熱身、導入新課、新知呈現、復習操練、鞏固小結、堂內作業和寫作。課前熱身，就是通過師生或生生之間的活動，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來。課前熱身可促使學生做好上課的心理準備，營造一個良好的學習氛圍。導入新課，“好的開始是成功的一半”。成功而智慧的情景導入，往往能喚起學生的求知欲望，激發他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感。新知教學，呈現新的教學內容通常是一堂課的“重頭戲”，因為呈現的方式直接影響到學生對于新知識的理解和接受效果，有效的呈現除要求教師采用直觀手段，用學生熟悉的句型引出生詞，用熟悉的詞語引出新句型，用簡單的英語教學外，更要使語言教學生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。復習鞏固，經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。學生在這個環節里可以盡情地發揮自己的交際能力、語言運用能力。課內拓展，恰當的復習小結，能有效鞏固本堂課所學知識，給本堂課畫上一個完美的句號。堂內作業，當堂內容應當堂進行練習鞏固，做到堂堂清，周周清，月月清。除常見的機械性的作業外，教師應多布置一些動手操作、說說做做、調查、特色作業（如單詞卡片、英語小報）等形式多樣的作業。寫作，小學英語寫作是學生較薄弱的環節之一。以學生為中心的教學法，應引入過程寫作教學法：小學英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短材料供學生練習，這樣學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

小學英語教學改革，從根本上來說，是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

巧用“英語情景教學法”

信息來源：2002.08.20 華東旅游報

英語學科的重要性及掌握 一門外語在現代社會中的作 用，是每一個中學生都非常清 楚的，但是，我們卻又不得不同 時面對這樣一個尷尬的教學局 面──相當多的中學生對英語 學習“沒什么興趣”，英語教學 大體上仍是“少、慢、差、費”的 局面。為什么產生這種現象？怎 樣才能有效地扭轉這種被動局 面？我也對此進行了嘗試性的 實踐與思考。$$ 經過了解，英語教學效果 低下的原因主要有：

一、我們沒 有為

學生營造學習英語所必需 的“生活情景”，二、學生似乎只 有學好課本知識的義務，卻沒 有根據生活實際、利用所學知 識進行語言創造的權利和機 會。于是，我從教學指導思想角 度考慮，如何為學生創造一個 英語學習的必要“情景”、一個 展示自己在學習課本知識的基 礎上進行語言創造的機會。$$ 我所任教的學校是一所旅 游學校，根據培養目標，每開始 一個新的教學內容，我都力求 把它設置成某種特定的情景。如：電話預定房間、機場接客、接待來賓或旅游景點介紹等，讓學生在這種情景下去設想外 國游客打電話預定房間時會提 出哪些問題，我們怎樣介紹才 會使客人愿意到自己的酒店 來，這里會涉及到哪些特殊的 句式、短語；我們到機場或車站 接客人時，預先要告訴客人哪 些事情？見到不同性別、年齡、身份的客人時應該怎樣跟他們 打招呼？客人可能會提出哪些問題？我們除了回 答這些外還應主動介紹些什么？客人在住進酒店 后還會詢問些什么？或者在旅游途中會提出哪些 問題等等？都是應盡可能地從實際生活出發，并 結合課本教學內容，將有關問題分類書面提出，以此作為單元教學的第一階段。在這一階段中，還必須動員學生參加到“提問題”中來，教師主要 起引導、組織作用，要讓學生不但盡量想到可能 出現的問題，還要能聽懂提出的問題。在此基礎 上讓學生借助教材、利用課內 知識進行書面準備，然后進行 回答、應對。這一準備的過程，旨在系統整理、消化課內知識，該過程可通過默讀（或朗讀）、書寫、討論等方式進行，要鼓勵 學生準備豐富多樣的答案或應 對方案。教學的第二階段即是 在模擬情景下的現場應對，隨 著教學的深入，逐步由教師一 人充當游客或導游改為讓學生 扮演的旅游團，其中的同學可 以是導游，也可以是游客。在這 一帶有模擬實習性質的課堂教 學階段中，我要求學生無論你 書面材料準備得怎樣，交際會 話時都必須脫離開書面資料，強調這是對話，而不是“朗讀”； 當然，學生會有說錯的時候，或 是不符合規定的情景，或有語 法錯誤，或有語音錯誤，這時，“外國游客”便會攤開雙手、聳 一聳肩，說一句：“Sorry，I didn′i catch what you said just now！” 在同學們善意的哄笑聲中，其 他“游客”便會出來“救火”，并 告訴該同學他錯在哪里。在這 一教學階段中，教師大部分時 間不是站在講臺上，而是活躍 在同學中，課堂便是公交車或 游艇、飯店大堂、旅游景點。教 師和學生不再是簡單意義上的 師生關系，課堂學習不再是呆 板的傳授學科知識、講解語法，而是變成了語言技能訓練的特 定環境。在教師的激勵下，“我 要學生學英語”逐漸變成了“學 生要我幫他學英語”，學生不再 是學習的奴隸，他們正在成為 學習的主人。$$ 在創設情景教學方面，有幾點是作為教師應 該把握的：

1、創設情景教學要巧妙地把課內知識 與實際技能結合起來，有意識地促使學生把知識 轉化為語言技能甚至技巧。

2、創設情景教學要注 意處理好“單一情景”與系統知識的關系。

3、創設 情景教學容易產生的弊病在于：他在大大提高學 了生學習欲望的同時，也極可能使部分基礎較差 或性格內向的學生成績下滑。要引起注意。

第二篇：英語快樂教學法總結

英語快樂教學法總結

梁海艷

小學英語教學面向的教育對象是小學生，小學生的年齡特點是好奇心強，活潑好動，如果采用傳統的課堂教學方式，勢必會減弱學生的學習興趣，而“快樂教學”正是基于“快樂”的理念，充分調動師生的積極性，使教師樂教，學生樂學，在師生融洽合作的氣氛中，使全體學生得到和諧全面的發展的教學，對提高學生英語學習興趣起到了重要作用。

在小學英語課程的學習中,英語教師作為實施英語新課程的主體,應學會如何巧妙地寓英語學習于生活體驗之中,變固定的模式為靈活的模式,變傳統的教學方法為科學的教學方法,遵循學生的認知規律,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創造潛能,讓學生在學習的過程中感受英語的魅力,開發學生的思維能力,磨礪學生的意志,陶冶學生的情操,發展學生的個性。

一、快樂地導入

古人曰：“未見意趣，必不樂學。”興趣是激發學生進取的重要心理因素。新課的導入要像磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲，為課堂教學營造良好的學習氛圍。導入新課的活動的內容要與學生的生活、學習密切相關，讓學生能根據自己的實際情況來回答。活動的形式要有趣并多樣化，能讓學生感受到其中的樂趣，從而積極參與。所以，教師要與時俱進，關注時事，在設計活動時要認真鉆研教材，把活動內容和課堂教學內容較好地銜接起來，為課堂教學的作鋪墊。

1．歌謠導入法。音樂可以陶冶性情，提高素養，激發興趣，營造輕松愉快的學習氣氛，是最受學生喜愛的活動形式之一。如在 <>時，一上課我就開始放歌曲，讓學生迅速進入了英語學習的氛圍中；歌謠有節奏有韻律，語言精練，富有動感，也深受學生喜愛。

2．談話導入法。英語作為一門工具語言，其最終目的是為了交際。課堂開始時，我常采用free talk開展師生問答或讓學生間互相對話，這樣既緩解了學生緊張情緒又培養了學生的說話能力。

3情景導入法。直觀的畫面和真實的情景能給學生身臨其境的感覺，情景導入的內容應與學生生活密切相關，喚起學生相關的生活經驗和知識背景，讓學生感到有話想說，有話能說。如在教What can you do?時，我事先安排讓一位學生在課堂上扮演機器人，作出相應動作讓其他學生猜，從而學習clean，cook，sweep等新單詞。除此之外，教師還可采用復習導人法，直觀導入法，故事導入，關鍵事件導入等方法，激發學生興趣，提高課堂教學效果。

二、快樂的體驗

學生學習英語離不開自己的體驗，感悟和內化。在教學過程中，成功的體驗是學生快樂學習的基礎與動力。學習的成功率越高，學習的興趣就越濃，學習效率也越高。因此，教師必須做到：

1．提高教學藝術，為學生建立體驗成功的平臺。英語教學藝術的內涵有三點，一為“準”，即要把握住教學的目標與要求，二為“優”，即教法要優，選擇最佳的教學方法，吸引學生投入學習，三為“實”，強調從學生實際出發，把調動不同層次學生的學習積極性落到實處。寄予期望，增加學生成功的信心。“皮革馬利翁效應”指的就是教師期望對學生學習的巨大影響。如果學生從教師那里得到的總是肯定鼓勵性的反饋，他就能加倍努力，將教師對它的期望內化為學習上的動力，久之，提高了學習自信心，收獲了成功的喜悅。作為教師要善于從每個學生身上捕捉閃光點，讓學生正確認識到自身的價值，從而增強自我效能感。

2．分層教學，為每個學生提供成功的機會。快樂教學力求重視學生心理和情感上的平等，給每一位學生創設體驗成功的機會。這需要教師運用分層教學方法，因材施教，讓好中差三個層次的學生都有機會與成功握手，從而促進每個學生的發展。例如，在進行課堂提問時，我事先準備了難易不同的問題，對層次不同的學生提問難易有異的問題，尤其是對后進生提供機會，適時點撥，讓他們也能擁有享受成功的快樂。

三、快樂地擺脫中式英語

在英語教學中，我們經常會發現學生的英語表達不地道，有很多中文式英語（Chinglish）,比如“房子前有一棵樹”這句話應為“There is a tree in front of the house ”,或用倒裝“In front of the house stands a tree ”,而我們的學生很容易上廠說成“In front of the house has a tree ”這樣的句子。這不禁讓我想起了一個笑話：一位中國留學生在美國遭遇搶劫時，毫無懼色，將一個經典的“要錢沒有，要命一條”說成“Money, no！Life ,one!”我還曾聽到學生們之間流傳的一句“勵志名言”：“Good, good, study;Day, day, up!”乍一聽覺得摸不著頭腦，直譯之后方明白乃“好好學習，天天向上”之意，不禁咋舌。如何擺脫Chinglish？我們可以要求學生看一些英語原聲版的電影、哼唱一些英文歌曲、聽錄音模仿等，讓他們在不知不覺“耳濡目染”，英語思維也就慢慢建立起來了。一首好的歌曲讓人浮想聯翩、回味無窮。教英文歌曲非常有利于幫助學生擺脫中式英語。需注意教英文歌曲時啟發引導學生怎樣用優美的旋律和和諧的節奏充分表現出其意境。在學唱之前可要求學生朗讀、抄寫、理解歌詞，達到掌握詞匯和句型的目的。在課間娛樂或外出活動時，學生們會不自覺地唱起課堂上學的英文歌曲。通過學唱英語歌曲，學生會獲得一些聽說技巧，如連讀、弱讀、失去爆破等，培養英語語感，理解和掌握語境。

四、快樂地記單詞

想學好英語，單詞是基礎。有了一定的詞匯量，聽說讀寫的難度便會降低。而記單詞是學生們最煩惱的事，他們認為英語單詞單調、乏味、抽象。因此，我們要幫助學生掌握生動、有趣的單詞記憶方法。如拼讀法、諧音記憶法、構詞記憶法、象形表意記憶、分類記憶等。其中，聯想記憶法是最受歡迎的。比如記憶，family就是由六個單詞father,and,mother,I,love,you的開頭字母組成的，表示我愛我家；news是由north,east,west,south四個單詞的首字母組成，……

五、快樂的評價

學生最大的快樂在于經過努力而獲得成功，成功的學習再受到老師積極的評價能推動學生進一步提高學習的興趣。評價作為英語教學活動中一個重要的組成部分，是實現課程目標的重要保障。而快樂評價以“關注學生個體全面和諧地發展”“用發展的眼光看待每一個學生”為指導思想，重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生全面發展。具體做法有：

1．分層評價。鼓勵為主。學生之間存在個體差異，作為英語教師要針對不同層次的學生開展評價。根據“最近發展區”理論，只要學生努力了，進步了都是成功，都該值得肯定。傳統評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，而多元評價，可以讓學生也參與到評價中去。如課堂上讓學生點評某位同學的回答或者小組討論某個回答正確與否等形式，不僅調動了學生學習的積極性，有利于培養快樂的心態，也真正讓課堂回歸于學生，發揮學生的主體作用。

2．多次評價，體驗成功。學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果因為一次失敗就受到批評，會使他們變得心灰意冷。因此，課堂上教師要以鼓勵評價為主，開展多次評價，讓每個受到挫折的學生都有再次獲得成功的機會。例如，在學生回答有誤時，我這樣說道：Good，but….或者說：Well，think it over。等他再次舉手發言時，要毫不吝嗇地給他第二次機會，如此可以養成學生自省反思的好習慣。

總之，在中學英語教學中，教師要充分挖掘教學中的各種非常規教學手段，使快樂因子貫穿于整個教學活動中，使其從呆板的知識傳授變成一種美的享受，一種美的滲透。正如有句話說的好，生活中不缺少快樂，缺少的是發現、是制造。讓我們去做快樂的制造者吧！制造更多的快樂給別人，給你的學生，讓他們在快樂中學習，在快樂中成長，你也因此會更加快樂！

第三篇：小學英語快樂教學法初探

小學英語快樂教學法初探

隴縣固關鎮民族小學張隴剛

如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如果能恰當地運用多種方式使課堂教學更豐富、深刻，使學生精神愉快，學中有樂、樂中求學，達到“無聲勝有聲,快樂教學”的效果，讓學生在不知不覺中掌握新知，這是我們教師由衷的渴望。在小學英語教學中我嘗試采取以下方式去教學，取得了不錯的效果。

一、創設情景，激發學生學習興趣，使學生在快樂中學習新知。教師在課堂教學中不能只以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，學習效率自然就會提高。例如：我在講授《 What colour is it ? 》這一課時，我不是單純的講幾種顏色，而是把顏色用在學生熟知并感興趣物體上，把他們串成一個有趣的小片斷。一上課，我先用英語說：“同學們，今天我要給大家講一個故事。”這時，教室里有了一陣陣小小的騷動，每個同學都露出了好奇的眼神。緊接著，我拿出了一個棕色的小猴子圖片，給學生講它是故事的主人公Monkey, a brown monkey.這時便引導學生學習第一種顏色 Brown.出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了單詞 Brown.然后，我又介紹說：Brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(這棕猴子是個賣水果的，你知道他賣什么水果嗎？)這時學生們爭著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨子、西瓜。有的用英語說：apple、banana等。我一邊肯定學生的回答：Yes, he sells apples andbananas。一邊拿出了蘋

1果、香蕉、梨和西瓜的圖片，很自然的引出了red apple、yellow banana、green melon等三種事物，red、green、yellow 三種顏色學起來也格外的輕松，緊接著我讓學生把其他幾種色也編進故事里去??一節課上學生學習英語的興趣和積極性都達到了高潮。

二、將歌曲引入課堂，使學生對英語學習產生興趣。

從兒童的心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將歌曲這種形式運用到小學英語教學中去，能大大提高學生的學習興趣。比如：我在教學《 What day is it ? 》一課時，為了避免學生在學習一周七天時的發音困難和感覺枯燥的問題，就借助了歌曲“Day of a week”來輸助教學，讓學生邊唱邊學，以唱促學，以學優唱，并在唱的同時輸以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了記憶。

三、多種方法靈活運用，激活課堂教學

和其他語言教學一樣，英語教學有時候也會變得十分乏味、枯燥。如何讓學生一節課都保持飽滿的精神狀態，以極大的熱情去投入學習？這就需要教師從多方入手多種方法靈活運用，以調動學生的學習積極性，激活課堂教學。

如：我教英文單詞“apple”時，把一個又紅又大的蘋果在課堂上亮出來，在單詞旁畫上簡筆畫，效果遠遠比在單詞旁寫上“蘋果”要好得多，而這個平日常見常吃的蘋果，在課堂上一出場，就讓學生高興了好一陣子，學起“apple”這個單詞也就更有趣有勁！

再如：在教學身體部位的單詞時，我就把各部位編成了順口溜：頭 headhead 頭、手 hand hand 手、臉 face face 臉?? 在示范時我再加上動作，邊說邊摸自己或學生的 head、face、nose、mouth

等器官，然后帶著全體同學跟著我一起邊說邊做動作，先慢后快。重復幾遍之后進行比賽，看誰說的最好最準。通過短短的十幾分鐘，全班同學幾乎每一個學生都能熟練地說出身體部位的名稱。順口溜這種教學方法不僅可以使知識變的簡單、生動、印象深刻。同時，教師生動夸張的表演和學生由于輕松學會知識而產生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發了學生學習英語的情趣和熱情。

此外還可以視情況采取評比、競賽、表演、游戲等多種方式，激活課堂，寓教于樂，使學生動手動腦、積極參與在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

總之，采用生動有趣的教學手段，才能調動起學生的學習積極性，教師選擇適當的教學手段把教學內容與學生的興趣結合起來，學生就會因教學內容和教學方式的改變而興奮起來，他們的個性就會得到最大限度的發展，教學效果才會更加完美。

第四篇：淺談小學英語快樂教學法

淺談小學英語快樂教學法

隨著我國經濟的高速發展，對外交流的日益頻繁，英語的地位越來越凸顯，英語教育受到越來越多人的關注。2018年，英語課程正式納入小學義務教育階段。隨著英語教學的不斷發展，傳統的教學方式已不能適應時代的需求及學生的發展。小學英語教學逐漸暴露出一些問題，如學生學習英語的興趣不大，課堂教學難以調動學生的積極性，教師在教學的過程中，重知識傳授，輕能力培養。因此，筆者提出了小學英語快樂教學法，從激發學生對英語的興趣入手，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生快樂的參與到教學及課外英語活動中，提升學生的英語水平。本文首先給出了快樂教學法的概念，其次，總結了快樂教學法的特征和原則，最后，提出了小學英語快樂教學法的實施策略。

一、快樂教學法的概念

快樂教學法是指根據學生的發展需要及心理年齡特點，將教學內容與學生的實際生活相聯系，在課堂上，采取新穎多樣的形式，激發學生的興趣，營造輕松愉悅的氛圍，消除學生的緊張情緒，充分調動學生的積極性，使其參與到教學的全過程。學生在愉悅的情緒下，智力得到開發，能力得到提高，教師在愉悅的情緒下，教學水平得到不斷提升。

英語快樂教學法是指將快樂教學法應用到英語課堂上。英語教師課前進行精心的鉆研和備課，課堂上，發揮自身的引導作用，尊重學生的主體地位。創設輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生對英語的興趣，鼓勵學生大聲說英語，并采取多種形式調動學生的積極性，使學生樂于參與，樂于學習，樂于探究，并通過課外活動，將所學的英語應用到實踐中，鞏固所學內容。學生在快樂中學習英語，在快樂中獲得知識，提高語言運用能力。[1]

二、快樂教學法的特征和原則

快樂教學法具有明顯的特征，它要求教師必須是快樂的，教師只有自己是快樂的，才能夠將快樂傳遞給學生，才能夠有效調控課堂氣氛，使學生快樂學習；快樂教學法強調快樂的情緒在學生學習過程中所起的積極作用，學生對感興趣的東西才會積極主動去探究，在快樂的情緒下，才會充分調動積極主動性，才能有效提高學習質量；快樂教學法的教學形式體現多樣化特點，教師結合該年齡學生的特點，進行教學設計，使學生樂在參與并樂有所得。

快樂教學法要堅持激發學生興趣，讓學生在快樂中學習的原則，教師設計出有趣的教學活動，激發學生參與課堂教學的興趣，體會參與教學活動的快樂，增強學習的積極性和自信心；快樂教學法要堅持提高學生交際能力的原則，教師要給學生創設英語學習的氛圍，在課堂上給學生創造大聲說英語的機會，讓學生習慣于運用英語，用英語交流，提高英語交際能力；快樂教學法要堅持教師主導作用與學生主體作用相結合的原則，快樂教學法強調學生是課堂的主體，教師要把課堂上大部分的時間留給學生，而教師僅起到指導、評價和監督的作用；快樂教學法要堅持尊重個體差異和面向全體學生的原則，教學活動的設計要綜合考慮每一位學生的個體特點，要符合所有學生的需求，使每一位學生都取得進步。[2]

三、小學英語快樂教學法的實施策略

（一）在課堂教學中應用快樂教學法

營造快樂的課堂氛圍是小學英語快樂教學法實施的基礎，學生處于輕松愉快的環境里，才能夠更好地融入課堂教學，要想營造快樂的課堂氛圍，可以號召學生積極踴躍參與設計英語文化墻，以此來活躍教學氣氛，營造快樂氛圍，此外，建立平等和諧的師生關系是營造快樂課堂氛圍的基礎，要加強師生之間的交流溝通；激發學生快樂的情感體驗是小學英語快樂教學法實施的原動力，教師要深度挖掘教材的情感，培養學生的積極情感，小學生的形象思維較強，要盡量使用實物、圖片來代替單調的單詞卡片，用生動的情境來代替生硬的對話，課堂上也要引入適當的競爭，讓學生體會成功的喜悅，體會教師和同學的贊美和掌聲；運用多種教學方法是小學英語快樂教學法實施的途徑，豐富的教學方法更能夠讓學生體會英語學習的樂趣，掌握英語學習的方法，促進學生快樂地發展綜合能力。[3]

（二）用課外活動來實施快樂教學法

在小學英語教學中實施快樂教學法，除了讓學生熟練掌握課本上的知識點，還應該拓展英語的使用范圍，將英語學習延伸到課堂之外，真正實現將英語應用到社會實踐中。學校可以定期組織學生觀看英語電影、編排英語舞臺劇、組織英語演講比賽等，號召學生積極參與，在快樂中感受英語的魅力，在收獲成功后，建立學習英語的自信。通過這些形式多樣的課外英語活動，提高了學生學習英語的興趣，鞏固了課堂所學內容，提升了學生綜合運用英語的能力。在上述活動中，學生能夠接觸到更多的英語知識，有利于豐富學生的知識面，增強探究意識，體會英語學習的快樂，也在一定程度上培養了學生的自學能力、創造能力和合作能力，提高了學生的英語綜合素質。[4]

第五篇：淺談小學英語三步快樂教學法

淺談小學英語三步快樂教學法

根據小學生思維直觀形象性強，形象思維高于抽象思維，且求知欲旺盛這一特點，在小學英語教學過程中，我們采用了愉快教學法，收到了事半功倍的效果。下面就以我們在教“字母、音素、音標”時的做法和收獲為例，做如下說明。

英語教學大綱明確指出：“學好語音是學好英語的基礎。因為語音教學是人們階段英語教學的關鍵。”字母、音素、音標的教學強調了字母、音素和音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系。

1、字母教學。“三位一體”教學法的第一步是進行字母名稱音教學。對初學者來說，英語既新鮮又陌生，對此，入門知識的教學格外重要。于是，在字母教學中，可提前布置：課下讓學生留心觀察，在什么地方有什么樣的字母，并隨時記錄下來，課上讓學生說出。這樣學生的學習興趣和積極性就充分調動起來了。如：撲克牌中的J、Q、K；數學中的X、Y、Z；音樂課本上的ABCDEFG；衣服上的L、M、S等等，因勢利導，將學生說出的字母按順序加以歸納并板書，糾正發音，并趁熱打鐵，教學生唱字母歌，寓教于樂，使學生輕松愉快地掌握了26個英語字母，過了字母關。

音素是語章的最小單位。要學會拼讀，首先要學會音素，在教學中，我們利用遷移規律，通過4種淺顯易懂的方法教學21個輔音音素。（1）有掐頭法學習字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx中的輔音音素。（2）用去尾法學習字母Bb、Cc、Dd、Jj、Kk、Pp、Tt、Vv、Zz中的輔音音素。如Bb的字母名稱音就是[bi：]，去：]余就是字母b在單詞的讀音。（3）通過與漢語拼音區別對比學習字母g、h、y、w、r的音素。（4）用字母組合記憶法學習ch、sh、ck、qu的音素，接著教學元音字母的長音、短音。

音標是音素的書寫符號。在學會音素和拼讀以后再學音標，自然就容易多了。先復習16個輔音字母的讀音，將和它對就應的音素對比，再加上方括號，就是它們的音標。接著復習5個短元音，并由其引出長元音音標和雙元音音標，而把等較難的音標放到最后解決。我們在教學生記憶音標時也采取了有趣的記憶法。如講12個單元音時，先引出5個元音字母，見下表：

以一位小學生上課為例，坐在椅子上比站起來矮，讀出[e]，把他倒過來，他會覺得惡心，讀出，頭朝下倒的時間長了，他會覺得更惡心，背對背坐在一起。這樣一來，學習音標就化難為易，實行了音義統一，強化了學生的聯想力，巧妙地解決了語音過關問題，使學生在較短的時間內，就能掌握大部分讀音規則，學會讀音標，從而具有了初步的自學能力。

以上三步教學，每學完一步。都布置學生課下自制卡片，將所學內容記在上面。每天早晨利用早讀時間，拼讀遍，并以小組為單位，定期檢查，向老師匯報，直到過關為止。

語音教學結束后，學生不僅掌握了以上所學知識，而且有了拼讀單詞、查字典的能力，解決了記憶單詞的難題，不再一味模仿記憶了。因此學生的自學能力大大提高，為以膈的繼續學習打下了堅實的基礎。

通過“三位一體”教學的實踐，它改變了過去傳統的死教、死學教學效果不佳的現狀，使學生掌握了字母、音素、音標三者之間內在聯系與交叉關系，成績也較過去有了明顯的提高，及格率達98%，優秀率達31%。據統計，我們只用19個課時，教學生學會了26個字母，48個音標的認讀和書寫，同時還能拼讀上百個單詞，徹底消滅了以前用漢語單詞注音的現象，真正做到了聽其音能想其形，見其形能讀其間。總之，通過我們的教學實踐，使學生輕松、愉快地掌握了所學知識，收到了較好的效果。