第一篇：中職校德育案例分析

案例分析

溫玉潔

【案例】教育學生的武器是愛而不是罰

2011年3月,10模具班的曹某同學,在一次早讀課時吵鬧不休,老師一怒之下,罰他抄寫校規校紀。此事引起了學生強烈不滿,該學生的家長打電話給班主任，一分鐘之后惡聲大罵.家長認為上課吵鬧是不應該,但也不是什么滔天大罪,老師這樣做,使學生心靈受到傷害。

【分析】

從以上這個案例中可以看出,家長做法是不對的，太溺愛孩子。作為老師這種行為也不可行,不利于他的健康成長,會挫傷他的學習積極性,導致他與教師關系的惡化和對立。有時家長和老師一方控制不了情緒，出口惡言，導致學校與家長間的關系趨向惡化,學校教育與家庭教育不能形成合力,不利于雙方之間協調起來共同對孩子進行良好的教育.教師罰或變相體罰學生,也不是一朝一夕形成的,引起這種現象的原因是多方面的.首先,是中國教育的傳統觀念所致.一直以來,家長對不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進行教育的,認為“不打不成材”,“嚴師出高徒”,“打是親,罵是愛,不打不罵易變壞”.在這種傳統觀念影響下,教師對學生實施體罰就理所當然了.其次,是教師自身的品德修養和心理素質方面的問題，修養不夠。每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定，有句話說：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發現學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。總之,教師應當切記,教育學生的武器是愛,一切從學生利益出發,耐心細致,循循善誘,苦口婆心,而不是罰,不是體罰或“心罰”。

第二篇：德育案例分析

理解，是建立良好師生關系的基石

----班主任工作案例分析

時光飛逝，兩年的班主任工作既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班級管理，是一項非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造精神。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。這些學生時而淘氣，時而可愛，讓我和他們接觸的時候感受到了青春的氣息，都是從十八、九歲過來的，所以在和學生交流的時候并沒有什么障礙，也不存在代溝，我很樂于與學生交朋友，為他們解決自己心中認為重要的問題。兩年中，有過很多次師生‘交鋒’的案例，今天我要說的是教師處理學生不能盲目，要理解學生，因為有時候，教師憑借主觀判斷的事實有可能是另有隱情的。

一、學生犯錯的責任歸屬

十七八歲的學生，正處于心理的成長階段，叛逆心理嚴重，在處理問題上往往采取極端的方式，愛憎分明。教師在處理這些學生的錯誤時，要掌握方法，不然就會在工作中陷入困難。

記得有一天上午剛上班，我就接到舍務老師的電話，“昨天巡宿舍時，我班的趙X同學跟他了吵一架，并且還說了一些臟話，罵得非常難聽，他已經叫這位同學寫檢討書，希望班主任處理一下。”接完電話后，我非常的生氣，又是趙X！這是一個退學返校的學生，一貫表現比較不好。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。

晚自習還有30分鐘時，我走進教室，到趙X同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，發現他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會啊！就是要上講臺去說！”說完就走了。

過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示趙X同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討。可是，我突然發現他的檢討講得也有一些道理，他說：“晚自習后,他正在勸說沒有按時值日的同學干快點，聲音大了一點被老師聽到了，就說他不按時休息，這樣就要扣班級量化管理評分。聽此，他就覺得老師太過分啦，就跟老師爭吵起來。”他又說：“他雖然有錯，但是老師也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為舍務老師不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬。”聽到此，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我陷入思考了，我這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？

此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果說學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，舍務老師有時候確實不了解情況，處理得不妥。但是趙X同學也有不對的地方，舍務老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的素質。最后，我還說，趙X同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為中職學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，他們本身就是在初中就被放棄了的學生啊，他們的傷口傷害了就很不容易愈合。

二、教師要做學生成長道路上的領路人

作為班主任，對于這個年紀的學生出現的情感問題要正確引導，既不能一棒子打死，又不能姑息縱容，從朋友的角度去為學生解除困惑，或許會收到意想不到的結果。

我現在的班級中有的學生是訂了婚之后來上學的，有上學之后開始談戀愛的，以一個過來人的角度，我覺得這些都屬正常，但以一個老師的角度，這些問題又確是不可忽視的，因為一旦放縱，那么學生就容易放棄學習，單純的去談戀愛了。我對學生的要求是，現在的你們沒有任何能力去承擔對某個人的責任，而彼此萌生的好感也只是一些萌芽，交往要適度，舉止要大方，給大家一個自由的空間。

在一次給學生的心理咨詢中，我深切的感覺到，90后的學生對于情感問題的處理很簡單盲目，認不清楚自己的位置。2009年5月的一天，班主任值班的時候，一個學生找到了我，說有問題想要請教我，我把她請進咨詢室，傾聽了她的敘述。這個學生已經三年級了，最近在和她所謂的男朋友鬧矛盾，而且很嚴重，她每天上課沒精神，下課也不愿意動，喜歡一個人呆著，晚上回到寢室就開始暴飲暴食，并且伴隨著失眠，還有一些輕生的念頭。我一聽這件事，知道問題比較嚴重，給予了學生一些建議:首先你要擺清楚自己的位置，是個學生，當然要以學業為主，學業不好，畢業之后的前景也就比較黯淡了；其次，要正確的處理和同學之間的關系，知道自己想要什么，包括感情，你們正處在情感萌動期，對異性有好感是十分正常的，但要適度；再次，為了這些事情而傷害自己的身體，是十分不負責任的行為，對親人朋友都是一種很大的傷害，不管到什么時候，都要把自己放在最重要的位置。談話進行了一個小時，學生的情緒稍微有所好轉了。在隨后的幾天里，我又陸續找這名同學談話，她的態度樂觀了許多，與人交往的態度也越發自然了。

作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可以教育，可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤，更應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。對于學生的問題，不能一言以概之，而是要具體問題具體分析，幫助學生走出困境。

教育學生關鍵是一個“理解”。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼去充實。班主任工作更是要用心去做，用愛去做，只有這樣，學生才能夠信任你，你的班級才能夠真正的成為一個合格的團隊。

第三篇：德育案例分析

小學德育教育案例分析

李小寶，男，8歲，二年級（5）班學生，爸爸在外打工，長年和媽媽一起生活。開學初還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，媽媽、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

原因分析

經過和她母親的交談了解到，她的父親在小寶很小的時候就去外地打工了，一年才回來一次，有時候甚至不回來，自小寶兩歲以后，幾乎沒見過爸爸的面。長期和媽媽生活在一起，缺少父愛，致使小寶的性格脆弱，有些內向，不愛與人交流，去年，父母又鬧離婚，使他受到很大打擊，加上媽媽常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他媽媽的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的爸爸，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生，正確引導學生的意識。

其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，更應該是精神上“扶志”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”。

三、架起愛的橋梁，使之感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

李全航，自從年前因得了腮腺炎，在家耽誤了兩周后，就哭鬧著不愿意上學，在媽媽的陪同下來參加了期末考試。這學期一開學，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第四篇：德育案例分析

德育案例分析

德育案例分析

（一）記得湖南優秀“草根”班主任劉堅新說過：班主任是三月的陽光，融化堅冰、驅散陰霾，趕走苦悶與彷徨；班主任是成蔭的綠柳，撐起一方天地，遮擋狂風暴雨，送來絲絲陰涼；班主任是沙漠里的一汪清泉，讓垂死的靈魂重新歡歌、讓枯萎的生命再次枝繁葉茂，讓悲傷絕望者重拾生活的勇氣……是的，我們的教育對象千差萬別，這就要求我們在與各種學生的交流中，不斷尋找自己最合適的角色。回首往事，感慨萬千：做一名優秀的教師難，而做一名優秀的班主任更難，需要我們在清貧中堅守責

任，在堅守中甘于奉獻，但是我無怨無悔，責任使我們的教育人生富有激情，奉獻使我們的教育人生富有意義，十四年平凡的班主任工作，我努力尋找自己的角色定位：仁慈的牧師、溝通交流者和心理咨詢師三重角色，并身體力行，矢志不渝地實施自己的班主任理念：像那一縷縷的陽光，普照樹苗茁壯成長；像一棵翠柳，給莘莘學子一片陰涼；像那一汪清泉，給學生希望和夢想。

一、個案的基本情況

吳某某，男，初二學生。不愛讀書，小測經常偷看，考試也常常夾帶答案，學習成績較差，家長開超市，疏于管教，很少與小孩溝通，教育方式粗暴，該同學與家長的關系也非常緊張，他愛美，喜歡戴一些仿真的首飾，在班上臭美，班干部經常過來舉報，但是他能組織一些課內外的文體活動，不用老師操心。

二、個案平時表現情況

（1）學習方面：他平時喜歡上網玩游戲，上課提不起精神，注意力沒辦

法集中。放學極少帶作業回家，不能較好地完成家庭作業，作業經常抄襲或者沒交，考試經常舞弊。學習態度不端正，成績差，有厭學情緒。

（2）行為方面：行為較散漫，對老師、家長不夠尊重；課堂上不時講話；沒能做好平時的值日工作，經常應付了事；經不起別人的批評指正。

（3）性格方面：過于感情用事，容易沖動；有叛逆心理，與家長、老師和同學的關系緊張。

三、個案分析

（1）家庭生活情況：

父母親開超市，每天很忙，沒有多少時間與孩子相處。對孩子的生活習慣和行為習慣沒有嚴格的要求，造成孩子成績不好，甚至出現厭學情緒，父母親對小孩的教育缺乏耐心，父親性格較暴躁，教育方式單一，經常打罵孩子，造成父子關系緊張。

（2）學校生活情況：

由于叛逆性強，存在著很不正常的

反抗心理和逆反心理，所以經常不服教育，愛耍性子。帶首飾、穿縮腳褲，儀容儀表不符合中學生的標準。同時把在家里接受父親教訓的不良情緒發泄到同學身上，不時與老師同學發生沖突。平時還沉迷于網絡，失去了學習信心和學習興趣。

四、個案轉化措施

（1）通過交流溝通了解他的內心想法。

經常找他談心，慢慢走進他，了解他的學習、生活的情況，爭取他的好感和信任，一起分析他現在的處境，幫助他解決生活和學習上遇到的困惑。平時還經常給他單獨輔導，幫助他提高學習成績。

（2）通過集體的力量幫助他融入集體中。

安排成績較好的同學和他鄰座，并交代他們主動接近他，幫助他，與他一起談心、學習、活動，通過榜樣的力量讓他重樹學習的興趣和信心，促進他在

各方面取得進步。生活上讓同學多關心他，利用活動的機會，讓他主動參與進來，讓他感受到集體的溫暖和同學間純真的友情，培養他的集體榮譽感。

（3）與家長達成共識，加大教育的合力。

經常家訪，經過與家長的多次交談接觸，讓家長明白要關心孩子的學習，更要關心孩子的行為和品德的教育。同時與家長共同商量尋求最佳的教育方法，希望家長盡量用說服教育的方式來教育他，對孩子的錯誤要耐心幫助與指導，盡量避免打罵，不用暴力，以保護其自尊心和積極性。同時，要讓他明白家長和老師的苦心，這樣避免了受批評責罵時的逆反心理。

（4）捕捉閃光點，增強自信心和責任感。

抓住學習和生活中的細節注意觀察，發現孩子的閃光點。發現他有體育的特長，并且參加過晉江市田徑運動會，取得不菲的成績，同學們在這點上非常

認同他，就讓他組織運動會和其他一些活動，讓他與同學改善關系，找回自信。

五。個別輔導成果

不管是誰，都喜歡聽到表揚，孩子更是如此，我能容忍他的小過錯，有時候對他進行冷處理，之后才指出他的錯誤，不與他正面沖突，避免矛盾激發。培養他做班干部，充分肯定他的優點和成績，改掉了那些不良的習慣。由于他經常得到老師的表揚和肯定，有了信心，學習上也有了很大的進步，尤其是對數學有了很大的興趣，學習成績有很大的提高，六、個案總結

我肯定他的優點，對于某些原則性的問題不讓步，例如不準帶金銀首飾到學校來，不準穿縮腳褲，但是至于單詞小測偷看，只是偶爾做一些善意的提醒，如果再犯，就進行冷處理，一段時間都不去理他，我們不能只要發現學生犯錯誤就把他批得體無完膚，結果學生變成老油條，就很難收拾了，保護孩子的自

尊心才能換來學生對老師的尊重，這是相互的，而且有時候，小孩子對老師態度傲慢也不是完全不服從老師的教育，也有可能是家庭、同學之間有矛盾等其他因素造成的，只有帶著愛心，深入了解孩子的心底，才能發覺深層次的問題，這些問題常常在考驗我們班主任的耐心，吳同學與他爸爸的關系緊張，是他們父子溝通有障礙，家庭教育出現了問題，勢必會影響學校的教育，對于這些問題，我多次到他家家訪，他和他的父親都很感動，父子關系有了很大轉變，但是還需要進一步的溝通。

德育案例分析

（二）隨著經濟的發展，一些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的學習引導和管理，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題。個別孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習

上缺乏主動性、自覺性，作業不愛完成，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規章制度等。這些不良習氣的存在給兒童的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。

案例：

一、學生的基本情況

姓名：韓希偉性別：男

年齡：12歲

班級：五年級

二、問題記行為表現

1、性格倔強，固執，好動，責任感薄弱。

2、比較聰明但不愛學習，上課不注意聽講，學習缺乏主動性。

3、愛和同學打仗，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。

三、有關資料的調查

該生為何在學校不聽老師的話？在家里也是這樣嗎？帶著這些疑問，我進行了多次家訪，經調查了解到這位同學屬于留守兒童，父母忙于掙錢，無暇

照顧孩子。他就在奶奶家長大，由于奶奶對他的溺愛，使他養成了固執，偏激，倔強的性格，就算做錯了事也不肯接受批評，還表現出反抗的心理。

四、個案分析

問題來源：

這個孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱，在培養、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養成了唯我獨尊的性格，自律性較差。另外，上小學時候，該生的父親就一直在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。生活、學習全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什么都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散。可現在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實施的過程

1、用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈

找到了問題的所在，本人經過反

思，他的不良習慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環境也是分不開的。對待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對癥下藥。”我想：主要原因可能以往沒有經常地與他交流，常以教師的威嚴對待他，把教師的地位凌駕于學生之上，使他產生逆反心理，現在看來是行不通了，必須要改變教師的角色。“當代西方哲學認為：師生交流與對話是一個含義深刻的哲學范疇；在哲學家眼里，交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程，也是師生和平共處的基本方式。”于是，我轉變了以往對他的教育方式，努力撲捉他的閃光點，讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經常找機會接近該生，與他聊天、輔導作業、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什么、做什么、愛什么。

2、轉變觀念，用真正的師愛打開理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫

慰者的角色。平時能多學習兒童心理學，適時開展心理輔導，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，了解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私，不對他造成傷害。

六、教育效果

通過與該生交流、平等對話；感化、悉心幫助，使該生感覺到學校處處有溫情，老師時時有愛心，原本的放縱逐漸少了，好動、不聽話等一些不良現象漸漸改了，課堂能注意聽講并樂意回答問題了，不但能按時完成作業，學習的主動性也增強了，使學習成績逐漸有了提高，犯了錯誤也肯接受批評并肯改正了，還經常幫助其他同學。

第五篇：德育案例分析-----

德育案例分析

【案例過程敘述】：

在初三年級，我班有個男生小張，性格比較暴躁，態度粗魯，稍有不合他意，他就出口罵人，動手打人，在班級里紀律自由渙散，是一個典型的“自我主義”，每做一件事，他認為對的，他就去做，全然不顧老師和同學的想法和感受。記得一次英語上，我提了幾個問題叫同學回答，他也把手舉在那里，嘴上喊者“我會，我來回答，我來回答。”但我沒有理他，他就坐在下面大吵大鬧，嘴上說我會回答的問題，為什么不叫我回答，影響了其他同學聽講。類似他這類學生班級里還有一小部分學生，如果這種勢頭不壓住的話，這對整個班級極不利。課下，我找到他同他交流，對他說：“你是一個聰明的學生，記得你第一次參加學校數學競賽就獲得三等獎，同學們看到你獲獎，老師和同學們都為你感到高興。而且你上課發言都很積極??..”聊到這里我發現他的臉上露出春天般的微笑。這個時候我看準時機話題突然一轉，“但是你有沒有好好想過，班級里為什么很多同學對你非常反感，你知道同學們討厭你什么嗎？”他低下頭輕聲地說：“可能是平時行為習慣和說臟話以及動手打人。”“你有沒有冷靜思考過，你為什么會這樣嗎？”“他搖了搖頭”。然后，我跟他一一分析原因，開始時他還只是低著頭，有時點點頭，后來抬起頭對我說：“老師，我也知道同學們討厭我，我也想改掉這些壞習慣，可不知道為什么就做不到？”針對這一現象，我和他著手制定近期目標，并讓同學和班干部對他進行監督他的行為習慣和平時言行。大約過了一個星期左右，當我再次找他談話時，他對我說：“老師，你放心，今后我會改正缺點，與同學們和睦相處的。”聽了他的話我感到非常高興趁機對他有提出一些高要求，并讓他自己制定一個學習上和行為習慣上計劃。從那以后，他做事情比以前好多了，有時候班級里的事情能主動找我反映，在學習上有時也能幫助同學，與同學的關系 和睦多了。嘴上臟話，動手打人習慣明顯減少。一個半學期過去了，他現在的學習成績在明顯進步，他的行為習慣有時在班級里排名前三名。

【案例分析與反思】：象小張這類學生一個班級里肯定不止一個，作為一名新教師，如果不能很好處理好這類事情，那么這類學生在班級里可能會越來越多，這樣下去的話勢必會影響到整個班級的學習氛圍和班級紀律。班級紀律是集體行動的保證，是必不可缺的因素之一，更重要的是培養一個學生遵守紀律的習慣和自我約束，對于形成正確的健康的德育心理是非常重要的。其實每個學生都有“可塑性”，只要找到突破口，能因材施教，就會收到良好的效果。就象我班小張如果直接在課堂上對他批評，他不但不會接受而且還會更吵鬧，這樣的話勢必會影響到班級里其他同學。為了能改變小張學習態度和行為習慣，我也找一些與他關系比較好的同學了解情況，盡可能發現他身上的閃光點。

作為一名教師，不能選擇適合教育的學生，應選擇適合學生的教育。通過象小張這位學生成功轉變過程，我覺的這三種方法比較有效：

方法一：抓住機會多表揚。當我們批評學生的一個缺點時不妨先表揚他的三個優點，這樣使學生在情感上比較容易接受批評，我們所要教育學生效果就能達到。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生優點，用縮小鏡看學生的缺點。”

方法二：開展學生互幫互助互比活動。每個班級里肯定會存在一些不良行為的學生，關鍵是如何使這些不良行為學生轉變過來，這對于班級的穩定是非常重要。在班級里讓學生找一個學習上和行為習慣差不多的同學進行比賽，每隔一個星期進行評比，每周評選出行為習慣和學習上進步最明顯前三名，對這些學生進行獎勵，同時也在班級里開展“一幫一”活動和“多幫一”活動，在班級里在行為習慣上和學習上，讓班干部幫助一些行為上有些不良的同學，每周匯報，在班會課上對他們的點滴進步進行表揚。一個學期以來班級里班風開始純正，學風開始濃厚起來，班上基本上形成一個互幫互助互比的良好局面。

方法三：積極與家長溝通，取得支持和配合。教師與家長建立共識與溝通默契后，不管對于教學活動、或教育責任的分擔等方面，都能得到更有效率的配合與幫助。平時多與家長多交流探討一些學生學習和行為習慣，可以從家長中了解學生優缺點，為自己以后與學生在交流時對學生多一份了解同時也能更好了解學生思想動態。為了更多了解學生星期六和星期天在家學習情況，我給學生制定一份星期六和星期天在家學習情況表，并要求家長簽字和寫建議。我與家長在紙上進行了交流同時也了解了學生不在校學習這段時間學習動向,以便更全面了解學生。

作為教師要用辨證的發展的眼光看問題，不戴有色眼鏡看學生，相信“歲歲年年花相似，日日天天人不同”，破除心中固有的看法，每天要用新的眼光看問題。要學會用辨證的思想考慮問題，深入學生心理，研究學生心理，及時全面地了解學生情況。以便及時發現問題，及時解決。類似小張的學生還很多，他們也正面臨著健康成長的溝溝坎坎，需要我們鼎立相助。我們要以一顆愛學生的心態投入到學生中去，用博大無私的愛去感染學生，而愛是一切事物的潤滑劑。在今后的教育生涯中，我們不但要教好書，而且也要育好人。