第一篇：初中思想品德課教學方法淺探

初中思想品德課教學方法淺探

沿河中等職業學校 夏光華

傳統的初中思想品德課在教學方法上采取“滿堂灌”，讓教育患上了“營養不良癥”。如果教育不走出這個怪圈，將永遠是死水一潭。因此，改革這種陳舊而落后的教學方法已勢在必行。為此，筆者想就這個問題談談自己膚淺的看法。第一，應當理論聯系實際，學以致用

恩格斯指出：馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。著名的教育家斯卡特金說：“理想的教學主要是講授基本的、少量的知識，而在這些知識中，支架著科學的聯系。”筆者認為，這里的“聯系”既是知識的內在聯系，也是理論與實際之間的聯系。反思以前思想品德課在應試教育桎梏下，把學生作為一個接受知識的容器，忽視學生的主觀能動性。這種整齊劃一的“一刀切”教學模式，導致有的學生“吃不飽”，有的則“吃不消”的不良狀況，這顯然違背因材施教的教育教學規律，抹殺學生創新能力。而重記憶輕理解，囫圇吞棗則會導致學生“食而不知其味”，更談不上學習中的樂趣了。久而久之，學生便會產生厭學情緒、逃學、輟學現象開始產生了，嚴重影響了我國全民素質的提高。為此，我在教學時，常常結合教科書的內容，有針對性地講解許多現實生活中活生生的社會現象和事例，特別是就當今社會發生的大事要事，國際新聞、時政熱點與書本中抽象的理論知識生動形象地結合。這樣一來，學生即學到了知識，又加深了對知識的理解。我讓學生堅持每天收看《新聞聯播》和《焦點訪談》，并作筆記；二是布置學生看一些與教材內容有關的書籍，然后寫心得體會。學生在求知、深知和用知的樂趣中學習，學習思想品德課的積極性提高了。教室把開啟生活之門和解決實際問題的鑰匙交給了學生。他們興趣盎然地學習和深討，真正成為教學活動的主體。

其次，引進“源頭活水”，讓生活走進課堂教學，讓學生圍繞教學活動“動起來”，課堂氣氛“活起來”

素質教學把教學目標定位在學生素質的全面發展和提高上，即把學生視為具有主觀能動性，能主動參與教學活動的人。因此，采用行動之有效的辦法，千方百計調動學生的課堂參與意識，讓他們在教學活動中“動起來”，讓課堂氣氛“活起來”，一便最大限度地發揮學生的主體性。在思想政治課教學中，教師應當把學生看作教學主體，努力喚醒、激勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。教師應當鼓勵學生大膽思考，積極參與，更好地發揮其主體作用。如鼓勵學生運動心理品質的有關知識解決學生實際生活中的考試焦慮、心理障礙等問題。運用法律知識解決日常生活中的一些糾紛，如消費糾紛等。由于思想課貼近現實生活，課堂教學引進了“活水源頭”，學生們認識了思想品德課的重要作用，他們也漸漸愛上了思想品德課。

第三，面對認識水平參差不齊的學生因材施教

在教學中必須根據學生認知水平參差不齊的狀況，對個別學生進行因材施教。針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育。充分調動每一位學生的積極性

主動性、化消極因素為積極因素。充分發揮沒一個學生的智慧和才能，并根據他們的興趣、愛好、特此，挖掘其潛力，努力開發其非智力因素，把群體教育和個別教育結合起來，通過群體教育個人，使學生之間互相激勵，取長補短，共同進步。

第二篇：初中思想品德課教學情境創設淺探

初中思想品德課教學情境創設淺探

運用情境教學法，可以改變傳統思想品德教學存在的一些偏差，在教學過程中，通過視頻展現情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境，進一步增強思想品德課的吸引力、感染力和說服力。那么，如何在思想品德課中創設有價值的教學情境呢？

１教學情境的主要特征

1.1 基于生活。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。這需要思想品德課教師平時關注國內國際大事、關注學生平時的生活，這樣，才能創設基于生活的情境。

1.2 注重形象性。強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

1.3 體現學科特點。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。即在思想品德課中要恰當的提問，引入思想品德主題思考。

1.4 內含問題。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。

1.5 溶入情感。情感性對教學情境具有激發學生學習動力的功效。在思想品德課中有很多蘊含情感的故事，需要教師表露正面的真情實感。

２創設情境的策略

2.1 創設故事情境。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。所以在思想品德課的教學中，教師必須走出照本宣科，空洞說教的誤區，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生著手解決一些實際問題，為將來的社會生活打下堅實的基礎。因此，在教學中我圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情境，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣；引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。

2.2 創設視聽情境。思想品德教師應恰當運用多媒體教學，創設與教學內容相吻合的視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，其效果是不言而喻的。針對學生的特點，利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境，活躍課堂氣氛，創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

2.3 創設問題情境。疑問是思維的火種，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發學生的求知欲。因此，教師應在問題上下功夫，培養學生跳起來摘桃子的勇氣和毅力，尊重學生的主體性，激活學生的主動參與、自主探究的積極性。并適時創設問題情境，做到精心設計，巧于提問，盡量讓學生多思考，加強學生對學習目標的自主探究、認知，同時讓學生在情感、思想、價值觀上有所收獲。但要注意的是，教師在設立問題情境時，要根據教材內容的特點和學生的具體情況以及教學原則來合理地設置一些精致的問題，引導學生思考，不能僅僅停留在學生看書找答案上；在組織教學程序時，要及時針對學生的發現活動做出適當的引導，使他們運用正確的思維規律，這樣才能較好地發揮問題情境的積極作用。

2.4 優設評價情境。優設評價情境，可以激發學生的自信心，從而激發求知欲熱情，提高學習效果，對學生的評價不是對學生的最終判決，而是對學生學習的一種促進和提高。所以，注意營造良好的評價情境非常重要。它能幫助學生更好地認識自我，建立自信，促進發展實現個體價值，這一情境要教師去精心的營造。學生學習發言的過程中，一個滿意的眼神，一個獎勵的微笑，一個好的手勢，一句鼓勵的話語，都是在無形中建構評價情境。尤其對于那些對學習有畏難情緒的學生，或對思想品德課不感興趣的學生，更要用最大的耐心、關心和尊重去對待他們，及時發現、捕捉他們身上的閃光點，對他們的點滴進步及時給予鼓勵性評價，讓他們在這種情境中體驗成就感和榮譽感，從而對自己充滿信心，敢于迎接各種挑戰。還有，教師應將單獨的教師評價情境轉化為學生本人，其他同學、家長參與的多元化評價情境，這種多主體，多角度，多層次的評價情境更容易深入學生的內心，促進他們自主地去探究，全面地認識自己。

總之，在思想品德教學中，課堂教學情境創設的方式、方法是多樣的，教師應根據具體的教學內容，情況和條件創設特定的情境，引導學生主動探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，使學生道德認識和情感得到鞏固和發展，道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐養成道德習慣，從而提高學生的綜合素質。

第三篇：淺談農村初中思想品德課教學方法

淺談農村初中思想品德課教學方法

九年義務教育初中思想品德課是對學生系統進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育,以及有關社會科學常識教育的必修課程,是學校德育工作的主渠道,是我國學校教育社會主義性質的標志。他對學生逐步確立正確的政治方向,培養良好的道德品質,養成文明的行為習慣,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,起著重要作用。

初中思想品德課的教學,以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導,認真貫徹“科學發展”重要思想,緊密聯系實際,生動具體的對學生進行基本道德規范教育,進行心理健康教育與品德修養、法律意識、社會發展常識和基本國情教育;逐步培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情,文明禮貌、遵紀守法的行為習慣;逐步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力,培養學生樹立崇高理想和社會責任感。

隨著當今的教學改革,從我們農村中學的實際,結合初中生的特點,針對教師如何教和學生如何學的雙邊關系,筆者在初中思想品德課教學實踐中總結出了閱讀、新授、討論、訓練的四步曲教法,更好的服務于學生,提高課堂教學效率。

一、閱讀

閱讀就是通過眼睛這個感官接受信息。在現實生活中,約有三分之一的信息是通過眼睛看這條渠道進入人的大腦的。這條渠道是否通暢,直接關系著學生的發展。可見,閱讀在學生的成長中起著十分重要的作用。初中思想品德屬文科類,具有很強的可讀性,且教材內容并不深奧,許多概念、原理等學生讀后一般都能理解。一旦不讀,那效果就完全不同。真是“書讀百遍,詞義自見”,那么如何引導學生搞好閱讀這個環節呢?

設計焦點問題來引導。初中思想品德每節課的教學內容較多,從頁碼上看,最少的四頁,最多的九頁。重點、難點也都貫穿在其中,如果能反復閱讀,重點、難點也能領會,但在有限的四十五分鐘課堂內,不但做不到精讀,就是反復閱讀也不可能,往往只能是泛讀,一目三行或許一目十行,要在較短的時間內讀完較多的教學內容,并且有一定的閱讀效果 ,最好是有明確的閱讀目的。如我在 教學修訂本初二思想品德,第十課《公民要履行維護國家統一,保衛祖國安全義務》第一框,維護國家統一和全國各民族團結時,我在基礎相同的不同班級使用不同的閱讀方法進行教學。一個班讓學生自由閱讀八分鐘,學生自己找出問題,之后圍繞教師的問題回答。另一個班圍繞教師設計的焦點問題來閱讀,時間仍八分鐘,問題是:“為什么要維護國家的統一?國家的統一真的那么重要嗎?它應包括那些方面 ?我們中學生應該怎樣做?”結果:前者時間到,學生能提出問題的很少,并且問題能抓住重點的不多,大部分的學生腦子里仍是一片空白,還沒理清頭緒。而后者時間到,大部分學生都能切中要害找到答案,對本節課的教學任務已經掌握了近一半。從中不難看出,對于我們沒有多媒體教學的窮山村中學,要在較短的時間內閱讀較多的內容時,用傳統的教學方法——設計焦點問題來引讀還是較為適宜。

二、新授

新授就是教師把新知識系統地講解傳授給學生的過程。教師的新授是否清楚、科學、合理,主要來自課前的準備工作。課備得好、準備充分,授課效率就高,反之亦然。教師的講授要注意以下幾個環節:

1.時間適當。不少文獻資料都提出,課堂教學要以教師為主導,學生為主體,訓練為主線,說歸說,真正落實還是不容易。課前準備不充分的教師,往往把一節課時間大都化在對教材的煩瑣講解上,出現了“連講幾節放一邊,考前復習再見面”的錯誤方法。筆者認為:正確的新授課時限應是本節課的五分之二左右。人的大腦其實就是一部活的機器,也有疲憊的 時候,因此,把握效率最佳的一至二十分鐘時間進行新授,遠比一節課四十分鐘的####講解,學習效果要好。

2.方法得當。教師在備課時,教什么內容已是心中有數,需要考慮的則是教學方法。達爾文曾說過:“最有價值的知識是關于方法的知識。”笛卡爾也說:“沒有正確的方法,即使有眼睛的博學者也會象瞎子一樣盲目摸索”;法國生理學家貝爾納說得更深刻,“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能,而拙劣的方法,則可能阻礙才能的發揮。因此,科學 中難能可貴的創造性才華,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼殺;而良好的方法。則會增長這種才華。”方法問題如此重要,我們教師怎能置之不理呢。就如何選擇教學方法的問題上教師應該進行斟酌。如:新授識記的概念、原理,最好用“讀書指導法”和“講解法”,對培養學生自學的能力和養成良好的讀書習慣有重要作用。新授理解的重點、難點,最好用“講授法”和“談話法”,能充分發揮教師的主導性和激發學生的思維活動,使學生在教師講授的知識基礎上通過思考來獲取知識,能發展學生的語言表達能力。新授實踐性較強的知識,最好用“參觀法”和“討論法”,有利于學生通過直觀獲取知識,提高學生自學和獨立鉆研的能力。等等。無論采用哪些教學方法,都要根據不同的教學實際靈活運用。在某一次教學中,也不可能只用一種或兩種教學方法,而是多種教學方法互相結合著教學。歸根到底,教無定法,“八仙過海,各顯神通”。

3.能突出重點,突破難點。主要之處詳講,重點所在精講,次要部分少講,跟教學無關的不講。以學生為中心,新授自己預先確定的,與本節教學目標緊密聯系的重點知識,解答學生渴望解答的疑難之處。盡量做到張馳相濟,有的放矢,重點突出,難點突破。

第四篇：初中語文新課程教學方法淺探

初中語文新課程教學方法淺探

【摘 要】新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學模式，以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生自主學習的能力，并以此為課堂教學的終極目標。相應的教學方法應體現這種理念。

【關鍵詞】初中語文；新課程理念；教學方法

初中階段是人生培養和發展的關鍵期，是走向獨立和成熟、生理和心理相對不穩定的活躍期，具有極強的創新精神和興趣意識。教學方法是教師引導學生在教學過程中采取的一系列辦法和措施，以實現教學目的，是傳授知識、開發智力、培養自學能力的重要手段。在新課程理念的引導下，語文教學方法的多樣化改革成為必然趨勢，也是語文教育科學化、現代化的要求。現今的初中語文教學存在著一些亟待解決的問題，嚴重地影響了學生的學習和課堂教學效率的提高，導致了部分學生對語文學習興趣低下，使初中語文教學陷入了困境。因此，本文致力于探討研究初中語文教學方法的改革與實踐問題。

一、初中語文教學中存在的問題分析

1.教師的教學觀念陳舊

在初中語文教學課堂中，很多教師的教學觀念比較陳舊，認為教學僅僅是教與學的簡單相加，缺乏教學策略的運用。一些教師在教學過程中只是通過對知識點的多次簡單重復，讓學生進行機械性的重復記憶，忽視了學生的主觀能動性，只是一味的教，無法調動學生的學習興趣，毫無教學創新性可言。以致教師在課堂上講得滔滔不絕，而學生卻無精打采、毫無興趣。因此，語文教師的教學觀念陳舊，沒有深刻學習和理解新課程改革理念，嚴重地阻礙了學生的發展和初中語文教學的改進。

2.語文教學的內容陳舊

隨著經濟的發展和社會的進步，信息化時代的到來，各種高科技媒介對廣大初中生具有不可小覷的吸引力，學生的思想觀念在接受各種新鮮事物的過程中不斷更新，對語文的學習也有了自己新的理解和需求。但是，傳統的語文教學與社會脫節嚴重，只是單純地繼承傳統，教師的教學策略也依然是跟隨著課本的知識簡單地教授。這就使得學生對于新事物新知識的渴望與教師在教學中陳舊的課本內容與方法產生了嚴重的矛盾，致使學生的學習興趣低下，不能深刻感受國學文化的魅力，產生崇洋媚外的傾向。

3.教師的教學策略不當

在當前的初中語文教學工作中，很多教師仍沿用填鴨式的教學方法，以教師的教為主導，通過知識點的講授、學生回答問題、布置和批改作業的方式進行傳統教學。這種教學方式無疑使學生處于被動的學習中，毫無主觀能動性，無法成為學習活動的主體，嚴重阻礙了課堂效率的提高，學生的學習積極性不高導致了學習效率不高，以致于許多語文課堂中教師都在熬無用功，阻礙了學生學習能力和水平的提高。單一的教學方法和策略只能遏制學生的學習積極性，使語文教學很難達到預期的目的。

二、初中語文教學方法的創新措施探討

1.提高教師的科研能力，更新教學觀念

初中語文教學需要教師具有一定的科研能力，新課程的改革給教師的教學留出很大的空間，同時也對教師提出了新的課題和挑戰。教研工作要將教學科研工作作為學科教研的重點，要求教師充分發揮教學智慧，在教學中反思，反復探討最佳的教學目的、過程和方法，合理處理態度和情境等問題，合理安排教學實踐。提高教師的科研能力，可以采取札記、行動研究、檔案評價、案例分析等方式進行研究，以充分提高教研工作的水平和教學的質量。教師的科研能力包括三個層次：①以基層教研小組為主的研究小組；②以骨干班級學員為主的研究小組；③以學科中心人員組成的研究小組。因此，教師要在每學年初選定課題、制定研究計劃并定時完成各階段的研究任務。

初中語文教師應該不斷更新教學觀念，不斷適應學生的需求，適應時代的發展。在新課程改革的教學理念中，學生作為課堂的主導和學習的主體，教師應該充分發揮啟發引導的作用，進行啟發性教學，使學生充分發揮主觀能動性，由興趣帶動學習，從而提高學習能力和效率。

2.更新教學內容，重組任務教學

在初中語文的教學過程中，對課程的設計要不斷更新教學內容，充分滿足學生的學習需求。教師科研團隊應該積極到改革重點示范學習進行學習和考察，學習其語文課程教學內容的創新設計，通過對新內容的講授，能夠激發學生什么樣的興趣和感悟。將教學內容上的豐富性引入語文課堂教學中，不斷更新教學內容，適應時代的發展和學生的需求，培養學生的創新能力和自主學習能力，促進學生的全面發展。

發展是科學發展觀的第一要義。新課程理念為了培養學生的創新精神和實踐能力，倡導任務型的教學方法。在教學實踐中，出現了過分強調輸出的錯誤傾向，應當創設情境，循序漸進地規律培養語感，進而引出語文教學內容。語言學習是一個“輸入――內化――輸出”的過程，只有保證學生足夠量的語言輸入，輸入大于輸出，才能夠高質量地輸出語言。因此，教師在進行任務型教學嘗試時，要從學生的實際和教學實踐需要出發，兼收并蓄，靈活組織教學內容，促進初中語文課程改革的發展。

3.運用不拘一格的教學策略和方法

無規矩不成方圓，然而規矩并不是指僵化的教學模式，而是要順應客觀的心理發展和教學規律。運用多種方式進行教學，要求教師在語文課堂上大膽創新，充分增添趣味性，合理組合多種教學策略。例如合作式教學，可以將學生分成若干小組，分別布置學習任務，通過小組內部的討論和合作完成學習目標。其次，教師要充分開展探究式教學，為學生設置相關的思考問題，使學生在思考問題答案的過程中，可充分思考進而牢固掌握所學的知識點。

在初中語文閱讀教學中，教師應當充分、有效地利用多媒體資源，整合文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體，充分調動學生的各種感官，聲情并茂、真實生動地感知課文的情感內涵，產生情感上的共鳴，引發學生的學習興趣，投入到教學情境當中。另外，充分利用多媒體為教學服務，在了解學情、吃透教材、理解文章的基礎上設計符合初中學生認知、切合初中語文教學內容的課件。

新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學模式，以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生自主學習的能力，并以此為課堂教學的終極目標。雖然在目前的初中語文教學水平下，存在教學觀念、教學方式和教學內容等方面需要完善的地方，但是隨著新課程理念的不斷普及，語文教師的教學水平會不斷提高，會有越來越多的創新之處，不斷滿足學生的不同學習愿望，進一步促進學生學習能力的全面發展。

第五篇：泌尿外科臨床教學方法淺探

泌尿外科臨床教學方法淺探

當代醫療技術飛速發展，泌尿外科從大外科中分離。如何改進教學方法，養成學生學習的興趣，更好的達到理論聯系實際，培養出擁有豐富臨床醫學理論和綜合應用能力的創新型臨床醫師，泌尿外科臨床醫學教學應合理采用多種教學方式與手段，提高臨床教學質量與增強學生臨床綜合素質。

一、以問題為基礎的教學法（PB L），激發學生學習興趣和主動性

PBL教學模式，全稱是“Problem-Based Learning”，直譯為“以問題為基礎的學習”，與傳統的醫學教育模式“以授課為基礎的學習（1ecture based leafing，LBL）”相比，有著本質區別。PBL 教學的核心是以學生為中心，采用啟發式教學，獨立自學為主要方式，學生是學習的主體。老師起引導作用，幫助學生選擇典型、代表性的病例，指定與該病相關的基礎理論、基礎知識和基本技能等學習內容，讓學生通過自學，找到問題的答案。整個學習過程中老師引導、啟發、總結，講授和提示遺漏處，完整準確的歸納知識要點。傳統醫學教育模式慣常采用“填鴨式”教學，上課時老師從頭講到尾，學生被動接受而不能深刻地理解和掌握。學生的學習動力和積極性低，學生的分析、推理能力、與同伴的協作能力由于長期的死記硬背未能得到鍛煉和提升，與傳統教學相比，PBL 教學法提高了學生的學習興趣和學習熱情，調動了學習的積極性，變被動為主動學習;提高了學習的針對性和實用性，加深了對所學內容的認識和理解，學習效果提高顯著。[1]學習過程中學生學習興趣濃厚，基礎理論和臨床知識印象深刻，既活躍了課堂氣氛，又提高了學習效率。因此PBL 教學法是容易被學生所接受和教師樂于采用的。我們在泌尿外科臨床見習中引入PBL教學法，基于以實際為根本的出發點，培養學生能充分合理地利用其學過的知識為病人服務。

二、教學中以診治指南為基礎

泌尿外科診治指南是泌尿外科醫生工作的主要參考文件，為泌尿外科醫生進行相關檢查和治療提供依據。當下各種醫患矛盾發生頻繁，泌尿外科醫生對患者進行相應檢查和治療都應該在診治指南上找到的依據，為自己的醫療行為找到理論證據和支持。醫學生雖通過理論學習已掌握了泌尿外科相關疾病的基礎理論知識，但在進入臨床后面對眾多素質層次高低不一患者，在日漸尖銳的醫患關系背景下，掌握泌尿外科的診治指南和正確應用診治指南是非常重要和必需的[2]。診療過程中嚴格按照診治指南進行病史的詢問、規范疾病診斷名稱、選擇檢查、書寫病歷和選擇治療方案，均以中國泌尿外科疾病診斷治療指南為基礎。以指南為基礎的臨床教學方法明顯增強泌尿外科實習醫生對疾病的診斷和鑒別診斷把握的準確性，增強泌尿外科實習醫生作出正確的診療計劃、開具正確醫囑和處方的能力，因此學習的過程中加強對專科疾病診治的規范非常重要[3]。隨著指南的不斷完善，泌尿外科學生的教學會越來越有目的性和明確性，以指南為基礎的教學方法將越來越體現出其優勢。

三、針對學生層次制定合理教學計劃

不同學制，不同專業的學生教育背景、基礎知識水平、學習能力、臨床動手能力存在層次差異，應根據具體情況制定與之相適應的教學計劃。既發揮他們自身的特長，又要加強對他們的弱項能力的訓練和培養。針對學生的不同情況和學科分組現狀，科室對各級學生進行摸底考核，根據科室的實際情況，考慮學生水平，再結合本專業的特點，制定出有針對性的教學計劃與學生培養制度，包括理論課評估、教學查房制度、學術講座制度、病例討論制度和臨床考核制度，使授課、帶教教師和學生都接受考核，有效提高學習的效率和質量。以確保臨床教學順利、高質量完成。

四、培養臨床思維能力和綜合應用能力

醫學知識具有日新月異和更新速度快的特點，傳授知識為主的教育方式已跟不上現代醫學發展的腳步。當代醫學生不應只滿足局限書本知識，應學會主動、自覺地更新知識，要善于發現問題并具備努力解決問題的能力。一名合格的臨床醫生要具備堅實的理論基礎和高超的臨床操作技能。臨床思維是以病人為中心，通過充分的交流和溝通，運用醫學、人文社會、自然與行為科學知識，進行病史采集、體格檢查、實驗室檢查，得到準確病歷資料，借助可利用的證據和信息，結合病人家庭現狀與人文背景，將多方面信息進行分析、綜合、歸納、類比、判斷和鑒別診斷，形成診斷、治療、康復和預防的個性化治療方案并執行與修正的思維活動和過程[4]。在臨床教學中應重視學生學習技能、臨床操作技能、科研能力等技能的培養。教學中可以通過大手術病案、專題討論與講座、疑難病案分析，使醫學生獲得各種臨床知識與經驗。死亡病案討論、綜合病歷分析、醫療差錯事故的分析、參加會診等活動，擴展學生視野，增強責任心，培養臨床思維能力，提升臨床工作能力。應重視臨床科研能力的培養和臨床創新思維能力和素質的培養。學生應掌握基本的實驗技能和方法，通過臨床思維能力和綜合應用能力的培養，學生進一步理解和鞏固理論基礎知識，逐漸適應從理論學習向臨床思維的轉變。從而培養學生養成系統的、正確臨床思維方式，提高臨床思維能力和臨床技能[5]。

五、多媒體技術的合理應用，促進學生掌握正確臨床技能

多媒體教學具有科學性、趣味性、娛樂性、和聲音圖像全面等特點，能較好激發學生的學習興趣。多媒體醫學影像課件信息豐富，學生可在較短的時間內獲取較大量的圖文信息，提高教學質量和效率。多媒體課件既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它比常規教學方法更具有優勢。泌尿外科內容豐富、具體、復雜而抽象，不易理解和記憶，多媒體課件能夠模擬動態過程，使學生對醫學抽象的概念易于理解和掌握。比如泌尿外科的專科檢查是輔助診斷泌尿外科疾病的一個重要檢查手段。學生通過多媒體錄像教學的逐步講解和演示，能具體、生動地把課堂所學內容與實際檢查操作結合起來，掌握尿外科的檢查操作的要點和技巧，對男、女性泌尿生殖系統的解剖結構及導尿術、肛門指診等基本操作步驟都熟悉，避免臨床因部分患者受傳統觀念的影響不愿在眾多學生面前暴露自己的隱私，也避免學生檢查操作不熟練引起患者疼痛或不適。我們還將本專業各類常見的技術和手術進行實時錄影，建立了豐富的多媒體資料庫，進行整理和編輯。包括前列腺汽化電切術，綠激光汽化術、經皮腎鏡下激光碎石取行術、根治性前列腺癌切除術等，針對術中各類常見解剖、病理改變、手術要點、注意事項進行講解與分析，用于視頻教學、臨床科研總結和學術交流，大大提高了教學效率。

六、充分利用網絡教學資源

隨著網絡的普及和應用，充分實現教育信息的共享，網絡教育是重要的獲取信息和知識的來源，更是當下信息社會中年輕人最為有效的信息獲取途徑。網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生提出問題解決問題的能力。各高校紛紛開展和普及網絡教學，學生利用網絡進行信息獲取，隨后思考分析再加工，信息能力的培養大大提高。網絡信息的優勢是信息量大、涉及面廣、學習方便、快捷，同時具有更新快、不受時空限制的特點。學生教育的機會增多。學生們通過網頁，可以了解泌尿外科的新技術、新進展，也可以增加教師和學生的互動，更有助于學生之間的交流、分享和討論。既提高了學習的積極性，使學生更多的攝取知識，更提高了教學質量。為培養理論和臨床實際更好的有機結合起來的出色的知識型、創新型合格的臨床醫師提供有力的保證。

總之，在泌尿外科腔道技術和微創技術迅速發展和普及的今天，臨床教學也表現出新的特點和挑戰，因而，要求我們帶教老師也要適應這種新的臨床技術發展的要求，隨時調整臨床教學的方式方法，滿足臨床教學的客觀要求，高質量地培養合格的臨床醫師。

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