第一篇：教育學(xué)專著介紹

教人做人、做一個(gè)具有國民精神和崇高人格的人是所有教育永恒不變的宗旨?！敖逃褪墙倘俗鋈耍倘俗龊萌耍龊脟竦囊馑肌??！跋壬粦?yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。他（陶行之）一貫堅(jiān)持教育應(yīng)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生生活，教會學(xué)生做人”。他所謂的做人乃做“人中人”，即心懷國家和社會利益、一切為人民、平等互助、公德和私德都不可欠缺的人。

“民主的教育方法，要使學(xué)生自動，而且要啟發(fā)學(xué)生能自覺”，“先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。

教育學(xué)專著

中國：《論語》《孟子》《學(xué)記》《大學(xué)》等

外國：柏拉圖《理想國》，夸美紐斯《大教學(xué)論》，盧梭《愛彌爾》，康德《康德論教育》，裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤德》，赫爾巴特《普通教育學(xué)》，杜威《民本主義與教育》，蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《帕夫雷什中學(xué)》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《學(xué)生的精神世界》、《給兒子的信》等。

閱讀教育學(xué)名著要回歸原點(diǎn)。中國的讀《論語》和《孟子》就可以了，外國的讀《理想國》吧，還有《愛彌爾》，重點(diǎn)推薦蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》和《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。

記住兩條讀書的經(jīng)典語錄：

1、閱讀經(jīng)典，因?yàn)榻?jīng)得起考驗(yàn)，是人類優(yōu)秀的思想文化的精華。

2、回到原點(diǎn)?；氐皆c(diǎn)重新審視自我和自己。

也可以讀些現(xiàn)代教育學(xué)者的文章，比如劉鐵芳、肖川、葉瀾等，重點(diǎn)推薦劉鐵芳，讀他的文章，不僅文字優(yōu)美，更是思想的洗禮。

第二篇：《三部教育學(xué)專著之我見》

教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所 12527005 趙剛 《三部教育學(xué)專著之我見》

三部教育學(xué)專著之我見

本周我拜讀學(xué)習(xí)了三本教育學(xué)著作，分別是柳海民先生的《現(xiàn)代教育學(xué)原理》（東北師范大學(xué)出版社，2002）;黃濟(jì)、王策三先生的《現(xiàn)代教育論》第二版（人民教育出版社，2004）;還有胡德海先生的《教育學(xué)原理》（甘肅教育出版社，1998）。

對于我來說，由于本科學(xué)習(xí)的并非教育學(xué)，所以這方面的積累幾乎為零，但我既然選擇這個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要用心用功。1972年聯(lián)合國教科文組織出版了一本書，叫做《學(xué)會生存》。這本書的意義是提醒每個(gè)現(xiàn)代人要學(xué)會不斷的學(xué)習(xí)去獲得持續(xù)的生存空間，包括社會生命，職業(yè)、專業(yè)、與社會生活。生存蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)之中，所以我只有不斷的學(xué)習(xí)才能對整個(gè)教育學(xué)進(jìn)行更好的把握。

初讀三本書，感覺大同小異；再讀，發(fā)現(xiàn)各有千秋。幾位學(xué)界泰斗對教育學(xué)脈絡(luò)的把握和獨(dú)到見解令人肅然起敬，他們編書思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，形成了體系性教材。

古人曾把學(xué)術(shù)和音樂比對，把學(xué)術(shù)分類為陽春白雪和下里巴人，前者曲高和寡，后者深入淺出，通俗易懂。幾位先生的書風(fēng)格鮮明，證明了曲高未必和寡，教育學(xué)理論也易懂易學(xué) 三本書由淺入深，實(shí)為教育學(xué)求學(xué)者的福音。

首先談?wù)劻Ｃ裣壬冬F(xiàn)代教育學(xué)原理》，這本書面向基礎(chǔ)教育，注重專業(yè)理論的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值。本書從編撰上有四個(gè)原則：科學(xué)性，時(shí)代性，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)用性。由于這是一本碩士生入學(xué)教材，所以本書沒有過于深入的討論教育現(xiàn)象里的哲學(xué)和脈絡(luò)聯(lián)系，而是用細(xì)化微觀的角度陳述教育學(xué)，更像是用工具書的方式來闡述，方便理解和學(xué)習(xí)。陽春白雪與下里巴人，本書更傾向于下里巴人，通過規(guī)范化條目化的分類讓讀者可以快速入門，是一本難得的好教材。

而黃濟(jì)、王策三先生的《現(xiàn)代教育論》是一本教育學(xué)專題著作，是一本研究生課程教材，著重討論現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育隸屬于教育學(xué)，是教育學(xué)最重要的分支和組成部分。這本書的基本論點(diǎn)是：

一，現(xiàn)代教育就是朝著與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展個(gè)人這個(gè)道路前進(jìn)的教育。二，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合已經(jīng)逐步發(fā)展為教育與社會經(jīng)濟(jì)、政治、乃至整個(gè)社會生活

相結(jié)合。

三，現(xiàn)代教育的開放性逐漸凸顯的重要表現(xiàn)，就是大教育觀的誕生。

四，社會化教育，終身教育是趨勢。

這本書是該教材的第二版改良的初衷是針對國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交一份報(bào)告《學(xué)習(xí)內(nèi)在的財(cái)富》，強(qiáng)調(diào)教育四個(gè)支柱：一，學(xué)會求知。二，學(xué)會做事。三，學(xué)會做事。四，學(xué)會做人。四個(gè)支柱的終極目的就是使每個(gè)人全面發(fā)展。這本書注重探討現(xiàn)代教育基本概念，著重理論體系的研究，抓教育現(xiàn)象本質(zhì)，攻現(xiàn)代教育矛盾。大篇幅討論了現(xiàn)代教育的外部聯(lián)系，如社會基礎(chǔ)，哲學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育的內(nèi)部聯(lián)系方面，討論了現(xiàn)代教育的目的、制度、管理、教學(xué)、德育。并在最后討論了現(xiàn)代教育的研究方法，對教育趨勢做出了展望。這本書絕對是教育學(xué)進(jìn)階學(xué)習(xí)的佳作。

最后我來說下胡德海先生的《教育學(xué)原理》。本書思維縝密，考查社會全部教育現(xiàn)象，歸納整理教育學(xué)的基本概念、理論，結(jié)合社會學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)，以社會需要和人類文化傳承為邏輯起點(diǎn)，討論教育學(xué)本性，見解，構(gòu)建以人為本，文化傳承理念的教育學(xué)理論體系。本書的核心觀點(diǎn)體系是：教育本質(zhì)，教育起源，教育功能，教育目的，教育與人的發(fā)展，教育與社會發(fā)展，教育規(guī)律。本書結(jié)合了系統(tǒng)論、方法論、控制論、信息論等手法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，立意深刻，相比前兩部作品，更入佳境。

三本書由淺入深，給我們展示了教育學(xué)理論體系，讓身為初學(xué)者的我們受益匪淺。

第三篇：教育學(xué)專業(yè)介紹

教育學(xué)專業(yè)怎么樣

教育學(xué)的本科是沒有對口的工作可以做的。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)，又太理論化。如果感興趣可以一直讀下去，做理論研究。沒興趣的話最好找其它的工作或讀其它專業(yè)的研究生。在國外，教育專業(yè)只有研究生以上才設(shè)置，可是我國的學(xué)科設(shè)置和社會對人才的需求結(jié)構(gòu)存在很大的矛盾。所以??(河南大學(xué))

如果你個(gè)人能力比較強(qiáng)可能會轉(zhuǎn)行吧，我們這一屆的有很多都是在做其他工作，比如，銷售經(jīng)理或者公司秘書，也有在大學(xué)做輔導(dǎo)員和考公務(wù)員的。還有一些中小學(xué)也是可以的，但要通過一些考試。其實(shí)，大學(xué)畢業(yè)你就知道了，專業(yè)并不代表什么，找工作也不是很看重這個(gè)，主要是個(gè)人的綜合素質(zhì)。不能指著這個(gè)專業(yè)混飯吃的，所以你平時(shí)要多做些與本專業(yè)無關(guān)的活動，這要看個(gè)人興趣的。我不知道這樣說你會不會理解。上大學(xué)不僅是學(xué)一個(gè)專業(yè)的知識，更重要的是發(fā)展多方面的能力。我們學(xué)文科的不能與理工科相比，大部分靠一張嘴。所以，這個(gè)社會需要的是復(fù)合型的人才。(黑龍江大學(xué))

我們班將近一半的人讀研，一半人工作，像我這樣漂泊江湖基本沒有，讀研的大都是本專業(yè)，有一個(gè)跨專業(yè)的，在西財(cái)讀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，余下的北師4個(gè)，華師3個(gè)，南師2個(gè)，浙大1個(gè) 西南大學(xué)1個(gè) 還有河大的 農(nóng)村碩士幾人 工作的大都在教育一線(河南大學(xué))

我覺得學(xué)習(xí)教育學(xué)不一定是為了就業(yè).因?yàn)榻逃龑W(xué)是一門很深奧的學(xué)問,我們每個(gè)人都需要學(xué)點(diǎn)教育學(xué)心理學(xué),這不但可以培養(yǎng)自己良好的個(gè)性品質(zhì),而且還對今后的生活有幫助.教育學(xué)本科畢業(yè)之后,可以根據(jù)自己的特長去學(xué)校里教一些其他學(xué)科,在教學(xué)中運(yùn)用自己的教育學(xué)心理學(xué)知識在學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐,這樣會更有利于你的教學(xué),這要比其他老師沒有學(xué)教育學(xué)心理學(xué)的優(yōu)勢更大.我現(xiàn)在本科畢業(yè)在北京私立大學(xué)當(dāng)速錄老師,我是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的速錄,畢業(yè)了正好就趕上了這么一個(gè)機(jī)遇.在學(xué)校里,我可以結(jié)合以前學(xué)的理論,深入實(shí)際了解當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn),希望以后會在教育學(xué)上會有更大的造詣!(哈師大)

我現(xiàn)在研一，學(xué)的是教育經(jīng)濟(jì)與管理，主攻方向教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，關(guān)于研究生生活我現(xiàn)在正在適應(yīng)，不能準(zhǔn)確地告訴你研究生生活具體是什么樣子，好像只有真正完全走完了這個(gè)階段才能更深刻的談體會。我談?wù)勛约旱母惺馨?，自我感覺挺忙的，上課，聽報(bào)告，參加活動，協(xié)助老師做研究，前一陣子簡直覺得讀研比考研還要累。不過，幸運(yùn)的是，我做的是自己比較感興趣的事兒，并且在實(shí)踐的過程中越來越清楚自己到底追求的是什么了。（河南大學(xué)）

我們教育學(xué)的我這一屆的情況是36個(gè)人15個(gè)在讀研究生,剩下的大部分在高中教書,但是有些只是在教務(wù)處做行政工作,工資不會太高,1500左右一般都是.工作都是能找到，但是有些人的工作不是太好,這個(gè)專業(yè)就是學(xué)位越高工作越好找,所以考研的很多.(河南大學(xué))

2011年熱門大學(xué),專業(yè)排行,志愿填報(bào)延伸閱讀--------------

一.填志愿，學(xué)校為先還是專業(yè)為先？

一本院校里有名校、一般重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校之間的層次和教育資源配置，還是有較大差異的。在一本院校中，選學(xué)校可能更重要一些。學(xué)校的品牌對學(xué)生未來就業(yè)會產(chǎn)生一定影響。如果你進(jìn)了名校，但沒能進(jìn)入自己最喜愛的專業(yè)，你還可以通過輔修專業(yè)等方式，來完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。而且，如今大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口的比例越來越小了，進(jìn)入一所積淀深厚、資源

豐富的學(xué)校，有助于全面提升自己的素質(zhì)與能力。

二本院校中，大部分學(xué)校都有鮮明的單科特色。建議考生結(jié)合自己的特長、興趣愛好，以專業(yè)為導(dǎo)向來選擇學(xué)校。

二.如何看待專業(yè)“冷門”“熱門”？

專業(yè)的熱門與冷門，隨著經(jīng)濟(jì)和社會形勢的變化而變化。有些專業(yè)，看起來熱門，許多學(xué)校都開設(shè)，招收了許多學(xué)生，導(dǎo)致若干年后人才過剩。有的專業(yè)，在招生時(shí)顯得冷門，但畢業(yè)生就業(yè)時(shí)因?yàn)樯鐣枨笸?，學(xué)生成了“搶手貨”，而且個(gè)人收益也不錯(cuò)。家長可以幫助學(xué)生，收集多方信息，對一些行業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測，帶著前瞻性的眼光去填當(dāng)下的高考志愿。同時(shí)，學(xué)生也要從自己的特長與興趣出發(fā)來選擇專業(yè)，有興趣才能學(xué)得更好，日后在就業(yè)競爭中脫穎而出。

高校新專業(yè)的產(chǎn)生有不同的“源頭”。有的是在老專業(yè)基礎(chǔ)上誕生的，專業(yè)內(nèi)容變得更寬泛一些，此類新專業(yè)的分?jǐn)?shù)線通常與往年差不多。有的是某一老專業(yè)與其他學(xué)科交叉而產(chǎn)生的，這類新專業(yè)在培養(yǎng)實(shí)力方面可能比老專業(yè)弱一些。有的是根據(jù)社會需求而設(shè)置的全新專業(yè)，錄取分?jǐn)?shù)線可能會在校內(nèi)處于較低分?jǐn)?shù)段。

三.高考咨詢問些什么？

4月下旬起，各高校招生咨詢會此起彼伏，密度很大。為了提高現(xiàn)場咨詢的效率，咨詢前不妨做些“備課”，在相關(guān)部委的官方網(wǎng)站、校園網(wǎng)等網(wǎng)站上“預(yù)習(xí)”一些對外公開的基本情況。

比如對高校辦學(xué)條件和水平，有了比較才有認(rèn)識。從高校隸屬關(guān)系看，既有國家部委所屬院校，也有省市所屬院校。隸屬不同，經(jīng)費(fèi)投入轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)轉(zhuǎn)載請注明出處，謝謝！

第四篇：比較教育學(xué)介紹

比較教育 ：

bǐ jiào jiào yù

研究不同國家、民族和地區(qū)的教育的學(xué)科。通過比較不同的教育制度，探討教育的共同特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律及其總的趨勢，并進(jìn)行預(yù)測，以便根據(jù)本國的條件進(jìn)行取長補(bǔ)短，為提高教育質(zhì)量服務(wù)。

一、比較教育的史前時(shí)代

比較教育的史前史，可以一直追溯到古希臘和古羅馬時(shí)代。當(dāng)不同國家的人們因旅行、貿(mào)易、戰(zhàn)爭和傳教等活動而互相往來時(shí)，就出現(xiàn)了教育與文化的交流。這種交流最初可能只是口頭傳遞，并逐漸發(fā)展到書面描述，從而實(shí)現(xiàn)各國教育的交流。美國比較教育學(xué)家諾亞和?？怂固狗Q這一時(shí)期的教育比較為“旅行者見聞”。

到中世紀(jì)及其以后，由于人們跨國界的貿(mào)易、旅行、考察和外交活動的擴(kuò)大，有關(guān)不同國家教育的描述、比較和評論也日益增多。13世紀(jì)中葉，意大利旅行家馬可·波羅(MarcoPolo，約1254～1324)隨其父親和叔叔訪問東方一些國家，并在中國元朝供職達(dá)1．7年之久。他口述經(jīng)人記錄的《馬可·波羅游記》廣泛介紹了東方國家的文化、社會風(fēng)情和教育狀況。

由上可見，對于外國教育的比較研究，在古代就已經(jīng)開始。

二、比較教育發(fā)展史上的“借鑒時(shí)代”

我們前面所說的教育比較，都還沒有真正形成相對完整的理論和方法體系，嚴(yán)格說來還不能看作教育學(xué)科體系中的一門學(xué)科，因而還不是真正的比較教育。直到19世紀(jì)，歐洲民族國家制度的興起和產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)，促使歐美各國爭先恐后地推行富國強(qiáng)兵的政策。當(dāng)時(shí)人們相信把一個(gè)國家的教育制度移植到另一個(gè)國家是完全可行的，所以各國都積極向國外派遣專家，從教育先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期為我所用，比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。但這一時(shí)期的考察大多是表面化的、百科全書式的；往往忽視別國教育與當(dāng)?shù)赜?jì)會生活的聯(lián)系，忽視對別國的教育經(jīng)驗(yàn)在本國的可行性的深入討論。因此，人們也把這一時(shí)期稱為“借鑒時(shí)代”。作為比較教育研究的第一階段——學(xué)科的倡導(dǎo)階段，方法上的特征是訪問與借鑒。

借鑒時(shí)代作為比較教育發(fā)展的第一階段，它的開始就是以1817年朱利安在巴黎《教育雜志》上連載發(fā)表《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》為標(biāo)志的，“比較教育”這一術(shù)語也是在這部書中首次被正式使用的。

借鑒時(shí)代的另幾位重要的比較教育學(xué)家是法國的庫森(VictorCousin，1792～1867)。1831年，身為外國教育情報(bào)調(diào)查人的庫森，受法國教育部長之命考察普魯土的教育，并把考察結(jié)果寫成了《關(guān)于普魯士公立教育情況的報(bào)告》，為法國政府制定初等教育制度的基本法——1933年的《基佐法案》(Loi de Guizot)提供了重要參考。美國馬薩諸塞州的教育督察長霍拉斯·曼(HoraceMann，1796～1859)，1842年訪問歐洲歸來，撰寫了一本著名的《第七年報(bào)告》。這是一份對歐洲各國教育進(jìn)行了歷時(shí)6個(gè)月的考察以后提交出來的報(bào)告書。日本的文部大臣田中不二□考察歐美教育制度后，編寫并整理了《理事功程》。

本階段比較教育研究的主要目的在于介紹外國教育經(jīng)驗(yàn)，作為改進(jìn)本國教育制度的借鑒。

三、比較教育發(fā)展史上的“因素分析時(shí)代”

20世紀(jì)上半葉是比較教育研究的第二階段，是比較教育學(xué)科的形成階段，方法上的特征是因素分析，也被稱為因素分析時(shí)代。

要改革教育必須根據(jù)本國的具體情況，參照國際的教育經(jīng)驗(yàn)，作出正確的決策，因此，比較教育的研究重點(diǎn)，轉(zhuǎn)向分析決定各國教育制度的主要因素。比較教育在方法上一改過去那種孤立地研究和移植別國教育經(jīng)驗(yàn)的做法，開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因

素來分析研究各國的教育。在比較教育史上一般把這一時(shí)期也稱作“因素分析時(shí)代”。因素分析時(shí)代的開端，是以1900年英國比較教育學(xué)家薩德勒(Michael Sadler，1861～1943)發(fā)表論文《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西？》為標(biāo)志的。

薩德勒是英國比較教育學(xué)家，撰寫了28卷的《教育問題專題報(bào)告》，自1897～1914年陸續(xù)發(fā)表。這些報(bào)告，詳細(xì)地描述了歐洲各國、美國以及英屬領(lǐng)地的教育狀況，分析了不同地區(qū)教育的社會文化背景，總結(jié)了教育經(jīng)驗(yàn)，并指出了教育發(fā)展的趨勢。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個(gè)概念來說明教育的思想和實(shí)踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)的目的在于改進(jìn)本國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點(diǎn)，對這個(gè)時(shí)期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點(diǎn)，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。

美國比較教育學(xué)家康德爾深受薩德勒的影響，他的研究工作更加典型地反映丁因素分析時(shí)代比較教育的特點(diǎn)。康德爾的比較教育思想集中體現(xiàn)在他1933年出版的代表作《比較教育》(1954年出版的修訂本更名《教育的新時(shí)代：比較研究》)一書中?？档聽柺潜容^教育史上第二個(gè)系統(tǒng)闡述理論與方法的學(xué)者，按照美國比較教育家卡扎米亞斯和馬西亞拉斯對康德爾的《比較教育》論著的分析，得出工種主要目的。

第一，“報(bào)導(dǎo)－－描述”的目的。他向讀者提供各國教育制度的“情報(bào)”，并按問題把事實(shí)加以分類，例如分為教育制度、教育行政、中小學(xué)教育、中小學(xué)師資培訓(xùn)等。他認(rèn)為事實(shí)的報(bào)導(dǎo)是不夠的和有局限性的，但卻是比較研究過程中必要的一步。

第二，“歷史－－功能”的目的。按照康德爾的意見，比較教育不僅要描述事實(shí)，而且要說明特征。他指出，不應(yīng)把教育作為孤立存在的事業(yè)來看待，它應(yīng)同國家背景，同社會、經(jīng)濟(jì)、政治和文化背景結(jié)合起來研究。

第三，“借鑒－－改善”的目的?？档聽栂Ｍㄟ^考察外國和本國的教育制度，研究比較教育的學(xué)生能夠養(yǎng)成一種更可取的哲學(xué)態(tài)度，其終極目的是為了改進(jìn)本國的教育制度和培養(yǎng)對“民主”制度的忠誠。

與康德爾同時(shí)代的著名比較教育學(xué)家還有德國的施奈德（Friedrich Schneider，1881～1974)和英國的漢斯(NicholasHans，1888～1969)，他們的比較教育觀點(diǎn)基本一致。其中漢斯的思想更接近于康德爾。1947年，漢斯在英王學(xué)院任職期間撰寫了《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》一書，書中他根據(jù)影響人的發(fā)展的天資、社會和訓(xùn)練等因素，把一個(gè)民族的發(fā)展看做一個(gè)人的成長，認(rèn)為影響教育制度的決定性因素可分作三類：自然因素(包括種族、語言、地理和經(jīng)濟(jì)等因素)、宗教因素(包括天主教傳統(tǒng)、圣公會傳統(tǒng)和清教傳統(tǒng)等因素)和世俗因素(包括人文主義、社會主義、民族主義、民主主義等因素)，并對每一種因素又做了進(jìn)一步的細(xì)致分析。在研究工作中，漢斯把因素分析法與歷史法緊密結(jié)合在一起，形成了自己獨(dú)特的研究方法。和康德爾、漢斯一樣，施奈德也提倡并運(yùn)用因素分析的研究方法，但與前者強(qiáng)調(diào)注重教育以外的影響因素不同，施奈德在強(qiáng)調(diào)外部因素的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)部因素在國民教育制度形成過程中的重要作用。他在1947年發(fā)表的《各國教育的動力》一書中，指出了對教育有影響的國民性、地理位置、文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、政治、宗教、外國影響等外部因素，還進(jìn)一步分析了教育發(fā)展的內(nèi)部動力。他認(rèn)為，影響教育的內(nèi)部因素主要有兩個(gè)方面，一是教育的消極性和積極性、必然和自由、統(tǒng)一件和多樣性練兩極辯證法的相互作用；二是教育理論和教育實(shí)踐之間的辯證作用。

在本階段，比較教育學(xué)已經(jīng)開始從教育學(xué)分化出來，成為教育科學(xué)中一門獨(dú)立的分支學(xué)科，比較教育研究取得了一定的進(jìn)展。但是從世界范圍來看，研究的規(guī)模還不夠廣泛，研究方法還比較單一，研究成果還不夠豐富。

第五篇：教育學(xué)原理介紹

教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案

Educational Principle

一、學(xué)科概況

教育學(xué)原理，原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。教育學(xué)原理也從其他二級學(xué)科吸取養(yǎng)料。

延邊大學(xué)教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建于 1949 年，迄今已有 50 多年的歷史。50 多年來，本學(xué)科歷經(jīng)坎坷，但作為延邊大學(xué)主體的師范教育的不可缺少的一個(gè)學(xué)科得到了考驗(yàn)和發(fā)展，特別是改革開放以來本學(xué)科得到進(jìn)一步的發(fā)展，于 1985 年被批準(zhǔn)招收教育基本理論（現(xiàn)改稱教育學(xué)原理）碩士研究生，1986 年獲得教育學(xué)原理碩士學(xué)位授予權(quán)（第三批），成為全國第一個(gè)以民族教育為研究方向的碩士學(xué)位授權(quán)單位。從 1985 年 9 月招收首批碩士研究生開始，本專業(yè)已走過了 20 年的歷程。目前，本專業(yè)設(shè)有 民族教育（中國朝鮮族教育）、比較教育、教育行政、民族心理與教育四個(gè)方向。

本學(xué)科現(xiàn)有教師 15 人，其中教授 3 人，副教授 6 人，講師 4 人，助教 2 人；博士 2 人，碩士 10 人，攻讀博士學(xué)位的 4 人。1985 年以來，已招收 17 期共 132 名碩士研究生（其中有 6 名留學(xué)生），已培養(yǎng)畢業(yè) 86 名（其中 5 名留學(xué)生）。現(xiàn)有 46 名在校研究生（其中 1 名留學(xué)生）。

近年來，本學(xué)科把教育基本理論研究和本地區(qū)、本學(xué)校的特點(diǎn)、優(yōu)勢及需要結(jié)合起來，圍繞著民族教育和東北亞地區(qū)教育及比較研究方向，承擔(dān)了多項(xiàng)國家教育部、省、地區(qū)和學(xué)校的科學(xué)研究項(xiàng)目，已出版了 9 部教育專著和編著，參與編輯出版了 2 部韓國學(xué)研究的著作，省級以上刊物上發(fā)表了 100 多篇論文。其中，有一部專著和三篇論文獲吉林省優(yōu)秀社會科學(xué)獎，10 多篇獲省、地區(qū)和學(xué)校的優(yōu)秀教育論文獎。

二、培養(yǎng)目標(biāo)． 掌握馬克思主義基本理論，具有較高的文化素養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)。． 系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論，了解國內(nèi)外教育理論發(fā)展的最新成果以及相鄰學(xué)科的有關(guān)知識。3 ． 較為熟練地掌握一門外語和計(jì)算機(jī)運(yùn)用，能閱讀本專業(yè)的外文資料。． 具有健康的體魄和心理素質(zhì)。． 能夠承擔(dān)中小學(xué)教學(xué)、科研工作和教育管理部門工作的專門人才。

三、研究方向． 民族教育研究（中國朝鮮族教育）2 ． 比較教育研究3 ． 教育行政研究4.民族心理與教育

四、學(xué)習(xí)年限

學(xué)習(xí)期限一般為 3 年，在特殊情況下或?yàn)樘岣吲囵B(yǎng)質(zhì)量，可以實(shí)行有條件的彈性學(xué)制。一般不超過 4 年，優(yōu)秀碩士研究生可提前畢業(yè)。

五、課程設(shè)置及學(xué)分

跨學(xué)科或以同等學(xué)力考入的研究生應(yīng)補(bǔ)修下列 2 門本科生必修課。補(bǔ)修課程的學(xué)習(xí)需列入個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，是申請答辯的必要條件之一。補(bǔ)修課程只計(jì)成績，不計(jì)學(xué)分。學(xué)位課程的考核以考試方式進(jìn)行，以百分制評定成績，75 分以上方可取得學(xué)分。非學(xué)位課程的考核方式一般為考查，可以讀書報(bào)告或開卷考試方式進(jìn)行 , 也可根據(jù)專業(yè)或?qū)熞蠖榭荚囌n，60 分以上取得學(xué)分。

研究生課程學(xué)習(xí)修滿規(guī)定學(xué)分后，必須參加在第四學(xué)期進(jìn)行的專業(yè)學(xué)位課程綜合考試。

專業(yè)學(xué)位課程綜合試卷滿分為 150 分，每門課各占 50 分，考試成績達(dá) 90 分以上者，準(zhǔn)予參加畢業(yè)論文答辯。專業(yè)學(xué)位課程綜合考試科目為：基礎(chǔ)理論課：現(xiàn)代教育學(xué)原理專 業(yè) 課：（1）民族教育學(xué)（2）教育心理學(xué)

本專業(yè)碩士研究生所得總學(xué)分不得少于 34 學(xué)分，專業(yè)學(xué)位課所得學(xué)分不得少于 12 學(xué)分，專業(yè)選修課所得學(xué)分不得少于 6 學(xué)分（其中 2 學(xué)分限選專業(yè)方向課），跨學(xué)科、跨門類選修課所得學(xué)分不得少于 2 學(xué)分。

碩士課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃表

六、培養(yǎng)方式

課程學(xué)習(xí)、論文寫作以及社會調(diào)查是保證質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過程中貫徹課程學(xué)習(xí)和論文寫作并重、論文寫作與社會實(shí)際調(diào)查相結(jié)合原則。具體要求是：在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)上，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科研道德；在教與學(xué)的方式上，采取講授、講座、自學(xué)、課堂討論、做學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式，主要的方式為主講與討論相結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)方式； 指導(dǎo)方法上，采取導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，調(diào)動和發(fā)揮所有教師積極性和學(xué)術(shù)優(yōu)勢。在保證基本要求前提下，具體培養(yǎng)方式可以靈活多樣，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)。

七、學(xué)位論文1、選題

研究生入學(xué)后在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定研究方向和培養(yǎng)計(jì)劃，碩士論文應(yīng)在具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛收集查詢國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科和本學(xué)科的新信息，論文應(yīng)能反映出國內(nèi)外研究動態(tài)，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，其研究結(jié)論具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，做到立題正確、方法可靠、資料翔實(shí)可靠，能體現(xiàn)學(xué)生初步具有獨(dú)立研究的能力。論文選題必須具備科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性 和可行性。2、開題

開題報(bào)告的條件：開題報(bào)告之前，必須完成本專業(yè)規(guī)定的全部課程，成績合格，學(xué)分達(dá)到應(yīng)修學(xué)分；外國留學(xué)生必須達(dá)到國家漢語等級考試所需要求。

開題報(bào)告應(yīng)在第四學(xué)期第 4 周進(jìn)行。由研究生寫出開題報(bào)告，并以公開形式發(fā)表，在專家、教授審議通過后，方可開始論文寫作。

開題報(bào)告的內(nèi)容包括：所選課題的研究目的和意義，研究方法，該課題的研究動態(tài)和有待解決的問題，論文的 可行性和 新見解或創(chuàng)新點(diǎn)，論文撰寫計(jì)劃 及主要參考文獻(xiàn) 等。3、論文的中期檢查

在學(xué)位論文工作中期，進(jìn)行學(xué)位論文工作情況審查，并按《延邊大學(xué)碩士畢業(yè)（學(xué)位）論文中期審查表》所要求的內(nèi)容進(jìn)行考核。論文的中期檢查在第五學(xué)期第 10 周進(jìn)行?？己送ㄟ^者方可參加論文的預(yù)審查。4、論文的預(yù)審查

凡是完成 34 學(xué)分，綜合課成績 90 分，跨專業(yè)碩士生補(bǔ)修課成績在 80 分以上者，可以提交畢業(yè)論文。在第六學(xué)期開學(xué)的第 4 周開始組織論文的預(yù)審工作，首先由導(dǎo)師預(yù)審提出論文修改意見，然后再由導(dǎo)師指導(dǎo)小組提出修改意見。經(jīng)導(dǎo)師指導(dǎo)小組審查通過后，方可參加答辯。5、論文的答辯

研究生必須修滿規(guī)定的學(xué)分，完成規(guī)定的學(xué)術(shù)活動或?qū)嵙?xí)活動，在學(xué)期間要以第一作者在公開刊物上至少發(fā)表一篇論文（包括研究生學(xué)術(shù)論文集中的論文），并且通過專業(yè)學(xué)位課程綜合考試和學(xué)位外語考試后，方可申請答辯。論文答辯在第六學(xué)期中后期（5 月 20 日前 后）進(jìn)行。6、學(xué)位論文的寫作

學(xué)位論文的撰寫時(shí)間不少于一年，字?jǐn)?shù)為 3 萬字以上。論文應(yīng)反映作者堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，做到觀點(diǎn)明確，方法新穎，資料充實(shí)可靠。能體現(xiàn)出作者所具備的獨(dú)立完成研究課題的能力，最后交付學(xué)位論文答辯委員會。

八、實(shí)踐環(huán)節(jié)

在學(xué)期間，要參加導(dǎo)師指定的一切科研活動、會議及教學(xué)實(shí)踐，并參加與素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的一定的實(shí)踐活動。

結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行 20 ～ 25 學(xué)時(shí)的實(shí)踐活動，包括教學(xué)實(shí)踐和教育調(diào)查（第四學(xué)期）。通過教學(xué)實(shí)踐加深對本專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)和鍛煉獨(dú)立從事教學(xué)工作的能力。形式包括教學(xué)參觀、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、講授等，以講授為主。根據(jù)論文的題目，調(diào)查教育實(shí)際情況，收集有關(guān)資料。通過調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的教育責(zé)任感和社會實(shí)踐能力。調(diào)查結(jié)束后應(yīng)寫出教育調(diào)查報(bào)告（5 千字左右）。

九、閱讀文獻(xiàn)及主要期刊著作類 ：

1.《教育原理》柳海民 東北師大出版社 2000 年 2.《教育學(xué)基礎(chǔ)》 全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫 教育科學(xué)出版社 2002 年 3.《 UNESCO 教育叢書》教育科學(xué)出版社 1996 年 4.《現(xiàn)代教育原理》 厲以賢 北京師范大學(xué)出版社，1988 年 5.《教育學(xué)》 樸泰洙 金舜英主編 延邊大學(xué)出版社，2004 年 6.《現(xiàn)代教育論》 黃濟(jì)等 人民教育出版社2001 7.《當(dāng)代教育新理論叢書》江蘇教育出版社 2000 年 8.《外國教育史》（上、下）王天一等 北京師范大學(xué)出版社 修訂版 9.《中國教育史簡編》 毛禮銳 教育科學(xué)出版社 10.《二十世紀(jì)西方教育哲學(xué)》 崔相錄黑龍江教育出版社 1988 11.《普通心理學(xué)》 彭聃齡 北師大出版社 2000 年 12.《心理學(xué)》金河巖 樸泰洙主編 中央民族大學(xué)出版社 2000 年 13.《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》 張厚粲 北師大出版社 1993 年 14.《發(fā)展心理學(xué)》 張向葵等 東北師大出版社 2002 年 15.《當(dāng)代教育學(xué)》袁振國，教育科學(xué)出版社，1998 年 16.《馬克思主義哲學(xué)原理》 陳先達(dá)主編，中國人民大學(xué)出版社 2003 年 17.《教育大辭典》 顧明遠(yuǎn)主編，上海教育出版社，1990 年 18.《心理學(xué)大辭典》 林崇德等，上海教育出版社，2004 年 4 月 19.《現(xiàn)代心理學(xué)》 張春興編著，浙江人民出版社，1997 年 20.《教育哲學(xué)》 黃濟(jì)，北京師范大學(xué)出版社 2000 年 21.《現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選》 人民教育出版社，1980 年 22.《教育心理學(xué)》 李伯黍、燕國材主編，華東師范大學(xué)出版社 23.《文化人類學(xué)理論方法研究》黃淑娉 龔佩華著，廣東高等教育出版社，1998 年 24.《心理學(xué)史》劉恩久，王啟康等 教育科學(xué)出版社 1985 年 25.《社會心理學(xué)》 時(shí)蓉華，上海人民出版社，1986 年 5 月 26.《教育基本理論問題》 大河內(nèi)一男著 人民教育出版社 1985 年 27.《中國朝鮮族教育史》（朝文）樸奎燦主編，東北朝鮮民族教育出版社，1991 年 28.《中國朝鮮族教育史資料集》（一、二、三、四）延邊教育出版社 2000 年 29.《民族教育學(xué)》王鑒著 甘肅教育出版社 2002 年 30.《教育社會學(xué)》魯潔 人民教育出版社，1990 年 31.《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》 靳希斌，人民教育出版社，1997 年 6 月 32.《西方近代教育論著選》 張煥庭，人民教育出版社，2000 年 33.《中國少數(shù)民族教育重大理論問題研究》郭福昌主編，云南人民出版社 1997 年 34.《中國少數(shù)民族教育學(xué)概論》 孫若窮 中國勞動出版社 1990 年

35.《比較教育學(xué)》，吳文侃、楊漢清主編，人民教育出版社，1999 年36.《民族教育史》，樸勝

一、程方平著，海南出版社，2001 年37.《中國少數(shù)民族教育史》（全 4 冊），韓達(dá)主編，廣東教育出版社期刊類：．《教育研究》 中央教育科學(xué)所主辦，《教育研究》雜志社編輯出版 2 ．《人民教育》中華人民共和國教育部主辦 3 ．《中華民族教育》 中國教育報(bào)刊社主辦，出版發(fā)行 4 ．《教育評論》 福建省教育科學(xué)研究所主辦，《教育評論》雜志社編輯出版 5 ．《民族教育研究》中央民族大學(xué)期刊社 編輯出版 6 ．《外國教育研究》 東北師范大學(xué)主辦，東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所 7 ．《中國朝鮮族教育》中國朝鮮族教育雜志社出版發(fā)行 8 ．《課程 教材 教法》人民教育出版社 課程 教材 研究所主辦 9 ．《社會心理研究》中國社會心理學(xué)會主辦 社會心理研究編輯部 10 ．《心理科學(xué)》中國心理學(xué)會主辦 心理科學(xué)編輯部出版 11 ．《社會心理科學(xué)》天津市法制心理學(xué)會主辦 社會心理科學(xué)編輯部 12 ．《心理發(fā)展與教育》北京師范大學(xué)主辦 北京師范大學(xué)出版社出版 13 ．《比較教育研究》 北京師范大學(xué)主辦 北京師范大學(xué)出版社出版 14 ．《心理學(xué)——人大復(fù)印資料》 中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯出版 15 ．《教育學(xué)——人大復(fù)印資料》 中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯出版 16 ．《民族學(xué)——人大復(fù)印資料》報(bào)資料中心編輯出版．《文化學(xué)——人大復(fù)印資料》 中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯出版18 ．《全球教育展望》，華東師范大學(xué)主辦19 ．《外國中小學(xué)教育》，上海師范大學(xué)主辦20 ．《中國教育報(bào)》

中國人民大學(xué)書