第一篇：小學教育專業本畢業論文2010

新課標下小學數學教學中培養學生創造性思維能力的研究

創造性是指發散性思維,這種思維方式,遇到問題時,能從多角度,多側面,多層次,多結構去思考,去尋找答案.數學教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力。“數學是思維的體操，是智力的磨刀石。”數學思維能力是數學能力的核心，數學中的創造性思維又是數學思維的品質。創造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。這里的“獨創”，不只是看創造的結果，主要是看思維活動是否有創造性態度。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命的需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。時代在發展，學生也是在發展。現在的學生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，他們也有豐富的生活體驗和知識積累，其中包括大量的數學活動經驗和運用數學知識解決問題的策略。培養人的創造能力，應該從培養人的創造性思維能力入手。小學教育階段是培養學生創造能力的初始階段。故在小學數學教學中，培養學生的創造性思維顯得尤為重要。創新是民族的靈魂，在數學教學中培養學生的創造思維，發展創造力是時代對我們教育提出的要求。創造思維及數學教學中如何培養學生創造思維能力呢？本文結合自己十幾年教學實踐，談談在數學教學中對培養學生的創造性思維能力的途徑和方法。

一、以學生為本位——怎樣學

素質教育是學生為主體的教育，從這個角度出發，要求教師在備課和課堂教學中都要站在學生的角度去鉆研教材，設計教學過程、組織教學。備課要做到三備：備教材、備學生、備教法。在傳統的教學中，許多教師在備課時，往往首先考慮的是教材中的內容怎樣教給學生，而沒有首先去考慮學生會怎樣學習這一內容。現代教學論提倡教師應為學生的學服務。只有把學生視為學習的主體，堅持學生為本位，才有可能真正為學生的學服務，從而使我們的教學去服務每一位學生，充分發揮每一位學生的個性與特長，為學生的創造性思維的培養創造條件。

小學生由于年齡特點，以具體形象思維為主。為此我在備課時，往往把抽象的數學內容置于具體的情境之中，使學生對所學的內容感興趣，讓他們的思維有所依托，以適應學生的學習。例如，教學“一個數乘以分數的計算方法”時，有的同學認為，用乘法交換律，交換它們的位置，再按分數乘以整數的方法計算；還有的同學認為可以直接約分，因為分數乘以整數時可以直接約分，凡此種種，無不閃耀著學生探索、創新的思維的火花。

二、以思維為核心——怎樣想

人的創造力，其核心是創造性思維的能力。培養學生的創造性思維，發展學生的創造能力，是現代教育的出發點和歸宿，也是全面實施素質教育的要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道。所以，我認為課堂教學應自始至終以培養學生的創造性思維為核心，鼓勵學生多動腦，教會學生怎樣想。過去，我們往往比較注重讓學生的思路跟著教師轉，教師怎樣教，要求學生怎樣想，而很少考慮學生自己會怎樣想，以至于學生回答問題都要符合教師備課的意圖，否則往往會招致教師的指責，認為是有意搗亂，嚴重阻滯了學生創造性思維的發展。例如，在教學乘法應用題時，每份數與份數往往成為學生學習的難點，也常常成為困擾教師的一個頭痛的問題。盡管教師再三強調，每份數應放在前面作為被乘數，份數放在后面作乘數，但學生解題時，往往把它們顛倒過來，這一現象一直可以延續到小學畢業。對此，筆者曾對兩個班級的108位學生進行過一次調查，其中有約30％的同學表示，他們在解題時，確定了數量關系是 1

用乘法算，就列出式子，很少去考慮每份數是否放在前面。既然學生這樣思考，又何必再加重學生的負擔呢？又如在學習乘數中間有0的簡便算法時，教材中采用的方法是乘數中間有0算起來比較簡便，因為0乘以任何數都得0，可以少乘一次。但學生是不是這樣想呢？不盡然。我在教學這一內容時，有學生提出，把中間有0的數放在被乘數的位置上比較簡便，原因是乘數個位上的數與被乘數個位上的數相乘有進位時，不用再記住并相加，只要直接寫出來就可以了，而且當乘數是兩位數時，更加簡便。舉個例子：308×56，列成豎式計算，8×6＝48，可以直接寫上48，8×5＝40，可以直接寫上40。這難道不是一種好方法嗎？

有研究證明：幼兒園小朋友對“0”像什么的說法比大學生多幾十倍。是什么原因造成這一現象呢？值得我們每一位教育工作者深思。我認為，當學生出現與教師想法不一致時，教師應延時判斷，聽聽學生的想法，不應過早地“判決”學生的“生死”，把他們剛剛萌發出的創新思維扼殺在搖籃里。相反，教師應以培養學生的思維為核心，讓學生大膽說出自己的想法，多聽聽學生是怎樣想的。

三、以發展為主線——怎樣練

21世紀是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀。對小學生來說，思維的發展依賴于一定的情境或習題。如何更好地培養、更有效地培養學生的創造性思維，練習的設計是至關重要的。我認為：練習應有利于學生思維能力的發展，要使學生在練習中敢于打破常規，尋求新解。過去，由于受應試教育的影響，太注重分數，進行大量的機械性練習，而教師又忙于批改，無暇顧及學生練習中的“創新”，以至于使學生的思維呆板、解題劃一。在實際教學中，我精心設計練習題，盡量讓學生多做些開放性習題，促進學生各方面能力的發展。例如，學習了百分數應用后，我設計了這樣一道題：六

（三）班有54位同學，在科技活動中，班委決定要每位同學購買一只單價為5元的航模。商店對購買一次性購買滿60只以上者給予九折優惠，滿100只以上者給予八折優惠。怎樣買最合適？學生通過分組、合作討論、交流后，得出有如下幾種情況：單獨買：每人應付5元，全班應付5×54＝270元。如果全班統一購買，且買60只，每人應付5元，全班應付5×90％×60＝270元，雖然總價一樣，但多買了6只。如果再邀其他班6位同學一起購買，則每人只付5×90％＝45元，而全班只需5×90％×54＝243元。如果兩個班級一起購買，則每人只需付5×80％＝4元，而全班只需付5×80％×54＝216元。最后經過討論，決定采用第四種方案。這樣練習，不僅加深了學生對折扣的理解，還使學生的思維得到不同程度的發展。

沒有學生主體的參與，就沒有真正的學習。教學中，教師應努力把學生推向學習的主體地位，讓學生帶著自己的思想參與知識的形成過程，主動探索、創新。

四、要啟迪學生的直覺思維，培養學生的創造機智。

（一）創設問題情境，啟發學生思維

創新都是在強烈的創新意識指導下產生的，沒有創新的意識，就不可能有創新的成績。在數學課堂教學中，教師應深挖教材的潛在因素，善于根據學生的認識規律和心理特征，抓住學生思維活動中的熱點，有意識地創設問題情境，引發學生產生疑問、質疑，點燃他們的思維火花，讓學生在問題情境的感觸下引發學生積極思維。例如，在小學六年級數學教學圓錐體體積公式時，教師做了一個實驗：拿出等底等高的圓錐體和圓柱體，在圓錐體里裝滿黃沙，然后倒入空圓柱里，倒幾次正好裝滿圓柱。（也可以讓學生親自動手做這一實驗）然后問學生，通過這個實驗你想提出哪些問題，學生會紛紛舉手，爭相回答和提問：圓錐的體積與圓柱的體積有什么關系？在什么樣的條件下有這樣的關系？怎樣計算出圓錐的體積等等。教師應放棄滔滔不絕的講解，把精力放在創設問題情境以及啟發學生發現問題、提出問題、分析問題和激活學生的思維

上。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個總是更重要。”在數學教學中，我們常常創造情景引發學生生疑，促使學生弄清未知的心理需求，為創新作好心理準備。

例如，教學應用題“王老師買了2個籃球，用了144元，又買了3個足球，每個足球的價錢和籃球同樣多。買足球用了多少錢？教學時大多數同學都列出了：144÷2=72（元）72×3=216（元）但有一個同學好奇地提出：既然籃球和足球的價錢同樣多，能不能用2個籃球的價錢再加上1個足球的價錢？經過教師引導，全班同學一齊去嘗試、驗證，說明這個學生的新想法是正確的：144÷2=72（元）144+72=216（元）而且計算起來更簡便了。

（二）設計發散性練習，培養學生發散性思維

所謂發散性思維是指考慮問題沒有一定的思考方向，可以自由發揮相象，突破原有的知識結構和認知領域，提出多種多樣的想法和解決問題的辦法。加強發散性思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。在課堂教學中應精心設計問題，為學生的思維發散提供情景、條件和機會。鼓勵學生自由思考，培養學生發散性思維。例如：為了進一步加深學生對真分數、假分數、分數的基本性質等概念的理解，同時訓練學生的發散性思維，可以安排這樣一道討論題： 是一個什么分數？讓學生展開討論： 當A<5時，是真分數，當A>5時，是假分數，當A是5的倍數時，是整數，當 A=0A=0，進而學生會發現，當A是小數、分數時，又是什么分數呢？這時教師5AA應任其發揮：當A=2.55= ？(根據分數基本性質)當A=2.5 時，5 通過510這類發散練習，有助于培養學生從多方面、多角度思考問題，展開自由想象，訓練發散性思維，提高創造性思維能力。

（三）鼓勵標新立異，突破常規思維

創造性思維對學生來說是一種新穎獨到、突破常規、首次發現或超越常規的思維活動。在教學中，教師往往沒有注意及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，甚至對學生別出心裁的想法，違反常規的解答，認為是“倒蛋”而受到譴責，極大地挫傷了學生的積極性，不利于學生創造思維的發展。教師要善于鼓勵學生從不同角度、不同方向去想別人沒有想到，去找別人沒有找到的問題；鼓勵學生展開聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能與眾不同的思路；鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。對學生標新立異的構思，突破常規的思維，哪怕只有一點點的新意，都應及時表揚和肯定。

五、通過教學中的變式訓練，培養學生的發散思維。

任何一個富有創造性活動的全過程，要經過集中、發散、再集中、再發散多次循環才能完成，在數學教學中忽視任何一種思維能力的培養都是錯誤的。發散思維是一種不依常規、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創造性思維的核心。發散思維富于聯想，思路寬闊，善于分解組合和引申推廣，善于采用各種變通方法。發散思維具有三個特征：流暢性、變通性和獨創性。

加強對學生發散思維的培養，對造就一代開拓型人才具有十分重要的意義。在數學教學中可通過典型例題的解題教學及解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練，達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和獨創性的目的。

（一）一題多解，培養學生求異創新的發散思維，實現和提高思維的流暢性。

通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結

解題規律，使分析問題、解決問題的能力提高，使思維的發散性和創造性增強。

（二）一題多變，培養學生的轉向機智及思維的應變性，實現提高發散思維的變通性。

把習題通過變換條件，變換結論，變換命題等，使之變為更有價值，有新意的新問題，從而應用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展。

（三）多題歸一，培養學生的思維收斂性。

任何一個創造過程，都是發散思維和收斂思維的優秀結合。因此，收斂性思維是創造性思維的重要組成部分，加強對學生收斂性思維能力的培養是非常必要的，而多題歸一的訓練，則是培養收斂性思維的重要途徑。很多數學習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題的實質相同，若能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題歸類分析，抓共同的本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題而旁通一批，達到舉一反

三、事半功倍的教學效果，從而擺脫“題海”的束縛。

總之，在數學教學中，教師的作用應盡力體現在思維情境的創設、啟發性問題的提出、學生創造性思維興奮點的捕捉等方面。在小學課堂教學中訓練學生的創造性思維，培養學生創新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結。同時，我們也應該看到，在教學活動中，只有真正把學生作為學習的主體，讓學生積極主動地參與教學活動，并以他們自身的知識、經驗和興趣動機為基礎，去獲取知識、形成技能、發展智力，才能不斷培養他們的創新能力。

參考文獻：

[1] 余文森吳剛平《新課程的深化和反思》（首都師范大學出版社）2002.8

[2] 教育部基礎教育司編寫《走進新課程》（北京師范大學出版社）2002.5

[3] 袁振國《教育評價與測量》教育科學出版社2002.12

[4] 牛元柱主編《國內外教育文摘》（月刊）（山西省教育科學研究院山西省教育學會）

2002年第10期

[5] 《新課程與評價改革》.教育科學出版社 2002.5

[6] 【美】波利亞：《怎樣解題——數學教學法的新面貌》，上海科技教育出版社，2002年版。

[7] 朱小蔓：《對策與建議：2004-2005年度教育熱點、難點問題分析》，教育科學出版社，2005年10月。

[8] 竇盼英：《新課程小學數學教學法的研究與實施》，國防工業出版社，2006年1月。

[9] 《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月。

[10]《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年5月。

第二篇：小學教育專業畢業論文題目

小學教育專業畢業論文題目(參考)

序號 論文題目 淺談中小學教師專業化及其發展 福建小學地方性課程中加入方言文化課的構想 3 教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響 4 廈門市家校合作的現狀、問題及對策 5 新課程背景下的文本解讀 6 淺談小學“學困生”自我效能感的培養 美國小學教師教育的基本特點及啟示 8 小學習作評改的策略研究 研究性學習在小學科學教學中應用現狀的分析及其啟示 10 中美小學教育本科專業課程設置的比較及啟示 11 淺談如何提高小學教師的審美素質 12 信息技術與小學課程整和的問題與對策 13 集美大學小學教育專業學生科學素養的調查研究 14 試論小學生學習習慣的發展特點及其培養 15 當前語文課堂評價的誤區與矯正 16 不同家庭結構對兒童個性的影響 17 教學中批判性思維及其培養策略研究 18 女大學生心理健康現狀及其相關因素研究 19 網絡成癮對兒童心理發展的影響 20 小學習作教學存在的主要問題及對策初探 21 試論家庭教育在小學生自我意識發展中的作用 22 淺談新課標理念下的課堂教學改革 23 教師教學風格對小學生個性形成的影響 24 關于小學教育專業本科生職業認同感調查研究 25 當前家庭教育的不足對小學生心理健康的影響 26 小學生口語交際能力的培養策略初探 27 新課改背景下的閱讀教學誤區初探 28 淺析中國現代母親教育 關于課堂提問以學生為主體問題的思考 30 傳統個別化教學與網絡個別化教學之比較 31 福建小學教育專業本科畢業班學生職業意識初探 32 廈門市小學生課余培訓調查研究 33 研究型教師的成長策略

淺談小學口語交際課堂教學的策略

小學數學“實踐與綜合應用”教學的問題及對策 36 臺灣“感恩教育”教學范例闡析 37 運用現代教育技術優化小學課堂教學 38 小學數學課堂情境教學探究 39 淺析當前教師評價體制

在數學教學中加強情感教學的策略 41 小學教師教學語言現狀調查與分析 42 重塑當代大學生的人文精神 43 淺談小學生良好閱讀習慣的培養 44 論推廣少兒經典教育的必要性和成敗關鍵 45 放飛語文課堂 開辟求知天地

“任務驅動型”口語交際教學模式的構建 47 中國畫與西方繪畫的造型之比較 48 小學生信息素養的培養

中美小學教育專業本科培養目標的比較分析與啟示

臺灣電視節目對大陸中小學生的影響及其對策研究——以廈門市翔安區為例

小學課堂教學中運用新模式存在的問題及對策 52 小學語文綜合性學習的誤區初探 53 廈門市民辦小學現狀調查與研究 54 新課程背景下討論法的探索

關于小學生視野中優秀教師的調查研究 56 小學教師“隨班就讀”教育教學能力的研究 57 感悟：詞義教學的新策略 58 中日生存教育的比較及思考 59 小學科學教學中“有結構材料”的研究 60 大學生團體心理咨詢內容分類研究 61 小學數學教學中游戲的應用與設計

農村小學開設科技活動課的初步研究——以福建省武夷山地區為例

21世紀中小學健康教育新思考 64 新時期小學班級管理的策略初探 65 小學數學概念教學存在的問題及對策 66 小學古詩教學要加強審美教育 67 信息時代小學美術教學的策略

淺談小學科學課科學探究活動的現狀和策略 69 關于小學口算教學的幾點思考 70 臺灣小學教師教育的優勢及其啟示 71 小學數學生成性課堂資源的開發和利用 72 小學生家庭作業布置的誤區及改進策略的研究 73 信息技術條件下小學生探究學習能力的培養 74 小學數學課堂情境創設的誤區及對策 75 小學生數學建模能力培養策略 76 教育信息化環境下教師角色的轉變 77 試論當前小學的科普教育 78 小學生課外閱讀策略探究 79 試論小學古詩教學中的情感教育 80 試論金庸武俠小說對小學生的影響 81 淺談互聯網對中小學生德育教育的影響

高等數學思想方法的形成和發展及其教育功能——高等數學思想方法提升小學教師素質之見 83 “概率統計思想”教育對培養小學生數學能力的影響 84 小學教育專業教育實習存在問題與解決對策探討 85 海峽兩岸小學段“統計與概率”的比較研究 86 生命教育呼喚對話教育

關于小學校園安全教育問題的若干思考 88 Authorware和PowerPoint的比較 89 教師在小學習作教學中的角色淺析 90 廈門市小學英語教師教學能力調查研究 91 電子檔案袋在小學評價中的應用 92 淺析小學生收集和處理信息能力培養 93 大學生主觀幸福感現狀調查及相關因素研究 94 傳統教學與網絡教學的比較研究 95 淺談檔案袋評價在小學英語教學中的應用 96 高等教育質量觀述評

學校管理中決策的民主化和科學化研究 98 初探新課改下的家庭教育與小學生厭學的關系 99 小學語文教師“口語交際”課專業素養問題初探 100 101 102 103 104 關于師范生教育觀現狀的調查研究 學校情景下兒童肥胖癥的綜合防治模式研究 新課程理念下班主任角色轉變的思考 新課程背景下良好班集體形成的策略研究 “先行組織者”與古詩教學詞句疏通 105 106 107 108 109 信息技術與小學英語課程的整合 淺析新課程理念下的識字教學 學習風格的差異與教學研究 淺析另類兒歌的思想傾向及形成原因 淺析體態語在小學英語教學中的作用

小學英語快樂教學的誤區及其原因探討 111 晏陽初的平民教學觀及其當代價值

中美兩國小學教育專業（本科）教學方法之比較與思考 113 課堂教學有效提問的策略研究

美國小學教育專業碩士課程方案的分析與思考 115 從《賣火柴的小女孩》看小學童話教學的審美教育 116 新課程背景下小學校長的用人藝術研究 117 中小學科學教育人文化的思考 118 小學教師指導研究性學習能力的研究 119 現代小學青年教師心理健康問題的研究 1、創建個性化語文教育、新課程與小學生學習方式的變革 3、淺談小學生創新能力的培養 4、淺談新理念下的課堂教學 5、小學數學與信息技術的整合 6、課堂的問題與處理、創新思維在語文教學中的培養 8、在新課程下——運用多種方法進行識字教學的實踐與探索 9、新課改下新型師生關系的研究 10、淺談賞識教育在教學中的運用 11、計算機多媒體在小學語文教學中的作用 12、小學生心理健康教育初探 13、構建民主開放課堂 14、教師提問技巧探析、如何在語文教學中培養創新精神 16、小學藝術教學與素質教育、新課程改革環境下教師權威的重新審視 18、小學生公德教育的幾點體會 19、如何提高學生寫作能力

一、小學語文教育

（一）小學語文課程標準標準研究

1.對《小學語文課程標準》內涵的幾點解讀 2.《小學語文新課程標準》背景下的漢語教學研究 3.《小學語文課程標準》中的文學對話思想 4.從《小學語文課程標準》看傳統語文教育弊病 5.（二）小學語文教育的整體性研究 1.論小學語文教育的人文教育功能 2.論小學語文教育的情感教育功能 3.論小學語文教育中的傳統文化教育 4.小學語文教育中審美問題探討

5.行走在“大語文”教育之路上——小學語文教育教學再思考

6.論語文教學中常見的五種偏向

7.小學語文教學的誤區與反思

8.讓兒童生活在思考的世界里——談小學語文教學中的思維品質訓練

9.農村小學語文課堂教學存在的問題及改進策略 10.如何在小學語文教學中激發學生的學習興趣

（三）小學語文閱讀教學研究

1.小學閱讀教學對話的可能:基于主體、文本分析 2.小學語文課外延伸閱讀興趣的培養 3.小學高年級語文閱讀教學中讀的策略

4.小學語文閱讀教學中“平等對話”的實踐和思考 5.小學語文閱讀教學中小練筆的設計

（四）小學語文作文教學研究

1.用“生活教育”理論指導新課改背景下的作文教學 2.小學作文教學要“小”學化 3.論小學作文教學中的十個辯證關系

4.從體驗生活到描繪生活——小學作文生活化教學的感受 5.從對小學生心理調查看小學作文教學的改革

（五）小學語文考試與評價研究 1.小學語文考試改革的理論與實踐 2.小學語文考試命題改革的現狀與思考

3.要關注學生的終身發展——關于小學語文考試操作與評價研究的思考

4.人文性 基礎性 生活性 綜合性——小學語文考試命題的幾點思考

5.小學語文考試評價改革的有效策略

（六）小學語文教育其他方面的研究 1.小學語文口語教學存在的問題及解決措施 2.對多媒體輔助小學語文教學誤區的幾點思考

3.小學語文教學牽手現代教育技術——淺談小學語文教學與現代教育技術的合理整合

4.當前語文教學中閱讀與作文的不平衡成因分析

5.基礎教育改革背景下的兒童文學與小學語文教育——以兒童詩為例

規范標題舉例：

1.小學英語師資培訓的探索與實踐 2.對農村小學語文教學現狀的思考 3.小學數學教學中發揮學生主體作用的研究 4.淺論語文教學與人格教育 5.談小學自然教學中的學習遷移 6.淺談小學數學教學中應用能力的培養 7.試論語文課堂教學中的素質教育 8.談中小學數學教學的銜接 9.談后進生轉化的措施與體會

10.論非權力性影響力在班級管理中的作用 11.淺談小學生聽說能力的培養 12.對教師課堂提問藝術的探討 13.試論制約自然教學的心理學因素 14.談地圖在歷史教學中的作用 15.語文課堂教學美育探微 16.對小學計算機教學的探索與思考 17.關于我國電化教育的幾個問題 18.微格教學應用環境的設計與實施 19.小學多媒體課件的設計與制作 20.談班主任的自身素質對學生的影響

職業道德素質

學識素質

能力素質

健康的心理素質和強健的體魄

第三篇：小學教育專業畢業論文

“分數的意義”教學設計研究

“接受理論”指導小學語文閱讀教學

“模糊”的詩教，讓孩子回歸詩歌王國

“生活中的比”教學設計研究

“數形結合”在小學數學教學中的應用

“數學廣角——簡單的排列組合”教學設計

“先學后教”模式下教師困惑的調查研究

《愛彌兒》的童年期教育思想對我國家庭教育的啟示

《科學（3～6年級）課程標準》與原《自然教學大綱》比較研究

《論語》中的孝道思想及其現實意義初探

《我愛你，漢字》教學設計

《頤和園》教學設計

《圓明園的毀滅》教學設計

《閱微草堂筆記》中“狐”形象初探

20以內退位減法的教學設計研究

chant在小學英語教學中的應用

TPR教學法在小學英語詞匯教學中的應用

安徒生童話中的動物形象分析

暴力動畫片與小學高年級學生攻擊性行為的理性思考

被遺忘的大道——對中國古代“學習學”的一、二探討

成長記錄袋評價法在小學科學課中的應用

城市小學教師性別比例失衡問題及對策

城市小學就近入學制度實施：現狀，原因及條件

城鄉小學生青春期教育現狀的比較研究

城鎮化進程中農村小學新生學習適應性調查——以天津市大港區農村小學為例 初探數學史知識在小學數學教學中的應用

初探小學數學解題策略

初探小學語文教學中的“讀寫結合”

創設問題情境理論在小學英語教學中的應用

從“現代性”視角重認唐詩的“盧奇馬怪”

從《狼牙山五壯士》等課文看小學語文

從劉默耕先生的小學自然教育思想透視當前科學教育改革

從圖畫書看小學語文教材形式的改革方向

從小學生對理想學校的描繪反思學校教育

從新修訂的“未成年人保護法”談小學兒童的權益保護

當代社會的變革與小學德育內容的更新

當前大學生政治信仰教育存在的問題及建議

當前大學生職業生涯規劃存在的問題及建議

第一學段小學識字教學存在問題及對策研究

動畫片對小學生英語口語學習的輔助作用

對2008年新修訂的《中小學教師職業道德規范》的解讀

對當前“身份”教育現象的分析與對策

對當前小學賞識教育的再思考

對函數一致連續性判別法的研究

如需以上論文，請聯系QQ1549984848

第四篇：小學教育專業畢業論文選題

1、小學教育專業畢業論文選題

在小學(某某)學科課堂教學中調動學生積極性的方法(或策略)研究 素質教育背景下的小學教師專業素質研究

課堂教學過程中的師德問題研究

在課堂教學中調動學習落后學生積極性的研究

改進小學課堂教學效率的策略與方法研究

論課堂教學中組織學生討論的藝術

(某某學科)研究

試論小學生學習興趣的培養

試論小學生(數學,語文,自然....)自學能力培養

試論如何在語文教學中指導學生朗讀

試論小學生自然課實踐能力的培養

試論小學生創新意識的培養

論小學生社會實踐能力的培養

論小學生愛家鄉品質的培養

試論學生中獨生子女愛他人品質的培養 小學語文教學中學生審美情趣的培養

論(“我”或某某教師)在小學(語文,數學,自然....)學科中教學的特色

教師期望在小學生發展中的作用

試論小學生的合作學習

試論小學生的研究性學習

試論小學生綜合性學習

試論活動課程的理論與實踐

論活動課程評價的理論與實施

小學班級建設中學生干部選拔與培養

論優秀班風的建設

在開展班級活動中預防危險事件發生的理論與實踐 現代信息技術在小學課堂教學中的應用

小學生(語文,數學,自然,英語,音樂....等某學科)能力發展的評價研究

小學課堂教學評價改革研究

論小學生作業批改的藝術

小學教學中的考試改革研究 校本課程的研制與發展

小學各科課程資源的開發和利用(教材分析,網絡資源分析,教學軟件分析,課外讀物分析等)研究

“教育”與小學語文教學

語感與小學語文教學 口語交際與小學語文教學 論文寫作要求:

選題:根據建議選題,學生與指導教師商議,題目不要太大,以免空泛和難以駕御

結構:按照《畢業論文寫作》要求,要結構完整,包括題目,摘要,關鍵詞,前言(論證選題意義,目的,范圍,簡述前人研究情況和自己論文研究重點),正文,結論,引文注釋(腳注),參考文獻(10篇以上).以上內容缺一不

第五篇：小學教育專業畢業論文寫作

1．小學教育專業畢業論文的意義

（1）畢業論文是各專業教學計劃的重要內容之一，是對本科學生學習的基本要求。

在大學本科的學習進程中，一般而言，知識學習（課程）、實踐訓練（實習）和畢業論文三足鼎立，三部分內容各有側重，三者缺一不可，共同構成一個完整的培養方案。在電大小學教育專業的培養計劃中，學生必須完成71個學分才能畢業，其中就包括畢業實踐4學分，畢業論文4學分。

（2）畢業論文是對學生專業知識學習的綜合檢驗。

從教學安排來看，畢業論文一般安排在學生的學習即將完成之際，對于學生的專業知識的學習，其作用有二：一是通過對所學知識的運用，來檢查學生對專業知識掌握的程度，發現遺漏之處，從而完善自己的知識體系。二是通過知識的遷移，從已知的知識出發，引發出新的判斷、新的概念、新的觀點，從而建立新的知識體系，實現知識的增殖。

（3）畢業論文是學生專業知識轉化為專業能力的必要途徑。

學校是知識傳遞的場所，更是能力培養的基地。學生學習的重點不在于知識掌握的多少，而在于能力提高的程度。因此，任何階段的教育都有一個知識向能力轉化的問題，在大學學習階段，這一問題的重要性尤為明顯。畢業論文就是實現學生所學的專業知識轉化為專業能力的重要手段，它能夠培養學生的思維能力、知識綜合能力、語言表達能力、科研能力和實踐能力，使其更關心社會、了解社會，更適應社會的需要。

2．小學教育專業畢業論文的特點

（1）科學性

小學教育教學畢業論文的目的在于揭示小學教育教學領域中的客觀規律，尋求該領域中的客觀事實，并以文字的形式表達出來提供給其他教育工作者借鑒。因此，完成小學教育教學畢業論文，應當根據科學研究為總任務，堅持科學性的原則，對該領域中的研究對象進行深入探討。小學教育教學畢業論文的科學性主要體現在以下幾個方面：

&S226;選題的科學性。完成小學教育教學畢業論文的第一步是確定畢業論文的研究論題。在選擇研究論題時，作者應當以自身的能力為基本出發點，選擇

那些能力之內的題目并努力完成。確定選題后，應當盡量尋找那些有據可依的材料作為參考。

&S226;立論的科學性。小學教育教學畢業論文的科學性在立論上要求作者要客觀、理性的看待問題并從中得到符合實際的研究結論。這一過程中不能帶有個人的好惡和偏見，不能主觀臆造。

&S226;選擇論據的科學性。論據的選擇是否合理關系著整篇畢業論文的優劣與否。在設立或選擇論據的過程中，作者要經過周密的觀察、思考、實驗和實際調查，盡可能多的占有閱讀資料，選擇其中最有力的觀點作為畢業論文的論據。

（2）創新性

任何畢業論文都要有獨特的見解，也就是有創新性。在畢業論文的寫作過程中強調創新性即是要求作者在對前人研究結果的基礎上提出自己的觀點和見解。如果作者在寫作過程中只能繼承而不能具備創新能力，那么完成的畢業論文將只是重復前人的工作。寫作小學教育教學畢業論文中的創新性體現在：

&S226;對研究對象經過周密的觀察、分析和研究，并在這一過程中發現沒有研究或根本沒有涉及過的問題。

&S226;對資料進行綜合、全面分析的基礎上進行個人的創新寫作任務。要做一個有創新性的作家并不是一件很容易的事情，需要認真、細致、和勇于堅持真理的精神。要具備創新性首先是要作到對已有資料的全面瀏覽和分析、處理，并在此基礎上得到新的寫作靈感。

（3）邏輯性

寫作研究性論文的目的在于細致、深入的探討領域內的問題和想象，因此，每一篇論文都應當形成一個相應的邏輯體系。首先，畢業論文的邏輯性體現在內容和深度的理論性上，這是因為畢業論文所研究的對象是作者感興趣領域中的事物和現象本質的深刻認識。其次畢業論文的邏輯性體現在其整體結構上，也就是文章結構的邏輯性。一般而言，畢業論文不論是偏重理論研究還是偏重實際應用，都應講究邏輯性，就是要求能夠自圓其說，思路清晰。

（4）練習性

小學教育教學畢業論文是學生在大學學習階段必須完成的作業，不是正式發表的專業論文，因而它的一個顯著特征應當是練習性。具體表現在：必須在規定的時間、按照規定的質量要求完成；必須在教師的指導、提示下完成；必須聯系、結合所學專業知識和教材的內容；必須經過多次的嘗試、反復的修改才能完成；已完成的論文必然存在著很不成熟之處。

3．小學教育專業畢業論文的一般要求

在畢業論文的撰寫過程中，除了要作到認清意義，認真對待，保證充足的時間和精力，虛心接受指導教師的指導，獨立完成等具體要求方面之外，還應強調以下原則：

（1）專業性原則

畢業論文是提高自己的專業知識水平，培養自己專業能力的需要，應該圍繞著自己的專業去寫作。具體而言，就是要求我們在撰寫的過程中，緊密聯系小學教育專業所學的知識內容，并盡可能地結合小學教育教學的實際。

（2）真實性原則

一方面，材料應該真實可靠，特別是對于一些事實性的材料（如引文、數據、典型事例等）應做到準確無誤；另一方面，觀點和結論應正確地反映事物自身的規律，并做到全面和辨證地看問題。

（3）完整性原則

一方面，論文的論證過程應完整，論據盡量做到周密、詳盡；另一方面，論文的結構應完整，正文內容部分應該包括序論（緒論）、本論、結論三個部分，除此之外，格式上應符合中央電大的要求，如標題、目錄、內容摘要、參考文獻、裝訂等。

（4）規范性原則

一方面，論文的推理應符合邏輯要求，不出現邏輯錯誤，如在概念的使用上前后文不一致，違反同一律，判斷本身具有歧義，推理的理由虛假，結論與材料沒有必然的邏輯聯系等；另一方面，論文語言的運用應該平實準確、嚴謹規范，不要使用一些歐式句子和冷僻的詞語，語言應表達準確，不必要的修飾語句應盡量刪去。

二、小學教育專業畢業論文的寫作過程

1．論文的選題

小學教育專業畢業論文撰寫的第一步是選擇題目。題目就是可研究的問題，但不是所有的問題都能作為小學教育專業畢業論文的題目。論文選題目必須具有這樣一些特征：

&S226;屬于教育科學領域的問題，問題的解決能推動小學教育教學研究的發展。如“某一個字有幾種讀音”、“某一類型的應用題有幾種解法”這類問題就不宜作為畢業論文題目。

&S226;必須具有一定的普遍意義。一個問題如果只針對個別現象，例如，“如何發展XX同學的智力水平”，就沒有必要作為課題。

&S226;必須有明確而集中的范圍和任務。例如，“如何發展學生的智力”，范圍太大、任務不明確，因而不宜作為畢業論文題目。

&S226;要有解決的可能性。像“如何提高教師的社會地位”之類的問題，不是教育部門通過研究就能解決的，因此，不能作為題目。

教學實踐證明，畢業論文題目選得好，可以事半功倍，取得較好的成績。反之，題目選不好，往往會使畢業論文寫作難以開展，甚至半途而廢。因此，在小學教育教學畢業論文寫作中科學地選擇題目是十分重要的。

但是，從畢業論文的實踐來看，學生選題時常常會出現這種情況，就是由指導教師提供若干個題目，學生從中選擇一個。這種“點菜式”的選題模式有兩個局限性：一是題目往往不適合學生。教育教學實踐中的問題是無限的，將無限的問題局限于某人或某幾個人提出的有限的幾個“參考題目”中，必然是掛一漏萬。如果只從這些“參考題目”中選擇課題，往往很難找到適合自己的題目。二是容易出現大而空的選題。“參考題目”常常不是具體的研究課題，而是研究的方向或范圍。把它們當作題目，不可避免會出現大而空的狀況。因此，這種“點菜式”的選題不應是我們所倡導的選題方式。

小學教育專業畢業論文的題目應該主要來自于學生自己的教育教學實踐，具體選擇課題的過程，一般可分如下三步：

第一步是確定范圍。選題要先確定自己熟悉且感興趣的范圍，比如，我們可以把差生教育、小學美育等確定為自己的撰寫論文的范圍。

范圍可大可小。不要以為范圍越大越好，小范圍就沒東西研究了。事實上，哪怕是一個很小的范圍，也有許多值得研究的東西。比如，在“練習安排”這個較小的范圍中，可以有“練習量與練習效果”、“練習方式與練習效果”、“不同學習內容的練習量、練習方式的差異研究”、“不同學生的練習差異”等許多具體問題供選擇。能將某一范圍的問題逐一研究徹底固然很好，就是只將其中的某個問題研究透徹，也是很大的成功。因此，在確定范圍時，不要盲目求大。特別是對初次進行教育教學論文寫作的學生，更應該從小范圍著手進行研究。

第二步是提出問題。確定題目范圍只是確定了寫作的方向。在此基礎上，還要圍繞確定的范圍提出問題。

提出和形成一個有科研意義的問題，本身就是了不起的成就。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

提出問題前，要先了解該問題所屬領域的研究動態，這就要進行文獻的查閱。通過查閱文獻來了解前人在這個領域內已作過哪些研究，得出哪些結論，各種觀點是否一致，在哪些觀點上存在分歧，產生分歧的原因是什么；還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需深入研究。在查閱文獻時，不僅要注意文獻所提供的內容，而且要注意對前人研究方法的分析。在此基礎上，才能對前人的研究結果，提出進一步深入探究的問題，或者對前人研究的結論提出質疑，或者變換思考角度，提出新的、有價值的問題。

第三步是題目論證。圍繞確定的范圍，可以提出許許多多的問題。如何從中選擇題目呢？這就要對提出的問題進行論證。

題目論證應從三方面考慮：①是否適宜作題目。②是否有價值。判斷題目是否有價值，一是要看課題是否需要，二是看題目是否有新穎性。③是否可行。

題目的可行性，也應考慮三個方面：①學生的實際水平能否勝任。②時間是否保證。③能否有效地收集到資料。

2．研究資料的收集

在選題的過程中，我們已翻閱了大量的材料，對題目的中心內容已有所把握。題目選定之后，就要以題目為中心，做一些踏實的搜集資料的工作。搜集資料可以說就成為研究階段的最主要環節。這里的資料，主要指作者在既定目標下從圖書情報資料中獲取的事實、文字、數據、圖象以及理論。資料的搜集要做到：觀察要細心，閱讀要廣泛，歸納整理要細密。

&S226;要在開始時就制定一個搜集材料的目錄

寫論文要調查過去的研究成果，明確現階段達到的程度和今后要解決的問題。從這個上來講，制定一個搜集資料的目錄是寫好畢業論文的重要基礎。制定這個目錄時要和寫論文有經驗的前輩交談，或經導師或教研室有經驗的教師指點，也可以請與自己畢業論文題目相近的、論文寫得好的畢業生介紹經驗，交換意見。制定搜集材料的目錄，可以從現在的文獻資料調查入手，既熟悉，又會有興趣。如果從過去開始，對初學者來說，往往不了解從什么時候開始，很多是從中途入手。搜集材料的目錄可以按年代由近溯遠，寫上調查中得到的有關研究對

象的材料。如果是雜志中的材料，可按照刊行的月別，記上作者、標題、雜志名、卷號、頁碼。如果是單行本的話，要在目錄上記上出版單位和發行年月。如果是報紙，要寫上發行的年月日。

&S226;要隨時摘錄與選題有關的材料

搜集材料，要多要全，沒有遺漏，這是最理想的。但是，任何一個問題的研究都有主要材料和輔助材料。一個人的時間和精力是有限的，特別是對畢業生來說，想在短時期內把所有的材料都無遺漏地搜集起來，是不可能的。這就要圍繞核心問題搜集主要材料，抓住一些重要的、有用的材料，把它記下來，摘寫出來。對輔助材料，可放在次要地位來處理，不能不分主次。初學寫作者常犯的毛病就是貪多求全。

&S226;要著重搜集第一手材料

寫畢業論文，是培養我們嚴謹治學態度的一條途徑。因此，不能滿足于第二手材料，而要盡可能從第一手材料中找根據。文獻資料只能是參考，原書才是根本。比如評論楊朔的散文，只讀有關評論楊朔散文的文章，不讀原著，是一種不負責任的態度。這正如自己沒有親自去旅游，只靠旅游說明書來介紹名勝古跡一樣的可笑。

&S226;對搜集來的資料要認真閱讀

分析搜集來的資料要區別其正確與錯誤，找出其不足的，需要補充的，需要發揮的地方。有了這個工夫，這些材料就會變成自己的財富，就會產生強烈的寫作欲望。經過閱讀分析，心里有底，把材料擺出來，就知道這些材料屬于哪一類，可以分成幾類，哪些是核心的，哪些是不重要的。這樣，寫的時候就會得心應手。如果在閱讀分析材料過程中，發現文獻上還沒有搞清的地方，研究中產生疑問，就要對問題點進行調查，或重新查閱資料，或進行實地調查，或訪問有關系的人，把一個個問題解決了。

在收集資料的過程中，特別是要注意選擇合適的研究方法。教育研究方法多種多樣，適合畢業論文寫作的主要有觀察法、訪談法、問卷調查法、文獻分析法、個案研究法等。通過這些方法進一步收集資料，特別是大量的小學教育教學實踐中的資料，這是進行論文寫作前期準備中值得注意的重要問題。