第一篇：淺談民辦高校大學生德育教育

淺談民辦高校大學生德育教育

鄭君 于雪

（青島濱海學院大專文科基礎學院 山東，青島 266555）

摘要：民辦高校自身發展有其特殊性，而民辦高校德育工作又是一個非常重要卻相對薄弱的環節。在調查研究和教育實踐的基礎上，結合青島濱海學院德育教育的成功做法，總結經驗，積極探索適合民辦高校學生特點的德育工作方法。

關鍵詞：民辦高校；德育；教育

民辦高校的學生生源構成較為復雜，有統招生，有預科生，他們的基礎參差不齊，分數相差很大，學習主動性差，自我約束力不強，思想問題較多。民辦高校教育工作難做，德育實效性差，這已經是民辦高校中的普遍現象，也是當前民辦高等教育工作的熱點問題之一。如何改進民辦高校的德育工作，提高民辦高校德育工作的實效性，把大學生培養成具有高尚情操的現代化實用型人才，是所有民辦高校工作者面對的共同課題。我根據自己在民辦高校擔任10余年教師和班主任的經歷談一下自己的淺見：

一、德育要以為人師表，率先垂范為先

班級是學校德育的基層組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任德育工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的德育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前班主任就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮儀，我首先做到尊重每一位學生，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，每周五大掃除和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生團結互助，我首先做到和各位教師搞好團結；和學生 1

交知心朋友??。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。班主任是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師尤其是班主任更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

二、德育要以愛為本

德育教育最重要的就是要體現關愛，愛是人類交流的基石。傾注了愛的教育就像春雨一樣“潤物細無聲”。“沒有愛的教育是不成功的教育，不是真正的教育”。關愛是滋生學生學習興趣，培養優良道德品質的源泉和動力。我們教師要學會真誠關愛身邊的每一個孩子，要用人性化的方式來指導、矯正孩子的思想和行為，使學生真切感受到老師的關愛，從而更好地滲透德育教育。

“愛是教育的潤滑劑”,愛是溝通教師與學生情感的紐帶。通過和學生接觸,我充分認識到了“愛心”在師生關系中所起到的關鍵作用。談到班主任的工作,我不禁想起法國作家拉封丹的一則寓言“北風和南風比試,看誰能把一個人身上的大衣吹掉。北風首先施展威力,行人為了抵御北風的侵襲,把大衣裹得緊緊的;南風則徐徐吹動,風和日暖,行人覺得暖洋洋的,開始解開紐扣接著脫掉大衣。”這則寓言給了我很大的啟示：“北風”,“南風”無異于班主任積極的工作方法,而“行人”也就是“學生”了。我們在工作中,是居高臨下的調子,盛氣凌人去壓服學生呢？還是用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生呢？當然,我們都愿意選擇后者,愿意做“南風”,也就是說在工作中要運用情感和愛來誘導,教育學生。對學生有愛,并不等于一味的遷就和放縱他們。“嚴”是前提，所以這個“愛”必須和“嚴”相結合,只有這樣學生才能接受理解你的愛。

三、德育要以強化日常行為規范教育，加強各種能力的培養為核心

德育教育主要是養成教育，一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在于德育教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。

1、重視學習習慣的培養，培養學生的自控能力。

我首先對學生進行學習習慣的培養，嚴格要求，常抓不懈。長期以來，我針對班上學生實際，利用一切可以利用的時間加強了學習習慣的培養。我提醒他們教室是學習場所，不要做與學習無關的事情。在大學階段，要變被動學習為主動學習，注意良好學習習慣的培養，根據自己所學專業和就職意向不斷發展完善自己，為以后畢業和就業做好準備。在普通話訓練或當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。要注意關注國內外的重大時事，每天認真收看新聞聯播并做好記錄，??通過這些舉措增強學生的自控能力，創設良好的學風和班風。

2、建立學生輪流值日制度，培養學生的自治能力。

值日問題，過去的一貫作法都是只讓班干部輪流，經過實踐檢驗，我發現這種做法實效不高。為了全面培養學生自治能力和競爭意識，讓每個學生都有鍛煉的機會。可以適當采取全班學生輪流值日的制度，讓每個學生都有獨立工作機會，在值日中學會管理，培養學生獨立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。實踐證明：學生在值日中不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感。通過值日，使我進一步認識到：學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體。促進學生“主人翁意識”的確定。

3、建立學生一日常規，培養學生的自理能力。

為了規范學生行為，我根據學校的要求并結合班里的實際情況制定了班上一日常規。要求學生每天按時起床，整理好內務，跑早操，正確佩戴校徽，講究文明禮貌，培養學生的自理能力，每天按時打掃環境、教室、宿舍衛生、每周五進行大掃除。讓學生通過勞動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛，體驗父母的辛勞，體現尊老敬老的美德。通過建立學生一日常規，規范了學生的行為，同時也培養了其自理能力。

四、德育要以理解做基礎

“沒有理解就沒有愛。沒有愛的教育是不成功的教育，不是真正的教育”。

作為一名教師，首先要深入到學生中間去了解他們，和他們交朋友，了解他們在想什么，喜歡做什么，不喜歡做什么，他們的煩惱有哪些，有哪方面的需要幫助，這是教師做好德育工作首要前提。不深入到學生中去，就不知道學生的實際情況。有不少教師經常埋怨現在的學生不懂事，不好管、不理解老師的良苦用心。其實，這是因老師與學生接觸太少的緣故。你離學生一尺，學生就會“敬”你一丈。老師高高在上，課講得再精彩學生也可能不親近你。彼此不理解，得出的只能是偏見，而偏見所造成的惡果就是隔閡和對立。如此，理解就無從談起。因此，作為教師，只要有可能就要盡量多的到學生中間去，去參加他們的閑談，參加他們的活動，參加他們的聯歡，一定不要放過任何與學生接觸的機會。這樣才能對學生的德育教育做到有的放矢。這個過程體現的正是對德育教育工作的熱愛和對學生的真愛。

總之, 德育教育是一種信任、是一種尊重、是一種鞭策、更是一種能觸及靈魂動人心魄的教育過程。德育工作是一項艱苦而耐心的工作,可我卻樂在其中。我堅信,“一份耕耘,就有一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃,秩序井然地向前發展時,當我看到學生學有所成時,所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時又化為強大的動力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去！

參考文獻：

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[6] 曹仁彬.班主任德育論文——班級管理《百度文庫》http://wenku.baidu.com/

第二篇：淺談民辦高校大學生就業問題

淺談民辦高校大學生就業問題

隨著時代的發展，社會競爭越來越激烈，如果說公辦高校每年百萬計大學畢業生涌入就業市場已經造成了就業供需失衡的話,民辦高校大學生就業的供求矛盾就更為突出。民辦高校大學生就業難已經成為當今的一個社會問題。造成就業難的原因是多方面的，其中許多大學生存在著各種糊涂認識是一個主要原因。因此，面臨就業的大學生要克服思想障礙，注意走出如下思想誤區。

一是認為到農村就業沒有奔頭，只局限在大中城市求職。與大中城市相比，農村交通不便，信息不暢，文化氛圍淡薄，生活質量不高，這是不爭的客觀事實。大學生在建設新農村的偉大實踐中，自己的知識、技術派上了用場，并且在各自崗位上干出了成績，受到群眾的尊重、社會的肯定，就會感到在農村工作有意義、有奔頭。

二是認為到經濟欠發達地區就業難以實現自身價值，只局限在經濟發達地區求職。經濟發達地區的硬環境和軟環境建設都普遍優于欠發達地區，對人才的流向有著強勁的吸引力。經過多年的吸納，發達地區的人才已經相對飽和，有些地方甚至還出現人才高消費現象。欠發達地區與發達地區比，確實存在著不小的差距，但是，由于產業的分布不同，區域的特點不同，仍然有其獨特的優勢。大學生到欠發達地區就業，并不是沒有用武之地，難以實現自身價值，而是既可以以自己的知識和能力為當地優勢產業、特色經濟的發展等方面作出積極貢獻，又可以在艱苦的環境中受到更大的磨練。

三是認為到冷門行業就業臉上無光，只局限在熱門行業求職。隨著經濟社會的不斷變化發展，熱門行業不一定長期熱門，冷門行業也不一定長期冷門;今天的熱門行業明天可能會變成冷門行業，今天的冷門行業明天也可能會變成熱門行業。行業是社會的分工，不管是熱門行業還是冷門行業，都是黨和國家事業的組成部分，不存在著高低貴賤之分。只要干一行，愛一行，鉆研一行，那怕是在冷門行業工作，也能夠有所作為。

四是認為到專業不對口崗位工作難以發揮優勢，只局限在專業對口崗位求職。經過幾年大學的寒窗苦讀，大學生打下了一定的理論基礎，掌握了一定的專業知識和技術，如果能找到專業對口的工作崗位，對其自身發展無疑是有利的。但是應該看到，大學生不單有專業技術的優勢，還有年紀輕、肯學習、觀念新、綜合素質較高等優勢。是金子總是要發光的。他們在專業不完全對口甚至不對口的崗位工作，經過刻苦學習和努力，同樣能夠成為內行里手，同樣能夠做出優異成績。在專業不對口的崗位就業并不可怕，關鍵是自己如何去面對、去打拼。

五是認為到內資企業就業得不到更大的鍛煉，只局限在外資企業求職。外資企業普遍建立了比較完善的現代企業管理制度，管理理念、管理手段等都比較先進。但是，外資企業目前在我國企業中還是占少數，需要大學生是有限的，多數大學生還是要在內資企業謀求職位。近幾年來，在知識經濟全球化、區域經濟一體化的大格局影響下，我國內資企業的管理方式有了很大轉變，產品的科技含量也有了很大提高，許多內資企業還擁有自主知識產權，擁有品牌。大學生在內資企業工作，也會能夠得到鍛煉，能夠發揮自己的聰明才智，能夠干出一番事業來。

六是認為到小企業就業埋沒人才，只局限在大企業求職。一般來說，大企業聚集了多方面的人才，科技力量相對雄厚，科研環境相對優越。但是，在人才濟濟的大企業工作，剛畢業的大學生未必就能夠很快安排在關鍵崗位或搞關鍵技

術。在小企業工作固然有著不利的因素和條件，但由于小企業普遍缺乏人才，急需人才，大學生上崗后，往往就要獨當一面，甚至要起挑大樑作用。小企業通過給任務，給壓力，大學生的知識、技術和能力不但不會被埋沒，反而會得到充分的運用和提升。

七是認為到技術性較低的崗位工作是大材小用，只局限在技術性較高的崗位求職。大學生在學校學到的多為基礎理論知識，實踐經驗普遍比較缺乏。目前，企事業單位招聘人才基本上都要在筆試的基礎上，進行以實際工作能力為主要內容的面試。如果不切合自己實際地選擇技術含量較高的崗位，往往難過考試關。相反，如果摒除大材小用思想，把擇業標準降低一點，把選擇面擴大一點，競爭就業的成功率就會大得多。

中國今天已經進入大眾化高等教育階段。適逢高等教育大眾化階段的大學生，除了主動調整知識結構，學習和掌握必要的應聘技能技巧以外，很重要的一條是在努力尋找理想的就業崗位的同時，主動說服自己，適當降低就業崗位期望值。如果一時找不到滿意的工作，不妨講些策略，來個“先就業，后擇業”。因此當今天大部分學生面臨就業壓力時，能不能學生自己再放下一些身價，天生我材必有用，當你無法與比自己選擇機會多的已經工作過的往屆學生和優秀學生比時，去那些可能需要你們的單位去，從簡單做起，或從工人做起，也許人的機會就在前面，因為在高速發展的今天，一年以后，誰也不知誰可能在做什么。機會永遠留給那些扎實做事的人。

第三篇：關于民辦高校大學生消費觀調查報告

摘要：本文通過對湖南涉外經濟學院大學生消費觀調查問卷資料的統計分析，并針對問題和產生原因提出了針對性的建議，以促使民辦高校大學生樹立正確的消費觀，向健康、和諧、有序的方向發展。

關鍵詞：民辦高校大學生;消費觀;理性消費

在當前社會經濟飛速發展的狀態下，人們的生活水平日益提高，民辦高校大學生群體的消費觀也引起了越來越多人的關注，這是一個矛盾的群體。大學生年齡較輕，有著與社會其他消費群體不同的消費行為;民辦高校大學生一方面消費需求較高，另一方面未獨立的經濟又制約著他們的消費。為了解當前民辦高校大學生在消費觀、消費與閑暇方式、理財等方面的現狀，我們以湖南涉外經濟學院為例，成立課題組對民辦高校大學生消費觀進行了調查。

一、民辦高校大學生消費觀調查情況分析

我們主要采用問卷調查法和個案訪談法，在湖南涉外經濟學院共發放350份問卷，收回336份問卷，回收率為96%，有效問卷率為96%，收回問卷有效。按照隨機發放形式，在回收上來的調查問卷中，男性大學生占40.3%，女性大學生占59.7%;大一占45%，大二占33%，大三占12%，大四占10%;獨生子女占29%，不是獨生子女的占71%;農村所占比重為42.3%，城鎮為36.2%，城市為21.5%。調查結果如下：

1、理性消費是主導

在這次問卷調查中我們發現，理性消費觀仍然占主導地位。這也說明了我學院大學生越發成熟懂事。當在決定要進行某項消費時，選擇商品的實用性占62.8%，價格占34.2%，商品的品牌、檔次占11.4%，隨大流占1.4%，其他占7.4%。可以看出，商品的實用性占了最大比重，大部分學生在購買時考慮了商品的實用性，但也注重品牌與價格的影響。因此可以說我院大學生是充滿感性而富有理性的消費觀。在消費傾向調查中，以經濟實惠為主占37%，兼顧實惠和高標占37%，盡量追求高標準占11%，看心情占25%，其他占1%。這樣的選擇也就是我們常說的物美價廉，這表現出大部分同學基本上能做到理性消費。而當強烈地想要某樣東西卻發現錢不夠時，35%的同學選擇放棄購買，25%的同學選擇自己存錢，這也反映出我院大學生在消費方面是實際、理性和冷靜的。

2、兩極分化明顯，消費方式呈多樣化

在本次調查中，月消費 600—1000元的占62.8%，600元以內的占15.7%，1000元—2000元占22.5%。由此可以看出，我院絕大多數學生能合理安排自己的消費，但仍然有一部分學生消費過高，兩極分化明顯，所以民辦高校在教育方面應適當注意學生在個人消費觀念上是否存在誤區，并且給予及時的幫助和引導，使其樹立積極健康的消費觀。

在大學生的日常消費調查中，日常生活所需占71.4%，交通、通訊占87.1%，購物(服飾、飾品)占5%，學習占18.6%，娛樂、交際占28.5%，戀愛消費占11.4%，其他占7.4%。由此可以看出我院學生的消費支出大部分是用來滿足日常生活的。人際交往消費的比例28.5%，并且呈迅速上升趨勢。無論是在校內還是校外，當今大學生的各種活動都較以前增多，加上城市生活氛圍，戀愛等諸多因素影響，大學生的消費方式呈多樣化。

3、理財意識淡薄

調查顯示，41%的學生很少有記賬習慣，而32%的學生根本從來沒有記賬的習慣，錢莫名其妙的花光了。66%的學生生活費剛好夠應付日常各項開支，如有意外開支就會變得緊張，基本沒有存款可言。78%的學生在自己所熱衷的方面，會控制不住自己。當學生有盈余時，存在銀行占56%，改善物質生活占20%，購書、CD等豐富精神生活的僅占8%，可以看出學生用在學習方面的錢很少。在問到您認為您的理財能力如何?較差，花錢沒計劃占 24%，一般占52%，有較強的理財能力占24%。我院大部分學生覺得自己理財能力一般，民辦高校應該加強對學生的理財觀念的教育。

4、金錢、消費觀健康合理

當被問到心中合理的消費狀態時，67%的學生選擇了錢不宜太多，讓每個月有結余，可供自己支配就行。很多學生都認識到了父母之錢來之不易，應該節儉，這樣的金錢消費觀是十分健康的。被調查者中沒有盲目拜金與攀比現象，也沒有奢侈消費等不良風氣。結余的生活費大部分學生都選擇會存起來。在您期望一個月的月消費大概多少元時，選擇600—1000元的占70%，600元以內的占15.7%，1000-2000元的占14.3%。您對現在的消費狀況是否滿意的調查中，很滿意占17%，沒考慮過、無所謂占10%，還好占59%，不滿意占12%，很不滿意占2%。說明我院學生的消費觀健康合理，他們能從自己家庭的實際情況考慮，合理安排消費，在條件允許的情況下，適度消費。

5、經濟獨立意識較弱

當問及您的生活費的主要來源時，父母給予占61%，勤工助學、獎學金占7%，做家教占2%，校外兼職占2%，助學金占19%，其他占7%。可以看出我院大學生的生活費現在主要是靠父母及家人的給予，還有一部分同學是靠國家和學校的獎助學金，自己外出掙錢的不多，大部分學生也沒有打工經歷。在您對自己賺錢找兼職工作的態度的調查中，不考慮，浪費時間占10%，無所謂占40%，很有興趣，鍛煉自己的能占46%，沒辦法，生活所迫占4%。很有興趣，鍛煉自己的能力占46%，看來我院大部分學生還是看到了它的重要性，很愿意同社會接軌。他們充分認識到了積累社會經驗的重要性，并愿意付諸于行動，但還有40%的學生對外出兼職是無所謂的態度，在這個問題上，民辦高校可以給予學生一定的引導，避免學生在勤工儉學的過程中上當受騙，給他們創造一個良好的勤工儉學的環境。

二、民辦高校大學生消費觀的建議

針對以上的調查分析及我院學生的消費情況，對我院大學生的消費觀提出以下幾條建議，僅供各民辦高校在樹立正確大學生消費觀方面的參考。

1、加強消費觀教育

亞里士多德曾指出：“一個人如果沒有受到很好的教育就會成為浪費的。”因此，各民辦高校要加強在大學生中進行“儉而有度,合理消費”的教育，引導大學生在消費時要獨立判斷，不要盲目攀比高消費，特別是要注意減少隨意性消費，真正做到理性消費。教育大學生明確自己的首要任務是學習，明確學習消費是主導，生活消費是保障，娛樂消費是補充。反對享樂主義的消費方式，培養和樹立理性消費的觀念。加強消費觀教育的形式可以靈活多樣，引導學生理性消費，幫助學生樹立科學、合理的消費觀。

2、樹立量力消費的觀念

學生個人消費作為一種經濟行為，首先它是受個人和家庭的經濟基礎制約的，所以古人告誡我們消費要“量入為出，量力而行”。民辦高校大學生在校學習和生活，沒有固定的收入來源，依靠父母和家庭維持消費，雖然個別學生家庭條件較好，但也應該樹立量力消費的觀念。要體諒父母掙錢的艱辛，珍惜父母提供的每一分支持和幫助，養成勤儉節約、艱苦樸素的作風，反對超前消費和高消費，慎行借錢消費。因此，要求民辦高校大學生，樹立量力消費的觀念。

3、加強理財常識的傳授

民辦高校大學生自主消費經驗少，不能理性的進行消費，沒有理財的計劃。針對這種情況，民辦高校應當組織專門的主題班會、開設相應的消費教育課程或消費知識講座，同時充分發揮學生社團的作用，成立相應的協會，開展消費問題調查、消費有獎問答或知識競賽等。理財常識應包括經濟金融常識及個人理財技能方式等，在開設的相關課程里面，進行專門的講解，鼓勵大學生考理財規劃師證，并鼓勵大學生制訂個人理財計劃。民辦高校要教育學生按照理財計劃，定期盤點自己的消費，以求做到使自己消費全程基本平衡。

因此，民辦高校在教育方面應適當注意學生在個人消費觀念上是否存在誤區，并且給與及時的幫助和引導，以促使民辦高校大學生樹立正確的消費觀，向健康、和諧、有序的方向發展。

第四篇：創新民辦高校大學生學風養成教育模式

創新民辦高校大學生學風養成教育模式

高校學風建設工作是事關學校生存、發展的生命線，是衡量一個學校辦學水平，反映教育教學質量，體現培養人才素質的重要指標。作為民辦高校來說由于辦學時間短、生源素質參差不齊、一些制度和措施建立還不完備等等原因導致學風建設工作更是任重道遠。高校，特別是民辦高校要實現科學發展，勢必要求學風建設工作也要實現科學發展。那么，如何針對民辦高校學生特點在學風建設實踐中遵循科學發展規律，踐行科學發展的理念，就成為學風建設工作取得突破的關鍵點。幾年的工作實踐使我們體會到，要想從根本上改變民辦高校學風現狀，解決民辦高校大學生學風存在的問題，只有在工作中始終貫徹“以生為本”這一理念，充分肯定和調動學生個體的“主體性”，并以此為基礎探索一條民辦高校大學生學風養成教育的新路和模式。為此我們進行一系列嘗試，初步取得效果。

一、民辦高校學風建設工作現狀

教育作為一種外部手段，其目的就是為了促進學習者的學習，提高學習者的效能。因此，在強調教育者主體地位的同時，樹立以學生為本理念，強化學生既是教育對象也是教育主體的意識已經得到廣大教育工作者的普遍認同。然而，普遍的認同并沒有完全與教育者們實際的工作行為相統一，而是出現或多或少、這樣那樣的行為偏差。具體表現在在加強學風建設工作的過程中，突出學校教師嚴格管理作用，弱化教育引導作用；突出教師為主體的“教育管理過程”，弱化學生為主體的“自我養成（修養）過程”；突出學風建設建章建制創新，弱化學生內在主體意識、自覺意識的啟發、喚醒。民辦高校的學風問題更為突出。作為民辦高校德育工作者深深地感受到造成上述現狀的根本原因是在理論和實踐中在沒有從根本上貫徹“以生為本”的理念，沒有以學生的成人、成才作為所有工作的出發點。這一致命的原因也直接導致了民辦高校學生學風狀況不容樂觀，學風建設工作效益不太理想，付出遠遠多于收益（回報）。如部分學生學習動力不足、紀律渙散、自制力較弱、惰性較強、方法不得當等等。面對如此現狀，我們認為在總結輔導員經驗不足、社會大環境不良影響等客觀原因的同時，應該重點總結教育工作者工作理念和工作方法的不足，其中最主要的是教育工作者沒有從根本上啟發部分學生的內因，沒有喚起學生主體意識。工作的現實告訴我們，要想尋求 1

學風建設工作新的突破，必須從根本上轉變觀念，創新地探索出一條適合民辦高校學生特點的學風養成教育理念和模式。

二、民辦高校大學生學風養成教育理念和模式探索

（一）學生學風養成教育理念提出的依據

1.學風本質內涵是學風養成教育理念提出的基礎

做好學風建設工作的前提必須要準確地界定和把握學風的內涵和本質。我們嘗試將學風從內部構成角度分為主體、客體、內容三要素，并在具體界定概念的過程中盡量避免三種傾向。第一，避免將學風的主體、客體、內容三個要素混為一談，進而導致學風整體概念界定不清；第二，避免將學風與學風教育、學風建設等概念混為一談。從概念與概念的位階來看，學風應該是第一位的概念，是所有有關學風問題的基礎概念，而學風教育、學風建設則是第二位的概念，是為完成某一目的而引伸、發展的概念；第三，避免單純從事物與事物的聯系角度去說明，而應抓住主要矛盾，直面問題關鍵，從學風的本身去界定、認知學風的內涵。

基于上述觀點，我們所指的學風用簡單的語言概括，是指學生個體或學生群體多數在長期的學習過程中通過客觀行為所表現的，有關學習的思維方式和精神風貌。其中學風主體特指學生個體或一個學校學生群體多數；學風客體特指學生個體或學生群體多數形成的相對穩定的有關學習的思維方式和精神風貌；學風內容特指顯現、承載這些思維方式和精神風貌的個體或群體多數的行為習慣。在理論上，行為習慣又可以按照具體顯現承載的表象不同，具體劃分為學習動力行為習慣、學習態度行為習慣、學習紀律行為習慣、學習生活行為習慣、學習品格行為習慣等等。

學風是學生個體或群體多數有關學習的知、情、意、行等人格因素的綜合表現，學生個體或學生群體多數學風的好壞往往與學生個體或學生群體多數的個人品德、德行修養有直接關系。例如，一個品德高尚、德行修養高的人，往往自然地就能夠樹立遠大學習理想和目標，能夠具有不畏艱難的刻苦專研精神，如果這種狀態持續一段時間就可以固化為此人的學風，我們當然也可以說該人學風優良。反之一個胸無大志、得過且過、只圖個人自私安樂的人，不可能在學習上目標遠大、嚴格自律，那么學風自然就談不到良好。與此同時，既然學風本質上是學習主體有關學習的思想作風和精神面貌，而且必然通過客觀行為習慣的外在表現讓人們感知，那么，我們也可以通過行

為習慣的養成教育工作設計和謀劃，進而，促進學習者的思想作風和精神面貌的形成。因此，通過學生學風養成教育工作完全可以促進學生個體或群體多數良好學風的養成。

2.學生主體性是學風養成教育提出的前提

學習是學生成人、成才的必由之路，養成優良的學風是學生成人、成才的必要條件。可見，養成優良學風是每一個學生可能完成，也是必須完成的使命。正是學生具有主體性這一重要特性才使得在學風建設過程中教師能夠激發學生的潛力，啟發學生內在自覺意識，從而使學生通過自覺獨立的思考和實踐，把所學的知識轉化為個體的能力，最終轉化為個人的素質，實現學生的全面成才。

學生主體性與學風養成教育均追求教育各要素和諧互助。肯定學生的具有主體性正是對在教育過程中教師與學生平等和諧關系的一種直接反應，是教師與學生在教與學中實現人格的真正平等的突出表現。正是在這樣氛圍中，學生能夠積極主動學習，實現教師與學生的真正對話與互動，實現真正的教學相長。這與我們提出的學風養成教育所遵循的理念、追求的目標完全一致。學風養成教育正是看重學生的主觀能動性，是在“以人為本”理念的指導下，在民辦高校學風建設領域中的一種嘗試。以學生為主體，將學生自身、教師、學校等等均作為學生自我成人、成才的基礎和資源，為學生自身全面、協調、可持續發展服務，從而實現學生主體的自主、能動的創造性和人格完善。

學生主體性與學風養成教育實現手段具有同一性。學生的主體性只有通過自己的實踐行為才能表現出來，也只有通過實踐行為主體性才能得到良好的發展。而學風養成教育實現的手段也正是實踐這一主要途徑，正是通過實踐這一重要手段學生才能不斷強化、沉積良好的學習習慣，形成良好的學習品行，進而形成優良的學風。從這個意義上講，學生主體性與學生養成教育實現的途徑都是不斷在現實中進行實踐，從而達到身心諸多條件、多種因素優化，相互促進、緊密結合，進而實現學生的成人、成才。

3.民辦高校學生現狀是學風養成教育提出的原因

幾年德育實踐，我們認為民辦高校學風中存在的問題可以概括為“六不”，即志向不明、意志不堅、紀律不整、方法不當、心性不高、習慣不良。其中所謂志向不明是指民辦高校部分學生學習動力不足，沒有解決為什么學的問題；所謂意志不堅是指部分學生學習態度不端正、沒有鍥而不舍、勇于攀登的科學精神，沒有解決學習毅力的問題；所謂紀律不整是指部分學生紀律意識不強、自控力弱，沒有解決行為持續性問題；所謂方法不當是指部分學生學習不得要領、不會科學用腦，沒有解決學習方法問題；所謂心性不高是指部分學生心理素質不高、遇事不能正確歸因，不能進行自我調適；所謂習慣不良是指部分學生沒有文明良好的學習生活習慣，懶散緩慢、不能很好規劃自己學習生活內容，沒有解決學習生活習慣養成問題。

分析形成上述問題的原因，既有學生自身主觀因素，也有家長、學校、社會等外在客觀因素，其中主要因素是部分學生家長教育不力和中小學養成教育不當，甚至是缺失。一方面，家庭教育導向偏失導致學生養成教育的基礎不牢。一些父母不僅不能做引導子女形成正確的價值觀念和行為意識的表率，而且面對偏差行為無法采用科學的教育方法予以正確的解決。同時，當今社會對人才評價的標準也從對人的全面衡量偏向知識掌握的如何，這也直接導致了許多家長將教育的重點放在子女一時的成績高低、智力的開發，忽視道德修養的提高、良好行為習慣的養成。另一方面，小學、中學、高中是養成教育的主陣地，養成教育本應是此時段應該完成、而且必須要完成的階段性任務。然而，客觀上應試教育以及無論小學、初中、高中都追求“高升學率”的現狀，使得他們根本無暇顧及學生的養成教育。于是在高等教育階段養成教育問題，特別是在學風建設領域提出養成教育理念則就盡在情理之中。

（二）學生學風養成教育模式構建

通過幾年的民辦高校學風建設理論與實踐的探索，特別是總結初步取得的成果，我們提出并實施了“明目的、鑄意志、修心性、煉能力”的民辦高校學風養成教育模式。

1、具體的涵義

“明目的”。講的是學風養成教育中有關“知”的問題，就是要使學生明確自己學習的志向，充分認識和解決“為什么學，為誰學”，這一動力源的問題，從而建樹自己學習志向和目標。

“鑄意志”。講的是學風養成教育中有關“意”的問題，就是要使學生真正從內心強化學習的志向和意義，并提升自己毅力，樹立革故立新的科學精神，它是對“知”的升華與沉積，從而提升自己的學習態度。

“修心性”。講的是學風養成教育中有關“情”的問題，就是要使學生端

正自己的心態，提升自己心理調試的能力，增強心智，從而提升自己的學習心理品質。

“煉能力”。講的是學風養成教育中有關“行”的問題，就是要使學生在實踐中規范學習行為、創新學習方法，從而促進自己各項學習能力的發展。

2.措施的匹配和載體的選擇

首先，以奉獻社會的的愛國教育為內容的成才價值觀教育與實踐。樹立正確的成才價值觀是學生刻苦學習、養成優良學風、最終成才成功的原動力，它回答的是“為什么學，為誰學”的問題。然而，工作實際告訴我們包括民辦高校在內的部分大學生這一問題很多人并沒有認真思考過、有的甚至抱著沒有目標、得過且過的想法虛度大學。很難想象，這樣胸無大志的人怎能真正成人、成才。為此，我們在學生四年的學習生活中貫穿“成才價值觀教育”這一主題內容，并把愛國、奉獻的內容融入其中，從愛國、愛中華民族，奉獻社會、服務人民的角度積極引導學生樹立為建設祖國，為實現中華民族偉大復興與個人人生價值實現的遠大志向。在新生入學教育過程中我們設計了愛國、愛黨專題教育，將成才價值觀教育與愛國教育、愛中華民族教育結合起來；在有紀念意義的歷史結點我們進行了圖片展覽；在網絡教育方面我們進行 “中國節”、“中國人物”等中華元素的收集和講解活動；在畢業生離校期間我們結合文明離校教育進行了感恩與報效祖國壯行活動。這一系列活動的相繼開展，使學生們在重溫、營造民族文明、民族精神的氛圍中，喚起愛國、愛校，奉獻社會、服務人民，立志努力學習、努力成才的學習熱情和遠大志向。

其次，以勤勇專精的科學精神為內容的知識觀教育與實踐。

我們體會部分大學生學習熱情偏低、主動性不高，學習不求甚解，應付了事的現象，除了因為這些學生沒有遠大理想之外，一個很重要的原因是這些學生對知識沒有形成一種正確的認識，沒有樹立以專業學習為中心的科學精神。因此，我們將專業精神、專業理想的教育與崇尚科學、崇尚創新結合起來，側重對科學研究、科學發明、學習單項第一名的表彰和獎勵。在獎學金評比、單項獎設立、德育測評評定等方面我們設立創新獎名目，鼓勵學生們大膽創新，樹立科學精神；在典型培養、學生示范群體建樹等方面我們單設踐行科學精神學生獎和勵志創新單項獎，并在培養、宣傳、講用等教育環節大力倡導。

再次，以和諧發展的健康心態為內容的健康觀教育與實踐

作為一線德育工作者深感學生心態健康對一個學生成人、成才、成功，乃至生存的巨大影響。為此，在解決突發問題的同時，將心理健康工作的重心放到健康人格和心態的培養上，強化心理學知識的宣講，注重心理問題的預防。為改變學生對心理咨詢的錯誤認識，我們進行無痕跡的心理互動活動（網絡匿名互動）；為加強工作的針對性和實效性，我們針對不同類別學生群體進行心理拓展活動；挖掘現有資源進行將學生工作與心理健康教育有機結合，開展專題講座；開展選派心靈使者互幫互助、共同成長的結對子工程等等。這一系列活動有的是“摸石過河”，實現了我院首創、有的是“舊物新顏”，不斷創新教育的內容和方法。功夫不負有心人，心理健康教育工作初見成效，許多學生從原來排斥心理咨詢到接受認同，從被動安排發展到主動約請，這些轉變是我們繼續努力的強大動力。

最后，以科學創新的學習方法為內容的實踐觀教育與實踐。

我們認為在學風養成教育中注意培養學生勇于實踐的學習精神，鼓勵學生在多方面進行嘗試，在實踐中、在嘗試中去發現自己的潛能、認識自己的不足。在此過程中我們將培養、樹立科學的學習方法作為一項重要的養成內容。我們有意識地引導學生培養發現問題的積極心態和敢于質疑的科學精神，提倡學習方法大比拼；在典型發現和示范教育過程中，讓學生身邊的典型傳幫帶，互相介紹科學的學習方法；在新生入學時組織新老生學習方法交流會；在選派畢業生學習標兵（考研、考公務員、考證）等與在校生面對面活動；采取走出去，請進來的方法，結合專業實習、實踐，請在實際工作中的校友、名人講解學習方法等等，以此來營造良好的學習氛圍，達到育人的效果。通過多年學風養成教育的探索和實踐，學生的綜合素質和精神面貌，特別是學習風氣有了極大的改觀，為提高大學生思想政治素質，提升德育工作水平，強化育人效果做出了積極的貢獻。

此文為我院黨委副書記周丹代表學院參加2009年吉林省民辦高校德育論壇交流材料，也是我院承擔《 2008教育部哲學社會科學研究重大課題（高校思政、黨建、穩定、網絡）委托項目》“新形勢下民辦高校大學生學習特點與學風教育體制實踐的研究”研究成果之一。

第五篇：淺談民辦高校大學生自信心的建立

淺談民辦高校大學新生自信心的建立

摘要：

大學新生如愿以償的考入了大學，面臨著生活環境的變化；人際環境的變化；學習內容及方式的變化；角色地位的變化等問題，對身心的發展必然帶來一定的影響，尤其是大學生的心理適應性與自信心的建立。民辦高校是國家扶持的一種辦學模式，由于中國人的傳統思想，對民辦高校的認可度不夠，由此也會給高校入學新生造成一定的心理陰影，民辦高校學生更需要增強自信心，面臨各種環境的考驗，最終完成自己的學業，為國家貢獻自己的力量。

關鍵詞：

民辦高校；大一新生；自信心建設；解決措施

引言

大學新生如愿以償的考入了大學，面臨著生活環境的變化；人際環境的變化；學習內容及方式的變化；角色地位的變化等問題，對身心的發展必帶來一定的影響，尤其是大學生的心理適應性與自信心的建立。作為民辦高校更應該注意學生心理穩定、增強自信心的建設，有利于學生更快的穩定下來投入到學習中。民辦高校是培養人才的重要一員，不但要從硬件上強化自己，也需要加強自身的內涵建設，以便于學生學有所成、順利就業、為國家做貢獻的自信心建設。大學生作為同學中的佼佼者，步入大學后新生會在腦海中設計出自己的美好未來。但是，由于大學生缺乏社會實踐，理想與現實的沖突，給他們 1

帶來了很大的痛苦和煩惱，會造成大學新生對自己的能力產生懷疑，自信心受挫以及對現實不滿等。改善生活環境；加強人際關系

大學生心理適應性以及良好的人際關系是大學生自信心建立的重要標志之一，是大學生綜合素質的集中體現，是大學生通過自我調節、自我管理以便同周圍環境達到和諧、平衡的一種能力。

1.1 改善生活環境

學生的環境應性以及人際關系的建立是學生穩定的關鍵因素。大學新生的自我意識在大學期間逐漸增強，往往會出現自我形象多元化、心理體驗深刻敏感、自我控制能力增強等特點，但在他們的內心也對自己的效能感產生著懷疑。首先，民辦高校借助自身的發展優勢，廣泛開展辦學質量宣傳活動，增強民辦高校的辦學實力建設；其次，加強愛心援助活動，如開展“老新生一幫一活動”、“黨員愛心服務崗”、“院團服務隊”、“專業就業方向導向”等，從而為大學新生愛心體驗、學科興趣產生濃厚的興趣，進而激發大學新生的環境幸福感，為自信心的建立打下堅實的基礎。

1.2 加強人際關系

大學新生到了一個新的環境，人際關系也發生著改變。大學生渴望理解，渴望與同齡人交往，建立真誠的友誼，然而大學生又同時有著自我封閉的傾向，特別表現為人際交往中的矛盾和沖突，這使許多大學生忍受著內心的煎熬。大學生之間彼此的信任度不高，看不到合作帶來的愉快，更多的同學關系表現為競爭。對于學習中的大學生而

言，良好的人際交往能力不但是大學生活的需要，也是將來走上社會的需要。從另一方面看，良好的人際關系也體現著大學生的適應能力，同時也體現著學生的自信心。隨著市場經濟的沖突，大學之間的競爭也會突出，要給新生樹立大學的公平競爭意識，避免惡意的競爭帶來的沖突，打擊大學新生的自信心。同時，學校的任何一個成員都應該給大學新生建立良好的第一印象，主動與新生交往，設身處地為新生考慮，使學生盡快的穩定下來，從而進一步建立自信。強化硬件建設；完善院史館建設

民辦高校為了與公辦院校抗衡，增強市場競爭力，很注重自己的硬件建設。硬件建設時強化內涵的基礎，也是大學新生自信心建立的前提

2.1 學院發展歷程

大學在新生眼里就是一個望而莫及的奇幻寶庫，充滿了憧憬和無窮的豐富知識。一個古老的大學，更能激起學生對自己自信心的建立，更能激發學生的學習興趣，更能促使學生進款穩定下來，享受自己的自豪感。通過學院發展歷程的回顧，可以強化學院“博學篤行、明德至善”的校訓，內化學生奮發向上的精神；進一步強化辦學理念，繼續發揚“艱苦樸素的創業精神、大公無私的奉獻精神、銳意改革的創新精神、團結實干的拼搏精神”等，增強學生對學院辦學的自信心；回顧并健全學院成才專欄，傳頌優秀畢業生成才歷程，樹立典型，為大學新生成才奠定自信的基礎；傳承辦學歷程，增強民辦高校的品牌效應；強化學院社團建設，求實發展，使大學新生有展示自我特長的領地，增強愛校情節，陶冶大學情操，為自己的選擇增加自信力。總之，強化民辦大學發展歷程，有利于學生迅速融入環境，為自己能很好的學習、活動、成才打下堅實的自信平臺，即健全學院發展歷程展覽館。

2.2 加強教科研成果

加強學院的教學成果展覽，建立健全民辦大學對教育事業的貢獻，也有利于學生對辦學實力的自信。以專業為導向，列舉教科研成果，健全科研成果轉化專欄等，都有利于大學新生的穩定，增強自身的自信心。改進學習方式；加快角色轉變

專業課教師要加強與大學新生的溝通，加快學生學習方式的轉變。大學課程由于比較多，和高中課程有很大的不同，每學期不像高中那樣課程少，大學每學期都五六門，并且下學期又是新課，高中的學習方式就不好適應大學的學習方式。在這個關鍵時期，專業課教師、輔導員教師要加強和大學新生的溝通，了解學生狀況，找到合適的學習切入點，向學生一一介紹各專業的學習狀況，專業發展方向，如何建立自立、自強，是學生由為了“學會”知識，轉化為“會學”知識。作為大學新生，要使他們逐步轉變學習角色，快速適應大學生活。要加強國防教育，樹立遠大理想；探討專業專業方向，建立專業學習自信心；加強溝通與理解，建立練好人際關系，加快角色轉變。4 結語

對于大學新生，作為民辦高校，應從改善生活環境，加強人際關

系；強化硬件建設，完善院史館建設；改進學習方式，加快角色轉變等方面進行改革與探討，為學生快速適應大學生活，建立自信心，使學生盡快穩定，進入大學的學習環境。