第一篇：班集體制度的執行策略

問題三

懲戒教育還是寬容關愛?

——班集體制度的執行策略

案例

讀初一的時候，有次因為踢球，沒有做作業，老師罰我寫“說明書”，就是檢討書。先寫一遍，老師說不夠深刻，要我再寫。這樣一來，誤了兩節課，不知道講了什么，也不知道留什么作業。第二天，沒法完成作業。老師說，你記吃不記打，又要我再寫檢查，于是我又耽誤課。每天第一節課總是數學課，寫了幾次檢查之后，我上課就聽不懂了。班主任是語文老師，語文背誦背不出來，老師就罰抄課文。茅盾的《白楊禮贊》、老舍的《在烈日和暴風雨下》，都是幾千字的文章，一罰就抄10遍，抄不完第二天就乘以2，第三天就乘以3，永遠也抄不完。

后來老師說，想少抄一遍就在操場上跑兩圈。我們都寧愿去跑步，因為實在抄不完。跑步都是在課間或中午，好多老師和同學都在看，我們心里特別不好受。可跑步也跑不完，跑10圈還行，20圈就跑不動了。第一天沒有跑完的30圈，第二天就變成50圈了。這樣一來，要跑的圈數越積越多。

老師又說，跑不完撿紙去，撿一袋紙就少跑多少圈。老師給我們準備了特大的塑料袋，每人一雙筷子，到操場上去撿紙片、塑料袋、樹葉等。可袋子太大，怎么也裝不滿。沒辦法，為了多弄些東西填滿，我們就去買干脆面，吃完就把袋子留下。那會兒一天吃十幾袋干脆面，中午也不吃飯。早上跑步，白天撿紙，晚上再跑步，可還是做不完因作業問題而帶來的一系列事情，因為數量總在往上漲。如果把我從初一開始抄的課文和寫的“說明書”(實為檢討書)訂起來，都夠幾本書了。跑步跑到后來，就覺得腿都不是自己的了。到了期末，老師說，這個學年要結束了，你們要有個了結，要么一次補齊作業，要么去政教處。我們都說寧愿去政教處。

政教處就是學校管學生思想教育的辦公室，違紀的、不聽話的“壞”學生都往這兒送。

去了政教處還是寫檢查。送那兒的學生都要填一份嚴重違紀的登記表，我們填寫被送來的原因是因為沒完成作業被罰抄多少遍。政教處的老師還不同意，他對我們說：“你們就寫最根本原因是什么。”我們說最根本原因就是這個。那老師說：“那是你們活該受罰，你們干嗎第一次不完成作業?”

第二天，學校就把我媽請去了，填那張登記表都要告訴家長。我媽看了后特別生氣，說你怎么一個學期都沒完成作業，回家就把我暴打一頓，那么粗的一根笤帚把兒都打斷了，渾身青一塊紫塊的。那天挨打的不止我一個。有個同學是冰球隊的，他爸就用冰球桿打他，比我還慘。第二天，他

①和我說的時候我們都哭了。

診斷

在實踐中，不少教師就如案例中的班主任一樣，對于學生的違紀行為及時進行處理。但是我們發現，案例中的老師采取了種種懲戒措施(如罰寫說明書、罰抄寫課文、罰跑步等)懲罰違紀學生，其效果都不明顯，而且學生還產生了對教師的反感甚至抵觸情緒，從而陷入了“違紀一處理一再違紀一再處理”的怪圈。什么原因導致懲戒教育的失敗呢?

一、懲戒過度

沒有懲戒的班集體制度肯定是不完整的。懲戒教育是班級管理的必要手段。行為主義心理學認

為，人的一切行為都是建立條件反射的過程，要建立某種良好的行為，消除不良的行為，是需要相應的強化的。前者需要正強化，即肯定、表揚、獎勵等；后者需要負強化，即否定、批評、懲罰等。從品德形成的心理過程來看，懲罰也是必不可少的，人的是非善惡觀念是在行為中體現出來的，其行為的后果得到道義的支持，就得到了正強化。這是團體壓力迫使其中的成員向善的過程，也是個人品德成長及人的社會化的過程。但是，懲戒教育要把握好度。適度的懲戒可以起到警示、教育的作用，讓被懲戒者知曉自己行為的后果，學會承擔責任。而過度的懲戒則會在心理上抵消學生的內疚感，讓當事人更加心安理得地繼續錯誤的行為。另外，過度懲戒還會激起學生的逆反心理和破罐破摔的心態，使錯誤與不良行為愈演愈烈，結果事與愿違。案例中學生多次受到老師的懲戒，可懲戒并沒有收到良好的教育效果，反而加劇了其反教育行為，究其原因，是教師的懲罰過度。我們根據學生的“控訴”來分析一下這位教師的幾種懲戒手段：一是罰抄課文。“罰抄的課文都是幾千字的文章，一罰就抄10遍，抄不完第二天就乘以2，第三天就乘以3，永遠也抄不完”。二是跑步。抄不完就跑步，“可跑步也跑不完，跑10圈還行，20圈就跑不動了。第一天沒有跑完的30 圈，第二天就變成50圈了。這樣一來，要跑的圈數越積越多”。三是撿紙。

跑不完就去撿紙，“可袋子太大，怎么也裝不滿”。如此高強度地懲罰學生有沒有起到警示與教育的作用呢?有沒有解決“不交作業”的問題呢?結果可想而知。

二、懲戒無愛

教育并不回避懲戒。具有教育性的懲戒，必然伴有愛的情感。懲戒應該是善意的，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，其目的是讓受懲罰的人明白自己的錯誤，并且為自己所犯的錯誤承擔后果。懲戒手段應該從對學生負責、對孩子成長有利的角度去設計和選擇，學生最終能心悅誠服地改掉錯誤，且能增進師生感情。但是案例中的教師卻借用懲戒之名實施體罰之實，以整治學生為目的，最終損害了學生的身心健康，侵犯了學生的基本權利。這位教師讓學生寫“說明書”總是以侵犯學生的受教育權利為代價，導致學生誤課聽不懂、·作業不會做、學習成績差。原本具有教育意義的“抄課文”、“跑步”、“撿紙”等手段由于懲罰力度太重而演變成反教育手段，教師們非但沒有意識到，還認為“那是你們活該受罰，你們干嗎第一次不完成作業”。除了變相的體罰手段外，看不出教師對學生的“正面引導”。根據《中國青年報》的后續報道，這個學生后來在班級上成了一個逃學、曠課、身背處分、帶領同學跟老師搗亂的“壞孩子”，初二結束時，他7門功課只考了270分。不過，初三換了班主任后，在新班主任的關心幫 助下，他的中考成績翻了近一番，上升到528分，后來他成了北京一所重點學校的學生。①沒有師愛的懲戒只會造成學生身心傷害，激化教師與學生及其家長之間的矛盾。因此，教師要付出更多的愛心，謹慎適度地使用懲戒手段。只有在“溫柔’’教育方式無效、正面教育方法無果的情況下，才能考慮適度使用懲戒手段。

三、懲戒隨意

學生因為一時的某種過錯而忘做作業，本是一件簡單的違紀行為，按照班集體制度的有關規定寫一份說明書就可以了。如果說是第一次忘做作業，甚至可以靈活處理，不作處罰，只要保證下次不要再忘交就行。但是這位班主任卻像“高利貸”似地衍生出許多其他懲罰性教育行為，讓學生不堪重負，最終被迫淪為“差”生。其他懲罰性教育行為顯然具有隨意性，“后來老師說，想少抄一遍就在操場上跑兩圈”，“老師又說，跑不完撿紙去，撿一袋紙就少跑多少圈”，結果“早上跑步，白天撿紙，晚上再跑步，可還是做不完因作業問題而帶來的一系列事情，因為數量總在往上漲”。懲罰量大，帶有明顯的負效應，既達不到懲罰學生的目的，也使教師原有的威信喪失殆盡，給學生帶來了無盡的煩惱。

方略

學生違紀是班主任經常遇到的問題，如何對學生的違紀行為進行科學的處理，引導學生形成良好的學習和生活習慣，是值得每一位班主任認真研究的問題。

首先，針對不同學生，依據因材施教的原則，實施“有限寬恕制”。“有限寬恕制’’是基于班主任對學生自覺改正錯誤的充分信任，給學生以理解與尊重，對于學生的違紀行為在一定的限度內給予寬恕，即不予批評，不追究，不處罰，視同沒有違反紀律的制度。許多教育家、心理學家對大量的班級學生行為觀察中，發現了一個有趣的現象，那就是典型班級管理中的80:15:5比例。在典型的班級管理中一般有三類學生：80％的學生很少違反規則，15％的學生會周期性地違反規則，5％的學生是長期的規則違反者，有時甚至會與這些規則作對。這就是班級管理中的潛規則即80:15:5法則。

在實施“有限寬恕制”的實踐中，對于以上三類學生應予以區別對待。對于一貫表現良好、偶爾違反紀律的學生，其輕微的違紀行為，如偶爾遲到一次、早操曠缺一次，班主任都給予寬恕，即不予批評、不追究、不處罰，視同沒有違反紀律；實踐中這些學生無須班主任提醒，其違紀行為都可以自行矯正。當發現其違紀行為不能自行矯正，違紀次數變多了，就應該對其違紀行為進行處理了。那些長期違反紀律的學生，往往已經形成了不良習慣，因此，教師就要與這類學生訂立協約，采用系統脫敏法，在約定限度內違紀，教師給予其寬恕即不予批評、不追究、不處罰，視同沒有違反紀律；達到學校警告以上處分的違紀行為不能約定，不在寬恕范圍之內，超出約定范圍的違紀行為不能寬恕。如：對于早晚自習遲到的，約定允許其在一周內遲到3次，每次不得超過5分鐘，其他時間必須按時到教室參加早晚自習，第三周開始每周允許遲到3次減為2次，第五周開始每周允許遲到2次減為1次，第六周以后取消；早鍛煉遲到或者曠缺的，約定允許其一周內遲到或曠缺2次，什么時候遲到或曠缺由學生自己選擇確定，一經確定不許更改，其他時間必須按時參加早鍛煉，一個月以后每周允許曠缺2次減為1次，兩個月后取消。對于其他經常性違紀的學生也采取類似的做法。在實施的過程中應注意以下問題：第一，班主任要做好其他學生的解釋工作，在實施過程中有可能會使其他學生尤其是那些違反紀律受到批評或處罰的學生，感覺到不公平，班主任要做好解釋工作；第二，為避免其他學生受到影響，此制度實施的范圍和違紀的限度必須嚴格限制；第三，學生違紀免責的行為，違紀的限度、限度遞減的時間，必須明確，一經約定不得修改。

根據《中國青年報》的后續報道，案例中的學生在新班主任的影響下變得換了個人似的，究其原因在于新任班主任老師對他的違紀行為持寬容態度。這位新任的班主任曾經對這位學生的家長說：“孩子沒有壞孩子，他有什么壞啊，不就是打鬧嗎?不就是淘氣嗎?男孩子天性就是這樣，如果你把這種東西當作一種品性的壞，他當然接受不了。”近代思想家盧梭認為，學生的行為若不導致對自身的傷害和對別人自由的妨礙，成年人原則上不應干涉，即不妨任其自由行動。對一些“非原則性小問題”可把握機會，事后寬限處理，不要像案例中那位班主任動輒就嚴厲懲罰。制度的條文是死板的，它的重點是在運用者的靈活變通，使教師與學生之間有共同的依據，所以班集體制度不應當變為教師用來控制學生的工具。班集體制度的制定是在維持班級的秩序，如果我們能夠善加利用這門藝術，必能對班集體的發展有所幫助。

其次，教師要以身作則，體現愛的教育。要將班集體制度維持好，必須讓學生懂得彼此尊重。教師若要學生尊重別人，則自己一定先尊重學生，尊重每一個學生發展的需要，尊重每一個學生的選擇。當學生有侵犯別人的行為發生時，教師一定加以制止、規勸，但教師給學生的榜樣才是最重要的。

蘇霍姆林斯基為懲罰一個小男孩的好動，將男孩的一只手與他衣服的口袋綁 在一起，讓他感覺手失去自由的痛苦。然而這一天，蘇霍姆林斯基也把自己的手和口袋也綁了起來，陪伴著男孩。男孩經過這一次懲罰，認識了自己的錯誤，改正了缺點。其實，學生并不怕懲罰，而是畏懼侮辱，兩者的區別在于實施懲罰者心中是否有愛，是否讓被懲罰者感覺到了愛。在愛的前提下，以不傷害學生自尊心為基點的懲罰是科學的。

第三，在執行上，教師要引導學生的參與。班集體制度是師生共同制定的，因此，學生不僅是班集體制度的制定者，更是班集體制度的執行者。在 班集體制度的執行過程中，學生、班主任、任課老師、家長是一個密切配合的團隊，其中學生是管理的主體。

“懲罰”監督自己管

為了保證班干部盡職盡責和公正值日，保持班級健康、持續、和諧發展，根據班級“規則”規定，我班又選舉產生了“民主監督委員會”，如讀書委員會、作業統計委員會、班級秘書、安全委員會、財務管理委員會、民意調查委員會、家校通管理委員會、值班監管委員會等，對班干部及其下轄的學習和勞動小組組長、課代表、宿舍舍長等進行監督，并針對值日班長當天的值日報告，作監督報告。討論對“違犯者”如何責罰、責罰的方式和度、哪些是不合理的條款、班級下一步發展的計劃和目標等。比如說，如果有的學生對人無禮，應在班上當禮儀先生(小姐)為大家服務；做了有損班級形象的事，應為班級做3～5件好事。又如，上自習課說話，第一稿的懲罰有點嚴厲，大家覺得不妥，應該放松，應給違反者機會，于是就作進一步修訂。當天的事情當天處理，每天由值日班長在臨放學前公布當天情況，進行總結，每周五班會時間由班長主持，班委會及下轄組長、代表等和“司法委員會”成員對當周情況進行總結，交換意見，找出本周班級發展的不足，討論下周發展目標和計劃，根據“規則”逐項落實，并由有關“委員會”反饋給班主任和家長。力爭人人參與“監督”，讓每一個學生都是班級管理者，人人都有一種光榮感、責任感、成就感。這樣，學生們充分地感受到班級是一個民有、民治、民享的民主集體，感覺到自己是班級的主人，學生的自我約束、自我管理能力就在這樣一種主人翁的自豪感中孕育、發芽。

“出錯罰單”自己開

糾正學生的錯誤思想和行為是班主任的重要工作之一。“人無完人”，大大小小的錯誤總會伴隨著孩子的求學時代。班主任如何教育犯錯的學生更能體現一個班主任的工作藝術。我們認為，空洞的說教不能震撼學生的靈魂；諷刺挖苦只能傷害學生的心靈；放任自流只能讓學生的錯誤行為越滑越遠。為了尊重學生犯錯的權利，使學生在寬松愉悅的氛圍中，用“行動”而不是用“語言”來改正錯誤，我們大膽設計了“‘出錯罰單’自己開”的糾錯模式，讓學生自己選擇改錯的方式，即自己給自己開“罰單”。可供學生選擇的處理辦法除去上面提到的幾種外，還有如“認真聽講一節課”、“講一個偉人故事”、“背一段名人名言”、“講一下父母的辛勞”、“說說同學的優點”、“唱一首校園歌曲”和“寫200字以上的說明”等20多種，處理辦法不得重復使用。學生自選處理辦法，充分體現了以人為本的教育方式。這樣既讓學生認識到自身的錯誤，獲得了改正的機會，又使學生在寬松、愉悅的氛圍中改正錯誤，促進了學生身心的和諧發展。

通過以上管理辦法的施行，我班的班風明顯好于其他班，學習、勞動等各項活動主動性很高，①違紀現象越來越少，學校其他各班紛紛效仿，為學校班級管理開拓了一個嶄新的局面。

鏈接

不久前，在網上看到這樣一則報道：湖南省桃江縣馬跡塘鎮王家村中學的初三年級66班學生王凱因違反班規被罰跑而猝死于學校操場。事情發生后，記者在調查中發現“66班課堂紀律情況”的登記本，里面有“與老師頂嘴扣2分??”、“上課講小話扣1分”之類的細則，后面是班干部記錄的部分扣分情況(《北京青年報》2004年11月12日)。報道中指出，2005年11月3日的記錄中，王凱因違反課堂紀律扣1分，按照班規，被罰扣1分，就要罰跑10圈，可是王凱只跑了兩圈多就永遠地倒下了。

——吳庭之．例談班規[J]．教書育人(教師新概念)，2006，(2)．

第二篇：制度執行

制度執行“三句話”

彭德懷在講到執行規章制度時有三句話，一是“要自己帶頭執行，讓別人無話可說”；二是“要加強對執行制度的檢查，讓投機者無機可投”；三是“要敢于瞪大眼睛批評，讓厚臉皮下不了臺”。提高制度執行力，倘若人人都按照這鞭辟入里的三句話去做，必然有制度執行的力度、效益和質量。

“要自己帶頭執行，讓別人無話可說”，這是一種亮相，是一種榜樣。領導，就是引領和導向，做在前頭，就是標桿；恪守規矩，就是尺子。身教勝于言教，其身正不令而行，說的就是這個道理。上行下效，古今一理。任長霞有“跟我學，向我看齊，對我監督”的篤行，就有帶出好隊伍的必然。怕的是說得好，做得差，嚴求別人，放寬自己，沒了底氣，沒了資本，也就沒有威信和威力，制度執行就會流于形式。

“要加強對執行制度的檢查，讓投機者無機可投”，這應成為一種常態。制度運轉，離不開檢查，是否失靈，是否梗阻，是否違規，是否空轉，檢查跟上才能發現，才能糾正，保障暢通。一項制度的制定，總是針對一些問題的，或是糾正扭轉，或是嚴令禁止，或是提倡發揚，以求問題的解決。然而，人的思想境界各有不同，執行制度難免參差不齊。制度執行磕磕絆絆是有的，出這樣或那樣的問題也是有的，這都不要緊，檢查跟得上，問題就不難解決。有的人把制定制度當目的，注重制定，注重頒布，對執行過程卻不當一回事，缺乏嚴肅性、徹底性，不是架空，就是走樣，這樣的教訓是深刻的。

“要敢于瞪大眼睛批評，讓厚臉皮下不了臺”，這應成為及時雨。落實執行制度，難免出偏差，出問題，及時點撥提醒，就會注意收斂；及時批評指正，就會悔悟糾偏；及時問責，就會懲一儆百，批評力激發執行力，這是毫無疑問的。當“老好人”，怕傷和氣，怕丟選票，怕打擊報復，對違反制度規定的現象聽之任之，姑息縱容，就會導致制度形同虛設。制度強化而不“墻化”，需要每個黨員干部都敢于當“黑臉包公”，瞪大眼睛，敢抓敢管，對違反制度規定的人，敢于批評，敢于查處，敢于追究，形成風氣，必然能抓出實效。

制度之力在執行，執行好壞在領導。對照彭老總的三句話，每個領導干部都應深思踐行，以高度的黨性原則和認真的態度執行制度，率先垂范，認真督查，敢于批評，這樣才會有自覺性、嚴肅性，也才會有質量和效果。

第三篇：執行制度

執行制度

一、制定目的為增強責任心、提升執行力、有效利用時間、養成良好的工作習慣，引導員工提高工作效率，特制定本制度。

二、規定

㈠、職責：分管總經理負責考核各部門經理并監督各部門的考核；各部門經理負責考核

本部門職員及部門之間的橫向考核。

㈡、內容：

1、上級在安排或分配工作時必須目標清晰、分工明確、根據實際情況公平公正地分配，不可偏聽偏重。

2、公司領導或部門負責人所安排的工作，員工必須無條件執行。若個人見解與上級有

所不同，可口頭或書面提出，但同時不得耽誤和影響執行安排的工作。

3、如安排的工作與實際操作有矛盾或留有隱患時，員工應及時向部門經理提出，如未

得到解決可向更上一級領導反映。

4、所有員工必須在規定的時間內完成上級安排的工作，若不能在規定的時間內完成，則必須及時向上級說明情況并制定具體完成時間，以便跟進。

5、在工作中如遇到自身或本部門不能解決的問題時，應及時向上級反饋以便盡快解決

存在的問題。如上級需要一定時間協調應給下級一個時間期，如到期未給下級答復，下級可詢問上級；如上級還需要更多的時間，下級應一直跟進此事、隨時與上級保持聯系，直到此項工作完成。

6、員工憑借自身努力，完成效果超出公司預期值，將根據最后完成的工作情況和效果

進行公開獎勵。

三、執行日期

本制度自公布之日起執行，若有修改將另行通知。

第四篇：如何有效執行策略

如何有效執行策略

Source--[ 資訊傳真周刊 ]

你剛為你的公司擬定完成一份技術策略。為了完成這份策略，你花費了月餘的時間來進行各項深入研究與審慎思考。然而今天的一則頭條新聞卻徹底否定了你的全盤努力，因為這則新聞揭示了一個新情勢的出現，而在這個新環境之中，你所擬定的策略全無用武之地。如果能夠只花一分鐘便發展出一套策略，而這套策略可在數年之後才會過時，這樣不是很好嗎？我們又要如何才能在像子彈發射速度一樣快的環境變遷之下擬定計劃呢？

在發展一套策略的過程中會有許多事情在同時變化著，諸如供應商、技術或是經營環境等，但是計劃還是要做。正如同古老諺語所說，如果你不知道你將前往何處，那麼就讓路來指引你。組織需要策略來引導，於是關鍵之處便在於讓這些策略更經得起任何周遭事物變遷的考驗。這裡有一些建議可供參考。

●每天力行策略的檢閱

過去的努力每隔二、三年才會產生所希望看到的結果，而時間就這樣的一去不復返，因此，策略的發展與檢閱必須包含在你每天的管理流程裡。大多數的公司精通於在策略執行過程中進行不間斷的持續檢閱，但是現在他們還必須將那些環境、關鍵假設與競爭威脅內化到持續檢閱的項目中。當這些影響因素在你原始計劃的意料之中產生改變，這些變化所造成的影響狀況便應該可以被掌握，這麼做的用意即使不能讓你達到目的地，或許也可以用來調整那條指引你到達目標的路線。這個不間斷的檢閱將可以讓你的策略更持久生存，並且讓你更能將當前的現實狀況融入策略之中。

●將策略規劃與策略執行這兩個端點連接起來

有多少次你在公司的書架上看到裝訂得非常漂亮的策略指導手冊，卻沒有任何實踐的證據？我將這些書稱之為吸塵器。任何成功的策略必須包含溝通與執行的計

劃，在我曾工作過的一個大公司裡，對於組織的主要優勢是在於策略規劃還是策略執行的相關討論從未停止過，尤其是當策略執行遭遇某些失敗挫折之時，這個討論往往又會再度被提起。這個組織總是在一項新策略發展出來之後，過了很久還在很勤奮的執行舊計劃，事實上，那家公司在策略規劃與策略執行方面均很擅長，所欠缺的只是在兩者之間做好有效的溝通連結。記得千萬不要忘記這些重要的連結關係。

●將策略發展過程修飾的更為順暢

再沒有任何其他狀況也是如此的了，發展一個策略的過程和策略本身的內容同等重要。讓我們只將焦點專注於策略發展過程的一個構面—也就是同仁的參與來討論。你是否曾經聽過一個說法？「一個計劃就像是一張宴會的照片，如果我並沒有出現在這張照片裡，我將會很快的失去對這張照片的觀賞興趣。」當你在決定策略規劃參與者的同時，你千萬要將這句話謹記在心。誰是當你在執行策略時所需要的得力助手？記得想辦法將他們納入策略規劃的小組名單裡。當我們正在全錄(Xerox)規劃IT策略之時，我要求每一位資深主管必須花上一天的時間來和我們的外包廠商以及外包廠商的一個重要顧客相處，這可以讓他們對公司計劃推行的策略建立一定程度的知識與認同，並確保在策略執行階段發生問題之時，可以獲得他們的支援與支持。

記得要和每個參與發展經營策略的規劃者保持良好的合夥關係，他們和你一樣面對許多相同的挑戰。誰是當你需要支援時有力的左右手？請為他們個別定義好每一個角色，並不是每個人都需要無時不刻地等待你的召集，你只需要想辦法讓他們能夠確實被個別知會到與他們角色定位相關的各種事宜，如此就足以創造同舟共濟的關係。

你的領導方式將是一個非常重要的影響因素，即使是一個相當健全的策略執行規劃程序也會在缺乏趨策力、承諾和一個具魅力的領導者之下宣告失敗。記得，你是這艘船的船長，你的掌舵地位必須被肯定而且顯而易見。

●如果一切順利，那就試著設想一些突發的狀況

只要一談到策略內容，就會出現一些棘手的問題。如果你的策略看起來像去年的計劃，那麼還沒開始實施就已經被宣告失敗。可以肯定的是，明天的挑戰一定比今天來的更劇烈，那麼何不在策略上便設法去擬定各種天馬行空的目標對策呢？試著用「如果……」、「我希望……」、「只要……」、「為什麼不……」、「……那又如何？」的方式來提出一些假設性的問題，然後去測試驗證它們。根據這些情境發展出一些內建啟動策略執行開關的對策方案，讓你可以保持最佳彈性來針對各種狀況做出適當的因應。

別忘記要明確的把這些基本的假設狀況表達清楚，諸如一項技術所帶來的預期生活型態、在競爭對手威脅之下公司所具備的優勢或劣勢、公司的核心競爭力、企業所處的經濟情勢以及公司股價的趨勢走向等等。最好能和股東們一起測試這些假設狀況，以了解這些情境對策略的影響程度。

此外，對於時間點選擇的策略考量必須要特別具有相當的敏感度，請將相關的假設情境放在你日常檢視的事件列表前端。在2001年秋季(911事件後)為其旅行用的指甲修剪組推出盛大促銷活動的公司是頗值得令人同情的。

我們都知道技術策略應該根基於企業的經營策略。你們公司的策略可能並沒有洋洋灑灑的多到必須將這些文件裝訂成冊，但幾乎可以確定的是一定至少有一份策略文件。你極有可能必須透過和許多人的交談，才能讓他們真正了解到公司策略的重點，然而這種方式將對你很有助益，因為光是從文字描述或是PowerPoint簡報是很難去了解一項策略的真正精髓的。

●不間斷的溝通

常與你的員工、部門領導者以及資深主管進行溝通，記得不要只是單單做做開場白與結尾致詞，而是要盡你所能的用各種方式來參與全程。製造相關主題、象徵以及識別標誌，並讓它們聽起來可以輕而易舉的內化或被採用。請總是不厭其煩的告訴大家你做這些事情的原因，並且針對臺下的聽眾來修改適合他們的訊息呈

現方式。

●千萬別到達這種境地…

現在，有一些絕對必須要避免發生的事情。請不要︰

§對過去的成功驕傲自滿

過去的成功可能是一個陷阱，因為它讓你認為未來的成功是理所當然的。§被自我的主觀意識困住

有時候創作者的驕傲會扭曲了自我的良好判斷力，於是我們老是在堅持一個我們過去所發展的過時策略。當你發現你現在正具有這種自我防禦心，請立即停止堅持。

§太注重報表所呈現的數字

如果你只是達到了數字設定的標準，請不要就以為一切都沒有問題，一旦這些數字的重要性超過了策略本身的規劃內容，那麼這個策略便需要再重新規劃一次。§只看事情的表象便下決策

千萬不要想當然爾的認為什麼事只要透過滔滔雄辯，便可以推翻事情的本質意義。

§對迅速的環境變遷感到麻木

確定你不會對分析結果產生麻痺的癥狀。

§盲目地跟隨領導者

如果只是因為大家都進行這個策略，便同樣追隨相同策略的執行，這樣將會忽略掉企業文化較為獨特的那一面。

§雇用一個外來者來主導進行策略的規劃與推展

千萬千萬不要找一個顧問來進行你們的策略發展計劃。原因我在前面已經說的夠清楚了。

在最後我要提醒大家的是，你可能擁有一個相當偉大的遠景、策略和執行的方式，但是假若你無法擁有員工的向心力，那麼所有的一切將不具有任何價值。請將你對待員工的策略視為構成技術策略不可或缺的一環。祝你好運！

第五篇：班集體建設中的活動策略

班集體建設中的活動策略

韶關市第十四中學 陳佩晶

班主任工作的中心，是建設班風優良的班集體，創造有利于每個學生個性發展，潛能開發的空間和舞臺。眾所周知，真摯博大的師愛是班主任工作的靈魂，科學健全的制度是班主任工作的基礎，而豐富多彩的活動是班主任工作發揮作用、產生效益的紐帶和載體。

班主任工作越來越具有專業性，當下擔任班主任工作的教師在師范學校一專多能的培養宗旨下，大多具備多方面的能力和興趣，雖然不一定很精通，用來給學生啟蒙卻是可以的。班主任可以利用自己在書法，繪畫，下棋，彈琴、做手工、航模、集郵等方面的興趣特長組織學生開展多種活動，既豐富學生的生活，開闊他們的眼界，也給學生提供了多方面發展的空間和可能，增加了學生自我展示的機會，獲得集體認可的機會和獲得成就感的機會，同時為教師自己展示能力提供了舞臺，更重要的是，這些活動有助于班主任贏得學生的喜愛和敬佩，對于樹立威信很有好處。

另外，在活動中使學生能當家作主，教師及時提供關心和指導，學生的人格得到了尊重，他們的參與意識、主人公意識都得到了加強，使學生感到學習生活愉快，從而“親其師”，“樂其友”，進而“信其道”，班主任的能力威信、情感威信都能得以增強。

開展什么活動，怎樣開展，教師應該根據自己的特點、學生的情況確定，設計，組織活動。活動項目的選定其實范圍極廣，可以從下面幾類來選定：

1、組織競賽類活動，滿足學生的成就感。學生對競賽類活動情有獨鐘，知識競賽，體育競賽，學習競賽，才藝競賽，勞動競賽等都可以。競賽類活動有助于班集體積極向上的風氣的形成。有些學習并不出色的學生在這些活動中有了用武之地，品嘗到了成功的喜悅，這種積極的情感體驗對激發他們的學習勁頭也有作用。

2、社會實踐類活動，引領學生在實踐中體驗。可以面向社會、面向他人、面向家庭，尋找服務的項目與崗位，組織學生參加社會公益活動，如帶學生去福利院給孩子、老人表演節目，為他們募捐，做好事。這些活動培養了學生的勞動觀點、學習勞動技能，更有助于學生增進對社會生活的了解，增強交往溝通能力、團結協作能力，樹立為集體、為家鄉、為社會服務的思想。

3、適時開展娛樂類活動，增強班集體活力。一些簡單，容易操作的小游戲，也可以作為班級活動的內容。比如滲透了合作精神培養的“兩人三足跑”，鍛煉手的靈巧性的“夾玻璃珠”，有趣的“貼鼻子”等，都可以作為調節班級氣氛的活動。

4、重視開展主題系列活動類。圍繞學校中心工作，結合傳統教育，聯系心理健康教育等可以確定多樣的主題活動的選題。活動的形式很多，如故事式、展覽式、競賽式、表演式、演講式、辯論式、游戲式、參觀訪問式、調查式，還可融入小制作、小實驗、小發明、小創造??

認真總結本身就是活動的一個重要環節。活動后沒有總結不行，有總結不及時也不行，因為準備活動和總結是一個有機的整體，既具有相對的獨立性，又保證了后續開展活動的連續性。所以總結不及時就失去了活動的教育時機，也就失去了活動教育性的影響作用。另外，認真總結是活動效果的升華，又是活動效果的發散。班主任既要幫助學生總結，也要作自我總結，有總結才有提高。活動要有記載每次活動的總結都要做記載，記載既是總結認真的一個方面的表現，又可以為下次活動做積累。

在班集體建設中實施活動策略對班主任而言確實增加了工作量，但是，活動中的體驗和收獲更容易在學生的記憶中留下痕跡，成為生命的一部分，成為班集體建設的豐富營養，所以，我們不能在麻煩、勞累面前卻步，而要用心設計組織更多有教育性、知識性、趣味性的活動，為班集體建設以及學生的生命成長傾注心血和智慧。