第一篇：修改語文高效課堂教學模式第一階段小結大全

語文高效課堂教學模式第一階段小結

中渡小學：李增琴

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。本學期，全區開展高校課堂改革，我校也開展了“構建高效課堂”的教學改革，高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了教學目標的培養。

一、采取的措施

1、積極實踐，嘗試探索。

高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的57名學生從成長環境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現欲望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成4個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。選出了學習長，學科長，并選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二、具體做法

2、教學環節：

①、自研自探，（15鐘）。學生通過導學案，溫習與本節課相關知識，了解課文背景，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現的問題，讓學生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，征集預習中發現的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③分組合作學習、共同探究，實現教學目標突破與深化，這是課堂教學的關鍵（20分鐘）。教學課堂上問題一些是老師預設的，一些是學生在學習時生成的，這些問題應該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便于學生操作。

④展示交流。（30分鐘）本環節是對自研自探學習成果的展示和匯報。在合作交流后，大組長合理的分配展示內容，帶領小組成員進行預演，在展示交流環節要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

⑤小結所學知識（5分鐘）

三、存在問題及解決方法

1、學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話。小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或對某一個問題無話可說，出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見

解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調動組內成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內容包括：積極合作因素和消極合作因素。針對好的方面進行加分，消極合作因素中包括：發呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。

出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗

而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。

3．分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經到了。老師讓進行下一環節時，就匆匆結束，把合作學習變成走過場。

解決辦法：設計合理的問題。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流于形式。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。

四、收獲與反思

經過扎實的教改實驗，結合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂”教學模式的應用，我深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“高效課堂”這種教學模式是

一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型。把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現出了“老師搭臺學生唱”的局面。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質性的參與合作、交流和展示，能力得到發展和提高。

高效課堂的實施，促進了教學理念的轉變，它是對傳統教學顛覆性、革命性的改革。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，對它的嘗試探索還是很有限的。不過我相信，有上級部門的大力支持和精心指導，有全體教師的積極參與和不懈努力，我們一定會在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提高。

第二篇：修改語文高效課堂教學模式第一階段小結

語文高效課堂教學模式第一階段小結

中渡小學：李增琴

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。本學期，全區開展高校課堂改革，我校也開展了“構建高效課堂”的教學改革，高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了教學目標的培養。

一、采取的措施

1、積極實踐，嘗試探索。

高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的57名學生從成長環境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現欲望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成4個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。選出了學習長，學科長，并選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二、具體做法

2、教學環節：

①、自研自探，（15鐘）。學生通過導學案，溫習與本節課相關知識，了解課文背景，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現的問題，讓學生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，征集預習中發現的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③分組合作學習、共同探究，實現教學目標突破與深化，這是課堂教學的關鍵（20分鐘）。教學課堂上問題一些是老師預設的，一些是學生在學習時生成的，這些問題應該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便于學生操作。

④展示交流。（30分鐘）本環節是對自研自探學習成果的展示和匯報。在合作交流后，大組長合理的分配展示內容，帶領小組成員進行預演，在展示交流環節要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

⑤小結所學知識（5分鐘）

三、存在問題及解決方法

1、學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或對某一個問題無話可說，出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調動組內成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內容包括：積極合作因素和消極合作因素。針對好的方面進行加分，消極合作因素中包括：發呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。

出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。

3．分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經到了。老師讓進行下一環節時，就匆匆結束，把合作學習變成走過場。

解決辦法：設計合理的問題。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流于形式。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。

四、收獲與反思

經過扎實的教改實驗，結合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂”教學模式的應用，我深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“高效課堂”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型。把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現出了“老師搭臺學生唱”的局面。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質性的參與合作、交流和展示，能力得到發展和提高。

高效課堂的實施，促進了教學理念的轉變，它是對傳統教學顛覆性、革命性的改革。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，對它的嘗試探索還是很有限的。不過我相信，有上級部門的大力支持和精心指導，有全體教師的積極參與和不懈努力，我們一定會在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提高。

第三篇：高效課堂教學模式小結

高效課堂模式小結

從上學期開始，我校開始在七年級全面推行高效課堂模式，我有幸擔當了七（4）班的班主任。高效課堂，它的核心不是課堂，不是老師，而是學生，學生通過自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。同時也把老師從“滿堂灌”中解放出來。高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后，讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主觀能動性，真正讓學生從“要我學”變成“我要學”，讓學生真正成為課堂的做小主人。

高效課堂能否成功，關鍵在于教師，而在教師隊伍中，一個不可忽視的群體就是班主任。高效課堂的實施，不但對教師提出了更新、更高的要求，同樣對班主任工作提出了新的要求，要求班主任與時俱進，更新觀念，“以人為本”，用新的學生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新形勢下學生發展的引導者、塑造者，實現班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉變。

一

轉變觀念。作為班主任，我們不能再以過去的舊模式來管理學生了，不能再一肩挑了。高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的38名學生從學習能力、性格差異、男女性別、表現欲望等方面進行分析評價，將學生分成6個學習小組，4名小組分別6人，兩名小組各7人。鼓勵學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。而且，按照綜合成績每名成員都進行了編號，明確了各自的職責和任務。例如，1號學生負責每天對小組成員進行評價，2號學生負責記錄分數，并且匯總到黑板上，3號學生學習委員，負責收發作業，4號學生衛生委員，五號學生紀律委員，負責小組的紀律情況。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二 制定規則。無規矩不成方圓。單憑我們班主任的口頭制定的規則，是難以讓學生信服的，必須形成一個有效的制度，才能將高效課堂真正的實施。為此，通過和其他班主任還有各科老師的商量，我制定了一個詳細的高效課堂評分規則，并且懸掛在墻上，讓學生銘記。首先，以小組為單位，進行積分制度，每周評選一次優秀小組，對優秀小組實施形式多樣的獎勵。例如，將優秀小組的集體照貼在文化墻上，增強小組成員的榮譽感，并且激勵其他小組。或者，給他們獎勵一些他們需要的學習用品。尤其要強調的是，三好學生和優秀團員或者其他積極分子的評定，都以優秀小組為整體單位進行評價。實施“一榮俱榮，一損俱損”的政策。

其次，班級的各項常規管理都納入到高效課堂建設中。實施“一切惟分論”。當然，這里的“分”不是學生們討厭的考試分數，而是指高效課堂評分細則中的分數。例如，在學校級的比賽中獲得了一等獎的同學可以為本小組加上六分。拾金不昧者可以為小組加上五分。

三

嚴格實施。

制定了嚴格的規則，如果不真正實施的話，那么只會變成一紙空談。這一點，就要求班主任，無論多忙，都要在一周即將結束的時候，對優秀小組進行評定。否則，一次，兩次，學生就會慢慢失望，久而久之，會認為優秀小組沒有什么意義，會失去期待，會失去信心，慢慢就會不配合了。

在初期階段，作為班主任，可能會忙些，要多花時間，督促學生去落實，當學生將評分形成一種習慣時，老師就輕松了。關于這一點，我們班主任還要多和其他科老師多交流，多溝通，最終要達到每一學科的課堂上都能 切實貫徹高校課堂模式。大的模式是一樣的，有時候，針對不同的學科，科任老師還可以制定更加詳細的規則。

四 宏觀調控

班主任的職責不再是管理每一個具體學生了，準確說，是管理六個小組，更精確點，應該是六個學生，也就是六個小組長。通過他們每周的記載本，對其小組成員有一個了解之后，班主任及時召開組長會議，針對各種問題，提出行之有效的措施。在這點上，班主任要及時發現問題，不讓它發展成為“痼疾”，否則，嚴重阻礙了小組的健康發展。

五

關注弱勢。

在高效課堂中，學習上的弱勢學生是我們關注的重點。根據號碼編號，也就是說，每個小組的456號學生是學習能力較弱的一個群體，課堂上，如果這些學生的積極性發揮出來了，那么教學效果是顯而易見的。往往這些學生在課堂上是沉默的，如何讓他們開口I，如何讓他們大膽展示，這是我們所要是深思的。為此，我制定了一系列方案。例如，按號碼得分，加大他們的分值，如果四號上臺展示，沒有錯誤，他為它的小組貢獻了四分，一號只有一分。另外，進行“結對子”幫扶活動，123號學生分別幫扶一名學生。

經過半個學期的實施，我認為還是出現了一定的效果的。主要有以下幾個方面：

一

自信心增強。班上開展了多種形式的活動，來增加學生們的展示機會，在這過程中，一些平時比較膽小的學生逐漸大膽起來了。因為為了讓學生練膽量，我班學生都是站在講臺前回答問題。上次去家訪，王鋆邦同學的母親就反映，孩子比以前自信了，膽子比以前大了。雖說這孩子成績不錯，可是一直膽小，自從實施高校課堂以來，還只的鍛煉機會多了，膽兒練起來了。

二

積極性提高。學生不在是上課等著老師喂，而是積極地主動學起來。我班程中喜同學，此前做作業一直拖拉，而且質量也不高，實施高效課堂以來，為了不給小組拖后腿，晚上回家都開始提前預習課文了，遇到不懂的數學題，也積極的詢問與他結對子的同學。在期末考試時，成績有了很大的提高。三

榮譽感增強。為了獲得優秀小組的榮譽稱號，同學們在各個方面展開了激烈的競賽，不單單是學習方面。一直以來，學習廣播體操是他們感到厭倦的，我也一直苦于沒有什么激勵的方法，實施了高效課堂后，我在班級內開展體操比賽，將這也引入了評分機制，學生的榮譽感那是加強了，最后，我班獲得了第一名。當然，由于是初步探索階段，也出現一些問題

1、學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或對某一個問題無話可說。

出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。

2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

4、小組的凝聚力不夠，經常出現爭斗現象。

在小組交流中，由于意見想法的不統一，經常為了一道題會爭論不休。即使最后已經明確了正確答案，事后也會因為一些其它原因導致組內產生不合

四、收獲與反思

經過幾個月的教改實驗，結合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂”教學模式的應用，我深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“高效課堂”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型。把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現出了“老師搭臺學生唱”的局面。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質性的參與合作、交流和展示，能力得到發展和提高。

第四篇：語文高效課堂教學模式

語文高效課堂教學模式

語文課堂教學模式要因課型、文體的不同而采用靈活多樣的課堂結構設計，但都應該體現語文新課標的要求，應包含四個基本要素：誦讀、品析、積累、運用。語文教學設計要體現語文教育家余映潮倡導的“教學設計30字訣”：思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。結合我校語文教學實際，語文教研組特制定出語文課堂教學模式如下：

一、目標導學（２分鐘左右）

（1）導入新課：根據教學需要進行情景導入、問題導入、復習導入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。（3）出示學習目標。

（4）出示自學提綱：自學提綱設計要從教學實際出發，要將三維目標細化為具體問題。要體現基礎性和漸進性，體現本節重難點，要有梯度，語言簡潔明了。

要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。

二、自主學習（15分鐘左右）

語文課堂自主學習環節可采用板塊式結構、主問題設計的教學思路，分步進行自學--展示--反饋。

自學指導(一)：初讀課文，整體感知。（采用多種形式讀課文：學生自讀、教師范讀、接力朗讀、全班齊讀等）

1、解題，了解作者及時代背景。

2、檢查生字詞預習情況。

3、簡要概括課文內容。

自學指導(二)：再讀課文，理清結構。（根據不同文體，教給學生理清文章思路的方法）

1、標出段序，明確文章順序（或把握文章線索）。

2、劃分文章的結構層次。

3、總結出結構特點。

自學指導(三)：細讀課文，品味語言。（根據單元訓練重點，課文內容，課后習題設計品讀要點。品析語言是語文課的主要內容及特色。應該讀品結合，讀是手段，品是目的。程序是先讀后品，品后再讀。學生就會讀出感情，受到情感陶冶。品的內容可以是一個詞、一個句子或一個重點段落。品的方法可以有增、刪、換、調字詞等多種形式。通過品讀理解人物性格特征、體會思想感情、把握文章主旨等。）

1、品讀詞語的精妙處。

2、品讀重點語句（修辭、句式、含義及作用）。

3、品讀重點段（總領段、過渡段、主旨段等）學生要求：

（1）按自學提綱自學。

（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作探究的問題進行合作探究。

教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。

（2）巡回指導，發現共性問題。教師巡回時以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發現并記住存在的問題。

（3）適度調整自學時間：要給學生適度的自學時間，并根據學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。

三、合作探究（10分鐘左右）

（一）探究的內容。

問題來自學生自學中還不會的問題；教師備課時預設的 問題，課堂上新生成的問題。如：

1、文中主要人物形象分析。

2、對文章主旨的理解。

3、文章的寫作特點。（盡可能做到一課一得，學以致用）

（二）探究的形式

（1）組內互探（6分鐘）。自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其它學習小組或教師講解。

（2）師生互探：（4分鐘）對自學提綱中重點的內容及學習小組沒有解決的問題進行展示、糾錯和點撥，其方式可通過口頭回答、書面練習、演板等方式進行。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大），中等生糾錯，優秀生講評，學生解決不了教師再進行點撥。教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講（補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解）。

四、達標訓練（8分鐘左右）

訓練題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎上適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

⑴出示訓練題、拓展題：必作題（課后練習題）、選作題和思考題。

⑵完成拓展訓練題（展示和做課后練習及同步訓練）。文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學生必須記住理解的有關基本知識。

⑶教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。（4）學生歸納總結本節的收獲。

五、堂清檢測（8分鐘左右）

對本節的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學生轉為“日清”對象。

具體操作方式如下：

（1）科學劃分學習小組，把學生按學習基礎搭配排好座位（一名優秀生、兩名中等生和一名及格生為一組）。將學習小組成員分成若干層、便于分層訓練、分層達標。

（2）堂清內容可以是當堂作業題，也可以是一本一冊上的基礎題和重點題。對各類學生在量上和難度上要求不同，堂清題要提前做好準備（小黑板、紙質、多媒體等方式呈現）。

（3）要保障堂清的時間，每節課要留出分鐘左右時間進行“堂清”。

（4）清的方式可多樣，在完成堂清題時，要求學生像競賽、考試那樣獨立完成。老師不輔導，學生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。

六、課堂小結（2

分鐘）

第五篇：小學語文高效課堂教學模式

小學語文學科“班班通環境下的自主導學” 高效課堂教學模式簡介 程連英

一、為什么要構建自主導學高效的課堂

學習是學生自己的事，誰也代替不了；外因通過內因起作用，沒有自主學習就沒有學習的高效率，沒有自主學習就沒有學習的快樂。傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，擯棄“滿堂灌”，提升學生在課堂教學中的作用，減輕學生課業負擔，我校語文組在教學中嘗試自主導學高效課堂教學模式。

何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考??何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。

二、“自主導學”高效課堂教學模式具體操作流程

課前預習、自主探究——導入新課、明確目標——檢查預習、初步感知——自主學習、合作探究——展示交流、精講點撥——巧設練習、完成目標。

1、課前預習、自主探究

鑒于我校學生實際情況，學生有了一定的自學能力的，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景,整理成小卡片。

2、導入新課、明確目標（5分鐘）

新課的導入應具備三個要求：激活性，激活已有經驗，引發學習動機；聯系性，找準新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性，明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。

教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質疑。

3、檢查預習、初步感知（10分鐘）在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，并有針對性地進行指導。

1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環境中解決；

2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發揮同桌和小組的力量；

3、根據情況，也可檢測學生能否概括課文主要內容，但不要有過高要求。

4、自主學習、合作探究（10分鐘）

自主學習、合作探究是本節課的中心環節。這個環節中，首先學生根據教師的目標引領進行自主學習，然后給學生足夠的時間進行自主學習，最后，學生將自己的研究成果或學習心得在小組內交流。

5、展示交流、精講點撥（15分鐘）

在學生自主學習、合作探究的基礎上，選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。

6、巧設練習、完成目標（5分鐘）

對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

三、構建高效課堂教學模式基本的教學原則與教學要求

1、先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。新課程要求：在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學生角度看，充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現課堂有效教學的客觀需要。所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

2、“三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講的時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

3、三布置三不布置：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

那么，我們應該布置什么樣的作業呢？我們提倡的“三布置”：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

在適當布置常規性書面作業之外，作業更要呈現出多樣性、變化性的特點。每次作業要有變化，且按照作業形式的不同，也不必要求統一和所謂的按時完成。根據新課程改革要求，對學生能力培養的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發展學生思維的作業，這樣的作業不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發散學生思維的作用。布置引導學生探究的作業，美國教育家彼德?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐性作業正好符合于上述要素，它是根據教學內容和學生的身心特點，把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。布置遷移拓展、提高能力的作業。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產生活實際結合起來，與鮮活的社會生活結合起來，與學生已有的體驗結合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。4．創設有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。可以以教材中的內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

創設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現知識的內化，使學生智力得到新的發展。創設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統一。創設與教學內容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容的載體，也是實現由單純接受式學習方式向發現式探究學習方式轉變，生成、張揚、發展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學生的成長經歷、生活經驗、學習背景是學生學習的出發點和寶貴的教學資源。創設生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于學生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現互動，活躍氣氛，隨心所欲地設計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

5、刪除無效教學環節：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和環節。這些環節沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。

在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現自己的思維、發表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學環節不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學環節，如果一節課超過了10個教學環節，就不會有好的教學效果。教學環節過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究

四、高效課堂學習小組建設、管理及評價

1、合作小組的組建：（1）．分組：按優、良、中、差生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學科優秀學生。根據本班學生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優勢與劣勢的整合。（2）．排位：由傳統的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如下圖： B F C

E A D

（3）．小組長的選拔： A F

D C

B E ①組長要有較強的責任心； ②組長成績比較優秀；

③組長要有較強的語言表達能力；

2、合作小組的管理分工及職責：（1）組長的職責：

①、組織督促小組學生一起完成學習任務

②、給小組學生分配具體的學習任務并幫助學生確定知識的展示的方式 ③、負責本組的上課紀律

④、評價本小組學生的上課表現（2）小組內學生評價細則

①、每個組準備二個考評本，設正負兩個組長。

②、正組長負責學習，副組長負責管理紀律，一節課一考評，一天一統計，一天一評比。用“正”字統計自己負責的5位同學一天參與小組合作學習及展示的成績，排名次。考評共分五項：

A課堂發言：發言一次加一分（正字畫一筆得一分），得到老師的特殊表揚加二分；回答錯誤不加分。

B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結或得到老師的特殊表揚加二分；展示錯誤不加分。

C組內討論：積極參與組內討論的，一節課1分，表現比較突出的加2分；不積極不參與該項為0。

D完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加1分。不及時為0.E違紀：在小組學習過程中，討論和問題無關的、注意力不夠集中、紀律差的每次扣除1分，老師點名批評的扣除2分，連續兩天多次違紀的的請出小組，需向老師、組長申請方可回組以觀后效。該項由副組長認定，一節課結束后由組長記錄。

組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個，多的在每小組黑板上表揚，少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數的目標。（3）、學習表現最好，但是紀律最差的不能當選最優秀學生。（4）、組長每周一總結，找出每組學習問題，確定下周努力方向，并給表現最好的學生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時給問題學生家長取得聯系，由班主任和家長溝通，取得家長支持。（5）、每個組表現最好的學生期末評三好學生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。

3、獎勵辦法

在全班評選課堂學習優勝小組（1）、優勝小組標準：聲音洪亮，展示準確，表情大方，文明守紀（2）、每節課下課時老師和科代表宣布優勝小組，同時說明理由，然后作好記錄（3）、學習委員結合科代表統計，一天內得到優勝次數最多的小組是當天的優勝小組，可以得到流動紅旗，保留一天。（4）、在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分，分數最高的小組是本學期最優秀小組，小組組長為最優秀組長。附1：小組學習評價標準

1.組員課前準備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。

2.自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜。

3.交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發言面廣，有禮有節；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象發生。4.展示：參與積極主動，一周內各成員至少應有一次展示；板演規范清楚，講述或發言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

5.組內各成員尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。

6.善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理地表達思考過程。

7.組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。

8.每次課堂檢測均能在教師的指導下認真評改，并及時做好記載。

9.組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。

10.做到入室即靜；進入教室后，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。

年級第組組內課堂積分表

日期

2013年月日

2013年月日

2013年月日

項目 姓名

發言

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展示

任務

違紀

合計

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展示 任務

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