第一篇：參觀恒水中學心得體會

10月17日，我隨同校長去河北衡水中學參觀學習。晚上九點多才到達報到地點，吃晚飯已是晚上10點多了。一路上，我們談論著我們的教育，對衡中的了解，對教學的認識，心中的好奇也不覺的產生了，衡中真象別人說的那樣嗎？

18日早晨，我們五點鐘就早早的起來，便匆匆前往衡中參觀他們的起床和出操。到了學校，我們個個都不覺得就贊

嘆起來，起床真是快，緊張有序；跑操呢，那種場景真令人震撼。在跑操以前學生有的到操場集中，有的在教學區的路上集中，每一位同學手上還都拿著一個小本子，在背、在看，本子上記載的是英語和語文的有關知識，這才叫爭分奪秒呀，跑操時，簡直象是閱兵式啊，有一股壓倒一切的氣勢，緊湊、整齊、響亮、有力、精神，這才叫跑操呀！

學生跑完早操，就迅速有序的回到教室，開始上早讀。早讀正好是讀英語，先由廣播領讀，然后自讀，真是投入呀，這么多來參觀學習的老師，學生們仍然精神貫注的認真學習。后面黑板報上寫著：“夢未圓、豈敢松懈；恩未報、怠慢可恥；戰期中、我們一起向前沖！大學，拼了！”。我們也看了好多班，幾乎每個班都一樣，學生們認真刻苦，是我們的學生所沒有的。各班級門口都有班風、理念、班主任介紹等，如：用愛心塑造學生，用真情感動學生，用榜樣激勵學生，用人格熏陶學生。還有對規范的認識：規范成就夢想，規范鑄就輝煌，規范創造奇跡，規范贏得未來。

“用賞識培養自信，用激勵促其成功”、“搶先機，日日勤學苦練；比狀態，步步踏踏實實”、“用汗水澆灌學業，用心血贏得智慧；用激情塑造自我，用堅韌挑戰極限；用拼搏捍衛尊嚴，用信念鑄造輝煌?！薄ⅰ拔也蝗ハ胧欠衲軌虺晒Γ热贿x擇了遠方，便只顧風雨兼程，我不去想身后會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影?！?、“管理就是溝通、服務和引領?！薄案咚刭|、高成績絕不等于書呆子”“辦法總比困難多”……這是我在校園里隨處見到的宣傳標語、文化展示等，給人很強的文化內含的熏陶。并且路燈柱上是優秀學生的宣傳照片及其成績介紹、理想追求、人生格言，樹立了榜樣的作用。這便使我不能不思索什么是校園文化？我感覺文化就是一種生存方式和思維方式的解讀。

到了吃早飯的時間，我發現學生個個匆匆而行，快步前往餐廳就餐。他們只打上一碗菜兩個饅頭，吃完就走了，沒有人報怨時間緊、飯菜不好等。并且我們還了解到，由于學校面積較小，學生人數太多，餐廳較小，學生吃飯要分兩批。學生個個都表現出了非常好的精神面貌和品質，給我的感覺是有朝氣有活力，成績好是有能力的表現，并不是我們的一些學生所說的高分低能，我們的不少學生只會用這句話來掩蓋自己的無知和低能，以及嘲弄別人時自己的空虛和心理扭曲。在早飯后我們對衡中進行了更深入的學習和解讀。2008年高考衡中考取了33個清華27個北大，連續十多年是河北省第一。該校的校訓是：追求卓越，辦學宗旨是：培養適應未來社會發展的素質全面的現代人；辦學理念是：以學生的發展為本；校風是：博學 篤行 合作 進取 ；教風是：愛生 嚴謹 善誘 創新；學風是：厚積 有恒 深思 求異。遵循以學生發展為本的辦學理念。按照以人為本、科學管理求真務實、質量第一的指導思想，大力倡導尊重的教育，努力實施以“教會學生學習”為目標的教學改革，積極推行高站位決策，低重心運行，近距離服務，起動式管理的運行模式，教育教學質量連年攀升，學校實現健康快速、可持續發展。

后來我們又參加了河北省高中校長專業研究委員會第一屆年會，聽取了各名校校長的報告。主要內容有：教育——尋求人的覺醒；傳授知識的目的是培養知識欲，使學生保留、產生對知識的渴求欲望，通過知識引起學生的知識欲的產生和覺醒，這便是教育的主旨和追求；我們要弘揚人文精神，突出人本思想，努力營造師生幸福發展的軟環境；并重不放縱，寬容有原則，給學生以終身難忘的教育；……都對目前的教育教學改革，做出了新詮釋。

中午我們又參觀了學生的午休，安靜有序，令人不得不贊嘆。雖然每個宿舍住著12個同學，房間較小，可是整潔條理；雖然人多條件不優越，但溫馨寧靜；每個宿舍門口都貼有這個宿舍的雅號、照片、口號，處處皆文化，甚至廁所上的門簾也有文化，寫著“今天是星期六today is saturday”，讓同學們在不經意中就學習了。

下午，我聽了兩節數學課，一節高一的《函數的奇偶性》新授課，一節高二的《軌跡問題》習題課。他們還是用的老教材，用的是學案教學，學生都能在課前自學完成學案多數內容，故上課給人輕松流暢的感覺，每道題目都挖掘很深，并進行變式練習，練后有結有思，事半功倍。聽完課后，我又參加了高一數學組的教研活動。他們高一數學有24位老師，對前段時間的單元檢測進行了總結反饋，如對一些題目的設置、處理、學生反映、對策等進行了討論，如何讓學生能多拿分，拿分是討論的主要議

題。

第二天，我們又聽了一些專家的報告會，對現在的教育教學有了更深的思考和認識。“培養學生獨立的人格，自由的思想”，“能解決學生精力流失問題的學校才是好學校”，“教學不是講授，而是引領”，“好課的標準是：學生學起來，教師要‘盯’、‘觀’、‘跟’?！?“課堂評價應該是：學生的聲音是否洪亮，學生發言次數如何，有沒有關注整體，是否游離了學習目標”，“學生需要展示自己，我們應給他們展示的機會”，“學案，雙色筆，糾錯本是學生學習的三樣寶”，“只有老師閉嘴，學生才能張嘴”，“老師的上課其實就是在上學，只有學生講老師才能學”，“預習、展示、測評三步曲是我們理想的課堂教學模式”……這些觀點或話語使我們耳目一新，受益匪淺。

通過這一天半多學習，我的體會簡單的說就是震憾和感動。震憾于學生們跑操的整齊和學習之刻苦；感動于學生對來賓的彬彬有禮和做事的認真有序。

這不由得就引起了我的思考：我的教學怎么辦？我的回答也是“變”?？墒窃趺醋兡?？為了解決這個問題，我專門請教了中國教師報的首席記者李炳亭記者，李炳亭記者先后推出了杜郎口中學、兗州一中等教名校，對教學有獨特見解。他說：“還是分組教學，先學后教，兵教兵戰術；學生的需要是第一位的，不用過于考慮教學進度，為了趕進度而不能使學生會學和學會，那也是無用功呀？”這些話使我又有了前進的方向和動力，我目前的主要任務是想法使學生開始想學習和樹立目標，這也是最困難的。

我不會放棄的，因為我還有激情。激情，是燃燒的夢想，是心靈的脈動，是一筆寶貴的財富，是一種不可遏止的力量。教師象一團火，學生像一團火在燃燒。

我們的教學改革就是在創造一種激情四射的氛圍，激活師生的潛能、潛質，以及生命的活力，提升師生的生命價值，這也是我們矢志不移的執著追求。敬愛的同仁，加入到課堂教學改革中來吧，我們一起喚醒學生的主體地位意識，以及他們的探索精神，使他們開始主動學習、積極探索、快樂發展，我們也能快樂的工作、快樂的生活。

第二篇：宜川中學參觀心得體會

題記

“發展不是狀況，而是狀態；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；學習不是重復，而是創造；學案不是教案，而是航線”、“學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思考”

2012年4月6日，在學校的組織下，我們一行四十三人到宜川中學進行了為期一天的考察學習。經過學習，我從以下幾個方面說說自己的心得：

一、宜川中學具有積極向上、豐富多彩的的校園文化

學校注意營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內容豐富多彩。如：激勵口號、課外活動、感恩教育、優秀教師介紹?? 在教學樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時刻在激勵著宜中人；除了充分利用教學樓、櫥窗外，班級文化也搞得有聲有色：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，總有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

二、宜川中學“三環節導學式教學法”的課堂教學模式

“三環節導學式教學法”即以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。通過這種教學模式，使宜川中學真正做到學生是學習的主人，把課堂還給學生的教育理念。

1．課堂上教師講解少

預習、討論、展示直至解題反饋，學生始終是主角。課前學生參照學案預習，預習過程中自己提煉、歸納、總結、練習。課堂上，學生展示有個性的表述，在解題反饋中輪流上講臺，說答案、論理由、做評論等等。整個課堂學生都是積極、主動、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析的狀態中，因此對知識的感受和認識是深刻

的。我想，放手讓學生表現，也許就是宜川中學成績名列前茅的原因之一吧。并且，長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，這也許會成為他們終生享之不盡的財富。

2．課堂真正體現合作學習

與我們平時的分組學習不同，宜川中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。他們認為學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的法寶。預習到展示到反饋，小組學習討論始終是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人上黑板演示，有在師生面前的習題講解。更關鍵的是形成了組間相互監督、相互競爭，組內組長監督，互幫互學的氛圍。合作能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織討論時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。3．學生活動多

學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的“動車組”。學習小組分為高效學習小組和高效科研小組。高效學習小組通常由6—8人組成，把不同層次的學生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組,A檔屬于特優生,B檔屬于優秀生,C檔屬于待優生,每組由A、B、C三檔學生組成.選拔具有較強組織協調能力的學生擔任組長,組織小組成員討論交流、展示點評等,確保每個成員有效學習。高效科研小組以學科班長（課代表）為組長，以各學科學習成績優異的學生為成員。高效科研小組主要承擔本學科學生學習情況的調查、研究、建議、反饋、答疑等任務。學習小組建設是一項系統而長期的工作，是需要我們花很大的力氣去培養的。

課堂學生活動多使學生暢所欲言，不僅增強了課堂的趣味性，還有利于教師發現問題，解決問題。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材，還達到教學相長，讓師生充分享受學習的快樂，從而形成終身學習的理念。

4、學生能動作業

主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上分別展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。徹底改革了以往課后作業、教師批閱的模式，變“被動作

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業”為“能動作業”，教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業”在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理壓力。從作業設計上看，設計A、B、C、D四個不同層次題目，滿足不同層次學生需求，實行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯和補充環節，通過等級劃分和激勵性批語，關注每一位學生的發展。

從自主學習到討論展示，再到檢測小結，是自主課堂教學改革從基礎到核心，再到關鍵的三部曲。通過改革，學生主體地位突出了，教案變學案，講堂變學堂，客體變主體，傳授變促進，作業變檢測，輔導變自習。教師教學的針對性增強了，學生自主學習能力、學習積極性和學習效率大大提高，課堂教學效率和教學質量明顯提高。

三、宜川中學扎實有效的學科集體備課活動

在“三環節導學式”的教學模式中，學案始終貫穿整個教學過程，是課堂的載體，起到了指導引領作用。因此學校狠抓學案的編纂，在編寫學案前，先由學科教師集體研究教材，并進行相互交流，充分發現教學中普遍存在的問題；然后由指定教師負責編寫學案；完成初稿后，由學科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經過集體智慧、統一的學案完成了。這樣相互間真誠的協作精神，不僅可以提高教學的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。

四、以學生自主管理為核心，改革學生教育模式。

以自主管理為核心的德育改革，經歷了一個從矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、實踐的過程。目前基本形成了“制度管理為基礎，自主管理為核心，文化引領為策略”的德育教育模式。

這種德育模式是以“制度約束—自主管理—文化引領”為基本教育內容和方法，以鑄造人品能力為根本目標，以構建學生展示多元平臺為關鍵，通過制度的規范約束促使良好行為習慣的養成，通過學生自主管理促使學生責任意識和才干能力的提升，通過文化熏陶培育學生內在的心理和人品，從而充分體現教育本質和成長規律，實現生活意義和人生價值的教育方式。

1、用制度去強制規范和約束學生日常行為。

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以實施和落實《宜川中學學生文明行為習慣細則》為主要內容。采取值周、專項治理、嚴格考勤、嚴格門禁和持之以恒的檢查考核措施，規范學生日常學習、生活、交往、發展等方方面面的言行，使學生明確哪些該做，哪些不該做；明白自己該做什么，不該做什么，該如何去做。通過具體檢查、督促、約束、教育、幫助、引導系列方式，落實責任、降低重心、注重實效，使學生良好行為逐漸成為習慣。當然，制度約束有兩方面的內涵：一方面要提高學生管理科學化水平，使制度逐漸變為常規，建立一個按規矩正常運轉的機制，明確守規矩方可日日進步的道理，使班級管理更加規范、有序和嚴格；另一方面，要根據變化了的條件適時修訂完善制度，使其更加符合學生的發展實際，更加具有導向性。比如，老師每學期都圍繞重點工作，認真反思制度措施的合理性、實效性、導向性和操做性，加以完善。

宜川中學十分重視入學教育工作，提出“狠抓第一周，嚴抓一個月，抓實全過程”的管理策略。新生入學前，一般進行為期10天的跑操訓練和學習、生活、紀律、衛生等方面的適應性訓練，領導、班主任、科任教師按規定高要求全程管理；開學第一個月，要求班主任坐班管理，學校進行集中檢查、治理和整頓，針對存在的突出問題，跟蹤檢查、分析成因，落實措施，堅決糾正。一月后，逐步培養和加強學生的自主管理。經過一個學期的堅持，學生的責任意識、自律意識、紀律觀念、競爭思想基本形成，并逐步內化為優秀的個人品質。

2、把培養學生自主管理能力作為德育工作核心內容。在制度約束基礎上，學校和年級組提供自主管理平臺，營造自主管理環境。以學生素質量化考核評比為主要內容，強化學生管理意識、自律意識和主人翁意識，提高自主管理能力；以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較 123

大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。班級事務中，通過分頭承包，達到事事有人做，將每項工作落實到人頭上；通過學生自主監督檢查，達到誰的事情誰干，誰的責任誰負；通過學生集體制定計劃，一切按程序做事，提高功效；通過互相幫助，達到分頭去干，互助雙贏。這樣，學生在班級中的主人翁地位得到加強，責任心得到提升。

學生自主管理方面，提出“三自主”、“三參與”培養要求：學生全員值周，常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校、年級各項規章制度落實情況。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。

3、創造高雅、和諧的校園文化，滋養心靈，啟迪靈性、升華情感。

宜川中學校長希望，就是把學校辦成老師成長的沃土、學生成長的樂園。希望能在學生的腦海中烙下一個印記，上面刻著“宜川中學”。這三年的教育能夠觸及他的靈魂，為他將來一輩子的幸福打下基礎。實現這個愿望，既要修煉他做人、學習、生活的能力，文化的浸潤、滋養、熏陶更具有戰略意義。

因此，校園文化建設上，一方面積極營造校園物質文化氛圍，主要體現在校園的裝飾、清潔、綠化、美化，以及校園廣播、文化走廊、櫥窗板報、班級目標展示牌和學生文明言行上，做到處處有文化，實現潤物無聲的效果。陶冶學生的人文素養和人格品質；另一方面積極創設校園精神文化氛圍，主要體現在校歌傳唱、班級宣誓、胸貼背式課間跑操等方面，使學生在民主和諧、積極向上的文化激勵中成長，124

使其精神得到激勵，激情得到點燃，靈魂得到震撼，內在動力得到激發，從而樹立起正確的人生觀和價值觀，培養他們直面人生、克服困難、主動奮爭、銳意進取的能力和素質，為一生的發展奠定良好基礎。

學生自主、教師引導的教育教學改革機制，從發展學生個性和人性出發，觸及學生靈魂，培養學生能力，發展學生技能，開拓學生視野，學生行為習慣和學習習慣得以正確培養，使學生變得理性、文明和豁達，校風、學風日漸濃郁，育人效果日趨明顯。

校本化管理的日益推進，使全體教職工的精力智慧都集中在本職工作上，凝結在提高效率上，形成學校獨特的團隊優勢和精神文化。帶來的是師生素質日益提升，教育行為日益規范，教育效果日漸突出，校風純正，教風濃郁，學風濃厚等系列變化。實踐表明，只要立足學校實際，以規范的習慣、認真的性格，不斷潛心研究解決管理中的實際問題，不斷探尋教育教學的規律和方法，不斷降低工作重心，不斷為師生發展搭橋鋪路，持之以恒，就必然有所收獲。

五、自主啟示、鑄造亮麗三中

校本研修的春風沐浴著三中，我校也在堅持不懈地推進校本化管理，我們不斷探索教育真諦，力求回歸教育本質之路。課堂教學改革嘗試學生主體作用充分發揮，高效學習。德育改革實踐，規范規矩基礎上，學生良好行為逐漸形成習慣；學生自主管理，責任增強、才干鍛煉；積極向上的文化氛圍，精神激勵，樂觀向上、理性豁達。

宜川中學圍繞一個“人”字做文章，這啟示我們，三中也在人性化教育，學校教育首先要回答的問題不是所謂的模式方法問題，而是教育教學的對象問題，這是學校教育最原始也是最根本的問題。如果說教育的對象是書，那么就務必要研究書，為教而教；是學生，是活生生的“人”，就一定要研究和遵循“人”的成長規律，設身處地的為“人”服務，想辦法激發“人”的內在動力促其發展，營造符合“人” 125 的本質屬性、適合“人”的發展的環境氛圍。從這個意義上看，內涵發展實質是“人”的發展。

三中校本化管理的日益推進，使我們的認識和行為不斷深化，即教育行為的本質力量推動、引導和激發學生發展，因此我們把“為孩子的幸福和發展奠基”作為辦學理念，其內涵是：學校的一切是為了學生的終身發展，學校的一切存在在學生全面發展中才有意義。具體地，教育不是管束人，而是發展人；教學不是灌輸知識，而是使學生學會學習；學生不應是書本的奴隸，而是探尋真理的主人；學生不應是簡單的機械，而應是有思想個性的生命。我們把“敬業樂群，追求卓越”作為校訓，就是要打造一支敬業樂觀、積極向上、朝氣蓬勃、充滿生機的教師群體，通過這樣的優秀群體去不斷探索教育的本質規律，不僅要讓自己的服務對象滿意，更要讓他們感動，培養能立足社會、服務社會、學有所長的全面發展的人才，從而使教師品質優秀，學校品質卓越。

著力于“人”的發展的思想和實踐，三中學校教育飛越的步伐會更大，像宜川中學教師一樣有了工作充實、職業神圣的心理感受，沒有了職業厭倦的心理狀態，尊嚴感、成就感、幸福感增強；學生的激情得到點燃，潛力得到挖掘，靈魂得到震撼，才干得到提升；學校因而充滿了生機與活力，真正成為教師的精神家園、學生成功的樂園。

三中這片熱土人杰地靈，祝福三中可以成為第五代課改先鋒，將我們的核心技術學部制和家校無縫鏈接制做到極致，老師和學生的生命狀態必將永葆生機！

“發展不是狀況，而是狀態；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；學習不是重復，而是創造；學案不是教案，而是航線”、“學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思考”

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第三篇：宜川中學參觀心得體會

宜川中學參觀心得體會

慶陽六中 何志杰

2013年3月28日，在學校的組織下，我們一行32人到宜川中學進行了學習。經過學習，我從課堂教學說說自己的感受以及面對我們的學生，需要迫切解決的問題：

1、獨具特色的教學方法，三環節導學式教學法（以學生自主學習為核心，改革課堂教學模式。）

“三環節導學式教學法”是以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。

以學案為載體的導學式教學模式，使課堂從以往“以教代學”、“以教導學”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學定教、以學導教、以學評教”的學生中心、學習中心，學生成為課堂活動的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉變成“互動性、開放性模式”。具體地，講為主變成了學為主，聽為主變成了說和做為主；學生個體封閉學習變成了互動交流開放學習。講堂變學堂，教師由“演員”變成“導演”和“主持人”，學生由被動式聽講轉變成主動式探究；課堂還給了學生，學生嘗試著成功的快樂，體驗著學習的樂趣，成為學習活動的承擔者、參與者甚至組織者，成為學習認識和實踐活動真正的主人。從深層次上看，學生不但學會學習，而且學會做人，他們在互相幫助中體驗做

人，在交流展示中凸現個性，在對比分析中掌握方法，學習越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

通過改革，最突出的是解決了課堂教學中長期存在的目標教學意識不強、學生主體地位體現得不充分、教代替學、課堂教學效率低下等問題，促進了“五大變化” ： 教師教學的針對性增強了，學生主體地位突出了，學生自主學習能力提高了，學生學習積極性和學習效率提高了，課堂教學效率和教學質量明顯提高了。

同時，課改有力促進了教師專業化發展，帶動了辦學水平的不斷提高。我們聽了幾節課，深刻感覺到“先學后教，自主討論，共同探究”課堂教學模式的使用，使這里的學生養成了自主學習的習慣，養成了“今日事今日畢”的做事習慣，培養了學生認真的學習態度，增強了學生學習的自信。在每天晚上都有晚自習，學案一發，學生自己預習，并將自己在預習過程中發現的疑難問題及時勾畫或請求組長幫助，由這小組組長負責解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學生以不同的形式展示他們的預習成果，對于難問題，教師點撥解疑思路后，同學們在課堂上時而激烈地爭論，時而靜靜地思索。

各組同學在小組長帶領下合作探究完成，教師再進行規律總結。之后是課堂檢測，一周后還有個回顧反饋，這也是一個小檢測。每一周學校還印發周清題，讓學生真正做到門門清。而且組里的每位學生

都有一個號，5號和6號就是相對而言的較差生。小組里學得好的學生都有義務對學困生進行交替性輔導，如果學困生的學習能力不能提高，這個小組的評比成績就會受到影響。我認為這種小組學習模式對學生的自主學習能力有很大幫助，它培養了學生的集體觀念，同時也增強了學生個人進取向上的競爭意識，使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

三：學生自主管理的巧妙應用，彰顯學生主體地位

宜川中學主要的特點是學生自主管理，學生在一周中考核和考評。比如以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。班級事務中，通過分頭承包，達到事事有人做，將每項工作落實到人頭上；通過學生自主監督檢查，達到誰的事情誰干，誰的責任誰負；通過學生集體制定計劃，一切按程序做事，提高功效；通過互相幫助，達到分頭去干，互助雙贏。這樣，學生在班級中的主人翁地位得到加強，責任心得到提升。

學生自主管理方面，他們提出“三自主”、“三參與”培養要求：學生全員值周，常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校、年級各項規章制度落實情況。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。

四：期待已久的胸貼背式早操

下午的參觀已接近尾聲，可是天有不測風云，突然下起了小雨，我們就開始擔心，明天的早操能否繼續，我們晚上就祈禱著天氣轉晴，可是沒有，反而第二天越下越大，我們只有遺憾的從操場離去。后來聽說在網上也可以看，搜索出來看了后，果然很整齊，很有氣勢。課間操鈴聲響起的時候，同學們井然有序的列好隊，可令人奇怪的是每位同學手中都拿著小紙張，并且還大聲朗讀。經我同學（班主任）介紹之后我才知道，原來這是每天都要進行的操前朗讀，大約過了兩三分鐘，同學們便收起了手中的紙張準備跑操。整個操場上維持紀律的只有學生會成員，可同學們依舊跑的很整齊，在跑操過程中口號也喊得很洪亮。整整十幾分鐘，沒有一位同學的步伐出錯，這讓我們十分欽佩。當我詢問我同學他們怎么跑的這么整齊的時候，我那同學卻說原來跑得比這還整齊，現在還不如原來好呢！

第四篇：宜川中學參觀心得體會

宜川中學參觀心得體會

榆林高新一中 張金絨

2014年10月19日，在學校的組織下，我們一行五十多人到宜川中學進行為期2天的考察學習宜川中學先進的育人模式和與時俱進的辦學理念.宜川中學創建于宜川中學創建于1941年，位于宜川縣城中心，濱臨著名的黃河壺口瀑布，是宜川縣唯一一所高級中學。其前身為明末成立的“丹山書院”，至清朝嘉慶年間復修更名為“瑞泉書院”。宜川中學有著悠久的歷史傳承和特定的地理位置，在這里靈魂得到凈化，思想得到洗禮，學生的世界觀、人生觀、價值觀得到突破性的提升，在奔流不息的黃河水前行中與之前行，與之共進。先進的辦學理念。使之在激烈的現代化競爭中脫穎而出，成為渾厚黃土高原上育英之奇葩。

經過學習，我從以下幾個方面說說自己的心得：

1.校園文化

學校注意營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內容豐富多彩。如：激勵口號、課外活動、感恩教育、優秀教師介紹……在教學樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時刻在激勵著宜中人；除了充分利用教學樓、櫥窗外，班級文化也搞得有聲有色：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，總有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

2.課間操

宜川中學的亮點就是出操，下課鈴響后，學生每人手中拿著瘋狂英語卡片，匆匆下樓，站好隊的同學開始朗誦學習短語句子，大概5分鐘左右，其他同學站好，胸貼背式的跑操開始，口號聲音嘹亮，隊伍整齊，學生斗志昂揚，這樣既事以培養他們的團隊精神，也可以激發他們的信心。

3.課堂教學模式

宜川中學的教學模式主要有 “自主學習——討論展示——檢測小結”三個環節。第一環節：自主學習——課堂前段。課前教師集體討論編制設計學案，提前下發給學生，讓學生明確學習目標，并對學生進行自學方法指導，對不同層次的學生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學生展示點評的具體任務。學生運用學案，帶著問題閱讀教材，采取不同方式進行自主學習，完成學案中的有關問題。教師進行適當輔導，使學生較好地掌握學習內容，培養學生的自學能力。第二環節：討論展示——課堂中段。在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流學案中的有關問題,進行充分展示，通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學習效率。第三環節：檢測小結——課堂后段。通過口頭提問、書面檢測等形式既能讓學生消化鞏固所學知識，又能使教師及時掌握學習目標達成情況，做出正確評價。并通過高效科研小組和學習小組互相評價，從而激勵學生形成互幫互學、積極展示的良好氛圍。

4.學科集體備課活動

在“三環節導學式”的教學模式中，學案始終貫穿整個教學過程，是課堂的載體，起到了指導引領作用。因此學校狠

抓學案的編纂，在編寫學案前，先由學科教師集體研究教材，并進行相互交流，充分發現教學中普遍存在的問題；然后由指定教師負責編寫學案；完成初稿后，由學科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經過集體智慧、統一的學案完成了。這樣相互間真誠的協作精神，不僅可以提高教學的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。通過考察學習，我認為我應該從以下幾個方面去思考： １.學校的科學管理方法； ２.怎樣做好教師的教法指導；

３.怎樣做好學生的思想教育工作，特別是學習態度，學習目的的教育；

４.怎樣落實課堂教學方法的改革； 5.怎樣做好學生學法的指導、落實； 6．師生在課堂活動是怎樣互動的;7．怎樣落實學習目標及學案的完成情況等。

“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”。我認為在學習宜川經驗后，要結合我校實際，因地制宜，形成具有高新一中特色的教學模式，并使我校成為新的課改名校。

第五篇：中學參觀后心得體會

之前，一直都有聽校領導在驚嘆“杜郎口杜旋風”的神奇，我總是暗自揣測：也許所謂的杜郎口中學不過是在管理制度上比較嚴格，執行力比較到位的一個普通初中學校而已。

3月28日零點整，我校教師在校領導王校長的親自帶隊下自學校出發，輾轉來到了山東聊城茌平縣杜郎口中學，參觀了一段時間來聞名教育界的杜朗口中學。

早上5：.30，我們進入了杜郎口中學，渴望解密我們心中的疑惑、揭開這股旋風的神奇。

或許我是個班主任的緣故，從踏入走廊到教室內面，我被他們豐富而極有震撼力的班級文化建設所折服。每個班級的外面（教室走廊）都掛有積極向上、令人振奮的格言標語，可是令人驚奇的是格言標語上的不是名人名言，而是杜郎口各班級的學生的照片和箴言。我暗自想：有這樣的文化展示，怎么能叫學生不自豪，學生又怎么會不努力去奮斗，這才是真正的做到以學生為主體的細節體現，真正的做到滿足學生內心的需要和表現的平臺。杜郎口中學的每個班級共同點是設備設施基本相同，每個教室內面都有三塊大黑板，教師外面有個長12米的白板，都有多媒體教學設備，前面黑板上方的大字都是學校的校訓：以人為本，關注生命；不同點是每個班級的設計均不相同，具有非常鮮明而有多樣化的班級文化，有該班級的班級旗幟標志，有班級口號，其他如書法天地展示、數風流人物照片和箴言，有學生分組結對的黃金搭檔優秀組的照片展示、研究性學習分組各組別具心裁的圖標和名稱及團隊宣言、也有學生的感恩學校，教師，父母，生命的宣言。所有的一切著重體現出班級文化建設的創意性，實用性、全面展示了學生的才藝，更起到激勵鼓舞作用，具有鮮明的班級特色。

短暫的杜朗口中學半日之行，給我留下了深刻的印象。教室里濃厚的學習氛圍、學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作以及室內外密密麻麻的學生的筆跡，確實深深地震撼了我。給我以下啟示

一、用欣賞的眼光調動學生的積極性

杜郎口中學學生的學習熱情使如何調動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響、感染學生呢？這也是我最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學生”。雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學得真諦。教師不歧視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。教師備課時每一個環節都要首先考慮到學生如何參與進來。找后進生談心，幫助他們樹立信心，堅定信念是每一位教師必須盡到的責任和義務。學生得到充分尊重了，學生都有了學習信心了，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體措施激勵學生努力學習。一是劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。班內的桌登擺放以學習小組為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區別，每個學生平等地坐在了一起。二是每個學生都有自己的一塊小黑板，學生要在自己的小黑板上寫上自己的學習內容。如果學生不學習，就沒有內容在自己的黑板上寫。從某種意義上說，這叫“黑板制約生存”。這是一個很好的措施。三是小組間開展學習評比，每個學生都為自己所屬的集體負責，盡量維護集體的榮譽。

二、以全新的課改充分發揮學生的潛能

在這里，學生的主體性和教師的主導性得到了最大程度度的發揮?？梢哉f，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、看看他們的預習筆記，一種顏色寫預習目標或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節課我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，學生每個人都各不相同卻都心中有數。遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中的文本展示與情感展示都是學生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

3、反饋課由學生自己出題目、總結歸納。在三面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不悱、不啟、不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想他們離開了這所學校，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。

4、教師的教和學生的學都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對學生的學習最有利。比如預習課，有的把幾篇有相通或相關的課文綜合起來，利用一節課預習，幾節課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學生靈活的學，學生的潛力也才能得以挖掘。

三、以有效的方法縮小學生間的差異。

這是我在去之前曾經關注的一個問題。在這里我找到了解決問題的有效方法：

（一）、在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。在培養學生大膽發言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發了他們的表現欲望、樹立自信心。

（二）、充分關注后進生，據了解，杜郎口中學第一名和最后一名學生的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學的學困生很少甚至不存在。杜郎口中學是如何轉化后進生的呢？他們是這樣做的：首先，在教師的考核導向上要求教師充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內容，課堂教學模式也以學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。杜郎口中學的課堂教學模式告訴我們，只要把課堂放開，把自由還給學生，農村學校的未來必將煥發勃勃生機。我們將以此為契機，讓這一鮮活的教育理念在我校生根發芽，開花結果。